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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
    UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
      PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA LA
           DOCENCIA UNIVERSITARIA




ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
     CENTRADAS EN EL
   ALUMNO Y EL DOCENTE

                                        Participante:

                                        Ing. Carlos Sevilla

         Puerto Cabello, Agosto 2012.
Estrategias Centradas En El Alumno.
                            Este tipo de aprendizaje define al propio sujeto
                            como quien asume la responsabilidad y el
                            control del propio aprendizaje. Para Brockett e
                            Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003) el
                            aprendizaje autodirigido "describe un proceso

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Aprendizaje Autorregulado
                            sus necesidades de aprendizaje, la formulación
                            de sus metas de aprendizaje, la identificación de
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                                  Kaye (cit. por Salinas, 2000), lo define como la
                                  adquisición   individual   del    conocimiento,
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Trabajo Colaborativo o En Grupo   de la interacción en grupo. Cada uno de los
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                                  información y participa activamente en la toma
                                  de decisiones y/o la solución de problemas.
Estrategias Centradas En El Alumno.

                   (Prendes,   2000). “El concepto          de
                   interactividad   es    inherente     a   los
                   procesos de comunicación, pues para
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                   imprescindible la interacción entre los
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Estrategias Centradas En El Alumno.

                       El uso de una metodología activa
                       requiere      de     un      aprendizaje
                       procedimental (Carreras, 2003) para
Metodologías Activas   facilitar el recorrido del alumno. De este
                       modo, es importante diseñar el proceso
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Estrategias Centradas En El Docente.

                             El formador introduce los contenidos
                             de un tema a partir de la formulación
                             de preguntas a los alumnos (Rajadell,
                             N. “La interrogación didáctica. Única

La Interrogación Didáctica   estrategia para aplicar en el aula”).
                             Formular la pregunta adecuada en el
                             momento adecuado y para el alumno
                             adecuado,         exige   una          gran
                             profesionalidad     docente      que    no
                             siempre es fácil de conseguir.
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                Parrilla, 1992. Las estrategias de enseñanza
                entre alumnos o tutorías entre iguales
                suponen otra novedosa contribución a los
                estudios sobre integración. Su principal
                característica diferenciadora es que va ser
Tutorías        un alumno el que haga las funciones de
                profesor. Suponen trasladar parte del
                énfasis de la integración desde el profesor
                hasta el alumno, la búsqueda de estrategias
                de enseñanza individualizada y la búsqueda
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                instructivo al alumno integrado.
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               En este modelo el profesor es un mero proveedor de
               conocimientos ya elaborados, listos para el consumo
               (Pozo, 1996), y el alumno, en el mejor de los casos, el
               consumidor de esos conocimientos acabados, que se
               presentan casi como hechos, algo dado y aceptado por
Enseñanza      todos aquellos que se han tomado la molestia de pensar
Tradicional    sobre el tema, por lo que el alumno no le cabe otra
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               a la posición realista más o menos elaborada, que según
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Estrategias Centradas En El Docente.

               Según Ausubel, 1973. Los problemas generados por la enseñanza
               tradicional no se deberían tanto a su enfoque expositivo como al
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 Expositiva    Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino
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               propios los significados científicos. Para ello la estrategia didáctica
               deberá consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los
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Estrategias de aprendizaje alumno docente

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CENTRADAS EN EL ALUMNO Y EL DOCENTE Participante: Ing. Carlos Sevilla Puerto Cabello, Agosto 2012.
  • 2. Estrategias Centradas En El Alumno. Este tipo de aprendizaje define al propio sujeto como quien asume la responsabilidad y el control del propio aprendizaje. Para Brockett e Hiemstra (1993: 38, en Torres, 2003) el aprendizaje autodirigido "describe un proceso Trabajo Autónomo o en el que los individuos asumen la iniciativa, con o sin ayuda de los demás, en el diagnóstico de Aprendizaje Autorregulado sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de aprendizaje adecuadas y la evaluación de los resultados de aprendizaje".
  • 3. Estrategias Centradas En El Alumno. Kaye (cit. por Salinas, 2000), lo define como la adquisición individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado Trabajo Colaborativo o En Grupo de la interacción en grupo. Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia información y participa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas.
  • 4. Estrategias Centradas En El Alumno. (Prendes, 2000). “El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicación, pues para Interactividad que haya comunicación es imprescindible la interacción entre los intervinientes (ya sean personas o bien entre persona y máquina)”.
  • 5. Estrategias Centradas En El Alumno. El uso de una metodología activa requiere de un aprendizaje procedimental (Carreras, 2003) para Metodologías Activas facilitar el recorrido del alumno. De este modo, es importante diseñar el proceso de aprendizaje basándose en el ciclo de aprendizaje del alumno.
  • 6. Estrategias Centradas En El Docente. El formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas a los alumnos (Rajadell, N. “La interrogación didáctica. Única La Interrogación Didáctica estrategia para aplicar en el aula”). Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado y para el alumno adecuado, exige una gran profesionalidad docente que no siempre es fácil de conseguir.
  • 7. Estrategias Centradas En El Docente. Parrilla, 1992. Las estrategias de enseñanza entre alumnos o tutorías entre iguales suponen otra novedosa contribución a los estudios sobre integración. Su principal característica diferenciadora es que va ser Tutorías un alumno el que haga las funciones de profesor. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde el profesor hasta el alumno, la búsqueda de estrategias de enseñanza individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo al alumno integrado.
  • 8. Estrategias Centradas En El Docente. En este modelo el profesor es un mero proveedor de conocimientos ya elaborados, listos para el consumo (Pozo, 1996), y el alumno, en el mejor de los casos, el consumidor de esos conocimientos acabados, que se presentan casi como hechos, algo dado y aceptado por Enseñanza todos aquellos que se han tomado la molestia de pensar Tradicional sobre el tema, por lo que el alumno no le cabe otra opción que aceptar él también esos conocimientos como algo que forma parte de una realidad imperceptible, pero no por ello monos material, consolidando la indiferenciación entre hechos y modelos que caracteriza a la posición realista más o menos elaborada, que según se ha visto suele ser propia del conocimiento cotidiano.
  • 9. Estrategias Centradas En El Docente. Según Ausubel, 1973. Los problemas generados por la enseñanza tradicional no se deberían tanto a su enfoque expositivo como al inadecuado manejo que hacia de los procesos de aprendizaje de los alumnos, por lo que para fomentar la comprensión, o en su terminología un aprendizaje significativo, no hay que recurrir tanto La Enseñanza al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones. Expositiva Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino también la lógica de los alumnos. De hecho el aprendizaje de la ciencia consiste en “transformar el significado lógico en significado psicológico”, es decir en lograr que los alumnos asuman como propios los significados científicos. Para ello la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos científicos, que constituirán el núcleo de los currículos.