Los estudiantes participarán en una asamblea para planificar actividades que les permitan conocer más sobre espacios naturales y sociales. Se organizarán en grupos para discutir propuestas, luego representantes de cada grupo presentarán las propuestas a la asamblea. Juntos decidirán qué actividades incluir en el planificador de la unidad y cuándo realizarlas.
Los estudiantes participarán en una asamblea para planificar actividades que les permitan conocer más sobre espacios naturales y sociales. Se organizarán en grupos para discutir propuestas, luego representantes de cada grupo presentarán las propuestas a la asamblea. Juntos decidirán qué actividades incluir en el planificador de la unidad y cuándo realizarlas.
Intrepid Travel was formed in 2001 to provide upscale adventure travel packages to wealthy clients, taking advantage of the growing adventure tourism industry. While adventure travel is one of the fastest growing tourism segments, increasing 10% annually, Intrepid saw an opportunity to offer "hard" adventure activities with a higher level of risk to customers seeking such challenges, as well as catering to customers seeking "soft" adventure options. Statistics showed the adventure travel industry in Australia generated $7 billion in 1999 and had increased executive participation between 1996 and 2000, indicating the market potential for Intrepid's offerings.
El documento resume las principales creencias del catolicismo. Explica que por el bautismo los cristianos son llamados a vivir como hijos de Dios siguiendo el ejemplo de Jesús a través del amor a Dios y al prójimo. También describe que Jesús amó la vida desde el principio y que los discípulos están llamados a reproducir los sentimientos de Jesús y continuar su misión a través de la celebración de la eucaristía. Finalmente, resume que el Credo resume los principales puntos de fe católica sobre Dios padre
This document summarizes the findings of the largest national study on how children spend time after school. Some key findings include:
- Over 15 million children are unsupervised after school each week, with middle schoolers most likely to be unsupervised.
- Most parents support afterschool programs and funding for them, but cost is a top barrier for participation.
- Around 15% of children currently participate in afterschool programs, but demand is higher, with 38% of non-participants likely to join if a program was available.
- Support for afterschool programs cuts across demographic and geographic lines, showing they serve an important role for families.
La sesión trata sobre planificar una salida fuera del aula a la localidad. Los estudiantes realizarán una asamblea para acordar los detalles de la salida, como los lugares a visitar, lo que deben llevar y las normas de comportamiento. Divididos en grupos, los estudiantes debatirán sus propuestas y luego elegirán las mejores opciones para la salida.
Dokumen tersebut merangkum langkah-langkah untuk merancang intervensi bagi menangani masalah prestasi murid di sebuah sekolah. Ia mengenal pasti kelas dan murid sasaran, memahami punca masalah, menyenaraikan cadangan intervensi, dan membuat pelan tindakan untuk menangani masalah tersebut. Data murid dan hasil analisis item digunakan untuk menilai prestasi murid dan mengenal pasti bidang yang perlu diberikan intervensi.
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
-Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
-Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X Frágil) y no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan un escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.
-En esta página vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta específicos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra Área Clínica (Trastornos de Conducta).
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del cicl
Este documento presenta una unidad didáctica y 31 sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes conozcan el espacio natural y social en el que viven a través de actividades como recorridos por la localidad y descripciones de plantas, animales y trabajadores de la comunidad. También incluye 15 sesiones de matemática relacionadas con la representación de cantidades y resolución de problemas. El documento ofrece orientaciones para el uso de las sesiones y distribuye el tiempo
24 teknik dalam melakukan penutupan penjualan, yang saya adopsi dan sadur dari karangan Brian Tracy.
24 closing techniques that are effective in the sales that I adapted from the article Brian Tracy
The document discusses different types of summer vacations, including camping, visiting cities, and exploring the countryside. It provides details about activities that can be done for each type of vacation, such as making s'mores and stargazing for camping, touring landmarks for a city vacation, and visiting farms to pick fresh produce for the countryside. Tips are given for each scenario, like remembering to pack toilet paper and bug spray for camping or bringing a guidebook for sightseeing in a city. The document encourages choosing between these three holiday options.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer grado sobre el tema de conocer el espacio natural y social en el que viven los estudiantes. La unidad contiene 31 sesiones con actividades para que los estudiantes exploren, comprendan y aprecien los elementos naturales y sociales de su comunidad local, incluyendo la realización de un recorrido y la creación de un álbum descriptivo de la localidad. El objetivo final es que los estudiantes puedan describir su comunidad y comprender la importancia de cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta las calificaciones de 35 estudiantes de primer año en 5 bimestres. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cada periodo, así como su promedio general. Las calificaciones van de 6 a 10 puntos.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cuatro bimestres de 40 estudiantes de primer año del grupo C de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cada bimestre, así como su promedio general. La tabla muestra las variaciones en el rendimiento académico de los estudiantes a lo largo del año escolar.
This document contains a table listing the names of 38 students in a class and their grades over 4 grading periods and an overall average. It shows each student's name, their grades for the first through fourth grading periods, and their overall average. Most students received grades between 6 and 10, with a few exceptions outside that range. The document also provides identifying information about the class as grades for the first year of a group at a certain secondary school in Mexico City.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros bimestres de 40 alumnos de primer año del grupo A de la Escuela Secundaria Diurna No. 135. Incluye los nombres de los alumnos y sus calificaciones en cinco bimestres, así como su promedio general. La tabla presenta las materias evaluadas y las calificaciones numéricas de cada alumno.
Este documento presenta las calificaciones de 35 estudiantes de primer año del grupo "E" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye las calificaciones de cada estudiante en los primeros cinco bimestres, así como su promedio general. Las calificaciones van de 6 a 10, donde 10 es la máxima calificación.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cuatro bimestres de 40 estudiantes de primer año del grupo C de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cada bimestre, así como su promedio general.
Este documento presenta las calificaciones de 35 estudiantes de primer año del grupo "E" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye los promedios de cada estudiante en los primeros cinco bimestres en las materias de Sexualidad y Equidad de Género impartidas por la profesora Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cinco bimestres de 40 estudiantes de primer año del grupo "D" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cada bimestre, así como su promedio general. La profesora a cargo de la asignatura de Sexualidad y Equidad de Género es Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cuatro bimestres de 40 alumnos de primer año del grupo C de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada alumno y sus calificaciones en cada uno de los primeros cuatro bimestres, así como su promedio general.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros dos bimestres de 40 estudiantes de primer año del grupo "A" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en los primeros cinco bimestres, así como su promedio general.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cinco bimestres de 40 alumnos del grupo "F" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la asignatura de Sexualidad y Equidad de Género en el Distrito Federal impartida por la profesora Maribel Rodríguez Rosales. Incluye el nombre de cada alumno y sus calificaciones en cada uno de los primeros cinco bimestres.
Este documento presenta las calificaciones de 35 estudiantes de primer año del grupo "E" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135. Incluye los nombres de los estudiantes, sus calificaciones en los primeros cinco bimestres y su promedio general. Las calificaciones van de 6.0 a 10.0.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cinco bimestres de 40 estudiantes de primer año del grupo "D" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cada bimestre, así como su promedio general. La profesora a cargo de la asignatura de Sexualidad y Equidad de Género es Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cuatro bimestres de 40 estudiantes de primer año del grupo C de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cada uno de los primeros cuatro bimestres, así como su promedio general. La profesora a cargo de la asignatura de Sexualidad y Equidad de Género es Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cinco bimestres de 38 alumnos de primer año del grupo B de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada alumno y sus calificaciones en cada bimestre, así como su promedio general. La profesora a cargo de la asignatura de Sexualidad y Equidad de Género es Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones de los primeros cinco bimestres de 40 alumnos de primer año del grupo "A" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 U.R.S.S. Enlista el nombre y apellido de cada alumno junto con sus calificaciones en cada bimestre y un promedio general.
Este documento presenta las calificaciones promedio de 40 estudiantes de primer año del grupo "F" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cinco bimestres, así como su promedio general. La mayoría de los estudiantes obtuvieron calificaciones entre 6.0 y 9.5, con algunos destacándose por encima de 10.0.
Este documento presenta las calificaciones de 35 estudiantes de primer año del grupo "E" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135 en la Ciudad de México. Incluye el nombre de cada estudiante y sus calificaciones en cinco bimestres, así como su promedio general. La tabla presenta las materias de Sexualidad y Equidad de Género en el Distrito Federal y la profesora a cargo, Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones promedio de 40 estudiantes de primer año del grupo "D" de la Escuela Secundaria Diurna No. 135. Incluye los promedios de cada uno de los cinco bimestres escolares, así como el promedio general de cada estudiante. La asignatura es Sexualidad y Equidad de Género en el Distrito Federal y la profesora es Maribel Rodríguez Rosales.
Este documento presenta las calificaciones promedio de 40 estudiantes de primer año del grupo C de la Escuela Secundaria Diurna No. 135. Las calificaciones están divididas en cinco bimestres y un promedio general. La mayoría de los estudiantes obtuvieron calificaciones entre 6.0 y 10.0, aunque algunos tuvieron calificaciones más bajas de 5.0.