Proyecto el miedo

PROYECTO: EL MIEDO
CATI NAVARRO GUILLERMO
www.lospequesdemicole.blogspot.com

JUSTIFICACIÓN

Se decide llevar a cabo este proyecto de trabajo durante el segundo y tercer
trimestre en Educación Infantil (3 años), por varias razones:
1. Porque va en consonancia con los siguientes principios metodológicos:
 A través de los proyectos l@s alumn@s aprenden de manera más
motivadora ya que son coparticipes del proceso de aprendizaje, se
facilita su participación en la elección, realización y toma de decisiones
de las diferentes actividades que se van a realizar.
 El proceso de aprendizaje parte de lo que ya saben y de aquello que
quieren conocer, a través de la detección de sus ideas previas.
 Se establecen canales de comunicación y colaboración con las familias,
haciéndoles participes del proceso de aprendizaje .

2. Porque no se pone límite a los contenidos, l@s niñ@s investigan en
internet, libros, documentales (con ayuda de la familia)…, plantean sus
hipótesis y sacan sus conclusiones.
3. Permiten acercar la realidad a l@s alumn@s y les ayuda a interpretarla.


4. El miedo es uno de esos hechos que se viven diariamente en la escuela.
L@s niñ@s traen “puesto” el miedo y lo juegan, lo preguntan o lo
esconden, según se les permita o no expresar lo que sienten. Nosotras
hemos optado por aceptarlo como se acepta la rabia, el cariño o los
celos, expresiones propias de un mundo afectivo en pleno proceso de
formación.







Al niñ@ le preocupan muchas cosas :
El conocimiento de sí mismo como sujeto independiente, la elaboración
de la separación de la madre, la formación de la propia identidad y
autoestima.
La construcción de las estructuras mentales suficientes para ir
diferenciando la realidad de la fantasía.
La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer, de seguridad , y
la dificultad de compartirlos (celos, rivalidad, complejo de Edipo, etc.).
El ensayo de las estrategias convenientes para ubicarse en un universo
físico y social, en el que habrá de comunicarse por medio de un cuerpo
y unos códigos, relacionarse a partir de una costosa y paulatina
descentración..., y actuar, en fin, autónomamente, a pesar de no
entender bien aún por qué ha de enfermar, sufrir o morir.


5. Plantearse este tema en la escuela es algo así como compartir las
inseguridades o acompañar los temores, del mismo modo que otras veces
se comparten o se acompaña en los saberes. no se trata de “asustarlos”,
despertándoles inquietudes gratuitas, sino de, sabiendo que las tienen
dentro, y que las viven de un modo individual, y muchas veces
angustiante, ayudarles a que las evoquen y las hagan salir para librarse
de ellas.


OBJETIVOS

•
Reconocer las sensaciones del miedo.
•
Verbalizar ante los demás sus vivencias del miedo: sueños,
experiencias,…
•
Expresar mediante gestos, llanto o movimientos de acercamiento a los
demás la necesidad de apoyo ante los miedos.
•
Ser capaz de ayudar y de pedir ayuda.
•
Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las personas sienten,
no es cosa de “pequeños”.
•
Diferenciar los motivos para el miedo, unos son peligrosos en la realidad
(el fuego, los coches,...) y otros provienen del mundo de la fantasía (brujas,
lobos,...).
•
Lograr una representación simbólica del miedo en las historias
inventadas, en los dibujos, en las dramatizaciones.
•
Ser capaz de reconocer que la vía ideal de resolución de cualquier
conflicto es hablarlo: el diálogo.
•
Transformar los momentos tensos por el miedo en broma, en humor, en
risa.
•
Conocer diferentes tipos de textos: los periódicos, las revistas, notas
informativas, recetas, libros de consulta, listados…


•
Utilizar los medios informáticos para abordar diferentes contenidos
relacionados con el proyecto.
•
Identificar y trazar los números 1, 2 y 3.
•
Asociar los números 1, 2, y 3 a su cantidad.
•
Realizar Trazos horizontales, verticales, oblicuos, curvos
•
Realizar series de 2 elementos.


CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL

 Sentimientos y emociones propios y de los demás.
 Comunicación corporal a través de un objeto mediador (telas oscuras y
claras).
 Manifestaciones corporales del miedo (temblor, quietud, palidez, llanto,
tensión...).
 Manifestación verbal y no verbal de sentimientos, emociones, vivencias.
 Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo. -Exploración de
las posibilidades motrices del cuerpo (en tensión y en relajación).
 Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias
del miedo.
 Utilización del juego simbólico y teatral para la elaboración de los miedos.


 Aceptación de sí mismos y de los demás.
 Gusto de estar con los otros, de ayudar, de compartir, de saberse parte de
un grupo.
 Actitud de autonomía ante lo nuevo.


CONOCIMIENTODDEL
ENTORNO

 Los propios miedos, en el medio familiar, en la calle, en la escuela, y puesta
en común de todo ello en el grupo.
 Miedos de la realidad y de la fantasía a través de los cuentos y hechos
narrados por los niños.
 Lugares que dan miedo: castillo, bosque y habitación.
 Las pesadillas.
 Observación y atención a diversos acontecimientos del entorno que
produzcan miedo, extrañeza, dudas.
 Toma de conciencia de ciertos peligros reales del entorno.
 Defensa de las propias opiniones y adopción de actitudes de respeto hacia
las de los demás.


 Autonomía en la resolución de situaciones de conflicto con los compañeros.
 Prudencia ante los factores de riesgo de accidentes.
 Respeto a las diferencias entre unos y otros.
 Trazo: vertical, horizontal y oblicuo.
 Figuras planas: círculo, cuadrado.
 Series de dos criterios.
 Serie números: 1, 2, 3.
 Conceptos espaciales: encima-debajo, largo-corto, grande-medianopequeño, primero y último.
 Secuencias temporales:4 viñetas.


LRNGUAJES: COOMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN

 El diálogo y la asamblea como formas socialmente establecidas par
comunicar lo que se piensa y se siente.
 Textos orales de tradición cultural: poesías, canciones, historias...
 Canciones, melodías y obras musicales que se pueden relacionar con el
miedo o con la alegría, rabia, tristeza,…
 Posibilidades expresivas del propio cuerpo.
 Su nombre y apellidos. (mayúscula)
 Nombre de los compañeros. (mayúscula)
 Días de la semana
 Producción de mensajes mediante pinturas, dibujos, lenguaje oral y no
verbal.


Evocación y relato de hechos, cuentos y acontecimientos en torno al tema del
miedo.
 Comprensión y reproducción de textos de tradición cultural.
 Producción de textos orales sencillos: pareados, canciones, cuentos...
 Percepción diferenciada de los colores blanco/negro y los contrastes
oscuro/claro.
 Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos,
vivencias, deseos.
 Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de objetos
cotidianos.
 Participación en canciones.
 Expresión de los propios sentimientos y emociones, y de los demás a través
del gesto y del movimiento.
 Dramatización de escenas teatrales “de miedo”.
 Discriminación auditiva de fonemas.
 Identificación de los días de la semana.
 Discriminación de los nombres de los compañeros.
 Identificación de su nombre y apellido.


Valoración de la palabra como vehículo de expresión y comunicación.
 Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
 Gusto y placer por hablar y escuchar.
 Disfrute con el canto, la pintura, el teatro, los cuentos.


METODOLOGÍA

 Se ha tenido en cuenta en todo momento los intereses y necesidades del
alumnado. Se ha utilizado todo lo aportado por los niños y niñas de la clase,
información aportada por las familias, experiencias,…para fomentar y
enriquecer los conocimientos del alumnado.
 Se ha creado un ambiente cálido, acogedor y seguro donde los niños/as
puedan expresar con libertad sus ideas y conocimientos.
 Los agrupamientos para la realización de las actividades han ido en
función de las características de las mismas, éstos han sido en gran grupo,
individuales y en pequeño grupo.
 Los niños/as perciben la realidad de forma global, esta característica
propia del pensamiento de los niños se ha tenido en cuenta en el
planteamiento de actividades, sobre todo en el tratamiento de la
lectoescritura.
 Las actividades de lectoescritura se han planteado en contextos
significativos donde el alumnado tenga la necesidad de leer y escribir.


 Se han utilizado todos los espacios del aula, los distintos rincones: juego
simbólico “somos mayores”, lógica matemática y experiencias “somos
detectives”,
plástica “somos artistas” y lectoescritura en este caso
“fantasmal” porque se ha ido llenando de materiales referentes al miedo y
donde se ha expuesto todo lo que los niños/as han ido aportando para el
desarrollo del proyecto.
 En cuanto a la organización temporal: Está condicionada por el horario
habitual del centro, teniendo en cuenta la jornada tipo establecida que es la
siguiente: rutinas y asamblea, actividad individual, hábitos de higiene y
alimentación, relajación, actividades en gran grupo, asamblea final y salida.
En este horario también se incluyen las sesiones de inglés, religión y
psicomotricidad.

 Para ir introduciendo el tema del miedo desde el primer trimestre el centro
de interés en torno al cual giran todas las actividades es “BARRIO
SÉSAMO”, los equipos son COCO, BLAS, OSCAR, (monstruo de la basura)
Y ELMO, aprendemos la letras con sus personajes, los números con Draco,
…


ACTIVIDADES:

MOTIVACIÓN

Una mañana sentados tod@s en la asamblea se oyeron unos golpes
insistentes y muy fuertes en la puerta, fuimos a abrir y nos encontramos con
una caja negra, que provocó diferentes sentimientos (risas, emoción,
miedo…)
El color de la caja se decidió así porque en sucesivas ocasiones en clase
solían decir que no les gustaba el negro, así que esperábamos que al
preguntarles a los peques que llevaba dentro la caja, su imaginación les
llevase al misterioso mundo de los miedos. Sus respuestas fueron: arañas,
bichos, murciélagos…Pero ¿quién ha traído la caja? También lo tenían claro:
una bruja, un lobo, un ogro…


Al abrir la caja nos encontramos una carta de una brujilla que nos decía que
era la directora de una escuela de bruj@s y nos preguntaba si queríamos
convertirnos en bruj@s, para ello debíamos jugar y hablar de cosas de
miedo. Ella nos enseñaría un montón de hechizos y pócimas para ser
valientes. Los peques contestaron al unísono que “SIIIIIIIIIIII”.


Dentro de la caja también iba su traje de bruja que nos lo regalaba. Y una
pócima para crecer… Utilizamos la pócima para realizar diferentes
actividades:
Recitamos el sortilegio varias veces de diferentes formas, palmas, pitos,
gestos, cantando…para conseguir memorizarlo. Trabajamos la receta como
un tipo de texto diferente a la poesía. En el que primero se recogen los
ingredientes que necesitamos en un listado y después se escribe la
preparación de la receta. Escribimos en la pizarra los ingredientes que
necesitamos para ello lo primero que hacemos es palmear sus trocitos y
escribir las letras que escuchamos en cada trocito, vemos porqué letra
empieza y acaba, buscamos palabras que empiecen igual, contamos sus
letras , vemos que palabra es más larga. Buscamos entre nuestros nombres
uno que tenga el mismo número de letras


DETECCIÓN DE
IDEAS
El proyecto se organiza en función de sus ideas y sugerencias por ello es
necesario conocer ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? Y
¿QUIÉN NOS PUEDE AYUDAR A OBTENER INFORMACIÓN? Vamos
haciendo preguntas que ellos responden y se va recogiendo todo en papel
continuo blanco, que se colocará en un lugar de la clase donde permanecerá
a lo largo de todo el proyecto, para poder recurrir a él cada vez que sea
necesario.
Ell@s han dicho que tenemos que pedir ayuda a los papás y a las mamás,
pero qué necesitamos para pedir su ayuda porque no nos vamos a acordar
de todo lo que hemos dicho, después de un gran debate llegan a la
conclusión de que necesitamos una nota que es elaborada entre todos


DESARROLLO

La primera actividad consistió en hacer un palmómetro para medirnos y
poder comprobar (eso sí, dentro de unos meses) si la pócima funciona.
Los niñ@s estamparon su mano pintada con pintura de dedos en papel
continuo.
Utilizamos el palmómetro para trabajar los conceptos ALTO/BAJO .
Realizamos una tabla en la que recogemos el nombre y la medida de los
niñ@s. Y comprobamos que algunos niños miden lo mismo. Realizamos un
listado con los niños que miden igual.
Cada niño en una ficha cuenta las manos que mide y las colorea . En esa
misma ficha escriben la palabra mano que anteriormente se ha escrito en la
pizarra mientras ellos iban diciendo las letras que oían.


 Nos inventamos un nombre para nuestra bruja, en la pizarra se escriben
todos los nombres que dicen, para ello tienen que escuchar las letras que
suenan, una vez escritos todos los nombres, votamos y gana el nombre de
Olivia, contamos sus letras, vemos porqué letra empieza y acaba, buscamos
más nombres que empiecen o acaben igual, que tengan el mismo número de
letras. Conversamos sobre la bruja, que aspecto tendrá, cuantos ojos, nariz,
cómo irá vestida…Finalmente hacemos un dibujo de Olivia, en el que lo más
representativo es su gorro y escoba


 Hacemos un castillo gigante en papel continuo que coloreamos con ceras
blandas y a Elmo le hacemos un disfraz de Draco (Draco personaje de Barrio
Sesamo). Pero para completar el disfraz es necesario que hagamos colmillos
de plastilina y entre tod@s elegir dos para ponérselos a Elmo.


LA OSCURIDAD
Una mañana al llegar a clase nos encontramos con la sorpresa de que
“Olivia” nos dejó un cuento de sombras (¡Apaga la luz!), conversamos sobre
la oscuridad , cada uno cuenta algo sobre la oscuridad y si le da miedo o no,
vemos el cuento y después cada uno hace sombras de monstruos en la
pared con ayuda de una linterna. Recitamos una poesía con sombras
chinescas. Cada uno pica la silueta de la cara de una bruja en la que decide
como quiere que sea la expresión de su bruja, asustada, contenta, triste,
asustando…se la llevan a casa para jugar con ella.
Y formamos un puzle que nos ha traído Marcos, que brilla en la oscuridad.
Al final vemos que la “OSCURIDAD ES MUY DIVERTIDA” , podemos jugar
con ella.


COSAS QUE NOS DAN MIEDO:
Sentados tod@s en la asamblea conversamos sobre las cosas que nos
dan miedo y nos hacemos preguntas como ¿dónde viven las brujas, los
lobos, los ogros, los monstruos…? Sus respuestas son en el bosque, en un
castillo, pero ¿las habéis visto alguna vez? ¿os han tocado? A través de este
diálogo dirigido, poco a poco vamos intentando que comprendan que estos
personajillos viven en los cuentos, en los libros, dibujos o en las pelis, y
lleguen a la conclusión de que no son reales, que todos ellos pertenecen al
mundo de la fantasía. De hecho como no existen de ahora en adelante cada
vez que hablemos de ellos cerraremos los ojos y nos iremos al mundo de la
fantasía, en la realidad no podremos hablar de ellos porque no existen.
Conversamos también sobre las tormentas, los coches, los insectos, algunos
animales como las serpientes que también les dan mucho miedo, todas estas
cosas son reales.
Hacemos un listado de cosas reales y cosas fantásticas, escribiendo entre
todos los nombres en la pizarra. Buscamos soluciones entre todos a algunas
cosas que nos dan miedo como las tormentas, los insectos…Para cosas
como los coches, decidimos que debemos caminar por la acera, sin correr,
cruzar las calles por los pasos de cebra…


GESTOS DE MIEDO:
Todos sabemos qué cosas nos dan miedo pero ¿se puede reflejar el miedo
con la cara y el cuerpo? Hacemos diferentes gestos con la cara y el cuerpo
intentando reflejar alegría, susto, dar miedo, tristeza, enfado.
Jugamos a adivinar a través de la mímica como nos sentimos cuando
hablamos del miedo, las brujas, los fantasmas, los coches, los payasos, …
Clasificamos diferentes caras según su expresión.


LAS BRUJAS
Conversamos sobre las brujas, observamos diferentes imágenes de
Internet y buscamos sus similitudes y diferencias así llegamos a la conclusión
de que todas visten de negro, con gorro, escoba y recetario para pócimas
escribimos en la pizarra todas estas palabras, vemos cuántas letras tienen,…
Leemos el cuento “Cuentos de Brujas” que nos ha dejado Olivia y
buscamos información sobre sus animales de compañía y actividades
favoritas,, escribimos los nombres de sus animales favoritos.
Pensamos en las brujas de nuestros cuentos favoritos y vemos dónde
viven, cómo se llaman esas brujas, escribimos sus nombres y comprobamos
que a todas les pasa algo malo al final.
Aprendemos la canción de “La bruja loca” y la poesía “La bruja” para ello
las trabajamos con gestos, pitos, palmas, quitando palabras…
En papel continuo blanco hacemos el dibujo de una bruja y la pintamos con
ceras blandas, se pega a un corcho, le recortamos la cara y se coloca en el
rincón del miedo para que cada uno pueda meter su cabeza libremente
cuando le apetezca.
Leemos el cuento “Cuentos mágicos de brujas” para seguir aprendiendo
cosas de las brujas.


 Decidimos inventar una pócima y un conjuro. Entre todos pensamos par
qué iba a ser nuestra pócima, se apuntan en la pizarra todas las sugerencias,
al final votamos y por mayoría se decide que va a ser para no tener miedo.
Trabajamos la receta diferenciando la enumeración de los ingredientes de la
redacción del proceso de elaboración. Como estamos trabajando el número 3
se decide que va a llevar tres ingredientes. Para inventarnos el conjuro
trabajamos las rimas, analizamos muy bien como acaban las palabras clave y
buscamos otras que rimen con ellas, para ello será necesario que acaben
igual. Mientras los peques están en el patio…
Preparamos la clase para crear un ambiente adecuado, hacemos un caldero
forrando una cacerola con papel de seda negro, al que pegamos
murciélagos, calabazas, un cráneo, forramos una mesa con papel de seda
negro, colocamos unas cortinas en la puerta hechas con una bolsa de basura
negra. La luz muy tenue. Música tenebrosa sonando de fondo. Antes de
entrar del patio les decimos que tenemos que viajar al mundo de la fantasía,
cerramos todos los ojos y los abrimos cuando estemos en él. Ya no estamos
en el patio, es el bosque y la clase la casa de la bruja. Entran a clase y allí les
está esperando la bruja Agapita para hacer el conjuro


Nos inventamos dos cuento en el que a partir de unas imágenes, ponemos
el título “EL DISFRAZ DE BRUJA” y “LA ESCOBA DE LA BRUJA”, cada
peque se inventa un trocito, lo grabamos con un programa de ordenador,
coloreamos entre todos las imágenes del cuento y hacemos un video cuento.
Posteriormente trabajamos la secuencia temporal, ordenando las imágenes
del cuento, abordamos los conceptos delante y detrás, y primero y último.


CUENTO EL DISFRAZ DE BRUJA


CARNAVAL
En carnaval jugamos a un juego “La bruja manda” en el que cada día
debemos venir al cole con una cosa diferente según nos diga la bruja, un
zapato de cada color, una peluca, un sombrero…
Con bolsas de basura nos hacemos un disfraz de brujos y brujas en el que
pegamos los animales preferidos de las brujas que previamente hemos
coloreado y recortado
Nos hacemos una máscara de brujos/as que coloreamos, recortamos y
pegamos un depresor para cogerlo.
Cantamos, bailamos y aprendemos diferentes canciones de brujas.


LOS FANTASMAS
Conversamos sobre los fantasmas, buscamos imágenes en internet para
conocer como van vestidos, que cosas utilizan, y así descubrimos que llevan
una sábana y arrastran una bola con cadena para dar miedo, escribimos
todas estas palabras en la pizarra, vemos porqué letra empiezan y acaban,
buscamos palabras que empiecen y acaben por la misma letra.
Trabajamos la poesía de “El fantasma Nicolás” a través de pictogramas,
gestos, pitos, palmas, cantando hasta que conseguimos memorizarla.
 Pintamos con ceras blandas un fantasma gigante y con un pincel
extendemos por encima tempera azul diluida, para darle un aspecto
espectral.
A partir de unas imágenes, nos inventamos un cuento y trabajamos la
secuencia temporal ordenando las imágenes. Trabajamos así los conceptos
antes y después. Primero y último.
Leemos el cuento “Un fantasma con asma” e inventamos nosotros
poesías.


LOS VAMPIROS
Al llegar a clase nos encontramos con que la Bruja Olivia nos ha dejado un
dibujo gigante de otro personaje de miedo, todos saben que es igual que
Draco, y que es un vampiro, conversamos sobre ellos, pero solo sabemos
que duermen por el día porque el sol los disuelve, así que buscamos
imágenes en internet de Draco, Drácula y vemos varios capítulos de “Ernest
le vampire” (un vampiro miedoso) Conversamos sobre todo lo que hemos
visto y llegamos a la conclusión de que duermen en ataúd, son muy blancos,
orejas puntiagudas…todo esto se recoge en un listado en la pizarra.
El dibujo que nos ha traído Olivia, lo pintamos con pinceles, lo recortamos y
pegamos en un corcho, le quitamos la cabeza para colocarlo en el rincón del
miedo y poner nuestra cabeza y hacernos fotos.
Conversamos sobre si nos dan miedo o no los vampiros, nos reímos de
ellos a través de la figura de Ernest, con Draco hemos aprendido a hacer
algunos números así que no le tenemos miedo, buscamos soluciones para
evitar tenerles miedo.
Aprendemos la canción “Soy un vampiro” y la cantamos con gestos,
palmas, pitos, quitando palabras. Y nos hacemos un murciélago con cartulina
para bailar la canción.
Nos hacemos unas gafas vampíricas para protegernos del sol.


LOS MONSTRUOS
Leemos un cuento titulado “Un monstruo en el aseo” aportado por las
familias, conversamos sobre los monstruos que hemos visto en algunas pelis,
hablamos de su aspecto, porqué nos dan miedo, conversamos sobre si hay
que tenerles miedo, qué podemos hacer para no tenerles miedo, nos reímos
de ellos, hacemos bromas sobre monstruos, buscamos similitudes entre su
cuerpo y el nuestro, hacemos un listado de cosas que tenemos los
monstruos y nosotros y cosas solo de monstruos. Decidimos crear un
monstruo para nuestra clase, entre todos vamos diciendo cuántos ojos, nariz,
boca, piernas, pelo… y cómo son cada una de estas cosas largas-cortas;
grandes-pequeñas;…, así poco a poco vamos creando a nuestro monstruo
favorito, lo dibujamos en la pizarra, después hacemos un listado de cómo es
nuestro monstruo, alegre-triste, miedoso-valiente, le gusta asustar o
no,…Entre todos decidimos como se va a llamar escribimos todos los
posibles nombres en la pizarra, escuchando cada una de sus letras,
contándolas y se decide por mayoría que se va a llamar PELUDO
Leemos el cuento “Cuentos de monstruos” para conocer sitios favoritos
dónde se esconden, que comen, cómo son y los clasificamos en función de
todos estos aspectos.


FRANKENSTEIN
Hacemos un dibujo gigante de Frankenstein, lo pintamos con pinceles, lo
pegamos en corcho le quitamos la cara para poner la nuestra y hacernos
fotos para ello lo colocamos en el rincón del miedo. Vemos un capítulo de la
serie la familia Monster, nos reímos de él y posteriormente conversamos
sobre él, si nos da miedo, que podemos hacer para no tenerle miedo…
Aprendemos las canciones “Buenas noches señor monstruo” y “El baile de
los monstruitos” las bailamos con gestos, pitos, palmas, quitando palabras,
imitando a los monstruos…
Nos hacemos una careta de Frankenstein, la recortamos, coloreamos y
damos miedo con ella.
Apagamos la luz y leemos otro cuento de los que nos ha traído Olivia. “El
tren de los monstruos”


LOS ESQUELETOS
A través de la canción de Fofito “Los esqueletos” hemos conversado sobre
ellos, hemos visto que todos tenemos uno debajo de nuestra piel, que está
formado por huesos, los necesitamos para correr, saltar,…sin ellos seríamos
como una marioneta.
Bailamos y aprendemos la canción de los esqueletos de diferentes formas,
hasta conseguir memorizarla.
Conversamos sobre el miedo a los esqueletos y en la pizarra escribimos
las soluciones que hemos buscado para este miedo
Hemos trabajado la serie numérica hasta el 10, de forma ascendente y
descendente.


ACTIVIDAD FINAL
Con ayuda de las familias preparamos una fiesta de miedo para ello cada
mamá o papá preparó un alimento terrorífico como dedos de bruja, garras de
diablo, galletas araña, momias, mano ensangrentada, tumbas, huesitos,
pastel de araña, tarta de chuches terroríficas…
Pero además hemos decorado el mantel estampando diferentes figuras
tenebrosas, fantasmas, gatos asustados, hemos pintado los vasos con caras
de miedo, hemos hecho pajitas para beber con arañas…
Nos hemos pintado la cara como vampiros, con ojeras, cicatrices, colmillos
y por último hemos disfrutado de nuestra fiesta.
Y nos hemos llevado a casa un diploma por haber superado todos nuestros
miedos.


EVALUACIÓN

Se ha llevado a cabo tanto una evaluación del proceso de aprendizaje como
del proceso de enseñanza.
En cuanto a la evaluación del alumno es necesario destacar tres momentos:
1. Al comenzar el proyecto realizamos una evaluación inicial, para detectar
las ideas previas de los alumnos
2. A lo largo de todo el proyecto tiene lugar una evaluación continua, a
través de la observación directa y sistemática, se aprecian los
conocimientos que los niños/as van adquiriendo o aquellos en los que
tienen más dificultad. Esto es posible valorarlo por medio de sus
producciones propias, de sus actitudes, de sus intereses,…todo ello nos
permite ajustar en cualquier momento la programación del proyecto.
3. Al finalizar el proyecto tiene lugar una evaluación final, valorando la
consecución de los objetivos propuestos:


CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

SI

NO

A VECES

Reconoce las sensaciones del miedo.
Verbaliza ante los demás sus vivencias del miedo:
sueños, experiencias,…
Expresa mediante gestos, llanto o movimientos de
acercamiento a los demás la necesidad de apoyo
ante los miedos.
Es capaz de ayudar y de pedir ayuda.

Se da cuenta de que el miedo es algo que todas las
personas sienten, no es cosa de “pequeños”.
Diferencia los motivos para el miedo, unos son
peligrosos en la realidad (el fuego, los coches,...) y
otros provienen del mundo de la fantasía (brujas,
lobos,...).
Logra una representación simbólica del miedo en
las historias inventadas, en los dibujos, en las
dramatizaciones.


CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

SI

NO

A VECES

Es capaz de reconocer que la vía ideal para
solucionar cualquier conflicto es hablarlo: el
diálogo
Transforma los momentos tensos por el miedo en
broma, humor o risa


CONCLUSIÓN

A través de este proyecto se ha intentado que los peques acepten el miedo
como algo natural, tod@s tenemos temores y no hay que avergonzarse de
ello .
La pretensión ha sido ver el miedo con nuevos ojos diferenciando los miedos
reales de los de ficción por ello cada vez que se hablaba de personajes como
las brujas, monstruos debíamos irnos al mundo de la fantasía.
Desarrollando así nuevas capacidades y estrategias para luchar contra los
propios temores. Burlándonos, riéndonos, jugando, en definitiva
divirtiéndonos con nuestros temores irreales y tratando de adoptar hábitos de
cuidado en aquellos miedo reales como los coches, cuchillos…


BIBLIOGRAFÍA

1. ¡Apaga la luz! De Richard Fowler. Ediciones B
2. Cuentos de brujas. Para leer, comprender y divertirse. ED: SM
3. Cuentos mágicos de brujas. Carmen Gil y Sara Rojo. ED: Timunmas
4. Un fantasma con asma. Carmen Gil y Sara Webster. ED: Kalandra.
5. ¡ A la cama monstruos! Isabelle Bonameau. ED: Corimbo
6. Cuentos de monstruos. Para leer, comprender y divertirse. ED: SM
7. El tren de los monstruos. Ignasi Valios I Buñuel. ED: Anaya
8. Tragasueños. Michael Ende y Annegett Fuchshuber. ED: Juventud
9. Monstruos divertidos. ED: SM
10. Halloween con niños. ED: Desiderata.
11. El libro de los hechizos. Cecilia Pisos. ED: Anaya
12. La bruja cereza es la más traviesa. Douglas Wright.
13. La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la
escuela infantil. M. Carmen Díez Navarro. De la torre


Proyecto el miedo

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Proyecto el miedo

Similar to Proyecto el miedo (20)

More from silviacastelo

More from silviacastelo (10)

Proyecto el miedo