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  1. 1. COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIALA EVALUACIÓNEN LAS ARTES¿Qué se evalúa en Artes?Coordinación Estatal de Asesoría ySeguimiento de la Reforma deEducación Secundaria (CEAS)Academia de Artes,Danza, Teatro, Música y ArtesVisuales.30/09/2009
  2. 2. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?PresentaciónEn el marco de las acciones derivadas del Proyecto de la Reforma Integralde la Educación Básica, y conforme a las acciones del PRIEB 02,Consolidación de la Reforma Secundaria, se presenta el siguientedocumento:Elaborado por el Técnico Estatal de Asesoría y Seguimiento (CEAS)perteneciente a la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria en elDistrito Federal conformado por:Profa. Cecilia Rodríguez Cardona, Asesora especialista de Teatro,Profa. Zinnia Quiñones Urióstegui, Asesora especialista de Artes Visuales,Prof. Jaime Martínez Sánchez, Asesor especialista de DanzaRevisión Técnica:Bertha de Gyves Gómez, Inspectora de Enseñanza Musical,Luz Praxedis Briones Alonso, Inspectora de Enseñanza Musical,Ruth Elizabeth Ochoa Ayala, Inspectora de Enseñanza Musical,Xochitl Quezada Campos, Inspectora de Enseñanza Musical,Antonio Bañuelos González, Inspectora de Enseñanza Musical,Saúl Villanueva Villanueva, Inspectora de Enseñanza Musical. 2Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  3. 3. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?ÍNDICE Pág. Introducción 3 Organización del taller 4 1. ¿Qué es evaluar? 5 1.1 Evaluación y acreditación 1.2 El papel del docente en la evaluación 1.2.1 La evaluación como evidencia del proceso de aprendizaje de los alumnos 1.2.2 La evaluación como evidencia del proceso de enseñanza del docente 2. ¿Qué evaluar? 2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios. 2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales 2.1.2 La expresividad del alumno, comprensión y aplicación de los conceptos específicos de la disciplina, el uso de técnicas y medios del arte 3. ¿Cómo evaluar? 3.1 La evaluación por proceso 3.2 momentos y funciones de evaluación 3.3 Tipo de evaluación según quién la aplica 3.4 Instrumentos de evaluación 4. El proceso de acreditación 4.1 Sistematización de las evidencias de aprendizaje 4.2 Examen Extraordinario de Regularización y guía de estudio BibliografíaINTRODUCCIÓNDentro de las acciones realizadas por la Coordinación Estatal de Asesoríay Seguimiento en el marco de la Consolidación de la Reforma Secundaria 3Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  4. 4. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?(PRIEB 2), destaca la improtancia de crear espacios pedágogicos quefortalezcan la labor docente en relación con la implementación de losprogramas de estudio 2006.En este sentido, la Academia de Artes, formada por los Inspectores deEnseñanza Musical y los Asesores Especialistas de Danza, Teatro y ArtesVisuales, se dieron a la tarea de diseñar este taller de evaluación queestablece momentos de reflexión, análisis y construcción en relación altema de Evaluación, aspecto pedagógico que preocupa no sólo aldocente, sino también a la comunidad escolar, pues de ella dependengran parte de las desiciones que se refieren al aprendizaje de losalumnos.La educación artistica en el curriculum de secundaria da un giroimportantísimo, convirtíendose de una actividad de desarrollo a unaasignatura, este aspecto nos propone un desafio que nos hace replantearel papel del docente y el alumno.El presente documento pretende ser un apoyo al docente para quecomprenda la nueva concepción de evaluación, sin embargo no es unrecetario que se eplee de manera directa con los grupos, sino querequiere que el docente interprete, adapte los instrumentos y lainformación a su contexto escolar.En este taller se abordarán los aspectos más relevantes de la Evaluaciónen las artes, desde el papel que desempeña el docente y los rasgos másimportantes de la evaluación, como lo son los aprendizajes esperados, lasestrategias de evaluación, los momentos, la toma de decisiones que sederivan de la evaluación y algunos de los instrumentos que se puedenemplear para recabar las evidencias del aprendizaje de los alumnos. 4Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  5. 5. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?ORGANIZACIÓNEl taller se llevará a cabo en 5 horas de trabajo con el especialista de laasignatura para desarrollar los siguientes actividades:ACTIVIDAD CONTENIDO TIEMP S OFORMA DE TRABAJOEn este taller se abordarán los aspectos más relevantes de la Evaluaciónen las artes, reflexionando sobre el nuevo concepto del evaluación y susimplicaciones didácticas, por ello se pretende que se aborden los temasdesde una visión crítica que nos ayude a aterrizar estos contenidos a lapractica docente.SIMBOLOGÍATrabajo individual Trabajo en parejasTrabajo en equipo Lectura en plenariaPropósitos generales:Se busca que el colectivo docente de artes: • Fortalezca su quehacer en relación a la evaluación a través de herramientas didácticas que promuevan una evaluación objetiva y derivada directamente de la fundamentación curricular de los programas de Artes y del Plan de estudios 2006. • Unifique los criterios de evaluación en la asignatura de Artes en sus cuatro disciplinas. • Reflexione sobre su practica en relación a la evaluación. 5Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  6. 6. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?1 ¿Qué es evaluar?La evaluación se ha vuelto un tema recurrente, tanto en el debatedidáctico como en las preocupaciones de aquellos ámbitos de la vidaescolar y algunos aspectos que permean a otros ámbitos. La educación esdefinitivamente una práctica social, y la evaluación es uno de susprincipales componentes, por ello se puede abordar desde distintasmiradas, lo ideológico, lo social, lo pedagógico, lo psicológico y lo técnico,que se incrustan directamente en los paradigmas vigentes del proyectode una nación.El Plan de Estudios 2006 esta basado en la concepción de la enseñanzaaprendizaje como la capacidad de “construir”, de emplear estrategiascognitivas para llevar el conocimiento a todas las dimensiones de la vida,no sólo en la escuela. Si en la Asignatura de Artes, las actividades en el salón de clases han deir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos más que a lamemorización de contenidos, si se pretende covertir al estudiante enprotagonista de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades delpensamiento, y en especial del pensamiento artístico, si para ello ha deaplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y valores,ser creativo, sensible estéticamente, y desarrollar la percepción enrelación a las manifestaciones estéticas de México y del mundo, si esnecesario aplicar estrategias de apreciación, indagación, investigación, decolaboración, trabajo en grupo, resolución de problemas, de expresión,entonces la evaluación debe dar un nuevo giro.La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramientocontinuo y cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeño del 6Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  7. 7. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?estudiante como “centro del curriculo”1. Debe dirigir su atención másallá de la asignación de calificaciones numéricas, debe interesarse en loque supone la frase “apropiación del conocimiento”.Evaluar es valorar y nos ayuda a tomar sentido hacia dónde queremosllegar como seres humanos. Evaluar es participar en la construcción deun tipo de conocimiento axiológico2, interpretando la información,estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando lageneración de una verdadera cultura evaluativa.La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de laindagación de información sobre el desempeño de los alumnos, aquelloque nos compete como docentes y que atiende el contexto, considerandoglobalmente las situaciones tanto lo explícito como lo implícito que serige por principios de ética, participación y validez.En este apartado reflexionaremos sobre los agentes que intervienen eneste proceso. 1.1 Evaluación y acreditaciónDe manera indiviual lea los siguientes casos y analice las característicasque definen para cada personajes, tomando en cuenta las siguientesreflexiones. • ¿Cuáles son los rasgos que caracterísan esta situación didáctica? • ¿Qué sentido tiene la evaluación en este ejemplo? • ¿Qué roles juegan el docente y el alumno?Caso 1.“…me acuerdo perfecto de esa maestra de historia de primero desecundaria, de verdad era un reto, noches sin dormir tratando deestudiar lo más posible antes del examen, pero era dificil atinarle a lo quevenía en las preguntas, luego la lectura de las calificaciones en voz altaante todo el grupo… ¡qué vergüenza!, todos los que reprobaban sesentían preocupados y frustrados y los que lograbamos pasar nossentíamos desintegrados del grupo por ser los matados…finalmente nologro recordar la fecha de la toma de la Bastilla!…”Caso 2“…La clase de música de segundo de secundaria era fabulosa, nunca seevidenciaron nuestras limitaciones. El maestro siempre escuchabanuestras sugerencias y eran tomadas en cuenta. Por ejemplo, nuncaquisimos tocar la flauta porque era aburridísimo, entonces le pedimos quenos enseñara guitarra, todos nos comprometimos a llevarla, pero pues noera tan fácil tocarla, así que fue un desastre para algunos… pero siempre1 Plan de Estudios 2006, Educación Básica, SEP, 20062 axiología. (Del fr. axiologie, y este del gr. ἄξιος, digno, con valor, y el fr. -logie,-logía). 1. f. Fil. Teoría de los valores. 7Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  8. 8. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?hubo opciones, el maestro adecuaba la clase para que todosparticipáramos, terminamos tocando las claves, el pandero y uno hastaconsiguió una batería, aprendimos mucho sobre música y de todas esascosas que venían en el temario a través de las rolas del Tri… fue la claseen donde aprendimos a convivir, colaborar y en donde hice amistadesperdurables… pero…realmente no me acuerdo como evaluaba o qué nosevaluaba… lo que sí sé es que nadie se sentía frustrado y no huboreprobados…”Estos recuerdos que asociamos a la evaluación y que muy probablementelas hemos experimentado, esto tiene referencia con uno de los grandeserrores en el que caemos los docentes, aquella confusión entreacreditación, calificación y evaluación.En parejas reflexionar sobre las siguientes preguntas y comentar su puntode vista, luego en plenaria compartir brevemente lo que se comentótratando de rescatar lo más importante: • ¿Qué noción de evaluación tenían los alumnos en estos casos? CASO 1 CASO 2 • ¿Cuál era el propósito de la evaluación? CASO 1 CASO 2 • ¿Cómo se evaluaron los aprendizajes esperados en cada uno de los casos? CASO 1 CASO 2 • ¿Qué es para ti el proceso de evaluación del aprendizaje? 8Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  9. 9. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? • ¿Cómo lo perciben tus alumnos?Definamos3:• Acreditar se relaciona con un proceso administrativo que implica apegarse a una escala numérica, que predetermina los mínimos y máximos a alcanzar desde un punto de vista cuantitativo. Se vincula con la asignación de “calificaciones” y con el apego al “Acuerdo 200”.• Calificar es un proceso de integración de datos del aprovechamiento alcanzado por los alumnos respecto a los propósitos que marca el programa de estudios, traducido en una escala del 5 al 10. Se vincula con el proceso de evaluación.• Evaluar es el proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones.¿Cuál de estas actividades predomina en nuestro quehacer docente?En el siguiente cuadro identifica y enuncia las actividades que realizas decada rubro. Evaluación Calificación Acreditación3 Presentación digital, La evaluación en las Artes, Dirección de Artes. DirecciónGeneral de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de Educación Básica, 2005. 9Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  10. 10. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?La manera en que se relacionan estos tres aspectos es el resultado deuna evaluación sistemática y atenta (cualitativa, valorativa), que traducelo mejor posible a una calificación numérica (juicio cuantitativo) eldesempeño de los alumnos. 1.2 El papel del docente en la evaluación Es evidente que para poner en práctica los programas de estudio debemos modificar el rol del docente que se caracterizaba por ser el dador de conocimiento, esas horas en donde el docente se pasabahablando y recitando el conocimiento a veces sin percatarse de que losalumnos leían historietas cómicas ocultas en sus apuntes o mandándoserecaditos por debajo del pupitre, o como aquel docente que emplea a lacalificación como un sistema de control disciplinario “¡si no te sientas tebajo un punto!”, “si se portan bien les pongo diez a todos”, O aquellosdocentes que delegan toda la responsabilidad a los alumnos del procesode aprendizaje, realizando pruebas exhaustivas y estresantes, o trabajosinterminables de investigación o de práctica desvinculada con lospropósitos del programa pero que pone a prueba la resistencia de losalumnos dañando profundamente su estabilidad emocional.La evaluación deberá formar parte importante y no como un fin en símisma, la evaluación debe darnos la información necesaria de las 10Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  11. 11. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?experiencias didácticas para fortalecer o modificar el rumbo del desarrollode los aprendizajes esperados.Es importante que reflexionemos que el docente es parte fundamental enel proceso enseñanza-aprendizaje, en el que es un facilitador delconocimiento, esto quiere decir que el docente tiene que involucrarse eneste proceso. En este sentido, el docente en paralelo al trabajo delalumno debe implicarse, con una visión horizontal, para que la evaluaciónse convierta en una acción mediadora del aprendizaje y de la enseñanza 44 Fernando Aragón, La evaluación en la Danza, carpeta de trabajo de la 4ª.Reunión nacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales para la PEI de laRS, DGDC 2006. 11Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  12. 12. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Reúnanse en equipos de 4 a 6 participantes y respondan las siguientespreguntas. • ¿Cuál es el papel del alumno en el proceso de evaluación? • ¿Cuál es el papel del docente en el proceso de evaluación?1.2.1 La evaluación como evidencia del proceso de aprendizaje delos alumnos en Artes.La estructura del programa de artes nos permite tener experienciasdirectas con el arte mediante una metodología basada en ejes deenseñanza aprendizaje; estos ejes promueven la exploración de loselementos básicos de las disciplinas a través de ejercicios de apreciación,contextualización y expresión, en donde el alumno indaga y opina sobrelas manifestaciones artísticas de México y el mundo, mientras queformula las propias con fundamento en su experiencia estética y con el finde desarrollar en el alumno procesos creativos encaminados a lograr losaprendizajes esperados.Para ello, hay que aplicar procedimientos lúdicos y de reflexión queejerciten en los alumnos la sensibilidad, la percepción y la creatividad queayuden también a asumir actitudes y valores en relación con la diversidadcultural. Asimismo, es necesario aplicar estrategias de colaboración,trabajo en grupo, resolución de problemas, entonces, la evaluación ha dedar también un nuevo giro.La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramientocontinuo y cualitativo de todo el proceso de aprendizaje y en especial deldesempeño del estudiante "agente central en el acto de aprender". Éstadebe centrar su atención más allá de la asignación de calificacionesnuméricas, e interesarse en lo que supone "traspasar las fronteras yexpectativas expresadas como mínimos en un programa".Entonces la evaluación5:5 c.f. Evaluación Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativas para eldocente del siglo XXI, ITESM, 2007 12Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  13. 13. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?2 Autocorrige la acción educativa en forma continua.3 Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.4 Incluye la totalidad de elementos que configuran el sistema escolar así como la pluralidad de los agentes que intervienen en él.5 Regula y orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje de una manera formativa y continua.6 Está inmersa en un marco de valores plurales.7 De carácter integradora y coherente, acentuando los objetivos académicos, actitudes y valores.8 Se orienta a las capacidades, conductas y rendimientos observables.9 Recoge datos que especifican el avance del alumno, de los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal.10 Recoge datos de los aspectos que interaccionan en él alumno como: actuación del profesor, metodología, recursos, actividades, relaciones, etc.11 Debe dejar espacio para la "co-evaluación".1.2.2 La evaluación como evidencia del proceso de enseñanza deldocente.El docente es sin duda alguna un elemento clave en el proceso deenseñanza-aprendizaje, y una pieza importante en el aseguramiento de lacalidad de la educación. Por lo tanto, es necesaria también la evaluacióndocente para garantizar efectos positivos en el proceso educativo y lamejora del sistema educativo.La evaluación docente es el complemento necesario de la formación paraque haya un auténtico desarrollo profesional de la función. "La evaluaciónes un instrumento de primer orden, no solo porque señala dónde seencuentra el nivel mínimo de exigencia en la competencia de losdocentes, sino esencialmente por su potencial en el desarrolloprofesional progresivo de los mismos" (De Vicente, 1996 citado enYaniz, 1998).¿Qué se debe evaluar en el docente?De acuerdo a los autores Medley, Coker y Soar (1984 citado en Yaniz,1998), Villa y Morales (1993 citado en Yaniz, 1998) es posible distinguircuatro aspectos que pueden ser evaluados sobre el desempeño docente6: 1. Aptitudes docentes: Conocimientos, habilidades o valores específicos considerados importantes para ser un buen maestro y que el maestro puede o no poseer. 2. Competencia docente: Se refiere al repertorio de competencias que deben poseer los maestros. Cuanto mayor sea este repertorio más competente se considera al maestro.6 c. f. Herramientas para evaluar la práctica docente, Modulo 10, DiplomadoCompetencias Educativas para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007 13Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  14. 14. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? 3. Actuación docente: Incluye lo que hace en su trabajo, expresado en términos de conducta. 4. Efectividad docente: Los resultados que un maestro logra, definidos en términos de lo que hacen los alumnosPor su parte, la Organización de Estados Iberoamericanos a través del"Encuentro sobre evaluación del Desempeño Docente" que se llevó a caboen mayo del 2000, en la ciudad de México, identificó como el contenidode la evaluación del desempeño docente, los siguientes aspectos:• Aspectos técnico-pedagógicos de la actuación en el aula.a) Preparación: calidad del plan de clases/ curso/ grado (logros deaprendizaje, contenidos y actividades, medios, métodos y formas deevaluación).b) Realización o desarrollo de la clase o curso: conocimiento disciplinario,métodos y adecuación del currículo a las características de los alumnos,comunicación y relación con los alumnos (clima o ambiente de la clase)• Resultados de la actuación docentea) Rendimiento de los alumnosb) Retención y promoción escolarc) Cambios actitudinales en los alumnosd) Eficiencia de la actuación docente• Desarrollo profesionala) Formación previab) Iniciativa para la superación de su nivel de conocimientos.c) Nivel de actualización en la especialidad y en el ámbito pedagógico.d) Participación en iniciativas de intercambio de experiencias y desarrolloprofesional en el ámbito educativoe) Aplicación de los conocimiento adquiridosf) Desarrollo de experiencias de innovación y/o investigación pedagógicaen el aula• Actitudes personalesa) Actitud en el trabajo: cumplimiento de sus responsabilidades en el aulay en su institución (asistencia, puntualidad, cuidado y manejo de bienes asu cargo).b) Ejemplaridad del docente en sus formas de actuación y característicaspersonalesc) Disposición para participar en actividades co-programáticas• Relaciones con la familia y la comunidada) Comunicación con la familia del alumno, para el análisis de sus avances y dificultades en el aprendizajeb) Proyección de su acción educativa en la comunidadc) Participación en actividades comunitarias 14Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  15. 15. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?En equipos, realicen un mapa mental identificando los rasgos queconforman su desempeño docente (que anteriormente se describe),tratando de ser lo más gráfico posible y empleando sólo palabras clave.MAPA MENTAL 15Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  16. 16. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?2 ¿Qué evaluar?Según Eliot Eisner evaluar es un ejercicio cuyo objetivo es valorar losresultados de la enseñanza y del currículo (contenidos, estrategiasdidácticas y materiales). Fijarse en los resultados equivale a preguntarse,qué han obtenido los estudiantes en su trabajo en clase. Para obteneresta información los procedimitentos de evaluación deben ser losuficientemente abiertos y flexibles para que los estudiantes puedanrevelar lo que han aprendido.7Entrevistar a los alumnos para hablar de sus experiencias en clase deartes, y darles la oportunidad para hablar de su propio trabajo en relacióncon lo que han aprendido, examinar las cualidades de sus productos, loque un estudiante crea en una clase y los cambios que su trabajopresenta con el tiempo, también evidencía lo que han aprendido, pues elestudiante crea a través de un tipo de pensamiento y éste es el que noscompete.Los modos de pensamiento que activan los estudiantes en el curso de sueducación y fuera de ella, son los mejores indicadores de lo que hanaprendido, ya que la evaluación aborda muestas de su pensamiento endiversos contextos, no sólo en una prueba donde hay mucho en juego.Cuando los estudiantes se enfrentan a una prueba no necesariamentehacen lo que saben, sólo hacen lo que el docente quiere que hagan. Estonos hace reflexionar sobre qué evaluar y cómo evaluarlo.Los programas de Artes están diseñados para el desarrollo competencias,pues se incrustan en el Plan de Estudios 2006; en este sentido, tenemosque reflexionar sobre qué evaluar. No sólo tenemos que evaluar cómo losalumnos han aprendido los conceptos de la disciplina artística o si sushabilidades de ejecución, repetición o imitación se han desarrollado, o sisu “conducta” es buena o mala. Tenemos que evaluar cómo se hadesarrollado el pensamiento artístico en cada alumno, esto nos impone undesafío, pues no sólo debemos evaluar los aspectos conceptuales,procedimentales y actitudinales por separado sino, cómo interactúanentre sí, en ello se identifica qué tanto se ha desarrollado el pensamiento.En cada programa encontramos un apartado que habla sobre evaluación,identificando las dimensiones a evaluar en el alumno además de que encada bloque de contenido encontramos un apartado especificando losaprendizajes esperados que son nuestra guía para la evaluación.2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.En los aprendizajes esperados se expresan los conocimientos, habilidadesy actitudes que los alumnos habrán desarrollado al finalizar el trabajo conlos bloques, convirtíendose en los criterios mínimos de evaluación.7 Eliot Eisner, En el arte y la creación de la Mente. Pág. 218 16Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  17. 17. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Los aprendizajes esperados han sido redactados de acuerdo con lospropósitos y contenidos de cada Bloque. Estos Aprendizajes Esperados,además de ser conductas manifiestas, buscan reflejar el tipo depensamiento que se espera que los alumnos apliquen en el trabajo con lasartes.En este sentido, las acciones de evaluación deberán ser diseñadas a partirde actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de laselección propia de instrumentos que permitan identificar el desempeño.2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.En cada bloque de contenidos se exploran estos aspectos haciéndoénfasis en uno con la finalidad de que el alumnos pongan en juegohabilidades, procedimientos, conceptos o actitudes en las tareas que hande realizar, es por ello que los contenidos no son un listado de actividadeso de temas a tratar, sino la conjugación de saberes y haceres y laconciencia de ese hacer. También en cada uno de los contenidos seidentifica el eje de enseñanza aprendizaje al que corresponde, pues cadaeje señala el tipo de experiencia didáctica que se necesita y a su vez dapistas sobre el tipo de evaluación que se ha de aplicar.Para entender qué evaluar es necesario que identifiquemos en nuestrosprogramas cómo se abordan los aspectos conceptuales, losprocedimentales y los actitudinales, pues en la inteacción o simultaneidadde estos se halla lo que queremos que nuestros alumnos aprendan (saber,hacer y ser). Lo que nosotros enseñamos es la interrelación y simultaneidad de estos aspectos tres aspectos ayudando a la formación de competencias para la vidaContenidos Conceptuales son los que presentan conceptos, hechos yprincipios. Las habilidades básicas incluidas en este aspecto son:identificar, reconocer, conocer, clasificar, describir, comparar, indicar,resumir, explicar, localizar, recordar, analizar, enumerar, distinguir, inferir,generalizar, comentar, interpretar, concluir, ordenar. 17Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  18. 18. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Contenidos Procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas yorientadas para el desarrollo de una capacidad. Las habilidades queimplican procedimientos son: manejar confeccionar, utilizar, construir,planificar, ejecutar, aplicar, recoger, representar, observar, experimentar,componer, probar, elaborar, simular, demostrar, reconstruir, desarrollar,practicar.Contenidos Actitudinales conforma los valores, normas y actitudes quedeben fomentarse y regular la vida de los estudiantes. Habilidadesintelectuales a trabajar: opinar, respetar, tolerar, apreciar, recrearse,sensibilizarse, percatarse, valorar, aceptar, acceder, interesarse, dar unjuicio, preferir, expresar, responsabilizarse. 18Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  19. 19. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?De manera individual elija tres aprendizajes esperados de cualquierbloque programa y el contenido o contenidos que los desarrollan, ycon cada uno de ellos analice e identifique los tres aspectos que losintegran: conceptuales, procedimentales y actitudinales.Aprendizaje esperado:Contenidos que lo desarrolla:Aspecto Conceptual Aspecto Procedimental Aspecto Actitudinal 19Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  20. 20. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Aprendizaje esperado:Contenidos que lo desarrolla:Aspecto Conceptual Aspecto Procedimental Aspecto ActitudinalAprendizaje esperado:Contenidos que lo desarrolla:Aspecto Conceptual Aspecto Procedimental Aspecto Actitudinal 20Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  21. 21. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?2.1.2 La expresividad del alumno, comprensión y aplicación de losconceptos específicos de la disciplina, el uso de técnicas y mediosdel arte.Entender los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales quecontienen los aprendizajes esperados nos ayuda a integrar estrategias deevaluación mucho más objetivas y de acuerdo con la naturaleza del arte,pues cabe mencionar que “Las habilidades que desarrolla el arte debenevaluarse a través de los medios del arte y no a través de filtros dellenguaje o la lógica”.En este sentido existen tres dimensiones que se deben evaluar en elproceso de trabajo con las artes8: 1. La Expresividad del alumno que se refleja en la manifestación personal de sentimientos, ideas y emociones. Esta dimensión está cargada de subjetividad y demanda del maestro ética profesional para no herir la autoestima y sentimientos de los alumnos al etiquetar su trabajo por medio de prejuicios estéticos e ideológicos. Siempre hay que invitar al alumno a la reflexión. 2. La Comprensión y aplicación de los conceptos específicos de cada disciplina que se presentan en los programas. Esta dimensión tiene un peso conceptual y procedimental muy fuerte, pues en él se evidencia cómo el alumno moviliza los saberes y ejecuta acciones en relación a éstos y la conciencia de estas acciones. 3. El uso de técnicas, elementos, medios y materiales. Procesos y procedimientos de la disciplina. Si bien el programa de artes no tiene énfasis en desarrollar habilidades técnicas, es parte fundamental que el alumno las emplee de tal manera que pueda expresarse mediante ellas, es decir los medios median, más no son el fin.Estas tres dimensiones se vinculan directamente al pensamiento artístico,pues en su accionar se fortalecen las habilidades de sensibilidad,percepción y creatividad, por ello, es importante que el docente evalúelos procesos de análisis y apreciación de manifestaciones artísticas deotros como de los propios, pues en ellos se puede observar cómo seasimilan, organizan e interpretan los conocimientos, mientras que en losejercicios de expresión se pone en evidencia la integración de loaprendido.8 Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artes visuales,Danza, Teatro y Música, 2006. 21Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  22. 22. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?En este sentido, es inminente que se evalúe en situaciones cotidianas delaula y en condiciones reales de trabajo, empleando instrumentos deevaluación propios del arte.Diseñar un plan de evaluación que incluya los instrumentos que nospermitan recopilar la evidencia necesaria para identificar el desempeño atodo lo largo del procesos y donde al alumno le quede claro lo que debesaber hacer para que se le evalúe (Frade, 2008)¿Qué instrumentos son los propios de la naturaleza del arte?De manera individual, a continuación realiza una lista de los instrumentosque emplees cotidianamente para evaluar a los alumnos y de manerabreve describe porqué lo consideras así.Nombre del instrumento Porqué es adecuado para evaluar en Artes? 22Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  23. 23. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? 3 ¿Cómo evaluar? Como ya hemos mencionado, la evaluación es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y de ella depende mejorar los niveles de desempeño de los alumnos, así como la calidad de las situaciones didácticas que se emplean para lograr el aprendizaje. El plan de Estudios 2006 indica que se evalúe el desempeño de los alumnos Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información permanente y a través de distintos medios que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeño, pero ¿a qué nos referimos cuando decimos desempeño? Laura Frade, en su libro Desarrollo de Competencias en educación, desde preescolar hasta bachillerato, menciona que el desempeño es un proceso cognitivo conductual que incluye de manera secuencial y simultánea la sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento y actuación con miras a conseguir un objetivo. Es un propósito que se realiza en acciones concretas que tienen resultados, e involucra la adquisición de conocimientos, habilidades de pensamientos, destrezas, y actitudes que se traducen en actividades con resultados o productos específicos. Impone también la utilización de elementos subjetivos: las creencias, percepciones, representaciones mentales de uno mismo, etcétera. Por ello cuando se evalúa el desempeño se tiene que observar de manera más integral, pues no solo se debe de identificar qué tanto ha aprendido el alumno, sino cómo se desempeña o se desenvuelve con lo aprendido en un contexto determinado.La evaluación por desempeño es:El proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido, confiable, integralsignificativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logroobtenido por los y las estudiantes. Hace énfasis en la oportunidad de aprendizajey toma como base el nivel de desempeño logrado, para establecer retos yobstáculos que se encuentran, con miras a tomar decisiones y diseñarestrategias, tanto para el alumno como para el docente en la búsqueda de lamejora continua. Es un proceso que busca el perfeccionamiento de lo que se es,se piensa, se siente y se haces, para que seamos mejores personas, estudiante ydocentes. 23 Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno de trabajo
  24. 24. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?3.1 La evaluación por procesoLa evaluación implica analizar los procesos de resolución como losresultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y esfundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente delmaestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propiotrabajo o el de sus compañeros, y es necesario darles cabida en elproceso de evluación para que resulte equitativo. Por otra parte, esnecesario que el maestro explique las metas que los alumnos debenalcanzar y los cirterios que utilizará para valorar su trabajo, así lesayudará a identificar cuáles son sus limitaciones y cómo puedensuperarlas. La evaluación es el eje articulador de la mediación entre eldocente y el alumno, en ella podemos identificar diversos momentos.3.2 Los momentos y funciones de la evaluaciónLa evaluación es un proceso continuo de obtención de información que nose reduce a la aplicación periódica de pruebas, sino que forma parte de ladinámica en el aula que observe desde donde se parte (el inicio), seidentifique el proceso (qué hace, cómo se hace) y luego el resultado(cómo se llega, en qué condiciones y qué productos se logran). Esimportante resaltar que el docente también deberá estar evaluando suintervención para mejorarla, al mismo tiempo que motiva que losestudiantes desarrollen su capacidad para autoevaluarse.Tipos de Momentos del proceso FinalidadesEvaluació de enseñanzanDiagnóstic Al inicio del ciclo escolar, • Determinar el estadoa un programa, un tema, congnoscitivo y actitudinal de los una unidad alumnos antes de trabajar con los contenidos. • Detectar conocimientos previos, actitudes, habilidades y expectativas.Formativa Se aplica continuamente • Retroalimentación del proceso de durante el proceso de enseñanza aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. • Identificar logros, dificultades, También se llama problemas, etc. procesual. • Mejorar el desempeño del docente y del alumno. • Mejorar el desempeño de todo el equipo docente. 24Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  25. 25. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Tipos de Momentos del proceso FinalidadesEvaluació de enseñanzanSumativa Se realiza al final de una • Tomar decisiones sobre el proceso unidad, un tema, un de enseñanza y aprendizaje. programa o un ciclo • Diseñar estrategias para apoyar a los alumnos que necesitan refuerzo. • Acreditación.Observe la siguiente imagen y a manera de lluvia de ideas con todoel grupo describan lo que ésta les sugiere. Evaluación, acción mediadora que busca la mejora continua. 25Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  26. 26. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? 3.4 Tipos de evaluación según quién la aplicaTradicionalmente penamos que el profesor es el responsable de aplicar laevaluación, sin embargo, para poder obtener información valiosa yobjetiva sobre el aprendizaje de los alumnos y de esta manera realizarcambios sustanciales a l proceso de enseñanza aprendizaje, los docentesy los alumnos deberán transformar su concepción de evaluación yempezar a tomar un papel activo en ella.A continuación se describen los tipos de evaluación según quien la realiza,esta se puede ejecutar en los momentos que ya señalamosanteriormente: inicial, continua y final. • Autoevaluación. La realiza el alumno con la finalidad de comprobar los aprendizajes que ha obtenido. Se sugiere que ésta evaluación sea un instrumento honesto de reflexión que permita señalar a nuestros alumnos aspectos en los que pueden mejorar y que si alteran los resultados a su favor, si pretenden complacer al docente y evaluarse según lo que él desea o ponerse una calificación desvinculada con su aprendizaje en realidad el prejuicio es para ellos. • Coevaluación. Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí. Al igual que la autoevaluación, es una estrategia a la que no están habituados y puede presarte para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se eles enseña sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y para el que es evaluado. • Heteroevaluación. El docente es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe diseñar adecuadamente las actividades e instrumentos de evaluación que recopile cómo los alumnos como movilizan sus saberes, habilidades, actitudes y valores que han adquirido en un periodo de tiempo determinado. Por parejas comenten qué instrumentos o estrategias de evaluación conocen para cada tipo de evaluación y los momentos que las han realizado. Nombre y descripción del Momentos que las han realizado instrumento o estrategia de evaluación. 26Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  27. 27. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? 3.5 Instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación en Artes deberán ser los adecuados. Yahabíamos mencionado que el trabajo con las artes deberán evaluarse conmedios propios del arte, pues los exámenes escritos con preguntasexhaustivas sobre conceptos y fechas no nos permite identificar cómo ohasta que punto nuestros alumnos han alcanzado los aprendizajesesperados.Por otro lado los instrumentos de evaluación ya sean orales, gráficos oescritos, permite identificar el grado de dominio que tienen los alumnoscon respecto a los contenidos del programa y de las dificultades queenfrentan. Los errores y los aciertos sirven para entender cómo piensan ycon base a éstos elegir la manera más adecuada de ayudarlos. El maestrodebe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentesde aprendizaje, y tener mucho cuidado en no debilitar la autoestima dequienes los cometen.Cada maestro dependiendo de las características de sus grupos y de laprofundidad con que hayan abordado los contenidos, podrán elaborar susinstrumentos de evaluación y de esta manera ir formando un banco deevaluaciones.A continuación se presentan algunos instrumentos que pueden ayudarleen la construcción de otros.  Intercambio de experiencias a través del dialogo, la entrevista o la formación de grupos de discusión permitirá al docente identificar qué conocimientos han aprendido los alumnos y qué desean comentar sobre ello.  Carpeta de trabajo o portafolio. Es un recurso que apoya la evaluación continua o formativa de los estudiantes, ya que registran el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes, es 27Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  28. 28. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? decir la construcción del aprendizaje por parte del estudiante. También sirve como retroalimentación entre el docente y el alumno detectando las debilidades y fortalezas del alumno y así mejorar su desempeño. En este se pueden recopilar todos los trabajos, parciales y finales del estudiante, también bocetos, comentarios, recortes, investigaciones o material que coleccionó en el proceso de trabajo, también tareas, exámenes y cuestinarios, autoevaluaciones, coevaluaciones y reflexiones, en fin, todo el producto derivado del trabajo cotidiano. Este permite diagnosticar las necesidades de los estudiantes, para realizar un ajuste en el diseño de las estrategias de enseñanza. Es muy importante que los estudiantes se adueñen de su carpeta o portafolio, que sientan que es un espacio de expresión. Se recomienda que sea un formato cómodo y transportable, de materiales comunes de tal manera que se le puedan añadir más hojas o secciones. Proyectos cuestionarios Exámenes y clase. Ejercicios en Investigaciones ….todo… etc. Autoevaluaciones Portafolio  Bitácora o memoria de observaciones, este formato probablemente ya lo hemos utilizado, podríamos decir que es el cuaderno de apuntes, la variación consiste en que en él también se registran las experiencias individuales, reflexionar sobre las actividades en el aula a manera de diario, también sirve para registrar la información surgida a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos. A continuación se muestra un ejemplo para registrar anécdotas o experiencias en el aulaForma de registro de anécdotas Nombre del alumno:Fecha Aprendizajes Comentarios esperados 28Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  29. 29. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? Comentarios Generales:  Registros en vídeo o audio, como evidencia para que posteriormente sea evaluada por los alumnos y el docente.  Autoevaluación y coevaluación. Esta actividad de reflexión es una manera de verificar los aprendizajes esperados, tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales, en la que los estudiantes reconozcan o se responsabilicen de su aprendizaje.Forma de auto – evaluación:Nombre: Fecha:Descripción de Proyecto / Actividad: 1. ¿Cuál era la idea principal que intentabas expresar en tu proyecto o actividad? ¿Cuáles eran tus intenciones? 2. ¿Qué métodos utilizaste para desarrollar tus ideas? (Por ejemplo, lluvia de ideas, mapa conceptual, investigación, indagación, improvisación, probar diferentes técnicas o materiales, etc.) 3. ¿Te arriesgaste probando algo nuevo? Explica por qué. 4. ¿Cuáles fueron algunos de los problemas inesperados que tuviste que resolver durante tu trabajo? 5. ¿Qué decisiones tomaste para resolver estos problemas? 6. ¿Qué fue lo más interesante o lo más difícil de lo que hiciste? 7. ¿Qué aprendiste de este proyecto en particular? 8. ¿Qué hiciste fuera del horario de la clase para enriquecer este proyecto o actividad? 9. Si tuvieras que volver a empezar este proyecto o actividad, ¿qué cambiarías? 10.Describe un nuevo proyecto o una nueva actividad que pueda surgir a partir del que acabas de completar.Forma de auto – evaluación para trabajo en grupoNombre: Fecha: 29Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  30. 30. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? Casi A Casi nunca veces siempre Contribuí al trabajo en grupo con mis propias ideas Escuché y respeté las ideas de otros Animé a otros en mi grupo y en otros grupos Llegué a compromisos y cooperé Seguí la dirección de otros Ayudé a resolver problemas Me concentré en el trabajo Me arriesgué explorando algo nuevo para mí Hice mi parte del trabajo en grupo  Otros instrumentos pueden ser aquellos en los que el docente registren los niveles de desempeño de los estudiantes. Algunos de ellos pueden ser la matriz de valoración, lista de cotejo, escala de graduación, o la rúbrica.Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar el procesocreativo.Ejemplos de criterios posiblesContribuye con ideas y las exploraContribuye a la discusión y a la lluvia de ideasExtiende el tema o conceptos en una nueva direcciónDesarrolla un aspecto del tema o conceptos a detalleTransfiere su conocimiento del tema o conceptos a trabajos de expresiónartística personalesExplora varias ideasToma riesgos explorando algo nuevo para él o ellaMuestra interés en la experiencia artísticaSe impone retosMuestra compromiso hacia la experiencia creativaDescribe sus aciertos y errores en su experiencia personalIdentifica lo que él o ella quisiera cambiar para mejorar la experienciaartísticaDescribe el significado personal de su expresión artísticaEstá consciente sobre sus intenciones personales en la expresión artística.Demuestra concentración en las experiencias artísticasArgumenta sus decisionesDescribe imágenes, sensaciones o ideas provocadas por la experienciasartísticaContribuye con ideas cuando trabaja en grupoCoopera en el grupoTrabaja de forma independiente 30 Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno de trabajo
  31. 31. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Comentarios: Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar las respuestas de los alumnos ante otras expresiones artísticas Ejemplos de criterios posibles Ofrece primeras impresiones sobre la expresión artística Contribuye a la discusión y a otras actividades que piden respuesta de los alumnos Usa habilidades de observación cuando describe expresiones artísticas Demuestra pensamiento crítico al analizar una obra Puede hacer observaciones y comparaciones e identificar propiedades importantes de la obra Aplica conocimientos anteriores a su respuesta personal Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo a los aprendizajes obtenidos Analiza basándose en la evidencia de la obra Usa conocimiento obtenido mediante el análisis para interpretar la obra Identifica imágenes, sensaciones o ideas provocados por la obra Considera varias interpretaciones distintas Ofrece su perspectiva y su interpretación personal Investiga e indaga sobre la expresión artística Reflexiona sobre las ideas o significados de una obra Argumenta basándose en información y evidencia encontrada en la obra Muestra interés en las discusiones Describe cómo y porqué las primeras impresiones pudieron haber cambiado después de la reflexión y la discusión. Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo Coopera en el grupo Trabaja de forma independiente Comentarios: 31 Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno de trabajo
  32. 32. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluaren los alumnos el proceso creativo en Artes Música.Crea breves composiciones sonoras en grupo.Utiliza grafías no convencionales para registrar sus creacionessonoras.Contribuye con ideas y las explora.Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con objetos cotidianos.Crea idiófonos y membranófonos con materiales de uso cotidiano yreciclaje e los utiliza en sus breves interpretaciones.Crea composiciones sonoras combinando pulso, ritmo y melodía.Improvisa individualmente o colectivamente estructuras rítmico -melódicas breves.Coopera con el trabajo en el grupo.Trabaja en equipo.Crea canciones con temas de su interés.Crea una breve composición combinando Ostinato rítmico con melodía.Aporta ideas cuando trabaja en equipo.Crea una breve composición en la forma musical unitaria.Crea una breve composición en la forma musical binaria.Realiza proyectos creativos y utiliza la tecnología relacionada con elsonido.Crea programas sonoros o musicales con temas de su interésDescribe sus aciertos y errores en su experiencia personal.Muestra actitudes de respeto hacia las diferentes manifestacionesartísticas.Se compromete.Expresa los sentimientos que emergen de su persona al escuchardiferentes ejemplos musicales.Comentarios: Estos instrumentos los pueden elaborar con base a los aprendizajes esperados, por ejemplo, la siguiente lista de cotejo o escala valorativa para evaluar un aprendizaje esperado: ARTES VISUALES PRIMER GRADO BLOQUE 1. LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO APRENDIZAJE CONTENIDO EJE DE ENSEÑANZA ESPERADO APRENDIZAJE: RELACIONADO: Identifica la Investigación y discusión acerca de los CONTEXTUALIZACIÓN diversidad de usos y significaciones personales y imágenes de su colectivas que se dan a las imágenes entorno. en la vida cotidiana: - Yo mismo. - En mi familia. 32 Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno de trabajo
  33. 33. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? - En mi comunidad: barrio, pueblo, ciudad. Utilización de imágenes del entorno en EXPRESIÓN un proyecto creativoCRITERIOS GENERALES DE EXCELENT BUENO REGULA DEFICIENTEVALUACIÓN E R EEl alumno puede clasificar lostipos de imágenes que conocesegún su uso.El alumno puede generarcategorías generales de tipos deimagenA este instrumento también agregar descriptores que ayuden a medir elnivel de desempeño del alumno, ya que es lo más adecuado para evaluarpor competencias, este instrumento es conocido como rúbrica.CRITERIOS Alto desempeño Experto En desarrollo EmergentGENERALES DE eEVALUACIÓNClasificar los El estudiante El estudiante El estudiante Eltipos de comprende por comprende por puede estudianteimágenes qué son estas qué son estas identificar las sóloque conoce categorías y categorías y imágenes identificasegún su puede puede correspondiente uno o dosuso. identificar las identificar las s de cada grupo. de las imágenes imágenes tiposGenerar correspondiente correspondientecategorías s a cada grupo y s a cada grupogenerales puede generarde tipos de más categoríasimagen a demás de las que el docente planteó.  Exámenes o cuestionarios reflexivos y el examen extraordinario de regularización. Estos cuestionarios no son para calificar al estudiante, sino como una guía de observación de imágenes o tan solo para rescatar algunos aspectos importantes de cualquier actividad.Formen equipos de 4 a 6 integrantes, elijan un aprendizaje esperado decualquier bloque y grado e identifiquen cuáles son los instrumentos másconvenientes para el desarrollo de su labor docente considerando lossiguientes aspectos: • Número de alumnos por grupo • Contexto escolar y social • Desarrollo de contenidos relacionados con los aprendizajes esperados • Desarrollo de contenidos relacionados con los ejes de enseñanza aprendizajeEn plenaria exponer la propuesta de cada equipo 33Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  34. 34. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes? 34Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  35. 35. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?Bloque Contenidos y Aprendizajes esperados Eje de enseñanzaSugerencia de actividades didácticasInstrumentos de evaluaciónNombre del Descripción Uso y momentoinstrumento sugerido 35Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  36. 36. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?4 El proceso de acreditaciónEl proceso de evaluación dará al maestro al posibilidad de describir losrasgos más importantes del proceso de aprendizajes de los alumnos, además de cumplir con la responsalbilidad de asignar una claificaciónnumérica. La evaluación se hará de manera descriptiva y la informaciónque se obtenga se compartirá con los propios alumnos. Con los padres defamilia y con los demás maestros.La acreditación es el resutado de un año de trabajo del alumno y deldocente y determina la promoción del alumno al siguiente grado. Ésta setraduce en valores cuantitativos, sin embargo, su fundamento estábasado en la suma de los aprendizajes esperados y en el nivel dedesempeño del alumno con respecto al trabajo con las artes.En binas, dar lectura al Acuerdo 200 e identificar los rasgos que lodeterminan y la relación que existe con los aspectos que hemos venidotrabajando en el taller y hacer un cuadro comparativo sobre suscaracterísticas. Luego comentar en plenaria los hallazgosACUERDO NÚMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. (Publicadoen el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994) Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría deEducación Pública. JOSE ANGEL PESCADOR OSUNA, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 fracción I inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12fracción I, 47 fracción IV, 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracción I, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDOQue de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de loseducandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, lashabilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidosen los planes y programas de estudio;Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita laadecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementospara decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualizaciónde planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeación en elsistema educativo nacional, yQue la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su procesode aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a suaprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio, hetenido a bien dictar el siguiente:ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DEEVALUACION DEL APRENDIZAJEEN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL.ARTICULO 1o.- Es obligación de los establecimientos públicos federales, estatalesy municipales, así como de los particulares con autorización, que imparteneducación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar elaprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de 36Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  37. 37. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes,hábitos y valores señalados en los programas vigentes.ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del procesoeducativo con procedimientos pedagógicos adecuados.ARTICULO 3o.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomardecisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza ydel aprendizaje.ARTICULO 4o.- La asignación de calificaciones será congruente con lasevaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a lospropósitos de los programas de aprendizaje.ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará ennúmeros enteros del 5 al 10.ARTICULO 6o.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga unpromedio mínimo de 6.ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos delaño lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en laúltima quincena del año escolar.El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familiano limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento escolar desus hijos en el momento que lo deseen.ARTICULO 8o.- La calificación final de cada asignatura será el promedio de lascalificaciones parciales.ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo9: educación física, educaciónartística y educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando laregularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual,de grupo y de relación con la comunidad mostradas por el alumno.ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarán lascalificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores ypromoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, paraatender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.ARTICULO 11.- La promoción de grado, acreditación de estudios y regularizaciónde los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio desus facultades emita la Secretaría de Educación Pública.TRANSITORIOSPRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicacióny será aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995.SEGUNDO.- Se derogan el acuerdo 165 y las demás disposiciones administrativasemanadas de la Secretaría de Educación Pública que se opongan a lo dispuestoen este instrumento.Sufragio Efectivo. No. Reelección.México, D. F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educación Pública, Jos Angel Pescador Osuna.-Rúbrica.CUADRO COMPARATIVOEvaluación en las Artes Acuerdo 2009 En el Acuerdo 384 publicado el 26 de mayo del 2006 en el Diario Oficial de laFederación determina que: “Una de las modificaciones más significativas es quela Educación artística deja de ser una actividad de desarrollo y se considera yauna asignatura dentro del plan de estudios de la educación secundaria, cuyadenominación será Artes. Con esta designación se busca expresar que el arteconstituye un campo del conocimiento humano” 37Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  38. 38. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?4.1 Sistematización de las evidencias de aprendizajeEn el transcurso del ciclo escolar, es necesario que el docente y el alumnorecopilen sus evidencias de evaluación para registrar y sistematizar lainformación que de éstas se desprendan.El docente puede llevar una bitácora de trabajo por grupo, paralela al plande clase, de esta manera puede cruzar la información de cómo van losalumnos en su proceso y hasta dónde hay que llegar, esto permitirá tomardecisiones oportunas en referencia de las situaciones didácticas de ajustey/o para crear un banco de información para el siguiente ciclo escolar.Se recomienda que constantemente se comparta la información con losalumnos, pues esto permite fortalecer la comunicación entre docente yalumno y proponer estrategias de mejora. Por otro lado la comunidadescolar (directivos, otros docentes y padres de familia) deberá estarinformada de las estrategias de evaluación y los criterios para evaluar, deesta manera se garantiza el apoyo al alumno en su aprendizaje.4.2 Examen Extraordinario de Regularización y guía de estudioEl examen extraordinario de regularización deberá ser diseñado a partirde actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de laselección propia de reactivos que permitan identificar el desempeño delos estudiantes.La evaluación del aprendizaje es esencial en Artes, sin embargo: Es porello que el examen deberá contener actividades propias de la disciplina yen relación a los ejes de enseñanza aprendizaje (apreciación, expresión ycontextualización) 38Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  39. 39. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?La guía de estudio puede convertirse en un instrumento para evaluar elproceso en pequeña escala, promoviendo que el estudiante explore lostemas del programa, los entienda y se apropie de los conocimientos y asípueda expresar sus experiencias mediante la elaboración de productosestéticos.Es importante mencionar que el profesor podrá adaptar actividades a lascondiciones de los estudiantes y abordar los contenidos según laprofundidad con la que éstos se trabajaron en clase.Recomendaciones generales para el diseño del instrumento - Dar prioridad a los Aprendizajes Esperados. - Seleccionar los contenidos más significativos de acuerdo con los aprendizajes Esperados. - En condiciones reales de los estudiantes. - No memorístico. - Redacción clara - Cuidar ortografía - Coherencia gramatical entre preguntas y respuestas - Utilizar mayúsculas y minúsculas, en una fuente legible (Times New Roman, Arial, Tahoma) de 12 puntos. - Secciones y reactivos con numeración. - Especificar el puntaje de cada sección y reactivo - Incluir imágenes, textos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos, etc. - Elegir las imágenes más adecuadas para el examen, tomando en cuenta que será fotocopiado en blanco y negro. - Diferentes tipos de reactivos según la naturaleza del eje de enseñanza aprendizaje o del aprendizaje esperado (opción múltiple, relación de columnas, completar enunciados, preguntas abiertas, realización de esquemas, dibujos, etc.) - No utilizar terminología innecesaria ya que puede confundir a los estudiantes.Recomendaciones para la realización de la guía: • No realizar guías temáticas. • Que la guía no sea el examen • Diseñar una guía de acuerdo con la disciplina y que ayude al alumno a que alcance los aprendizajes esperados e invite a un proceso reflexivo. • Diseñar la guía de acuerdo con los aprendizajes esperados que se trabajaron en clase. 39Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo
  40. 40. La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?BIBLIOGRAFÍAEducación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006.Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artesvisuales, 2006.Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Danza,2006.Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Música,2006.Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Teatro,2006.Eliot Eisner, En el arte y la creación de la Mente. Pág. 218Evaluación Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativaspara el docente del siglo XXI, ITESM, 2007Herramientas para evaluar la práctica docente, Modulo 10,Diplomado Competencias Educativas para el docente del siglo XXI,ITESM, 2007Aragón, Fernando, La evaluación en la Danza, carpeta de trabajode la 4ª. Reunión nacional de Capacitación a Equipos TécnicosEstatales para la PEI de la RS, DGDC 2006.Presentación Digital. Contenidos Curriculares, Dirección de Artes.Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria deEducación Básica, 2005.Presentación digital, La evaluación en las Artes, Dirección de Artes.Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria deEducación Básica, 2005. 40Junta de academia 2009. Artes: Teatro, Danza, Música y Artes Visuales. ║Cuaderno detrabajo

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