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El boletín de Riate sobre educación,                               tecnologías y cooperaciónEdiciónSecretaría Ejecutiva RI...
Monográfico         Escuela 2.0. Mucho más que 1x1         Antonio Pérez Sanz         En el próximo curso escolar el Gobie...
CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.                 En la actualidad se perfila un nuevo panorama...
comunicación, superando las barreras         espaciotemporales y facilitando, además         de los métodos de aprendizaje...
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CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.         (digitales o no) y realizan actividades de           ...
Monográfico         Plan CEIBAL         “Conectividad educativa de informática básica para el         aprendizaje en línea...
de las TIC en la educación y en particular, sobre el uso         de computadoras portátiles. Se analizaron los costos,    ...
Escuela pública de educación media. Uruguay.         trabaja en dos líneas bien definidas: los centros educati-     Capaci...
Monográfico         El vuelo del piloto uno a uno en Colombia         Edna Manotas Salcedo         Modelo uno a uno / prue...
ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande. Atlántico en la Costa Caribe Colombiana.         Luego de la etapa de sensib...
ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande.         Atlántico en la Costa Caribe Colombiana.        por parte de los doc...
Realidades         La mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0         Ana Echarri           software libre / conocimiento...
En esta línea se enmarca la iniciativa de la mochila            En definitiva, los contenidos de la mochila son un punto  ...
Los recursos de la mochila digital de primaria se han        unificar en nuestra programación los proyectos de         est...
Realidades               Familias y Escuela TIC 2.0               María A. Barceló Martínez                 responsabilida...
Información                                                     Los padres y las madres han de confiar también         La ...
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  1. 1. Abre Junio 2010 / Nº 1 El boletín de Riate sobre educación, tecnologías y cooperación 1a1NIPO 820-09-308-7ISSN 1989-8428
  2. 2. El boletín de Riate sobre educación, tecnologías y cooperaciónEdiciónSecretaría Ejecutiva RIATE, 1a1Instituto de TecnologíasEducativas del Ministerio de Los últimos años han supuesto la irrupción del modelo “1 a 1”, término con elEducación de España. que identificamos la tendencia en la integración de las TIC en el aula que pasaCoordinación por la dotación de computadoras de uso personal al alumnado y el profesorado.Raúl Luna Lombardi Se trata de un fenómeno mundial al que el entorno iberoamericano no es ajeno. Más aún, ha sido en países iberoamericanos donde primero se han producidoRedacciónSandra Girbés Peco apuestas decididas para ponerlo en práctica.Dirección de arte Pero, ¿cómo llevamos a cabo ese proceso? Las implicaciones metodológicas,Ana Cano García los modelos tecnológicos, la formación del profesorado, la generación deIlustración de portada contenidos digitales, las experiencias didácticas, las políticas de distribución yAna Cano García mantenimiento, las repercusiones en la comunidad, la validez como elemento para subsanar la brecha digital... aspectos que nos permiten un acercamientoColaboracionesAna Echarri al tema desde múltiples facetas.Antonio Pérez SanzEdna Manotas Salcedo Este número de ABRE quiere ser el primero que recoja visiones diversas que nosGraciela Rabajoli sirvan para explorar conjuntamente rutas variadas con el destino común de laJosé Miguel GarcíaMaría A. Barceló Martínez mejora de la calidad de la enseñanza. Esperamos poder continuar esta serie conMónica Baez aportaciones que reflejen los diversos modelos institucionales, las experiencias de aula, las reflexiones teóricas y las evaluaciones sobre el modelo “1 a 1” paraLas ideas y opinionesexpuestas en esta lo que invitamos a quienes lo deseen a participar en el próximo número en el quepublicación son continuaremos la panorámica sobre esta tendencia en Iberoamérica.las propias de losLas ideas noopinionesautores y y reflejan,expuestas en estanecesariamente, laspublicación sonopiniones de RIATElasde sus editores.ni propias de losautores y no reflejan, Petición de colaboraciónnecesariamente, lasNIPO 820-09-308-7opiniones de RIATEISSN 1989-8428 Abre es el fruto de un trabajo común y por ello queremos dar las graciasni de sus editores. a todas las personas que han hecho posible que este número vea la luz.NIPO 820-09-308-7 Además, somos conscientes de que este proyecto no tiene sentido sin lawww.riate.orgISSN 1989-8428 participación de las diferentes comunidades, por lo que abrimos las puertas a quienes deseen contribuir a esta tarea común. El próximo número continuará recopilando experiencias vinculadas a las iniciativas 1 a 1 pero cualquier aportación relacionada con TIC y educación será tenida en cuenta para su posible inclusión en dicho número o en los posteriores. riate@ite.educacion.es Monográficos Escuela 2.0. Mucho más que 1 x 1 3 Plan Ceibal 8 El vuelo del piloto uno a uno en Colombia 11 Realidades La mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0 14 Familias y Escuela TIC 2.0 17 Encuentros 20 En red 21 2
  3. 3. Monográfico Escuela 2.0. Mucho más que 1x1 Antonio Pérez Sanz En el próximo curso escolar el Gobierno va a poner en marcha el Autor: proyecto Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza. Las aulas dispondrán de pizarras digitales, Antonio Pérez Sanz Director del ITE (Instituto de Tecnologías conexión inalámbrica a Internet y cada alumno tendrá su propio Educativas). Ministerio de Educación. ordenador personal portátil, con el que podrá continuar trabajando, Catedrático de Matemáticas de haciendo sus deberes, en casa. Y los profesores recibirán formación Enseñanza Secundaria adicional necesaria. La iniciativa, que desarrollamos en colaboración y con la cofinan- ciación de las Comunidades Autónomas, comenzará a aplicarse en septiembre, de modo que en el curso 2009/2010 los más de 420.000 alumnos de 5º de Primaria de los colegios públicos y concertados recibirán un ordenador personal. Se extenderá progresivamente en los años sucesivos hasta alcanzar el último curso de la Enseñanza Secundaria. José Luis Rodríguez Zapatero, presidente del Gobierno de España Debate del estado de la Nación 12 de mayo de 2009 Con estas palabras el presidente del Gobierno daba el pistoletazo de salida al proyecto más ambicioso que se haya desarrollado hasta la fecha en nuestro país para llevar a cabo una integración innovadora de las TIC en la escuela acorde con las demandas y las necesidades de la sociedad y de los ciudadanos de nuestro país en el siglo XXI. Nacía oficialmente el Proyecto Escuela 2.0. Escuela 2.0. ¿Por qué en este momento? La sociedad de la información y del conocimiento está impreg- nando a todos los estamentos de la sociedad e implicando a los ciudadanos en todas sus actividades profesionales y sociales, desde el trabajo, el consumo y la comunicación, hasta el ocio y la forma de relacionarse. El sistema educativo no puede ni debe permanecer al margen de esta nueva realidad sociológica. El aprendizaje del individuo ha dejado de ser un proceso limitado en el tiempo para ser una demanda social y personal que se produce a lo largo de la vida de la persona y que constituye una de las claves de la educación de los ciudadanos del siglo XXI. La ausencia de cualificación es en la actualidad una condena al paro que se cumplirá más temprano que tarde; el éxito en la sociedad del conocimiento requiere de todos y de cada uno la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de naturaleza diversa y cambiante a lo largo de nuestras vidas y, por otra, de adaptarse rápida y eficaz- mente a situaciones sociales, culturales, profesionales, labora- les y económicas en continuo cambio. El aprendizaje informal y autónomo, la construcción social del conocimiento, el desarrollo de competencias de auto-aprendizaje van a constituir, en gran parte gracias a las TIC, algunos de los pilares de la formación en un futuro tan próximo que ya empieza a ser presente. CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.Abre 1 3
  4. 4. CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España. En la actualidad se perfila un nuevo panorama educativo los alumnos y la realidad utilizando las tecnologías que que, de manera esquemática, se caracteriza por: la sociedad pone a su alcance. El perfil profesional del docente incluye hoy competencias para conocer las La mayor relevancia del dominio de los procesos y capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones estrategias de aprendizaje sobre el de los contenidos centradas en la actividad y participación de estos, (Aprender a aprender). evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear El reconocimiento de un nuevo concepto de sus propios medios didácticos o, al menos, adaptar alfabetización, que se amplía a nuevos campos, como los existentes desde la perspectiva de la diversidad el de la comunicación mediada, multimedia en red, real de su alumnado. Y le exige también estar en televisión a través de la red, TDT, redes sociales, posesión de competencias digitales y de tratamiento etc. La alfabetización se reconoce ahora como un de la información básicas. De hecho así se recoge en concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un el diseño de contenidos del Master de Secundaria y del proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos Grado de Primaria que marcarán la formación inicial de dominios y aplicaciones están en constante revisión. los futuros profesores. (Alfabetización digital y mediática) El alumno, para enfrentarse a esta sociedad ya no La necesidad de una actualización permanente tiene que ser fundamentalmente un acumulador o de los conocimientos, habilidades, competencias y reproductor de conocimientos sino que, sobre todo, criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida). debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información, para lo que precisa aprender a buscar, Este panorama impone unos cambios profundos en los obtener, procesar y comunicar información y convertirla procesos de integración de las TIC al mundo de la educa- en conocimiento; ser consciente de sus capacidades ción, unos cambios que implican una ineludible moder- intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también nización de las aulas, para pasar del aula clásica de tiza del sentimiento de su competencia personal, es decir, y pizarra al aula digital, y una modernización del sistema debe valerse de sus habilidades para iniciarse en educativo en su conjunto. Estos cambios del sistema se el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera pueden concretar en los siguientes aspectos: cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos y en un entorno socio-cultural La exigencia de modificar el papel y la práctica cambiante. del profesor. El profesor debe dejar de ser un orador La organización escolar también ha de o instructor que domina los conocimientos, para experimentar cambios profundos, incorporando la convertirse en un asesor, orientador, facilitador del opción de generar entornos virtuales de aprendizaje proceso de enseñanza-aprendizaje y mediador entre basados en las tecnologías de la información y laAbre 1 4
  5. 5. comunicación, superando las barreras espaciotemporales y facilitando, además de los métodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo, es decir, incorporando al proceso de enseñanza- aprendizaje las herramientas de lo que se ha dado en llamar web.2.0. y que de alguna forma ha servido para dar nombre al proyecto Escuela 2.0. La LOE, en el marco de las propuestas de la Unión Europea, establece como una de sus principios destacables la referen- cia a las competencias básicas, con la intención de destacar los «aprendizajes imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos». La inclu- sión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España. Integrar los aprendizajes, tanto La adquisición de esta competencia inclu- Para ello es preciso que las aulas estén formales –los propios de las áreas ye el respeto de las normas de conduc- dotadas no sólo de conectividad a Inter- curriculares y asignaturas–, como los ta acordadas socialmente para regular net sino también de medios para socia- informales y no formales. el uso de la información y sus fuentes en lizar, compartir la información, debatir, Favorecer los contextos en los distintos soportes, así como la capacidad presentar y comunicar. Por eso la dota- que los alumnos puedan integrar sus de valorar su impacto en el mundo perso- ción básica de las que hemos dado en aprendizajes, ponerlos en relación con nal y social. Y, por último, la competencia llamar aulas digitales incorpora una pizarra distintos contenidos y utilizarlos de digital comporta hacer uso habitual de los digital interactiva, conectividad dentro de manera eficaz para resolver problemas recursos tecnológicos para resolver pro- cada aula, una red wifi en la clase y orde- en diferentes situaciones y contextos. blemas reales de un modo eficiente. nadores portátiles, uno por alumno, de su Orientar la enseñanza e inspirar las uso exclusivo como un instrumento de la decisiones relativas a los procesos de mochila escolar. enseñanza y aprendizaje. El dominio auténtico del uso las Tecnolo- gías de Información y Comunicación, se adquiere al aplicarlas como herramienta Varios son los factores que entran en Estas competencias deben haberse desa- juego para un buen aprendizaje digital. rrollado al término de la enseñanza obliga- de búsqueda de información, de análisis, de procesamiento, de diseño, de orga- En primer lugar se necesita disponer de la toria para que todos los jóvenes puedan tecnología apropiada. Pero no basta con alcanzar su realización personal, ejercer nización, de comunicación, de simula- ción de procesos… en definitiva, como tener una buena dotación tecnológica en la ciudadanía activa, incorporarse a la vida el aula para trabajar satisfactoriamente. adulta de manera satisfactoria y ser capaz herramienta de trabajo en la construcción de conocimiento a lo largo de todas las Cada vez se hace más necesario dispo- de desarrollar un aprendizaje permanente ner de contenidos digitales (software) de a lo largo de la vida. Una de estas compe- etapas educativas y en todas las áreas del currículo. cada materia curricular, que el profesor tencias cuya adquisición debería ser un pueda utilizar y manejar de acuerdo con logro al finalizar la Educación Secundaria sus necesidades. Y por supuesto, para Obligatoria es el Tratamiento de la infor- El aprovechamiento de las TIC en todos estos usos debe dejar como subproduc- dar cohesión a todo anterior, la figura del mación y competencia digital. profesor se convierte en el factor deter- to, nada desdeñable, una destreza en su utilización que permita a los graduados en minante como dinamizador, orientador y El tratamiento de la información y la asesor de todo el proceso de enseñanza- competencia digital implican ser una ESO un desenvolvimiento suficiente en la sociedad de la información. aprendizaje. persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes y Es imposible conseguir la adquisición de El programa Escuela 2.0 soportes: oral, impreso, audiovisual, multi- esta competencia básica con las aulas El verdadero potencial de las TIC radica media, digital; esta competencia supone convencionales y las estrategias comu- principalmente en su capacidad para la también el dominio de los lenguajes espe- nicativas clásicas. Ser competente en el interacción, para la comunicación de las cíficos básicos (textual, icónico, visual, tratamiento de la información exige buscar, múltiples representaciones de la informa- sonoro) y de sus pautas de decodifica- manejar, clasificar y procesar informacio- ción y para la construcción conjunta de ción y transferencia. Significa, así mismo, nes con los recursos y los medios tecno- conocimiento. Y para ello es necesaria comunicar la información y los conoci- lógicos al alcance de cualquier persona una reformulación de la práctica pedagó- mientos empleando los recursos expresi- en el mundo actual, es decir a través de gica que dé un mayor protagonismo a la vos de los diferentes lenguajes; también Internet. Y hacerlo dentro de la propia colaboración entre iguales, a la participa- supone tener una actitud crítica y reflexiva clase y de forma cotidiana y no como una ción activa de los alumnos en su propio en la valoración de la información disponi- actividad anecdótica y puntual. proceso de aprendizaje y al incremen- ble, contrastándola cuando es necesario. to de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la crea-Abre 1 5
  6. 6. tividad y de la autonomía. Esto exige que el esfuerzo Ejes de actuación del Programa Escuela 2.0 de formación no vaya encaminado exclusivamente a Las líneas fundamentales de actuación se centran en: los aspectos técnicos sino que haga hincapié de forma especial en los aspectos metodológicos y didácticos. Aulas digitales. Dotar de recursos TICs a los alumnos y los centros: ordenadores portátiles para Para responder a estas demandas de actualización de alumnos y profesores y aulas digitales con dotación las aulas y de modernización del sistema educativo en su eficaz estandarizada: ordenador ultraportátil, dotado conjunto nace el Programa Escuela 2.0. dirigido y auspi- de un procesador de bajo consumo, capaz de soportar ciado por el Ministerio de Educación y desarrollado en aplicaciones y software educativo de última generación, colaboración con las CC.AA. Se desarrollará en cuatro pizarra digital interactiva en cada aula y portátil para el años, del 2009 al 2013 y afectará a todos los alumnos profesor. de centros sostenidos con fondos públicos de 5º y 6º de Conectividad. Garantizar la conectividad a Internet Primaria (10-12 años) y de 1º y 2º de Educación Secunda- y la interconectividad dentro del aula para todos los ria Obligatoria (12 a 14 años). equipos, mediante conexión ADSL por cable hasta el aula y router wifi dentro de la misma. Facilitar el acceso En total supondrá la distribución de más de 1.500.000 a Internet en los domicilios de los alumnos en horarios ordenadores portátiles para los alumnos, más de 80.000 especiales. ordenadores para los profesores y las aulas, y la dota- Formación del profesorado. Asegurar la formación ción y equipamiento de unas 80.000 aulas digitales. El del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos presupuesto global durante estos cuatro cursos ascen- como en los aspectos metodológicos y sociales de la derá a más de 800 millones de euros cofinanciados al integración de estos recursos en su práctica docente 50% entre el Ministerio de Educación y las CC.AA. que cotidiana. decidan participar en el programa. Este curso han sido 14 Recursos digitales. Generar y facilitar el acceso de las 17 comunidades autónomas las que han firmado a materiales digitales educativos ajustados a los el convenio Escuela 2.0 con el M.E. No participan en el diseños curriculares a profesores, alumnos y familias. programa las comunidades de Madrid, Valencia y Murcia Generalización del uso de los recurso digitales del (las tres gobernadas por el PP) proyecto AGREGA y fomento por parte de la industria editorial de la creación de contenidos educativos digitales adaptados al currículo oficial. Implicar a alumnos y a las familias en la custodia y uso de estos recursos. Una nueva forma de enseñar y de aprender No es la tecnología… es la metodología. Los nuevos recursos imponen nuevos contenidos y demandan nuevas metodologías. La pizarra digital supone respec- to a la pizarra clásica un incremento notable del nivel de interactividad y de presentación de elementos dinámi- cos, vetados a la tiza y la pizarra. En las aulas digita- El Programa Escuela 2.0 pretende introducir factores les con pizarra digital y conexión a Internet, profesores y profundamente innovadores en el proceso de integra- alumnos pueden visualizar y comentar de forma colabo- ción y acercamiento a las TIC en el sistema educativo. Es rativa la información y los recursos de que disponen: un programa que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Pero no se Recursos educativos multimedia e interactivos (tipo trata simplemente de dotar a cada alumno de un orde- AGREGA) nador personal, se trata también de poner en marcha las Presentaciones multimedia aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructu- Documentos digitales en general (apuntes, trabajos ra tecnológica y de conectividad básicas para abrir las de clase...) aulas a la realidad. Vídeos Documentos en papel (se pueden mostrar con una webcam o lector de documentos)… El cambio profundo consiste en ir más allá de facilitar el Y toda la información que encuentren de interés en acceso y la conectividad a los alumnos de forma puntual, Internet. esporádica y al margen de su actividad de aprendizaje cotidiana, sino en hacer de los recursos tecnológicos, Esta posibilidad de presentar y comentar conjuntamente de las TIC, un medio más de todos y cada uno de los en el aula todo tipo de información y actividades, faci- alumnos de forma continuada. Es decir, que el ordena- lita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de dor personal sea un recurso del alumno y no sólo del grupos de estudiantes y su presentación pública a toda centro y que la conectividad no se limite a éste, ni a las la clase. actividades dentro del aula, sino que se extienda a los domicilios y a las familias de los alumnos, incluso fuera La pizarra digital y la conexión a Internet dentro del aula del horario lectivo y del calendario escolar. supone abrir una ventana colectiva a la realidad en las clases, donde además profesores y alumnos comparten, explican y discuten todo tipo de trabajos y documentosAbre 1 6
  7. 7. CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España. (digitales o no) y realizan actividades de realizar un tratamiento eficaz de la diver- investigación y de aprendizaje en grupo. sidad incrementado las posibilidades de enfoques personalizados a los distintos Por otra parte el portátil de uso individual alumnos dentro y fuera del aula. para el alumno es el instrumento idóneo para acometer el cambio de rol exigido al La conectividad tanto dentro del aula como alumno. Una de las obligaciones del sis- fuera del centro le permitirá abrir ventanas tema educativo es proporcionarle herra- de acceso a la información y a la comu- mientas que permitan asumir esas nuevas nicación rompiendo el marco espacio- competencias que se le exigen. temporal del aula física. Hará posible, así mismo, el trabajo colaborativo y el fomento En esta sentido, el portátil individual per- del uso de herramientas de comunicación mitirá al alumno contar con un instru- y de presentación conocidas como web mento de aprendizaje susceptible de in- 2.0 lo que repercutirá de forma directa en tegrar todas las herramientas educativas la consecución del resto de las competen- (cuaderno, compás, calculadora, libro de cias contempladas en la LOE. texto, apuntes, aplicaciones educativas, programas de aprendizaje, herramientas En el fondo, el objetivo final de Escuela de investigación autónoma, diccionarios, 2.0 es la búsqueda de la calidad y de la mapas, documentos audiovisuales, jue- equidad en la educación del siglo XXI. gos educativos, …) en lo que sin duda se- Es decir, formar, con los recursos que la rá la mochila digital del alumno en un fu- revolución tecnológica pone al alcance turo inmediato. de toda la sociedad, ciudadanos críti- cos, socialmente activos, cultos, cada vez El acceso y la utilización de materiales mejor preparados profesional y personal- digitales multimedia interactivos además mente y sobre todo hombres y mujeres de ser un elemento de motivación contri- buenos, libres, sabios y felices. buye a fomentar el autoaprendizaje y aAbre 1 7
  8. 8. Monográfico Plan CEIBAL “Conectividad educativa de informática básica para el aprendizaje en línea”: Alcances y desafíos de una nueva forma de hacer escuela en Uruguay Prof Graciela Rabajoli / Prof. Mónica Baez / Lic. José Miguel García Uruguay / CEIBAL / OLPC / conectividad / inclusión digital / aprendizaje en línea CEIBAL es un plan socioeducativo que promueve la inclusión Autores: digital y la justicia social al brindarle a cada niño, niña y docente de las escuelas públicas uruguayas una computadora portátil con Prof Graciela Rabajoli Profesora, egresada del Instituto de acceso a Internet, la cual ha sido creada específicamente con Profesores “Artigas”, Postgrado en finalidad educativa. De este modo estas tecnologías se integran al Educación a Distancia, Especialización trabajo en el aula, y no solo a él sino también al seno familiar y a la en Entornos Virtuales de Aprendizaje (VirtualEduca-OEI-CAEU). Desarrolló comunidad, puesto que las laptops son entregadas en propiedad actividades de asesoría en áreas tanto a niños como a docentes. vinculadas con la Educación y TIC en la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura. Fue delegada por El Plan se apoya en los valores de la comunicación y el acceso a esa Dirección a eventos internacionales, la información en la sociedad actual y sus principios estratégicos así como a la Comisión de Educación del Plan Ceibal y a la Red de Telecentros son la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología, Comunitarios (RUTELCO). Actualmente la democratización del conocimiento y la potenciación de los es Coordinadora del Área de Contenidos aprendizajes en el ámbito escolar y en el contexto vivencial. Sus del Portal Ceibal. objetivos, por lo tanto, no se reducen a brindar equipamiento y Prof. Mónica Baez accesibilidad a los centros, sino que se orientan a garantizar la Profesora de Informática e Informática apropiación y contextualización del recurso en el desarrollo del aplicada a la Comunicación Social en Educación Media y en Formación proyecto curricular de cada centro educativo, donde además se Profesional de Base. Docente de promueve la producción de conocimientos relevantes y la partici- FLACSO. Fue delegada por CODICEN en la Comisión de Educación del pación familiar. Plan CEIBAL y Coordinadora Técnico Pedagógica del Portal educativo del mismo. Actualmente trabaja en la Los antecedentes del Plan Secretaría Técnica de Presidencia de La idea original fue presentada a finales de noviembre de 2005, ANEP-CODICEN y es responsable del durante una convención sobre Internet en Túnez, por Nicholas Portal institucional del Ente. Negroponte, Director del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachessets (MIT por su sigla en inglés). Lic. José Miguel García Licenciado en Ciencias de la Educación, Diploma Superior y Especialización Posteriormente Negroponte crea una organización sin fines de en Educación y Nuevas tecnologías. lucro, con sede en Delaware (EE.UU.), denominada OLPC (One Asistente de Educación en el Laptop Per Child1) . La OLPC fue presentada en enero de 2006 Departamento de Tecnología Educativa. en el Foro Económico Mundial en Davos, Suiza. Allí se señaló ANEP – CODICEN que la finalidad de esta organización sería diseñar, manufactu- rar y distribuir computadoras portátiles de bajo coste que fueran accesibles para gobiernos de países en vías de desarrollo, con el fin de promover la alfabetización tecnológica a gran escala. En noviembre del 2006, tiene lugar en Washington un seminario específicamente enfocado al estudio de la viabilidad de la moda- lidad de computación uno a uno, en el marco de la IX Reunión Hemisférica de la Red de Educación 2006. En este encuentro los Ministros de Educación de América Latina y El Caribe recibieron información sobre las posibilidades de uso 1 OLPC está basado en teorías construccionistas del aprendizaje, desarrolladas inicialmente por Seymour Papert y después por Alan Kay, así como en los principios expresados en el libro “Ser digital” de Nicholas Negroponte. Escuela pública de educación primaria. Uruguay.Abre 1 8
  9. 9. de las TIC en la educación y en particular, sobre el uso de computadoras portátiles. Se analizaron los costos, las oportunidades, el impacto esperado y las condicio- nes de implementación de la modalidad uno a uno2. El tamaño y la cantidad de habitantes de Uruguay hizo que en un principio no fuera considerado como candi- dato a implementar alguna de las primeras experiencias mundiales. Sin embargo, tras intensas negociaciones, se acordó una primera donación al país de 200 computado- ras portátiles por parte de la OLPC. De esta forma el Plan Ceibal nace como iniciativa de la Presidencia de la República en diciembre del año 20063. En abril del 2007 se encomienda al Laboratorio Tecnológi- co del Uruguay (LATU) la implementación técnica y opera- tiva del Plan, y a una comisión intersectorial integrada por AGESIC, ANEP, ANNI, ANTEL, MEC4y el LATU, el cometi- do de acordar las condiciones, ritmos y contenidos para llevar a cabo dicho Proyecto, con vistas a que en el año 2009 todos los escolares y maestros de escuelas públi- Escuela pública de educación media. Uruguay. cas del país tuvieran una computadora portátil propia. laptops y la promoción de espacios de interacción e interactividad entre los distintos actores de la En el mes de mayo de ese mismo año se da inicio a la comunidad educativa. primera experiencia de implementación de la modalidad profundizar las posibilidades de interacción e uno a uno con las máquinas donadas por la OLPC. Se integración escuela-comunidad para llevar adelante una trataba de una escuela de aproximadamente 150 estu- tarea compartida en beneficio de los niños. diantes en una pequeña localidad llamada Villa Cardal, de aproximadamente 1300 habitantes, ubicada en el depar- Se llevó a cabo un detenido estudio de las experien- tamento de Florida, a casi 100 km de la capital, Monte- cias mundiales referidas al modelo 1 a 1 y sus variantes. video. Esta experiencia configuró la primera etapa de También se analizaron los diversos cursos de formación extensión de un Plan que en menos de dos años entregó de docentes realizados previamente, tanto en el ámbito gratuitamente aproximadamente 400.000 computadoras internacional como nacional. Como fruto de estos traba- portátiles, medida que benefició a todos los escolares y jos se plantearon las orientaciones y líneas de actuación maestros del país. que constituyeron la estrategia global del Plan. Estas actuaciones mantienen hasta hoy una relación sistémica Las líneas de acción y se encaminan hacia soluciones de tipo integral mate- Si bien el Plan CEIBAL es una iniciativa que tiene un rializadas en : fuerte componente tecnológico, se trata primordialmen- te de un emprendimiento orientado a promover la justicia desarrollo profesional y acompañamiento docente social y la equidad educativa. soporte pedagógico y técnico infraestructura relacionada con la conectividad y el En cuanto a su componente pedagógico el Plan planteó mantenimiento y desarrollo de software y hardware los siguientes los objetivos: creación y difusión de recursos digitales educativos y espacios de interacción e interactividad integrar los dispositivos tecnológicos como medio promoción de iniciativas innovadoras, activador de la enseñanza y el aprendizaje, utilizando investigaciones y evaluaciones del componente estrategias en función de los intereses y necesidades educativo y del impacto en la comunidad, entre otros. de los estudiantes y de acuerdo a las orientaciones del proyecto educativo de centro. Los primeros impactos del Plan CEIBAL lograr que su uso incida en el proceso de inclusión El arribo del Plan CEIBAL a la escuela y la integración de digital del niño y en la construcción social del la tecnología que éste propone está generando ámbitos conocimiento. educativos que trascienden el “banco vareliano”5. Es brindar al colectivo docente instancias para decir, aporta mayor flexibilidad en cuanto a los espacios la formación y/o actualización en la integración y los tiempos pedagógicos, espacios que implican no pedagógica de las tecnologías. sólo el aula y que suponen un continuo entre el adentro dar apoyo a la labor docente mediante la producción y el afuera de la escuela, donde se desdibujan las unida- y difusión de contenidos educativos digitales des clásicas de la enseñanza convencional y donde han de acuerdo a los requerimientos técnicos de las comenzado a desvanecerse los límites tradicionales entre escuela,familia y comunidad. 2 Están a disposición en estas páginas información y documentos de análi- sis de experiencias realizadas. http://www.iadb.org/sds/SCI/site_7245_s.htm Asimismo, por la evolución natural y necesaria del Plan 3 Decreto Presidencial del 18/10/2007 hacia la Educación Media, en este año 2010 se impulsará 4 Las siglas aluden respectivamente a: la Agencia para el desarrollo del su consolidación en ese ámbito. En este sentido, ya se Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información y el Conocimiento, la Administración Nacional de Educación Pública, la Agencia Nacional para la Innovación y la Investigación, la Administración Nacional de Telecomunica- 5 Los bancos llamados varelianos eran de madera para 2 niños, con una ciones y el Ministerio de Educación y Cultura. perforación en el centro donde antiguamente iba el tintero.Abre 1 9
  10. 10. Escuela pública de educación media. Uruguay. trabaja en dos líneas bien definidas: los centros educati- Capacitación en diversas modalidades: la formación vos reciben a los estudiantes con sus equipos tal como en servicio dentro del centro educativo constituye un venían configurados desde la enseñanza primaria, y por espacio privilegiado que permite no sólo preparar a los otra parte se realizan experiencias piloto con otras confi- docentes, sino también comprometerlos e involucrarlos guraciones de escritorio, más orientadas hacia el mundo con el proyecto. adulto. Equipo docente proactivo: la capacidad de prepararse con anticipación a los cambios, de La diversidad de docentes involucrados en el segundo investigar, de coordinar actividades entre todos, lo que nivel educativo hace que la implementación tenga carac- genera instancias de aprendizaje colectivo. terísticas diferentes a las del nivel primario. En particu- Redes institucionales: la incorporación de las TIC en lar, cada docente tiene sólo 45 o 90 minutos diarios con las propias aulas involucra completamente al docente, los estudiantes, y no siempre en los mismos horarios. La por lo que éstos buscan en redes oficiales o voluntarias estructura academicista de la educación media, fuerte- los apoyos necesarios para potenciar su uso. mente orientada a los contenidos curriculares más que a los procesos de aprendizaje, dificulta la apropiación del Finalmente, es necesario considerar el impacto que está recurso principalmente por parte de los profesores y de produciendo en el nivel medio en cuanto a actualización los equipos de gestión. docente en servicio y en la formación inicial del cuerpo docente. Hasta que comenzó el Plan la tecnología -y Del mismo modo, es importante destacar que en las sobre todo la informática educativa- quedaba fuera del visitas a los centros educativos realizadas durante el año salón de clase y en manos de una minoría de docen- 2009, se percibió que las experiencias exitosas están tes innovadores. Sin embargo hoy las laptops invaden el fuertemente apoyadas en cuatro pilares: aula. “Esta realidad se cruza con el hecho que se plantea desde los discursos pedagógicos (…) la importancia del Capacidad técnica: que el equipamiento funcione trabajo colectivo y la construcción del conocimiento. correctamente o que en caso de dificultades se tengan (2009 -García6)  centros de referencia cercanos. 6 García, José Miguel (2009). Comp. En el camino del Plan Ceibal. Refe- rencias para padres y educadores. Montevideo: UNESCO – Plan Ceibal – ANEP.Abre 1 10
  11. 11. Monográfico El vuelo del piloto uno a uno en Colombia Edna Manotas Salcedo Modelo uno a uno / prueba piloto / renovación pedagógica / TIC El Ministerio de Educación Nacional de Colombia inició en 2008 Autora: una prueba piloto del modelo uno a uno – uso del computador personal en el aula - . La experiencia ha significado grandes retos Edna Manotas Salcedo Comunicadora Social. Maestría en para el sistema educativo y ha generado valiosos aprendizajes Estudios Culturales Universidad Nacional sobre el impacto de la tecnología en la vida diaria de la escuela. de Colombia. Máster en ingeniería de Medios para la Educación. España, Francia, Portugal. Programa Erasmus Mundus de la Comisión Europea. Son las 2: 00 p.m. y en el grado octavo de la Escuela Normal Actualmente trabaja en la oficina de Superior Montes de María no se escucha ningún ruido. No hay Innovación Educativa con Uso de Nuevas misterio, están en una clase de matemáticas al estilo uno a Tecnologías. Ministerio de Educación uno: cada uno en su computador, desarrollando las actividades Colombia propuestas por su profesor. Luego de participar en una convocatoria realizada por el Portal Educativo Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacio- nal llegaron los computadores classmate a la Escuela Normal, ubicada en San Juan de Nepomuceno, Bolívar, a una hora de Cartagena. A finales de 2008, en el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC y a través de una donación de Intel Educar, se entregaron 1500 equipos a estudiantes de sexto grado. El proyecto piloto, que incluye tres instituciones más, pretende explorar las principales características de este modelo de innovación y pensar a largo plazo en mecanismos para su expansión. A las cuatro Instituciones Educativas, -seleccionadas mediante convocatoria nacional con base en criterios como el que ya tuvie- ran un camino abonado en el uso de TIC en la escuela, una infra- estructura adecuada, directivos visionarios y docentes líderes en procesos de formación en el uso de las TIC-, se les asignó la compañía de una universidad local que, a través de sus grupos de investigación, adoptó a cada Institución como un estudio de caso y orientó la ruta para recorrer el camino juntos. De esta manera, mediante el proceso peer to peer, la Universidad del Norte trabajó de la mano con la Institución Educativa Escuela Normal Superior (ENS) Nuestra Señora de Fátima; la Universidad Tecnológica de Bolívar con la Escuela Normal Montes de María; la Universidad del Magdalena con la Escuela Normal María Auxi- liadora y, por último, la Universidad de la Guajira, hizo lo propio con la Escuela Normal María Inmaculada de Manaure. Cada binomio diseñó su “libro de vuelo” en el que trazaron un itinerario que comenzó con un proceso de sensibilización a toda la comunidad educativa. Cabe anotar que antes de la llegada de los equipos personales, estas escuelas ya contaban con una sala de informática clásica de dos o tres estudiantes por compu- tador; que sus directivas habían participado en cursos de forma- ción ofrecidos por el Ministerio de Educación; y que, previamen- te, habían diseñado el Plan de Gestión de Uso de TIC para su escuela. ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande. Atlántico en la Costa Caribe Colombiana.Abre 1 11
  12. 12. ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande. Atlántico en la Costa Caribe Colombiana. Luego de la etapa de sensibilización, En cuanto a las universidades, cada una docentes participantes compartan sus las estaciones adelantaron jornadas de tuvo su sello característico en el acompa- vivencias, recursos y estrategias pedagó- formación en alfabetización digital dirigi- ñamiento. A partir del reconocimiento del gicas. Con el fin de reconocer lecciones das a docentes, padres de familia y estu- contexto y de los rasgos característicos aprendidas y mejores prácticas, en 2009 diantes, así como sesiones de acompaña- de la cultura Caribe, se generaron estra- se organizaron talleres de trabajo colabo- miento permanente para potenciar el uso tegias para que los docentes y estudian- rativos. Para 2010 se dinamiza la Comuni- pedagógico de las TIC y la transforma- tes diseñaran proyectos colaborativos, dad del Uno a Uno, en el Portal Educativo ción del currículo y del Proyecto Educati- integrando varias herramientas tecnoló- Colombia Aprende vo Institucional. gicas en torno a temas transversales del (www.colombiaaprende.edu.co). currículo. Así, se diseñaron blogs, redes Muchas fueron las inquietudes formula- sociales (ning) y espacios de interacción Tacticas de vuelo das durante este proceso. Las principales virtual que promueven la producción A lo largo de la experiencia, se han gene- giraron en torno al impacto del modelo en de narrativas digitales y el desarrollo de rado carreteos lentos y exitosos, despe- la vida escolar y en los aprendizajes de los competencias lecto-escritoras. gues sorpresivos, virajes en las manio- estudiantes, los cambios del currículo, las bras de vuelo y, sobre todo, aprendizajes competencias desarrolladas por los estu- Adicionalmente, se unieron a la ruta 17 co- en el trayecto. diantes y las implicaciones del modelo, legios más, las cuales a través de distin- entre otras. tos mecanismos de cooperación, también El modelo uno a uno integra tres compo- adquirieron computadores personales e nentes principales. Uno, la adecuación de Los principales logros del proyecto son implementaron los componentes del mo- la infraestructura necesaria lo que implica evidentes: alfabetización digital de la delo: adecuación de la infraestructura tec- grandes retos para países en vía de desa- comunidad Educativa, reflexión sobre la nológica, revisión del modelo pedagógico rrollo como Colombia; dos, el ámbito transformación de las prácticas pedagó- y estrategias de uso con la comunidad. pedagógico, formación docente, rediseño gicas, mejora en los procesos de gestión curricular y contenidos particulares y tres, en las instituciones educativas, fortaleci- El Ministerio de Educación Nacional a su su impacto en la comunidad a través de miento de los grupos de investigación de vez realiza no sólo un seguimiento sino las actividades de extensión. las universidades y contacto con el día a también un acompañamiento a estas día de una escuela. experiencias, caracterizando los esce- El modelo implica un nivel de profundi- narios en que las mismas se desarrollan y propiciando espacios para que los zación en el uso pedagógico de las TICAbre 1 12
  13. 13. ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande. Atlántico en la Costa Caribe Colombiana. por parte de los docentes; pone sobre la costosa, especialmente para los países mesa nuevos retos para la gestión direc- en desarrollo, por lo que hay que hacer tiva; requiere renovación en las prácticas esfuerzos especiales para asegurar que pedagógicas y establece otra ruta de ese esfuerzo se traduzca efectivamente formación en TIC para los docentes. en oportunidades para una educación de mejor calidad”. El uno a uno favorece el trabajo colabora- Por lo pronto, nuestro itinerario marca la tivo al permitir que cada estudiante parti- escala de la evaluación. En este contex- cipe desde su propia autonomía y desde to, se trabaja con un equipo internacional, su propio saber en la construcción de con quienes se implementa una investi- una unidad de aprendizaje. Igualmente, gación de corte cuanti-cualitativo que es un proyecto que se ajusta muy bien tendrá sus primeros resultados a media- a las Instituciones educativas que traba- dos de julio de 2010. jan con proyectos de aula transversa- les y en dónde se aplican los principios Para entonces se espera caracterizar el de tendencias como el conectivismo, el modelo con todas sus particularidades, constructivismo y la pedagogía socio conocer bien en qué escenarios y para crítica, entre otros modelos pedagógicos qué contextos se ajusta mejor. Al tiempo que se alejan del esquema tradicional. se trabaja en la investigación frente a otros modelos de innovación con uso de Nuevas Tecnologías que incluyen otras Sin embargo también genera algunas características y requieren otro tipo de preocupaciones como la adecuación de infraestructura. El objetivo es construir un infraestructura, la sostenibilidad a largo abanico de opciones metodológicas ajus- plazo y la ausencia de evaluaciones de tadas al uso pedagógico que le permitan impacto a nivel de aprendizaje y desarro- a Colombia innovar con uso de TIC sin llo de competencias. ceñirse a un esquema rígido o que no se ajuste a la realidad de su contexto. Estas conclusiones no distan de los principales consensos alcanzados en la El viaje ya lleva varios años de construc- Conferencia Internacional sobre modelos ción, la línea trazada por el piloto se ha uno a uno en educación, desarrollada convertido en una ruta de aprendizaje en entre Febrero 22 y 24 de 2010, en Viena la que se generan a diario muchas pregun- – Austria. Allí se concluyó, entre otros tas, cuyas respuestas están, sin duda, en puntos, que las estrategias uno a uno no la capacidad de actualizar las prácticas representan una solución en sí misma de vuelo.  a los desafíos de la educación. “La apuesta por este tipo de inversiones esAbre 1 13
  14. 14. Realidades La mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0 Ana Echarri software libre / conocimiento compartido / Guadalinex-EDU / recursos educativos libres / mochila digital La implantación de un modelo 1 a 1 en las escuelas de la Autora: comunidad autónoma andaluza, lleva aparejado el uso de software libre educativo con Guadalinex-EDU en todos los ultraportátiles de Ana Echarri Profesora de secundaria. Servicio de la dotación del Plan Escuela TIC 2.0 y, la puesta a disposición del Innovación Educativa de la Consejería profesorado, de manera totalmente libre, de recursos educativos de Educación de la Junta de Andalucía seleccionados con criterios de calidad y diversidad y que quieren Coordinadora del equipo de elaboración de la Mochila Digital recoger una muestra de la amplia experiencia acumulada en los últimos años en el uso educativo de las TIC. Escuela TIC 2.0 es la implantación en Andalucía del Programa Escuela 2.0 promovido por el Ministerio de Educación español. El Plan Escuela TIC 2.0 viene a recoger y dar un nuevo impulso al anterior proyecto TIC andaluz dándole vitalidad y una amplia- ción del modelo tecnológico a incorporar a las aulas, pasando del modelo 1 a 2 (un ordenador cada dos alumnos o alumnas), al modelo 1 a 1: dotación de ultraportátiles para todo el alumnado de los cursos 5º y 6º de primaria y 1º y 2º de Educación Secun- daria obligatoria; así como, la creación de aulas digitales en las que se incluye una pizarra digital y un ordenador de aula para uso del profesorado con conexión wifi a Internet. Sin embargo, que las TIC se conviertan en herramientas didácti- cas de uso habitual en el aula y, en definitiva, mejoren las prácti- cas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las compe- tencias del alumnado, no se consigue sólo con una gran dotación de equipamiento TIC; es completamente necesario la unión de otros elementos que permitan profundizar en la calidad de la educación y propicien el cambio metodológico tan necesario en los retos que el siglo XXI impone al sistema educativo. En el Plan Escuela TIC 2.0 entendemos que estos elementos son: La formación del profesorado. La participación activa de las familias, avaladas por un compromiso digital familia-escuela. Continuar con la apuesta por el uso en la escuela de software libre. Proporcionar recursos digitales de acceso y uso libre para dar respuesta a las necesidades del profesorado y del alumnado. Centrémonos en los dos últimos aspectos. Si desde el 2003, la Junta da Andalucía apostó por el software libre con el Decreto 72/2003 de medidas de fomento de la sociedad del conocimien- to, y la Consejería de Educación impulsó el uso de software libre en las escuelas con la creación de una distribución educativa libre, Guadalinex-Edu; ahora, con el Plan Escuela TIC 2.0, se apuesta tanto por el software libre como por el conocimiento compartido y libre: Todos los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 (más de 178.000 ultra- portátiles) llevan instalados Guadalinex-Edu y, por tanto, incluyen herramientas de uso general así como aplicaciones educativas para todos los niveles totalmente libres.Abre 1 14
  15. 15. En esta línea se enmarca la iniciativa de la mochila En definitiva, los contenidos de la mochila son un punto digital, selección de materiales educativos libres, creada de partida para que profundicemos en el uso didáctico de por la Dirección General de Participación e Innovación las tecnologías de la información y la comunicación y por Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de tanto, incorporemos a nuestra dinámica de trabajo todo Andalucía para dar respuesta a la necesidad de recur- un grupo de estrategias didácticas, recursos educativos sos educativos de calidad para el profesorado del Plan y herramientas 2.0 que entendemos ineludibles en una Escuela TIC 2.0. escuela que quiere formar parte activa de la Sociedad del Conocimiento. ¿Qué es la mochila digital? La mochila digital es una recopilación de recursos Una mochila para ser usada educativos, aplicaciones, normativa y manuales de uso Se ha diseñado la mochila digital respetando una serie que pretende ser una herramienta de trabajo para el de premisas que permitan el acceso a la misma inde- profesorado y alumnado de las escuelas andaluzas que pendientemente del equipo y de la infraestructura de red se enfrentan al desafío de hacer escuelas 2.0. De igual disponible y, propicien su uso por cualquier persona sea forma, la mochila dispone de recursos específicos para cual sea su nivel de competencia digital de partida: las familias que pueden servirles de guía para ejercer una tutela responsable de los y las menores en la red. Libre: este conjunto de recursos constituye un conoci- miento compartido por la comunidad educativa andaluza y puesta a disposición de todo el profesorado de habla hispana bajo licencia Creative Commons Reconocimien- to-CompartirIgual (by-sa) 3.0 y jurisdicción española. Se ha puesto especial hincapié en proporcionar recursos que puedan ser reutilizados y modificados libremente. Sencilla de usar: gracias a su formato web, moverse por la mochila digital es muy sencillo mediante el uso de un navegador; a partir de un menú inicial de cuatro apartados podrá accederse a todos los elementos de la misma, ofreciéndose siempre la posibilidad de volver a la página principal gracias al menú de la esquina inferior de su derecha. Los recursos digitales recopilados están especialmen- Multiplataforma: la mochila se ha diseñado para que te dirigidos al profesorado que se integra en el Plan pueda ser usada en cualquier entorno informático; Escuela TIC 2.0. Así, la mochila digital es un primer paso aunque está optimizada para la distribución educati- para quienes se acercan por primera vez, muchas veces va de los centros andaluces Guadalinex-EDU y para la temerosos, a las TIC en el aula; es por tanto, una herra- resolución de los ultraportátiles del Plan Escuela TIC 2.0 mienta para la motivación del profesorado y para su (1024x600 píxeles). iniciación en el uso educativo de las TIC, con 3 grandes vertientes: Sin necesidad de internet: la mochila digital ha sido concebida para que sea posible su utilización sin Aplicación directa en el aula conexión a internet; pero si disponemos de conexión, Formación del profesorado podremos acceder a una más amplia selección de conte- Autoformación nidos y propuestas. Aplicación directa en el aula: el profesorado dispone Mochila digital de Primaria de manera gratuita y libre de multitud de actividades El Plan Escuela TIC 2.0 ha iniciado su implantación dispuestas para ser ejecutadas directamente en los ultra- durante este curso 2009/2010 en el tercer ciclo de prima- portátiles que se entregan como parte de este plan y que ria, y continuará el curso que viene y siguientes en el les permiten insertar en su tarea diaria recursos y estra- primer ciclo de educación secundaria obligatoria. tegias propios del modelo de escuela que se persigue. Durante el pasado mes de septiembre fue elaborada la Sirve como punto de partida para la formación del profe- mochila digital de primaria, específicamente dirigida a los sorado que ha sido específicamente diseñada sobre el cursos 5º y 6º de primaria. Y actualmente, nos encontra- uso didáctico de los recursos disponibles en la mochila mos diseñando la mochila digital de secundaria para su digital. distribución el curso que viene; aunque tendrá una zona común a la de primaria, estamos analizando las caracte- Pero también, la mochila desempeña un importante rísticas propias de los materiales curriculares de la etapa papel para la autoformación, entendiéndola como una (1º y 2º de educación secundaria obligatoria) para selec- guía para el trabajo autónomo del profesorado, permi- cionar y organizar los contenidos adecuadamente. tiéndole conocer diversas alternativas de uso de mate- rial digital en el aula así como facilitándole la creación de recursos a partir de los ya existentes.Abre 1 15
  16. 16. Los recursos de la mochila digital de primaria se han unificar en nuestra programación los proyectos de estructurado de la siguiente manera: trabajo y las unidades didácticas. Proyectos El Plan Escuela TIC 2.0: Ejemplos de propuestas de trabajo por proyectos Presentación del plan, fundamentos didácticos del adaptados a diferentes niveles de competencia digital. uso educativo de las TIC, competencia digital, web 2.0... Unidades didácticas 2.0. normativa y manejo seguro de Internet. Se presenta una selección de unidades didácticas Contenidos y Materiales: elaboradas por el profesorado de Educación primaria Selección de materiales digitales adaptados al de diversos centros educativos andaluces y enfocadas currículo. al uso didáctico de herramientas web 2.0. Enlaces Educativos: Actividades plurilíngües Enlaces más significativos y acceso a la nube de Este es uno de los objetivos básicos que se tags (etiquetas) de los marcadores sociales creados persiguen. La inclusión de un segundo idioma en para la Escuela TIC 2.0. nuestras aulas toma especial fuerza en un mundo digital Tecnología del Aprendizaje: y unas aulas que se abren al universo de internet y de Selección de recursos, tutoriales y vídeos para el las nuevas tecnologías. aprendizaje didáctico de herramientas TIC. Monográficos Se han seleccionado materiales editados por la Por su relevancia, pasamos a describir someramente la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que sección de contenidos curriculares: inciden en el tratamiento de la obra de un colectivo de autores de prestigio universal con los que el Contenidos y Materiales profesorado podrá profundizar en las diferentes disciplinas y campos del saber (música, poesía...). Dónde encontrar y cómo usar la mochila digital La mochila digital se ha proporcionado a todos los centros públicos de primaria andaluces mediante un pendrive; de esta forma, sus contenidos son fácilmente replicables para que todo el profesorado puedan usarlos libremente y elaborar y adaptar sus propios materiales. Puesto que la mochila está también concebida como herramienta para la formación se ha repartido en todos los centros de profesorado de la Red Andaluza de Formación del Profesorado, así como se ha dotado de La selección ha sido realizada con criterios de calidad y una a cada una de las personas formadoras 2.0 (profe- diversidad, recogiendo una muestra del trabajo realiza- sorado específicamente formado para la formación de la do en los últimos años tanto por el profesorado andaluz Escuela TIC 2.0). como por las propias Administraciones Educativas: Se dispone además de una versión reducida (incluye Materiales elaborados por profesorado de primaria sólo los contenidos curriculares) en todos los ultraportá- y contrastados en el aula: tareas básicas, proyectos, tiles de la dotación TIC 2.0. unidades didácticas... Ediciones monográficas tanto de la Consejería como En última instancia, está disponible en línea una versión del Ministerio de Educación. web que permite la navegación por todos sus conteni- dos facilitando su uso desde cualquier entorno; puede Esta sección se encuentra dividida en cinco puntos: encontrarse en la dirección: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/ Contenidos y materiales para Educación Primaria de “Internet en el aula”. Invitamos a todo el profesorado de habla hispana, La calidad contrastada de estos materiales hace que a elaborar y adaptar sus propios materiales a partir el profesorado disponga de un arsenal de recursos que de estos recursos, les proponemos que investiguen, le permitirá iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías diseñen, prueben estrategias, ensayen procedimientos y con todas las garantías. aprendan día a día de sus actuaciones, de sus compa- El nivel de aplicación de las mismas se corresponde ñeros y compañeras y de su alumnado, porque en las con los tres ciclos de E. Primaria y además dispondrá escuelas 2.0 el conocimiento se genera por cada una de de materiales que le permitirán atender a la diversidad las personas que participan en ella. de su alumnado. Tareas para desarrollar las Competencias Básicas. Esperamos que nuestra aportación pueda contribuir a la Se han seleccionado diferentes ejemplos consecución de este objetivo. de actividades concretas que se han diseñado específicamente para abordar las competencias básicas. Todas las actividades se plantean desde la perspectiva de un enfoque metodológico dirigido aAbre 1 16
  17. 17. Realidades Familias y Escuela TIC 2.0 María A. Barceló Martínez responsabilidad / familias / compromiso digital / Escuela TIC 2.0 Las familias tienen un papel importante en el Plan Escuela TIC 2.0, puesto Autora: en marcha por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en colaboración con el Ministerio de Educación Educar en el buen uso de María A. Barceló Martínez Directora del CEIP “Menéndez y Pelayo” de Internet y de las TIC debe ser una responsabilidad compartida, para la que Valverde del Camino (Huelva) y Coordinadora hace falta una conexión entre escuela y familia. La participación en el Plan TIC del mismo centro. Escuela TIC 2.0 de las familias precisa de cinco elementos: Información, Miembro del Equipo externo de Apoyo al Servicio de Innovación Educativa para la formación, comunicación, protección y sobre todo compromiso. implantación del Plan Escuela TIC 2.0. de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el curso 2009/2010. Página web: www.mariabarcelo.es Mail: personal@mariabarcelo.es Familias y Escuela TIC 2.0 El Plan Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha puesto en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, durante el curso 2009/2010. La Escuela TIC 2.0 pretende reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces primando lo educativo sobre lo tecnológico. La educación que pretendemos no se limita a facetas intelectua- les de los diferentes campos del saber, sino que se plantea como desarrollo integral de cada persona. La familia y la escuela son los núcleos donde aprendemos a relacionarnos con los demás, son espacios donde las niñas y niños comparten vivencias y apren- den a ser personas a través de un sistema de valores, basado en el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. En una escuela de calidad se hace imprescindible la colabora- ción de las familias, pero no una distribución de responsabilida- des, sino un mutuo apoyo, buscando una complementariedad entre los dos contextos, para conseguir su finalidad fundamen- tal: la educación de los niños y niñas. De la misma forma, educar en el buen uso de Internet y de las TIC, debe ser una responsabilidad compartida para la que hace falta esa conexión entre escuela y familia de la que hablamos. ¿Qué necesitan las familias para participar activamente en el Plan Escuela TIC 2.0? Precisan cinco elementos clave que el proyecto tiene previstos : Información Formación Comunicación Protección CompromisoAbre 1 17
  18. 18. Información Los padres y las madres han de confiar también La información sobre el Plan Escuela TIC 2.0 se recibe en sus hijos e hijas, propiciando un ambiente familiar en las jornadas de Puertas Abiertas: se les explica qué de comunicación confianza y libertad, utilizando es la Escuela TIC 2.0, se resuelven las dudas que pueda conjuntamente Internet, hablando de ello, no generar y el compromiso digital que van a adquirir con culpabilizando siempre a los menores o no convirtiendo el centro, posteriormente se procede a la entrega de los Internet en una nueva niñera, con la que tener a ordenadores. nuestros hijos e hijas ocupados. La Consejería de Educación y los propios centros habi- Comunicación litan espacios en sus páginas webs con toda la informa- La implicación efectiva de las familias pasa necesaria- ción relacionada con el proyecto. mente por una comunicación ágil con el centro escolar; ahora se abren nuevos canales utilizando las TIC como medio: correo electrónico, páginas webs, redes sociales Se hace necesario adquirir y tutorías virtuales. un compromiso digital Las tutorías virtuales se realizan a través de la plataforma PASEN, un servicio integral de Atención a la Comunidad familiar que favorezca la Educativa a través de Internet, y como tal, está dirigido conexión entre tanto a alumnos y alumnas como a sus padres y madres y al profesorado de los Centro Educativos. familias y escuela PASEN permite a las familias comunicarse con los tutores/as; conocer la vida escolar de sus hijos o hijas en Consejería de Educación: cuanto a horarios, tareas, calendario de exámenes, servi- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/ cios complementarios, etc. Así mismo pueden consultar contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/ la trayectoria escolar y las calificaciones académicas. Es nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_ una herramienta creada para favorecer la tutoría virtual ticvismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0 y ampliar los cauces de comunicación entre familias y centros. Blog Escuela TIC 2.0: http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/escuelatic20/ PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen Formación Ante esta avalancha de información las familias nece- Protección sitan una formación que les permita moverse de forma El Decreto del Menor de la Junta de Andalucía (Decreto segura, para lo cual se organizan cursos, conferencias y 25/2007, BOJA nº 39, de 22/02/2007), dice en su Capí- se habilitan espacios virtuales para asesorarlas. tulo II, Art. 7: La presencia de un portátil en los hogares es la excusa “El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las TIC en la práctica educativa, así como las medidas para el uso seguro perfecta para que la brecha digital no avance en las fami- de las mismas por parte del alumnado de los centros docentes. A tales lias. Es una oportunidad para la alfabetización familiar. efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarro- Debemos entender este momento como una apuesta llará los correspondientes programas de formación y sensibilización que serán contemplados en los reglamentos de organización y funcio- clara por construir en familia una vida digital libre, donde namiento de los centros”. el respeto, la responsabilidad y la tolerancia sean los ejes fundamentales. Y respecto a las familias, ... “procurarán, orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas menores de edad un uso responsable de Internet y las En los cursos de formación se les intenta acercar al TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo entorno del sistema operativo Guadalinex Edu, al uso y de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales”. gestión del filtro de contenidos, ideas claves para educar para proteger y algunas “recetas” de uso y mantenimien- En el Capitulo III, Art. 15 nos dice: “ La Consejería con competen- to del equipo. En un segundo momento, se organizan por cias en materia de TIC pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad parte de las AMPAS, cursos de mayor o menor profun- en la atención y educación de menores, centros docentes y centros dización según las habilidades tecnológicas de los parti- de acceso público a Internet, software libre que permita aplicar las cipantes. medidas de seguridad” Uno de los aspectos que más preocupa es el acceso a El uso de filtros de contenidos está previsto en los contenidos no deseados o poco adecuados a la edad portátiles del alumnado y son las familias las encargadas de sus hijos e hijas, de ahí que en estas formaciones se de gestionarlo y así poder decidir sobre: haga hincapié en evitar los riesgos en el uso de Internet a través de la prevención. Dos son los principios básicos Control y limitación del tiempo de conexión a que deberíamos tener en cuenta: Internet. Acceso a páginas con contenidos no deseados, Las familias han de confiar en los centros y en inapropiados e ilícitos. los docentes e informar a los tutores y tutoras de las incidencias que les parezcan sospechosas.Abre 1 18

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