1. EL APRENDIZAJE
1. APRENDIZAJE: CONCEPTUALIZACIÓN.
Desde el campo de la Psicología, el aprendizaje ha sido
estudiado recurriéndose a variadas perspectivas teóricas, las
cuales otorgan prioridad a determinados aspectos del
proceso de aprendizaje para conceptualizarlo e
instrumentalizarlo.
Existen por ello, múltiples definiciones del aprendizaje
que
Responden a esta variedad de teorías.
Hilgard (1981) sostiene con prioridad que: “Es realmente
difícil consignar una definición por entera satisfactoria.
Aunque nos veamos tentados a definir el aprendizaje como
un mejoramiento por la práctica o como el aprovechamiento
mediante la experiencia, sabemos muy bien que cierto
aprendizaje no es mejoramiento, o que otro no es deseable
por sus consecuencias”.
Desde la óptica de Hilgard: “El aprendizaje es el proceso
por el cual se origina o cambia una actitud mediante la
reacción a una situación dada, siempre que las
características del cambio en curso no puedan ser explicadas
con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración
o por cambios temporales del organismo (por ejemplo la
fatiga, las drogas, etc.)”.

2. Agrega el autor que “si bien resulta difícil formular una
definición satisfactoria del aprendizaje, de modo que incluya
todas las actividades y procesos que deseamos incluir y
elimine todos aquellos que deseamos excluir. Tal dificultad no
resulta embarazosa debido a que no es fuente de
controversia como ocurre entre las distintas teorías. La
controversia se refiere al hecho y a factores no sólo
cuantitativos; se produce como resultado de un proceso
interactivo entre la información que procede del medio y un
sujeto activo, que en el caso humano, tiene un carácter
claramente intencional.
“En la base de la interpretación cognitiva del aprendizaje
humano está el supuesto de que el sujeto no es sólo un
organismo reaccional en un ambiente, sino que desarrolla sus
propias capacidades para comprender la naturaleza de su
entorno y para demostrar su comprensión como forma de
dominio, cuando está motivado para hacerlo. El aprendizaje
no es solo el resultado de procesos externos como los
refuerzos del condicionamiento sino también internos, que
aún no siendo directamente observables, llegan a controlar y
dirigir la conducta” (Enciclopedia práctica de pedagogía N° 6,
editorial Planeta).
En otra perspectiva el aprendizaje es un proceso social
que ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su
medio y a su historia. Vigotsky (1978) sostiene que: “El
aprendizaje es un proceso necesario y universal en el
desarrollo de las funciones psicológicas, específicamente
humanas y organizadas culturalmente. El aprendizaje es un

3. proceso social, no privado o individualista, por lo tanto tiene
que anteceder al desarrollo, para que el desarrollo continúe”.
Desde la orientación vigotskiana no es lo mismo decir
que el aprendizaje es un proceso psicológico contextualizado
por lo social: Existe una interacción social a la que se
denomina enterpsicológica, de la que surgen funciones
mentales: Representaciones simbólicas, memoria,
pensamiento, lenguaje y percepción.
Como podemos darnos cuenta, en esta presentación
panorámica existen múltiples definiciones del aprendizaje. El
propósito de su comentario ha sido visualizar que estos se
incorporan en el marco de teorías mayores, las cuales dan
una particular definición de la misma, y tienen aplicaciones
distintas en la práctica docente.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Existen diversas maneras de caracterizar el aprendizaje:
Sánchez Carlessi (1983). Por su parte identifica seis
consideraciones para caracterizar el aprendizaje
humano.
1. El aprendizaje es un proceso mediador, organizado al
interior del sujeto. Es decir se presenta como un
fenómeno mediacional, entre la presencia del estímulo y
la ocurrencia de la respuesta, ello da lugar a que pueda
manifestarse en la forma de conductas y
comportamientos observables.

4. 2. Es de relativa permanencia, es decir que puede ser
extinguido, modificado o reemplazado por nuevos
comportamientos.
3. Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la
práctica cotidiana, cuando el individuo se encuentra
fuerte frente a los estímulos del medio ambiente.
4. Los cambios de conducta presuponen la participación e
influencia de condiciones internas, propias al organismo,
o individuo, es decir tanto sus condiciones biológicas
como sus condiciones psicológicas que se forman y se
van desarrollando.
5. El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o
más precisamente interactivo con su medio ambiente
externo.
6. Todo proceso de aprendizaje implica tomar en cuenta
por lo menos para el caso de los organismos
evolucionados, el funcionamiento del sistema nervioso al
interior del cual se organizan las conexiones nerviosas
temporales, permitiéndole al sujeto formas de actuación
variable frente al medio.
Para el cognitivismo el aprendizaje se caracteriza
por ser:
 Un proceso interno, corresponde a los cambios internos
que se producen en el procesamiento de la información
externa.
 La información es una elaboración compleja de
estímulos, datos, tareas y problemas, que al incidir en la
mente humana producen una transformación:

5. respuestas, organización de datos, orientación de tareas
o resolución de problemas.
 La construcción del conocimiento se basan en acciones
del organismo en principios sensoriomotrices, para llegar
a ser paulatinamente abstractos.
 El conocimiento está representado en forma de
esquemas guiones o apuntes.
 Estas representaciones pueden consistir en relaciones
de procedimientos, proposiciones, etc.
 La memoria no es un almacén inerte, sino activo.
 La mayor parte de la información está organizada
jerárquicamente.
 Las personas desarrollan y ponen en funcionamiento
destrezas de aprendizaje, en función de las experiencias
en el proceso de aprendizaje.
Para la teoría histórica- cultural el aprendizaje
presenta como característica:
 Principalmente el aprendizaje es un proceso social,
ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su
medio y su historia.
 Antecede al desarrollo, para que el desarrollo continúe.
 Como proceso social, organiza y orienta las actividades
de conocimiento y posibilita la dirección del desarrollo
psicológico.
 El aprendizaje como proceso social permite despertar o
desarrollar determinados procesos superiores. Por eso
su objetivo principal es dirigir el desarrollo.

6. En síntesis podemos decir que los diferentes enfoques
que se expresan al caracterizar el aprendizaje coinciden
en señalar:
 Que el aprendizaje produce cambios.
 Que es un proceso interno para algunos, por el cual el
sujeto construye su propio conocimiento, para otros es
un proceso social por el cual el sujeto decodifica la
realidad e incorpora a sus conocimientos previos
saberes socialmente acumulados.
 La incorporación de saberes genera cambios en el
sujeto, originándose una modificación de la conducta del
que aprende. Se produce modificación en sus
conocimientos, actitudes (habilidades) y aptitudes
(habilidades motoras).
 Se necesita voluntad de aprender para que se opere el
cambio en la estructura de saberes del sujeto y generar
cambios en la conducta personal.
 Debe haber motivación para el aprendizaje, es decir
tomar conciencia de los objetivos que se busca al
aprender y de los logros que se esperan, de manera que
actúen como estímulo.
 El aprendizaje para que sea tal debe ser significativo, es
decir tener valor, trascendencia para el sujeto.
2. BIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
2.1. EL CEREBRO HUMANO
El cerebro constituye en nuestro funcionamiento como
ser humano la CENTRAL DE MANEJO, por un lado, y el
CENTRO DE LA MEMORIA, por otro, donde toda la

7. información que permitimos ingresar en el pasado queda
almacenada. La importancia que tiene el cerebro en
nuestro funcionamiento se deduce, por ejemplo, a partir
de cantidad de oxígeno requerido: Un 20% del uso total
del oxígeno para nuestro cuerpo es requerido para el
cerebro, mientras éste solamente conforma un 2% de la
masa corporal.
Contrariamente a la mayoría de las otras células
corporales, las células cerebrales y nerviosas no se
pueden regenerar. Sin embargo, el sistema del cerebro
es muy capaz de mantenerse funcionando, aún cuando
una de sus partes deje de hacerlo. Ello se debe al hecho
de que solamente utilizamos una parte limitada de
nuestro cerebro ya que las células contiguas a las que
han sido eliminadas se encargan de su función. Para
nuestra inteligencia esto ofrece perspectivas optimistas.
Acerca de las funciones de nuestro cerebro se pudieron
esquematizar varios elementos. Podemos por ejemplo,
localizar con bastante exactitud los centros del habla, la
escritura, la percepción y la motricidad en el cerebro. Sin
embrago, mucho permanece aún desconocido. En el
aprendizaje, nuestro cerebro tiene una función crucial:
No solamente como memoria de todo aquello que hemos
aprendido, sino sobre todo por la asimilación de la
información que recibimos. En este capítulo veremos
muy ligeramente unos aspectos del papel que este
sistema vivo y extremadamente complejo juega en
nuestro aprendizaje, aspectos que son importantes para
la práctica de la enseñanza.

8. 2.2. DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS
Ya se sabe que nuestro cerebro está dividido en dos
hemisferios conectados uno a otro por una red de
nervios (cuerpo calloso). Nuestros dos hemisferios
cerebrales llevan a cabo diversas tareas que se
diferencian y complementan entre si en las áreas de
nuestro funcionamiento mental (Ackermann 1992). La
figura muestra las áreas más importantes.
Con ayuda de nuestro hemisferio izquierdo
podemos concebir el mundo de una manera lógico-
racional. Gracias a él podemos ordenar nuestras
experiencias, analizarlas y categorizarlas. El hemisferio
derecho nos permite concebir el mundo a través de
imágenes, representaciones e intuiciones.
A través de este hemisferio reconocemos las
relaciones entre partes diferentes y las interrelaciones
entre cosas y sucesos. Un hecho conocido es también
que ambos hemisferios cerebrales tienen
correspondencias con ambos lados del cuerpo en forma
de cruz: El hemisferio izquierdo del cerebro con el lado
derecho del cuerpo y el hemisferio derecho del cerebro
con la parte izquierda del cuerpo.
Partiendo de lo interior, observamos un fenómeno
interesante: En el caso de alguien que puede ser zurdo o
diestro, también existe un dominio del lado izquierdo o
del derecho. La persona con predominio del hemisferio
izquierdo toma partes separadas, la une, las pone en

9. una relación lógica; de manera que está trabajando
desde una parte hacia el total. La persona con
predominio del hemisferio derecho, al contrario piensa
en totales; ella primero observa el total y luego las partes
de las cuales está compuesto y así es capaz de
descubrir coherencia y soluciones no convencionales. A
menudo el pensar lógico- lineal trae problemas a la
persona.
PENSAR Y APRENDER: DIFERENCIAS ENTRE
HEMISFERIO DERECHO E IZQUIERDO

10. HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
. Procesa paso a paso secuencialmente . Procesa todo a la vez
. Mira los detalles . Mira la totalidad
. Conecta el mundo en piezas y partes . Conecta el mundo en totalidades
Identificables.
. Es lógico busca la causa y el efecto . Es analógico: Busca correspondencia
semejanzas.
. Es receptivo para comprobar o enunciar . Es receptivo para calificar aspectos
hechos. definidos del mundo subjetivo
. Prioriza la información, produce pensa- . Prioriza la emoción.
miento lineal.
. Las ideas gobernadas por esquemas o . Produce pensamiento intuitivo
reglas, dibuja a partir de códigos pre- . Apertura de ideas transformación
Concebidos que brindan información dibuja patrones no estructurados
Organizada. que expresan sentimientos.
. Dominio en la sintaxis del enlace . Sintaxis limitada a imágenes o
gramatical de las palabras. frases que forman parte de una
. Puede recordar secuencias motoras unidad.
Complejas. . Puede recordar imágenes complejas
. Descubre “Cómo” . Usa imágenes no palabras.
. Es expresivo verbalmente usando . Descubre “Qué es”
Palabras como signo: MENTE SIGNO . Es receptivo verbalmente para
diseñar con las palabras: MENTE-
DISEÑO.

11. Aquellos niños de hemisferio izquierdo piensan y
trabajan con símbolos, mientras que los niños de
hemisferio derecho se llevan mejor con objetos
concretos. Ellos aprenden mediante experiencias
prácticas, mediante la manipulación y el movimiento de
las cosas. Ellos necesitan ejemplos visuales. Resulta así
que ambas formas de dominio corresponden también a
un dominio corporal (zurdo y diestro): La gran mayoría
de inventores y artistas es zurda ( el hemisferio derecho
predomina), pero los zurdos solamente conforman el 30-
35% de nuestra población total.
Nuestro potencial de aprendizaje se utiliza
plenamente sólo cuando apelamos y estimulamos
ambas partes en sus funciones. En la enseñanza vigente
se aprende, sin embargo principalmente a través de
nuestro idioma, es decir, con el lado izquierdo del
cerebro. De este modo desatendemos tanto las
posibilidades de obtener comprensión como las
capacidades de utilizar el lado derecho de nuestro
cerebro. (Griboy 1992). Aquí no se trata solamente de
que trabajamos ineficientemente con alumnos con un
dominio del hemisferio derecho, ya que ellos
aprenderían mucho más efectivamente haciéndolo de
otras maneras que no son las usuales, sino que también
trabajamos ineficientemente con los alumnos con un
dominio del hemisferio izquierdo ya que, en los campos
donde tienen menor competencia reciben también el
menor estímulo.

12. Pero también en la enseñanza usual existen
actividades de aprendizaje que apelan a la coordinación
de ambos hemisferios, como el aprendizaje de los signos
de los números y las letras (verbal y visual) y el
desarrollo de un grafismo.
A los niños con problemas que en este terreno se
les puede ayudar a menudo con ejercicios (que muy bien
pueden ser integrados en las clases de educación
física), los cuales estimulan la coordinación de ambos
hemisferios del cerebro a través de la coordinación de
los lados izquierdo y derecho del cuerpo usando
modelos de movimientos bien calculados (Gefferth,
1995).
2.3. LA MEMORIA
El papel de la memoria en nuestros procesos de
aprendizaje no solamente tienen importancia porque
podemos almacenar en ella lo que aprendimos para
luego volver a emplearlo, sino que, posiblemente, más
importante aún es el hecho que durante el proceso de
aprendizaje, usamos nuestra memoria continuamente.
Sin este uso no podríamos. Por ejemplo, dividir las
cosas en grupo, relacionar acontecimientos entre ellos,
hacer elecciones y formular hipótesis.
Al almacenar los datos, se distinguen tres sistemas
parciales en nuestra memoria (Loftus, 1980) una
memoria de plazo ultra corto o memoria perceptual, una
memoria de corto plazo y una de largo plazo.

13. En la memoria perceptual se guardan impresiones
durante seis o diez segundos. La de corto plazo puede
retener impresiones durante una o dos horas máximo,
pero, normalmente, no más de unos minutos. En ella la
información se adapta mediante repetición continua para
ser incorporada en forma más permanente en la
memoria de largo plazo, que está localizada en la parte
más compleja del cerebro: la corteza cerebral. Allí se3
codifica la información en numerosas conexiones que
son formadas por las células cerebrales entre sí.
La memoria de corto plazo, es limitada en su
capacidad: cinco a nueve unidades de información pero
éstas pueden ser procesadas a la vez. Las unidades de
información pueden diferir mucho entre sí: Desde un
dígito en un número telefónico hasta un concepto
complejo. Una unidad de información es una unidad de
sentido para la persona. El sentido puede ser
comprendido en la información misma, pero por lo
común se busca durante el proceso de la repetición y,
con la ayuda de la información de la memoria de largo
plazo, el significado con sentido de la nueva información.
Aquí vemos, cuan compleja pero también cuan
ingenioso es el funcionamiento de nuestro cerebro: Una
colocación continúa de los diferentes componentes.
Después de que la información es transferida a la
memoria de largo plazo, su lugar en la memoria de corto
plazo es ocupado rápidamente por una nueva
información. Lo mismo sucede cuando la información
desparece de la memoria de corto plazo por “irrelevante

14. o “inútil” o cuando nuevas unidades de información de
“alta prioridad” (como emociones fuertes o impulsos de
dolor) expulsan desde la memoria perceptual la
información de la memoria de corto plazo. Estas son
algunas formas de “olvidar”.
Al recordar se lleva a cabo también un proceso de
asociación. Si tratamos de sacar recuerdos de nuestra
memoria lo hacemos debido a la información que entra a
través de nuestra memoria de corto plazo o por causa de un
recuerdo espontáneo o un proceso de reflexión. En la
memoria de largo plazo se busca información que está
asociada con la información en cuestión y ésta se transfiere a
la memoria de corto plazo. Parece que somos directamente
conscientes de la información que es procesada de manera
activa en la memoria de corto plazo.
2.4. PREFERENCIAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Las personas defieren mucho entre si en cuanto a la
velocidad del procesamiento de la información y la
habilidad de encajar la información en la memoria de
largo plazo en diferentes niveles de información. Hay
personas que aprenden más rápida y efectivamente de
un texto hablado, mientras otras justamente, lo hacen de
imágenes y otras más, al “jugar” con un objeto o
concepto. Ello depende también de la aparte cerebral
dominante. No todas las personas aprenden de una

15. instrucción escrita o hablada, en realidad sólo aprenden
aproximadamente un 10% o un 20% respectivamente.
Parcialmente esto se explica porque alguien
desarrolla varias formas de inteligencia y porque no
todas alcanzan el mismo nivel.
A este respecto, los materiales audiovisuales
modernos, como la videograbadora, las computadoras el
retroproyector con sus transparencias, el internet forman
un buen complemento a los materiales tradicionales
porque combinan textos escritos con imágenes y a veces
con sonido, esto es, aprenden mirando un 30%
escuchando y mirando al mismo tiempo un 50% pero
exponiendo y aún más haciendo y exponiendo al mismo
tiempo se aprende un 70% o un 90% respectivamente.
2.5. LA ACTIVIDAD CEREBRAL
Así como sucede en nuestros músculos, que
durante su uso no pueden estar estirados el tiempo, en
muchas funciones de nuestro cuerpo existe un proceso
rítmico de estiramiento y relajamiento. Algunos de ellos
se pueden observar fácilmente, como el miocardio, que
después de cada contracción tiene un periodo de
relajamiento. Mediante un electroencefalograma (EEG)
podemos observar que también nuestro cerebro muestra
ritmos similares de actividad y descanso, reflejados en
ondas eléctricas. Estas ondas se clasifican en cuatro
tipos según el carácter de las ondas, la frecuencia y el

16. orden histórico en el cual fueron descritas en la literatura
científica: Ondas, alfa, beta, teta, y delta.
Las ONDAS BETA, se presentan sobre todo cuando una
persona se encuentra en una situación tensa de alarma.
Estas ondas son fuertes y corresponden a una producción
incrementada de las hormonas que causan estrés. Ellas se
producen, entre otros, al procesar impulsos de los sentidos, al
contestar ( de forma forzada) preguntas y tarea cerradas, en
casos de sobre- estímulos, inquietud, preocupación, temor y
miedo. La concentración se reduce notablemente.
Las ONDAS ALFA, se producen en una situación
relajada. Sus características son un bienestar físico y mental
y un sentido de confianza en sí mismo y en otros. Es la
situación ideal de aprendizaje, ya que el grado de
concentración es alto y los procesos de reflexión transcurren
rápida y efectivamente.
Las ONDAS TETA, se presentan durante un relajamiento
profundo, meditando o soñando despierto. Por la baja
frecuencia, el cerebro tiene tiempo para activar también
recuerdos que son más difíciles de localizar. La actividad de
reflexionar se caracteriza por representaciones plásticas y
una gran medida de creatividad; una situación ideal para la
lluvia de ideas.
Las ONDAS DELTA. Se presentan principalmente
durante el sueño profundo y durante un estado de trance e
hipnosis profunda. Este tipo de ondas tiene importancia sobre
todo en determinadas formas de psicoterapia.

17. 3. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER.
Hace poco tiempo que el aprendizaje por descubrimiento
se ha puesto en boga sin embargo, sus orígenes se
encuentran en Sócrates y Rosseau, en el siglo pasado
durante el Congreso Nacional Pedagógico en Madrid
(1882), Manuel Bartolomé Cossío decía: “No hay
resultado positivo si el niño no crea o investiga por si,
colocadlo realmente ante el espectáculo que queréis que
ele impresione y no anticipéis jamás la conclusión,
esperad siempre a que él la descubra, dejándole la
iniciativa y el placer de su obra” Y este proceso indagador
e individual se aplica igualmente al niño de cuatro años
que al joven de 20, ó al hombre durante toda su vida (Ed.
Barrón. A. 1991, pág. 52).
Los términos enseñanza y aprendizaje por
descubrímiento se han popularizado en el ámbito
educativo recién a principios de la década del 60 gracias
a los planteamientos de Jerome S. Bruner, Jean Piaget y
Robert Gagné, protagonizando un movimiento de
innovación que surge como una alternativa a los métodos
expositivos y memorísticos propios de la enseñanza
tradicional.
Bruner uno de los principales defensores de esta
corriente plantea:
 Que los estudiantes aprenden, fundamentalmente
descubriendo por ellos mismo a partir de los datos de su
entorno.

18.  En la enseñanza por descubrimiento adquiere decisiva
importancia la presentación de situaciones
problemáticas que induzca a los alumnos a resolverlos
activamente. Se les proporciona un contexto adecuado
para que utilicen su pensamiento intuitivo en la
formulación de hipótesis y su pensamiento inductivo
para abstraer a partir de datos.
 La organización del material de enseñanza se realiza: de
acuerdo a la estructura fundamental de la materia y
procediendo inductivamente de lo simple a lo complejo,
de lo concreto a lo abstracto de lo específico a lo
general, permitiendo descubrir a los alumnos la
estructura y la generalización por sí mismos.
4. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL.
Para David Ausubel, el aprendizaje significativo es
cuando el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a
lo que aprende. Esto es comprender su significado e
incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo que lo
tenga disponible, sea para reproducirlo, relacionarlo con
otro aprendizaje o para solucionar problemas.
En otras palabras, el aprendizaje significativo es
toda experiencia que parte de los conocimientos y
vivencias previas del sujeto, las mismas que son
integradas con el conocimiento nuevo convirtiéndose en
una experiencia significativa, es decir que un aprendizaje
es significativo cuando el educando puede atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendizaje
relacio9nandolo con el conocimiento previo. Este tipo de
aprendizaje es un descubrimiento del educando y se

19. produce a partir de “desequilibrio”, de transformar “lo que
ya se sabía” en un nuevo concepto en función de la
motivación, la experimentación y el pensamiento
reflexivo, estos cambios cognitivos conducen a una
modificación de los conocimientos de la persona, los que
pueden ser transferidos a otras situaciones de estudio,
trabajo o vida, permiten hacer abstracciones, sacar
conclusiones e interiorizar conceptos. Se incrementa en
la acción, en las experiencias que se establece consigo
mismo, con los objetos y con otros seres de su entorno.
Este proceso se realiza a través de un ciclo: (ver
siguiente página)
De este modo un aprendizaje significativo surge
cuando se dan tres condiciones:
 Partir de los conceptos que el alumno posee.
 Partir de las experiencias que el alumno tiene, y
 Relacionar adecuadamente entre si los conceptos
aprendidos con los que posee.
Al respecto, existen tres tipos fundamentales de
aprendizajes significativos:
SUPRAORDENADO, (de abajo arriba o del hecho
al concepto) esto es, se enfatiza los contenidos
procedimentales.
SUBORDINADO, (de arriba, abajo del concepto al
hecho) lo que representa los contenidos conceptuales.

20. COMBINATORIAL O COORDINADO, que estudia
y relaciona conceptos de igual o parecido nivel de
generalidad.
La mejor manera de relacionar es utilizar la
REPRESENTACIÓN y la IMAGINACIÓN a partir de
imágenes visuales para convertirlos en imágenes
mentales. El aprendizaje significativo se apoya en el
aprendizaje imaginativo.
DECÁLOGOS DE CALIDAD PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
DIEZ SEÑALES QUE PERMITEN RECONOCER CUANDO
UNA ACTITUD ES SIGNIFICATIVA PARA LOS ALUMNOS.
Ellos:
1. Participan con entusiasmo.
2. Pugnan por hablar y participar.
3. Se expresan con libertad.
4. Aportan ideas con naturalidad.
5. Preguntan sin temor.
6. Relatan sus experiencias con naturalidad.
7. Se relacionan con gusto entre sí.
8. Colaboran con nosotros.
9. No interfieren a otros.
10. Actúan de manera autónoma.
DIEZ MEDIDAS QUE PERMITEN APROVECHAR UNA
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA COMO EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE:

21. 1. Abstenerse de censurar las equivocaciones.
2. Estimular con preguntas al detectar errores por sí mismos.
3. Responder preguntas con preguntas que lo reten a pensar.
4. Acordar con los niños algunas normas de comportamiento.
5. Favorecer que resuelvan sus dificultades con autonomía.
6. Alentarlos a apoyarse y a aprender del éxito de los otros.
7. Hacer cambios a la actividad cuando el interés declina.
8. Producir algún escrito sobre la experiencia vivida.
9. Leer algún texto escrito que forme parte de la actividad.
10. Crear problemas matemáticos extraídos de la experiencia.
David Ausubel, señala los siguientes requisitos para el
aprendizaje significativo:
1. Actitud del alumno para el aprendizaje significativo.
Disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva; y
2. El material que aprende sea potencialmente significativo
para él, es decir relacionable con su estructura de
conocimientos sobre una base no arbitraria y no al pie
de la letra.
El aprendizaje significativo, comprende la adquisición de
nuevos significados, y éste se producirá cuando busquemos
dar sentido a nuevos conceptos, creando nuevas conexiones
con nuestros conjuntos existentes y conocimientos totales o
con experiencias previas. La integración de conceptos nuevos
actúan como un factor que permite una reorganización de los
conceptos que la persona posee para construir una
interpretación nueva de lo aprendido con la nueva
información.

22. Distingue tres tipos de aprendizaje significativo por
recepción:
a) El aprendizaje de representaciones, trabaja con el
significado de los símbolos y las palabras, es el vínculo
que existe entre un símbolo, y el objeto al que representa.
b) El aprendizaje de conceptos, son las estructuras del
pensamiento que concentran los atributos de los objetivos
en determinadas categorías o criterios de análisis.
c) El aprendizaje de proposiciones, donde el alumno
adquiere las reglas del pensamiento lógico para entender a
construir conocimientos.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 El aprendizaje significativo se produce cuando se logra
reequilibrar la estructura cognitiva del alumno,
modificando sus esquemas cognitivos previos.
 Se produce cuando la persona que aprende lo relaciona
los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimiento
que ya posee, es decir, con su estructura cognitiva. Los
nuevos conocimientos pueden modificar o
complementan la estructura cognitiva.
 Se realiza de una manera gradual. Cada experiencia de
aprendizaje proporciona nuevos elementos de
comprensión del contenido.
 Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar
el nuevo conocimiento con sus propias palabras, dar

23. ejemplos y responder a preguntas que implican su uso,
bien sea en el mismo contexto o en otro.
 Se puede desarrollar a través de diferentes tipos de
actividades. Pueden ser actividades por descubrimiento
o actividades por exposición. Es deber del maestro
investigar, planear, organizar; las estrategias adecuadas
a las necesidades particulares de los alumnos y del área
en la que se trabaja.
5.- EN APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY
Vigotsky, como Piaget aborda el tema del aprendizaje y
el desarrollo desde el punto de vista constructivista. La
construcción del conocimiento no es como en Piaget un
producto de trabajo individual, sino de la interacción social.
Mientras que para Piaget el esquema de la representación
mental se adquiere a través de la actividad sensoriomotora,
para Vigotsky, los significados están en el mundo social
externo. La actividad es entendida como mediación a
través del uso de instrumentos (principalmente los signos),
que permiten la regulación y la transformación del mundo
externo y de la propia conducta.
Las funciones psicológicas superiores son fruto del
desarrollo cultural y no del biológico, se adquieren a través
de la internalización de instrumentos (el lenguaje sobre
todo), que le proporciona los agentes culturales. Quizás el
aspecto más destacado de la teoría de Vigotsky es el
énfasis que pone en cómo cada miembro del grupo social
tiene la posibilidad de externalizar y compartir con otros su
experiencia.

24. 5.1. LA ACTIVIDAD COMO PROCESO MEDIADOR
La actividad es la unidad de construcción de la
conciencia. Con el concepto de la actividad Vigotsky trata
de establecer un puente entre el asociacionismo y el
constructivismo.
El término “actividad” en su contexto significa un empeño
activo de la persona como el mundo que le rodea una
interacción orientada a una meta que se refleja en la
persona. La actividad humana, así concebida pretende la
transformación activa del ambiente. En la actividad se
combinan cuatro componentes interrelacionados como una
unidad: El sujeto de actividad puede ser el individuo o un
cuerpo colectivo: Los objetos y los medios de la actividad
pueden ser de naturaleza material o en forma de ideas: en
el proceso de transformaciones evolutivas, la actividad
atrae nuevos objetos, nuevas metas y nuevos medios.
La actividad es, por tanto un proceso de transformación
del medio a través del uso de instrumentos mediadores.
Los mediadores se interponen entre los estímulos, las
respuestas. Los instrumentos mediadores (los signos)
proceden del mundo externo, pero su adquisición requiere
interiorización a través de procesos psicológicos.
Vigotsky distingue dos clases de instrumentos:

25. a) Aquellas herramientas proporcionadas por la cultura, con
las cuales el sujeto puede modificar materialmente el
medio.
b) Instrumentos mediadores, como son los signos, que no
modifican el medio sino a la persona que los utiliza (del
pozo, 1989).
Vigotsky utiliza el modelo asociacionista para explicar el
concepto de actividad siguiendo el modelo de
conexiones lineales pasivas E- R- E-R-E. Por ejemplo, el
hecho de anotar en la agenda que alguien me ha pedido
un libro que tengo en casa, es una respuesta ante la
petición, que se convierte en estímulo para la respuesta
de recoger el libro en casa.
5.2. ACTIVIDAD, DESARROLLO PSICOLÓGICO Y APRENDIZAJE
El fundamento de la teoría del desarrollo está en la
concepción de una jerarquía de varios tipos de actividades,
con la actividad dominante o dirigente en la cúspide. En
cualquier edad el niño se ve implicado en muchas
actividades simultáneamente, de las cuales unas
desempeñan un papel más sobresaliente que otras, en un
momento dado de la vida. En consecuencia, cada periodo
del desarrollo humano está motivado por la que otros
autores soviéticos (Elkonin, 1971, Leontiev, 1981), han
llamado “actividad conductora” el cambio de una actividad
conductora a otra produce una modificación en la actitud de
la persona hacia la vida, que significa la transición en el
desarrollo de una etapa a la próxima.

26. La actividad conductora se caracteriza por ser el principal
factor básico que resalta un periodo dado en el progreso
psicológico de la persona, porque es dentro del ámbito de
esta actividad donde un proceso psíquico particular emerge
y se transforma: porque desde el punto culminante de esta
actividad surgen los prerrequisitos de la próxima actividad
conductora. Por tanto, a la hoara de establecer los límites de
una etapa no hay que buscarlos ni en el desarrollo
psicológico del niño, ni en el crecimiento de sus funciones
intelectuales, sino más bien en la forma como una actividad
global es reemplazada por otra (Vigotsky, 1972).
5.3. EL CONCEPTO DE “ZONA”
Como señalaba Vigotsky, los estudios sobre el desarrollo
tradicional, así como las pruebas psicométricas que se
utilizaban, partían del supuesto de que las actividades que el
niño realizaba, las respuestas a los tests, eran indicativos del
estado que había alcanzado el desarrollo de sus
capacidades intelectuales. Es decir sólo era resolver por sí
solo, como prueba del nivel del desarrollo alcanzado. En
oposición e este planteamiento él utiliza el concepto zona
como una crítica y una alternativa individual. El objetivo
de la Zona, como plantea Cazden (1998) es facilitar “la
ejecución antes que la competencia, en otras “palabra,
“zona de desarrollo” es la distancia entre la zona de
desarrollo real, que es la zona que conoce el alumno y
aprende por sí sólo y la zona de desarrollo potencial,
que no conoce y que puede llegar a conocer, con la
ayuda de mediadores.

27. a. Zona de desarrollo REAL.
Es definida por todo aquello que el sujeto puede hacer sí
mismo, es decir sin la mediación de otros.
b. Zona de desarrollo POTENCIAL
Definida por la distancia que hay entre lo que el sujeto
puede hacer por sí mismo y lo que él puede hacer con
ayuda de otros.
c. Zona de DESARROLLO PRÓXIMA Y APRENDIZAJE
Vigotsky propone lo que el niño puede hacer con la
ayuda del adulto podría ser mas indicativo de su
desarrollo mental. Dos niños de la misma edad mental,
es decir, que pueden resolver las tares correspondientes
a un mismo nivel, por si solos se puede mostrar superior
al otro con la ayuda de un maestro.
Vigotsky llama “zona de desarrollo próximo”
(Z.D.P.) a la distancia entre lo que el niño puede resolver
por sí solo, es decir, su nivel de desarrollo real y lo que
podría realizar con ayuda de una persona más
capacitada o sea su nivel de desarrollo potencial. Como
él afirma: “Esta diferencia es lo que llamamos Z.D.P,
como afirmamos anteriormente, no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada
por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de

28. un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” (Vigotsky, 1979, p. 146).
El estado de desarrollo mental del niño sólo puede
ser determinado atendiendo a éstos dos niveles, que
permiten examinar, no sólo lo que ya se ha producido el
desarrollo, sino lo que producirá a través de la
interacción social, en el proceso de maduración. Así
pues, por medio de esta concepción del desarrollo
accedemos al estado evolutivo actual del niño, así como
al futuro inmediato. Lo que ahora se encuentra en la
Z.D.P., mañana estará en el nivel de desarrollo real, es
decir, lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará por sí
sólo.
6. EL APRENDIZAJE COMO COGNICIÓN
Las concepciones teóricas contemporáneas conciben al
aprendizaje como un conjunto de proceso que tienen por
objeto el procesamiento de información. Una vez que el
estímulo, proveniente de fuentes externas, llega a los
registros sensoriales (RS) del individuo, es transformado
en patrones que contiene información. Esta se transmite a
través de canales y está limitada por la capacidad de los
mismos. La codificación de la información se puede
utilizar como un medio para superar las limitaciones de la
capacidad de los canales. El procesamiento de la
información con frecuencia se realiza en forma serial,
pero también se puede llevar a cabo en paralelo
(Lachman y Butterfield, 1979). Estas y otras ideas se han

29. aplicado con éxito a la investigación sobre el
funcionamiento del intelecto humano. Pero quizás el
aporte más significativo ha sido el brindado por los
científicos del área de la Inteligencia Artificial que
conciben al computador como un sistema de manejo de
símbolos y quienes han construido una analogía con las
operaciones de la cognición humana.
Para los teóricos cognitivistas el aprendizaje es un
proceso activo, constructivo y orientado hacia metas que
dependen de las actividades mentales del aprendiz. En este
sentido, los trabajos de investigación se han orientado hacia
el examen del papel de procesos metacognitivos tales como
la planificación y el establecimiento de metas y submetas en
la ejecución de una determinada tarea (Flavell; 1981), la
selección activa de estímulos, el papel del aprendiz en la
organización de la información que recibe aún cuando no
estén presentes las bases para dicha información de manera
explícita, (Bjorklund, Ornstein y Haig, 1977), la generación o
construcción de respuestas apropiadas (Wittrock, 1974), y el
uso de diferentes estrategias de aprendizaje (Weinstein y
Mayer, 1985).
Las nuevas teorías sobre la adquisición del conocimiento
han tratado de explicar el papel fundamental de las
construcciones mentales y las interpretaciones de los
individuos durante los eventos de aprendizaje. El papel de
las inferencias en la comprensión de textos, la evidencia
de que los sujetos inventan procedimientos o algoritmos
para ejecutar determinadas tareas y la caracterización de

30. los sujetos expertos en la solución de problemas como
individuos que reformulan los mismos antes de comenzar
a trabajar en ellos, son hechos que apuntan hacia el papel
activo del aprendiz cuando adquiere nuevo conocimiento.
Los individuos parecen trabajar en función de la
información que poseen y tratan de alcanzar soluciones
factibles y explicaciones posibles dentro de los límites de
su conocimiento (Resnick, 1981). De esta manera, los
aprendices, al tratar de comprender textos o resolver
problemas, organizan y estructuran la información que
reciben ésta sea incompleta o imprecisa.
7. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA REFORMA
ACTUAL
Se entiende por aprendizaje al proceso de construcción
de representaciones personales significativas y con
sentido de un objeto o situación de la realidad. Este es
un proceso interno de construcción personal del alumno
sujeto de la educación en interacción con su medio socio
– cultural y natural.
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el
sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estén
disponibles, para ser utilizados en diferentes situaciones,
atribuyéndole un significado nuevo.
Los aprendizajes no son sólo procesos
interpersonales, sino fundamentalmente interpersonales.

31. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de
aprendizaje colectivamente organizados.
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para
ello es necesario que ejerciten su metacognición,
definiendo lo que desean aprender y cómo es que
aprender. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito
los retos que se presenten.
Por tanto, la educación, al impulsar aprendizajes
significativos y funcionales y la metacognición en los
educandos, potencia sus propias capacidades y
promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e
integración social.
7.1. CONTENIDOS O TIPOS DE APRENDIZAJE
Todo aprendizaje tiene contenido. Este contenido es de
tres tipos:
 CONCEPTUAL
Son conocimientos declarativos, como los hechos,
ideas, conceptos, leyes, teorías y principios.
Constituyen el conjunto del SABER. Sin embargo,
éstos no son meros objetos mentales, sino
instrumentos con los que se observa y comprende el
mundo: Son las unidades con las que se piensa al
combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
 PROCEDIMENTAL
Son conocimientos no declarativos como las
habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos

32. y estrategias. Constituyen el SABER HACER. Son
acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la
consecución de metas.
 ACTITUDINAL
Son los valores, normas y actitudes que se asumen
para asegurar la convivencia humana.
El aprendizaje de contenidos actitudinales es un
proceso que se realiza básicamente por la interacción con
otras personas y que se inicia con el aprendizaje previo de
normas y reglas.
¿CUANDO OCURRE?
Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los
comportamientos, generados por los procesos de
socialización que pueden hacer énfasis en la:
 Adaptación y conformidad a las exigencias sociales.
 Participación activa de la persona en la sociedad.
 Toma de conciencia del respeto a la persona humana
Los contenidos actitudinales pueden ser:
 Condicionados, utilizando los refuerzos preferentemente
positivos.
 Por la condición de MODELOS que pueden ser reales o
simbólicos y,
 Por interiorización, cuando logra la autonomía sin controles
externos.
Para desarrollar un contenido actitudinal, es importante tener
presente lo siguiente:

33.  Puede realizarse de forma consciente o involuntaria, y
 Es progresivo, dinámico y depende del profesor, del grupo,
de los rasgos de personalidad.
 En un principio se produce de acuerdo con las normas y
reglas que rigen el sistema social, y luego de acuerdo con
los juicios y valoraciones propias de la persona.
 Exigen una adecuación y consistencia institucional acerca
de los valores, actitudes y normas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los conceptos de aprender y enseñar están muy
relacionados entre sí y por ello toda estrategia que se piensa
utilizar debe partir de la reflexión del modo en que aprende el
sujeto.
La problemática de las estrategias de enseñanza surge
cuando el docente se realiza las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo hago para que aprendan?
 ¿Cómo enseño para cumplir con los objetivos,
competencias y/o capacidades?
Podemos decir que las estrategias de enseñanza
constituyen “Un Plan Educacional de Acción que organiza y
diseña el proceso del aprendizaje de tal manera que pueda
influir y guiar a un individuo a aprender”

34. También podemos decir que una estrategia se refiere al
enfoque personal del docente para usar informaciones,
seleccionar recursos y definir el rol de los estudiantes, incluye
prácticas o procedimientos específicos usados para lograr un
objetivo educacional.
La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente
con el propósito de crear condiciones que le den a los
alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir
experiencias que les permitan adquirir nuevas conductas o
modificar las existentes. El concepto de enseñanza se
relaciona con el de la acción educativa y se halla en
interdependencia con el de aprendizaje, ya que la enseñanza
es estimular y orientar a los alumnos en dicho proceso.
La acción educativa es un concepto más amplio se refiere
a la influencia sistemática y asistemática, por lo tanto se
realiza en todo momento y lugar, aprovechando cualquier
actividad. Tiene una finalidad de desarrollo integral de la
personalidad del educando a través de la realización de
valores, que a su vez expresa el fin de la educación.
El proceso de aprendizaje en relación a la enseñanza es el
conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre las
bases de sus capacidades y experiencias previas, con el
objeto de lograr ciertos resultados, es decir modificaciones de
conducta de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo.
Entrando de lleno a la temática decimos que las estrategias
engloban métodos, medios y eventos.

35. MÉTODOS, NATURALEZA, CARÁCTERÍSTICAS Y
CLASIFICACIÓN.
Naturaleza del Método
La diversidad de criterios y opiniones acerca del método
nos obliga a fijar con precisión este concepto como
conocimiento previo e indispensable a toda posterior
definición.
La educación es un proceso que se inicia y continúa por el
propio esfuerzo del educando, que requiere instrumentos y
técnicas idóneas para que la actividad y curiosidad naturales
del aprendizaje no se atrofien. El maestro es un colaborador y
guía del alumno, que debe respetar la naturaleza de éste
para enlazar el sujeto y el objeto. La plasticidad psicológica
de niños y adolescentes y el rigor lógico de los contenidos
culturales deben estar debidamente adecuados a la
posibilidad educativa.
Juan Montovani, al referirse al método como ciencia
educadora, precisa el concepto metodológico afirmando que
el método constituye una dirección para la libre expresión del
educando; pero no es una dirección arbitraria, sino
convergente con el desarrollo. De este modo, la capacidad
primera y fundamental de un método es saberse retraer, dejar
crecer sin intervenir, luego, dirigir sin que se sienta la
coacción, y finalmente, comprobar cómo esa coacción se ha
convertido en sustancia subjetiva del que educa. Pertenece
no ya al educador. Por su sentido esencial debe conducir al
educador a un contenerse más que a un reaccionar.
Entonces ¿Qué ES MÉTODO?

36. Llamaremos “Método” a la manera de decir o hacer con
orden las cosas. Etimológicamente la palabra método se
compone de dos palabras: Meta, que significa, punto de
llegada; y Hodos que significa dirección. Método según su
origen y significación, es el camino para llegar a un fin.
Puede decirse también que “método es el planeamiento
general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y
teniendo en vista determinadas metas. El método está
íntimamente relacionado con la finalidad del proceso
educativo y con el contenido de la educación, según hemos
visto. No es algo separado ni independiente. El método
considera preponderantemente a los factores psicológicos en
la totalidad del proceso educativo, los que constituyen las
vías apropiadas delo niño, pero no sometido a sus caprichos.
La naturaleza del educando determina el uso de método y
materiales educativos para lograr la finalidad de la educación.
Características del Método
Para el Doctor Oscar Ibarra las características del Método
son las siguientes:
 El método debe tener en cuenta los intereses y
necesidades del educando, atendiendo a su grado de
capacidad e inteligencia.
 El método debe ajustarse al medio educacional en que
se aplique y a la naturaleza de los educandos.
 El método debe orientar al sentido y a los fines de la
educación.

37.  El método debe proporcionar al maestro la forma de
transmitir conocimientos, actitudes e ideas: Conduce
hacia objetivos conocidos.
Clasificación de los métodos:
De toda la gama de métodos señalaremos solamente
tres, pero profundizaremos los métodos de enseñanza
que son los que nos interesan al abordar esta temática:
 MÉTODOS DE ENSEÑANZA
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN
Los Métodos de enseñanza, son los que se aplican para
transmitir conocimientos, actitudes, ideales, valores,
conducen hacia el logro de objetivos, competencias o
capacidades.
Los métodos de enseñanza se clasifican:
 En cuanto a la forma de Razonamiento.
 En cuanto a la coordinación de la Materia.
 En cuanto a las actividades que realizan los alumnos.
 En cuanto a la Globalización de la Enseñanza.
En el presente trabajo de investigación enfatizaremos sólo
los métodos de enseñanza en cuanto se refiere a la forma de
razonamiento por ser los más utilizados en el actuar docente.
En cuanto a la forma de Razonamiento
Los métodos de enseñanza pueden ser:

38. - Inductivos y Deductivos
A. MÉTODO INDUCTIVO.
La inducción deriva de la voz latina “Inductio” que quiere decir
elevarse de los casos particulares a la ley. Se refiere al
proceso mental por el cual el hombre partiendo de la
observación de dos o más hechos particulares llega a
formarse conceptos, normas o leyes de validez general.
El método inductivo va de lo particular a lo general, de lo
concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de
lo que se ve a lo que no se ve. Comienza usualmente con la
disociación de los fenómenos por medio del análisis
elemental, para después mediante la reflexión comparativa,
establecer relaciones que reúnan en una sola clase o ley
todos los fenómenos que posean idénticos caracteres. Por
esta razón ha sido el proceso mental de razonamiento de las
ciencias experimentales (Inducción científica).
 Pasos para inducir pedagógicamente
La inducción pedagógica sigue el siguiente proceso:
1°. La observación
Permite proyectar la atención del educando sobre las
cosas y hechos de la realidad. Conviene anotar que esta
observación en un primer momento debe ser ESPONTÁNEA,
es decir de desinhibición (a veces el educando se encuentra
bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso). Sacarlo de este
estado es muy importante; y luego DIRIGIDA, es decir dirigir
la observación en función del objetivo previsto, guiado por el
maestro. Esta observación debe guiar la atención mediante

39. estímulos selectivos, comunicaciones simples, marcando
diagramas, resaltando ideas principales, entre otros.
Lo que se busca por la observación es que el educando
penetre en las cualidades esenciales de los objetivos.
Observar bien significa hacer una descripción de un objeto o
fenómeno empleando todos los órganos de los sentidos o la
mayor parte de ellos. La observación, por consiguiente, no es
sólo visual sino que debe incluir datos recogidos por el oído,
tacto, etc. Las observaciones pueden incluir datos
cuantitativos (magnitudes) y también el registro de cambios.
No debe confundirse “Observación” con “interpretación”. Una
observación implica únicamente utilización de los sentidos,
mientras que una interpretación es una suposición, es decir
una elaboración mental que hacemos para mejorar nuestra
descripción pero que a veces nos puede llevar a falsas
conclusiones.
2°. La Comparación
Lleva a los alumnos a determinar las semejanzas y
diferencias existentes entre una o más características o
cualidades de los objetivos, hechos o fenómenos observados
y analizados. La COMPARACIÓN es en esta forma un
procedimiento de aplicación y de precisión de los
conocimientos.
3°. La Abstracción.
Tiende a determinar cuáles son las características y
cualidades comunes de las no comunes, halladas por
comparación entre los objetos, hechos o fenómenos
comparados.

40. Al niño le resulta difícil hacer abstracciones porque posee
representaciones espaciales de las cosas. La idea de
número, por ejemplo, la representación con algo concreto,
real y no puede sin sus caracteres objetivos: Cualidad,
cantidad y espacio. Esto significa que el procedimiento de la
abstracción puede usarse en la escuela primaria siempre que
el maestro simplifique las actividades y utilice los mejores
medios didácticos para provocar la concentración de la
atención. La marcha de este proceso debe dirigirse en forma
lenta y metódica y siempre en relación con las posibilidades
psicológicas del educando.
4°. La Generalización
Trata de extender a otros casos de la misma especie o
clase un concepto obtenido por inducción. Por esta razón se
dice que el método inductivo, como método didáctico, está
constituido por el conjunto de procedimientos que tratan de
que el alumno halle la verdad siguiendo la marcha de lo
particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto.
5°. Definición
Se llega a conclusiones concretas no necesariamente
definiciones. Todo el proceso de inducción está proyectado
hacia una ley o una regla en que se expresa la generalización
de los resultados de la experiencia, sin ella éstas queda en la
mente del educando difusas y sin contenido unitario. Para
comprender con más facilidad el camino que se sigue para
inducir pedagógicamente, demos un ejemplo.

41. EJEMPLO DE INDUCCIÓN PEDAGÓGICA
ACCIÓN EDUCATIVA: El concepto de cubo
COMPETENCIA: Precisa el concepto de cubo con
elementos concretos.
PROCESO DE INDUCCIÓN PEDAGÓGICA:
Nos proveemos en primer término de varios cubos hechos de
diversas materias (madera, vidrio, papel, etc.) y pintados de
diversos colores. Luego iniciamos el proceso de inducción de
la siguiente manera:
1°. Actividad de Observación
- Que los alumnos observen en forma espontánea los
diferentes cubos (nombrando algunas características
que más les haya interesado: color, textura, tamaño,
forma, etc.)
- Que observen el cubo con la orientación del profesor,
que escriban los caracteres más significativos del cubo
como por ejemplo cara iguales y cuadradas, aristas,
vértices, etc.
- Se escribirá en la pizarra los caracteres de cada uno de
ellos.
2°. Actividades de Comparación
- Se hará notar que hay caracteres comunes y no
comunes.
- Son caracteres comunes a todos los cubos: seis caras
cuadradas, doce aristas, ocho vértices.
- Son caracteres no comunes: El color, tamaño, peso,
textura, etc.

42. 3°. Actividades de Abstracción
- Se aísla o separa enseguida los caracteres comunes y
se desecha los no comunes.
4°. Actividades de Generalización
- Todos los cubos tiene seis caras cuadradas, doce
aristas y ocho vértices.
5°. Definición o Conclusiones
- Que deben ser organizadas y sistematizadas por los
alumnos.
B. MÉTODO DEDUCTIVO
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular, el método es DEDUCTIVO. El profesor presenta
conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de los
cuales se extraen conclusiones- consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas.
La clase expositiva sigue, generalmente, el camino de la
educación porque casi siempre es el profesor quien va
presentando las conclusiones. La deducción debe ser usada
siempre que se desee llevar al alumno a las conclusiones o
hacer una crítica valorativa de los aspectos particulares a la
luz de los principios o de una aseveración, no es otra cosa
que hacer uso del método deductivo. Al respecto citaremos
un ejemplo.
EJEMPLO DE DEDUCCIÓN PEDAGÓGICA

43. LA CLASE EXPOSITIVA:
 Las nuevas corrientes pedagógicas consagran al alumno
como centro de proceso enseñanza- aprendizaje, esto
hace necesario replantear la clase expositiva buscando
lograr que el alumno juegue siempre el papel activo en
dicho proceso.
 Estando en plena vigencia la exposición y que afecta
notablemente este nuevo planteamiento, recordemos
algunas ideas:
 Enseñar es más que transmitir contenidos; dbemos
formar no sólo informar.
 Si existe poca información, resalta la memorización y
hay mucho olvido.
 Si existe mucha información sin aplicación práctica,
entonces tendremos alumnos con poco dominio de
procedimientos.
 Cuando predomina la exposición, lo que hay es
transmisión de información lo cual contribuye a que la
información sufra una notable degradación.
LO QUE HABRIA QUE DECIR
LO QUE SABEMOS DECIR
LO QUE DECIMOS
LO QUE OYEN
LO QUE ESCUCHAN
LO QUE COMPRENDEN
LO QUE ACEPTAN
LO QUE HACEN

44. PASOS DE LA CLASE EXPOSITIVA Y EL APRENDIZAJE
ACTIVO
ORGANIZADOR PREVIO
Al comenzar presentar un ejemplo, una ilustración, un
diagrama, un Mapa Conceptual u otra representación gráfica
que ayude a los alumnos a organizar el contenido de lo que
se ha de tratar.
MEMORIA SIGNIFICATIVA
Pedir al alumnado que no tomen nota durante unos
minutos, luego redactar lo que han comprendido.
PRESENTACIÓN
Presentar esquemas, gráficos incompletos, para
completar y sugerir que los terminen según lo expuesto en
clases.
INCOMPLETA
Dejar periodos cortos para reordenar y revisar las notas
identificar dudas, preparar preguntas.
TIEMPO EN SILENCIO
Se conceden minutos para que, por parejas o en grupo
discutan la parte práctica.
 Los métodos de investigación, son los que se aplican
para descubrir verdades, esclarecer hechos
desconocidos o enriquecer el patrimonio de
conocimientos en un campo determinado del saber.
 Los métodos de organización, son los que trabajan en
función de hechos o factores desconocidos, procurando
ordenar, coordinar y organizar los esfuerzos para que

45. haya eficiencia y eficacia en lo se desea realizar y se
aprovechen racionalmente las energías y recursos
humanos así como los materiales. Estos métodos no
ayudan a descubrir ni a transmitir nada sino sólo aportan
normas de disciplina para la conducta, a fin d ejecutar
mejor una tarea.
MEDIOS
Los MEDIOS son aquellos canales a través de los cuales
se comunican los mensajes. Estos medios pueden ser la
palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos,
sonoros, medios audiovisuales móviles, medios de tipo
escénico, aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios, incluyendo los modelos y simuladores, las
computadoras, etc.
Ejemplo: Un medio sonoro puede ser una cinta grabada,
porque a través de esta cinta podemos transmitir algún
mensaje o contenido. Como se aprecia, el medio y el mensaje
que se transmite a través de él se relacionan íntimamente.
Es decir, que un mensaje o contenido necesita de un medio
para ser comunicado, y un medio requiere de contenidos o
mensajes para comunicar. El contenido o mensaje educativo
es el conjunto de conocimiento, hechos y procesos que son
transmitidos a los estudiantes para consolidar el logro de los
objetivos.

46. Si en un determinado momento decidimos emplear la
cinta grabada en el ejemplo anterior como medio, nuestro
contenido a transmitir podría ser la descripción de la visita a
una fábrica. Este contenido relata hechos y procesos a los
estudiantes que por alguna razón no pudieron acudir a la
visita realizada a la fábrica. El medio de la grabación puede
hacer llegar a los alumnos informaciones o referencias de
hechos que ocurren en lugares distantes.
EVENTOS
Son la secuencia de acontecimientos o momentos que
deben ocurrir en el desarrollo de la acción educativa, esto es,
cuando el alumno recibe una instrucción.
Como enunciamos anteriormente, ESTRATEGIA es un
plan de acción para lograr un objetivo, una competencia o
una capacidad.