1. Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología de Costa Rica
Maestría en Currículum y Docencia Universitaria
Curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación
Superior
Profesora: M.Sc. Mayela Dabdub Moreira
Estudiante: Sindy Vargas Abarca
03 de junio de 2012

2. 1. Recibe, integra y transmite estímulos sensoriales y
sensitivos.
2. Aprendizaje: Mediante
Tacto, Gusto, Visión, Audición, Olfato (integra, procesa
y almacena).
3. Memoria implícita y explícita
4. Ejecución: Generar y coordinar los movimientos
mediante músculos voluntarios involuntarios.
5. Control glandular mediante la hipófisis.
6. Conciencia y las Emociones.

4. Neurona: Es la unidad funcional del
sistema nervioso. Se caracteriza por
las siguientes funciones
▪Excitabilidad: Capacidad de
responder a un estímulo
▪Conductividad: es la capacidad de
transmitir señales

6. La comunicación entre neuronas se produce mediante
sinapsis

7.  Se conocen por funciones corticales
superiores: lenguaje, memoria, orientación
espaciotemporal, esquema
corporal, psicomotricidad, las gnoxias, las
praxias y las asimetrías cerebrales.
 Existen áreas cerebrales anatómicamente
delimitadas con determinadas funciones, sin
embargo las funciones corticales superiores
dependen de un procesamiento cerebral en
conjunto o global.

8. Corteza cerebral
Lóbulo frontal Lóbulo parietal
Lóbulo occipital
Lóbulo temporal

9. Corteza cerebral
Lóbulo de
la ínsula

10. Corteza cerebral
Giro precentral o
Giro frontal superior frontal ascendente
Giro frontal
medio
Giro frontal inferior

11. Corteza cerebral
Surco
Surco parietoocipital
central
Escotadura preoccipital

17.  Lectura: áreas perisilvianas Hemisferio
Izquierdo, corteza visual extraestriada, región
parietal inferior, giro temporal superior y corteza
frontal inferior.
 Procesamiento de formas visuales: corteza
temporal y occipital.
 Procesamiento ortográfico: región
frontal, parietal inferior y temporal inferior.
 Componentes léxicos-fonológicos: corteza
frontal inferior y temporal.
 Metacognición: áreas frontales y prefrontales.

18.  Sistema formado por varias estructuras cerebrales que
gestionan respuestas fisiológicas ante estímulos
emocionales
 Está formado por:
 Partes del tálamo
 Hipotálamo: Función relacionada con las emociones
 Hipocampo: Función memoria y aprendizaje, es esencial
en la formación de nueva memoria.
 Amígdala cerebral: Función conducta y emociones.
 Cuerpo calloso
 Septum
 Mesencéfalo

19.  El circuito de Papez es un conjunto
de estructuras nerviosas que
forman parte del sistema límbico y
están implicadas en el control de las
emociones.
 Su nombre original es el de "cerebro
visceral", con el que
apropiadamente lo designó su
descubridor Christofredo Jakob

20. En el centro del cerebro está el conjunto de estructuras
conocido como el sistema límbico, históricamente denominado
el “cerebro emocional”.

24.  Existen otras estructura que están implicadas en
la emociones y sentimiento, que no son parte
del sistema límbico:
 Corteza prefrontal.
 Sector ventral y medio.
 Sector orbital.
 Corteza somatosensorial (región rolándica y
corteza insular)
 Núcleo monoamineo del tronco cerebral.
 Periacueducto gris.
 Otros núcleos (tronco cerebral y médula espinal)

25.  El proceso de enseñanza-aprendizaje es único
para cada persona, ya que la información y la
realidad se perciben y procesan de manera
diferente por cada individuo.

26.  Según Bernot (s.f.) existen cuatro tipos
principales estilos de aprendizaje.
 Todos los cuatro estilos deben ser enseñados
en el ciclo o proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Los cuatro estilos deben enseñarse con las
técnicas de procesamiento de modo derecho
e izquierdo.

27. Interés Reto del Docente Características Desagrada
En el significado •Crear una razón •Cooperativo •Profesores
personal •Previsor. dogmáticos
•Amigable. •Extensión y no
profundidad.
•Orientación
•Presentaciones
grupal. impersonales.
•Apoyo. •Tiempo mínimo para
•Naturaleza pensar.
sentimental. •Conflicto en clase.
•Lentitud al actuar. •Exámenes
•Necesidad de cronometrados.
detalle. •Docentes
insensibles.
•Falta de iniciativa.
•Falta de trabajo en
•Respondiente. grupo.
•Evita conflicto •Ausencia de bellas
artes.
•Profesor estilo 3.

28. Interés Reto del Docente Características Desagrada
Por lo hechos, al Presentarles •Lógico. •Procedimientos
guiar éstos hacia hechos que •Preciso. poco claros.
un entendimiento profundicen el •Digno de confianza. •Exámenes
•Paciente.
conceptual entendimiento subjetivos.
•Dominio de datos.
•Naturaleza •Ambigüedad.
conservadora. •Ruido.
•Falta e decisión. •Docentes que no
•Falta de toma de toman en cuenta
riesgos. tareas, permiten
•Dependencia de copiar, son cuates.
hechos y figuras. •Calificaciones por
•Naturaleza
grupo.
impersonal.
•Introvertido. •Información fuera
•Evita de secuencia.
involucramiento •Profesores estilo 4

29. Interés Reto del Docente Características Desagrada
Funcionamiento de Permitirles •Eficiente. •Trabajo en grupo.
las cosas ensayarlas •Orientado a •Hablar sobre
labores. sentimientos.
•Ausencia de
•Independiente.
actividades manuales.
•Decisivo. •Tareas escritas.
•Logros. •Leer mucho.
•Precipitado. •Memorizar.
•Impaciente. •Medio ambiente
•Dominante. restringido.
•Naturaleza crítica. •Ausencia de utilidad
•Evita inactividad. inmediata del
aprendizaje.
•Falta de laboratorio.
•Docentes estilo 1.

30. Interés Reto del Docente Características Desagrada
Descubrir cosas por Dejarles enseñarse •Estimulante. •Cátedras largas.
ellos mismos a sí mismos y •Naturaleza •Tareas sin
enseñar a otros provocadora. opciones.
•Paseador. •Formalidad.
•Entusiasta. •Silencio.
•Personal. •Rutinas estándar.
•Impulsivo. •Rutinas rígidas.
•Incapacidad de •Docentes
actuar según lo sermoneadores.
establecido. •Ausencia de apoyo
•Evita aislamiento. visual.
•Repeticiones.
•Especificidad.
•Mapas de lugares.
•Docentes estilo 2.

33. Izquierdo Derecho
•Verbal •Visual y espacial.
•Clasificador. •Experimental.
•Pasivo. •Contextual.
•Receptivo. •Interactivo.
•Inmovilidad. •Kinestésico.
•Lineal •Circular.
•Racional. •Intuitivo.

35.  Neurociencias: intentan explicar como es que
actúan las neuronas para producir la
conducta.
 Plasticidad: capacidad muy potente y bien
desarrollada para cambiar en respuesta a las
demandas del ambiente. Permite el
aprendizaje a lo largo de la vida.
 La neurociencia educacional está generando
un valioso nuevo conocimiento para informar
sobre las políticas y prácticas educacionales.

36.  El cerebro se altera estructuralmente cuando
ocurren los aprendizaje.
 Las condiciones cognitivas previas
(genéticas) son potenciales y se desarrollan
por interacción con el entorno (aprendizaje y
educación), es decir la experiencia.
 La práctica incrementa el aprendizaje, existe
una relación entre la cantidad de experiencia
en un ambiente complejo y la cantidad de
cambio estructural del cerebro.

37.  El aprendizaje y la experiencia modelan el
cerebro, la conexiones que casi no se usan
desaparecen y toman fuerza las más activas.
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje
deben ser considerados desde la
transdisciplinariedad.

38.  Los neurotransmisores como la dopamina y
acetilcolina incrementan los niveles de
aprendizaje (más felicidad).
 Todo aquello que nos produce
complacencia, agrado o contento en nuestras
instancias de aprendizaje, queda reforzado en
nuestra memoria, mencionaba Comenius en el
siglo XVII.
 Las emociones fomentan el aprendizaje en la
medida que intensifican la actividad de las redes
neuronales (sinápticas).

39.  La emoción y la motivación estimulan el sistema
de atención, el cual decide la información que se
archivará y por consiguiente se aprenderá.
 Las emociones también influyen en la capacidad
de toma de decisiones y la autonomía, en la
memoria y la compresión, en el razonamiento.
 A través de nuestro mundo subjetivo le damos
significado a la realidad y otorgamos sentido a
las cosas.

40.  Goleman propuso este término.
 Se entiende como un conjunto de habilidades
que permiten ser capaz de motivarse y
persistir frente a las decepciones, controlar el
impulso y demorar la gratificación, regular el
humor y evitar que los trastornos disminuyan
la capacidad de pensar.

41.  Conocimiento sobre el propio
aprendizaje, como obtener el mejor
rendimiento. También se ha entiende como la
regulación y la supervisión sobre la propia
cognición (planificación de recursos, control
de ejecución y la evaluación de resultados.
 En ambientes universitarios se debe
fortalecer la metacognición y
metamemoria, donde el repensar y la
reconstrucción de saberes debe ser
primordial.

42.  Deben desarrollar competencias como:
aprendizaje autoregulado, evaluación crítica
del conocimiento transmitido, habilidades de
metaestudio, capacidad de monitoreo,
autorreflexión y auto revisión permanente.
 Crear ambientes orientados a las
construcción del conocimiento y el
aprendizaje, que sean menos temibles y más
desafiantes, que propicien experiencias más
complejas pero más interesantes.

43.  Debe adquirir alfabetización científica y
conocimientos constantes en neurociencia
cognitiva.
 Deben volver lectores eficientes y
evaluadores críticos de los datos científicos
, para poder trasladar el mismo a la
pedagogía.

45.  Bernot, P (s.f.). Estilos de aprendizaje.
Tecnológico de Monterrey.
 De la Barrera, M y Donolo, D (2009).
Neurociencia y su importancia en contextos
de aprendizaje. Revista Digital Universitaria 10
(4).
 OCDE. (2009). La comprensión del cerebro: El
nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Ediciones UCSH.