1. ACTIVIDAD 4.
4.1.1. PRINCIPIOS DE UTILIZACIÓN.
Éstos son los criterios que el profesorado debe tener presente a la hora de utilizar
las TIC en su práctica docente.
1. “Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es
simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance
los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva,
el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique”.
Según este criterio cualquier medio TIC es sólo un recurso didáctico que debe
ser utilizado cuando el proceso comunicativo en el que estemos inmersos, lo
justifique.
2. “El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente
sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él”.
Este criterio de utilización significa que para el aprendizaje lo más importante no
es el medio utilizado sino las estrategias y técnicas que aplicamos sobre él.
3. “El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de
un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y
actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará
las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo”.
Para nosotras este criterio significa que el docente va a ser el factor más
significativo a la hora de determinar el medio a utilizar.
4. “Antes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos para quién,
cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él”.
Antes de determinar el medio que vamos a utilizar debemos responder otras
cuestiones como; para quién va dirigido, cómo lo vamos a utilizar y qué es lo
que pretendemos con él.
5. “Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo: psicológico,
físico, organizativo, didáctico,... De manera que el medio se verá condicionado
por el contexto y simultáneamente condicionará a éste”.
Creemos que el autor quiere expresar con en este criterio que todo medio
funciona en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo,
didáctico…Por tanto, el contexto condiciona al medio y el medio también se ve
condicionado por el contexto.

2. 6. “Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad
misma”.
En base a este criterio entendemos que los medios dan versiones de la realidad,
es decir que generan nuevas realidades a través de la observación pero nunca
transforman la realidad misma.
7. “Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, determinan
diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas”.
Debido a que los medios utilizan unos sistemas simbólicos y tienen una
determinada manera de estructurarse, su uso hace que los receptores desarrollen
unas habilidades cognitivas específicas.
8. “El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario es un
receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de
manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible
influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio“.
En base a este criterio entendemos que a un alumno le va a influir el medio de
una manera según cuáles sean sus actitudes y habilidades cognitivas. Por este
motivo hay que considerar al alumno un receptor activo y consciente de la
información que le es presentada y no un mero procesador pasivo de la
información.
9. “No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como
la conjunción de una serie de componentes internos y externos: sistemas
simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos,
componentes pragmáticos de utilización..., susceptibles cada uno de ellos, en
interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y
específicos”.
Esto significa que el medio no puede ser entendido como una globalidad sino
que resulta de la combinación de unos componentes, internos y externos. Pues
bien, estos componentes internos y externos pueden propiciar, tanto de forma
individual como en interacción aprendizajes, generales y/o específicos.
10. “Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la educación
en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular”.
Desde nuestro punto de vista esto significa que el medio por sí mismo no va a
producir cambios. Es necesario que se tengan en cuent otros aspectos para darle
una buena utilización debe saberse a quién va dirigido, cómo va a aplicarse y
con qué finalidad.

3. 11. “Y por último, que no existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros,
su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos
que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos
sobre los mismos. Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser más
fácil de utilizar que otro, o estar más disponible, pero ello no significa que sea
mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro
planteamiento y es que la complementariedad e interacción de medios debe ser
un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la selección y
puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios”.
Ningún medio es la panacea. De hecho cada persona elegirá el medio que
prefiera según cuál sea el objetivo que persiga, la metodología aplicada con los
mismos, la disponibilidad de éstos o la facilidad que tenga a la hora de utilizarlo.
Siempre sin perder de vista que todos se pueden complementar.
4.1.2. PRINCIPIOS DE SELECCIÓN.
La selección de las TIC debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y
contenidos que se desean alcanzar y transmitir. A la hora de seleccionar las TIC hay que
tener en cuenta los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar con ellas.
1. Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC,
pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe ser
uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción. Como las preferencias
del alumnado y del docente respecto a las TIC también condicionará los
resultados, habrá que tener en cuenta dichas preferencias en el momento de la
selección de las mismas.
2. No olvidarnos de las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y
educativo, tecnologías a las que tienen acceso... Estas características también
deben ser tenidas en cuenta a la hora de seleccionar las TIC.
3. El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador. Entendemos
por contexto instruccional la situación de enseñanza-aprendizaje concreta ante la
que nos podemos encontrar. Tanto esta situación como el entorno físico (aula,
colegio, barrio…) condiciona el medio TIC vamos a seleccionar.

4. 4. Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los
resultados a alcanzar y las formas de utilización., facilitando o dificultando la
inserción del medio. Por tanto, también han de tenerse en cuenta las distintas
capacidades y niveles de desarrollo del alumnado antes de seleccionar la TIC
que vamos a utilizar.
5. Deben propiciar la intervención sobre ellos, y que el alumno se convierta en
procesador activo de información. Creemos que aquí el autor se refiere a que el
medio seleccionado debe invitar al alumno intervenga sobre ellos participando
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Las características técnicas y sémicas del medio y sus parámetros de calidades es
una dimensión a considerar. Entendemos por las características técnicas y
sémicas (grado de abstracción de un concepto) del medio así como sus
parámetros de calidades, la capacidad del medio en cuestión para reflejar la
información que se quiere transmitir en la forma más óptima posible. En función
de estas variables un medio será más apto que otro.
7. En la medida de lo posible seleccionar TIC que permitan la participación del
profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.
8. No olvidarnos que los contenidos transmiten también diferentes valores. Deben
tenerse en cuenta los contenidos que queremos transmitir.
9. No podemos olvidarnos de la facilidad de manejo del medio y de su versatilidad.
Un mejor dominio del medio hará que le podamos sacar el máximo partido.
10. En la medida de lo posible seleccionar TIC que puedan relacionarse con otras.
Es importante elegir medios TIC que puedan relacionarse con otros, resultando
así más enriquecedor el proceso enseñanza-aprendizaje.