Diseño curricular por competencias

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Diseño curricular por competencias

  1. 1. Diseño Curricular porDiseño Curricular por Competencias en la EducaciónCompetencias en la Educación SuperiorSuperior Diseño Curricular porDiseño Curricular por Competencias en la EducaciónCompetencias en la Educación SuperiorSuperior Por: Shely A. Fernández E.
  2. 2. Educación Superior Productivos y sociales; económicos, tecnológicos, culturales, políticos, jurídicos. La Educación Superior En El Siglo XXI
  3. 3. Desafíos La sociedad global del conocimiento y la información modifican el papel de las instituciones de educación superior que hacen un imperativo la adopción de nuevos modelos de formación, aprendizaje e innovación.
  4. 4. Etapas Del Currículum Planificación EvaluaciónDesarrollo Ejecución Conducción
  5. 5. LA PRÁCTICA EN EL AULA PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA DIRIGIR Y ASEGURAR EL APRENDIZAJE. DA UNIDADORIENTA ORGANIZA
  6. 6.  Preveer  Racionalizar  Anticipar  Organizar  Asegurar Continuidad Funciones De La Planificación, De LaFunciones De La Planificación, De La Tarea EducativaTarea Educativa
  7. 7.  Flexibilidad  Permanencia Y Continuidad  Previsión  Coherencia  Pertenencia Y Realismo  Participación Características De La PlanificaciónCaracterísticas De La Planificación
  8. 8. Capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social.
  9. 9. Conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño.
  10. 10.  Saber pensar  Saber desempeñar  Saber interpretar  Saber actuar  Saber ser en diferentes escenarios, desde sí y para la sociedad.
  11. 11. Las competencias solo pueden ser definidas en relación a la acción, es decir, a su aplicación en un desempeño profesional específico en un medio socio técnico-cultural dado.
  12. 12. Clasificación A. Básicas: Esenciales, las más importantes, implícitas en las prácticas laborales y en la educación. Competencias Comunicativas. Competencias Matemáticas. Competencias Científicas.
  13. 13. B. Genéricas:  Son las competencias necesarias para el desempeño de numerosas tareas.  Incluyen la mayoría de las básicas.  Están relacionadas con: la comunicación de ideas, el manejo información, la solución de problemas.
  14. 14. C. Específicas o Profesionales:  Típicas de cada una de las profesiones.  Pueden tener relación en proporción importante con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.
  15. 15. Formación Por CompetenciasFormación Por Competencias Competencias Genéricas Competencias Específicas Competencias Básicas EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL •PRESCOLAR •PRIMARIA •PRE MEDIA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA • Técnico Profesional EDUCACIÓN SUPERIOR • Universitaria • No Universitaria EDUCACIÓN CONTINUA
  16. 16. Enfoque De Competencias Y Currículo
  17. 17. Procesos Generales De Diseño De Planes Y Programas De Estudio
  18. 18. Programa Curricular Documento oficial de una asignatura que contiene las propuestas de aprendizajes básicos. Desarrolla el logro del perfil y se refiere a las experiencias de formación en el aula. Define el rumbo de formación en proyectos educativos.
  19. 19. Programa Didáctico  Instrumento de planeamiento elaborado por el docente para desarrollar sus clases.  Implica la tarea previa de realizar un diagnóstico de las condiciones de los alumnos, de problemas sociales que se pueden vincular y el análisis del Programa Oficial .
  20. 20.  Mantiene la estructura de diseño igual al Programa Curricular.  Es único, propio y no requiere aprobación en el Departamento.  Es el Programa para presentar y discutir con los alumnos al inicio del semestre.
  21. 21. Criterios Generales De Diseño De Los Elementos O Componentes Del Programa
  22. 22. Utilizar verbos que expresen conductas, complejas y no “pequeños pasos”. En primera persona singular: redacta, diseña, investiga, etc.  Vínculos con el entorno  Concisos, realistas, pertinentes.
  23. 23. Tipos De Aprendizaje /Competencias/ Resultados De Aprendizaje
  24. 24.  Seleccionar de acuerdo a los resultados de aprendizaje.(no se trata de uno por uno, sino del Módulo)  Conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Estructura conceptual y no datos aislados.  Vínculos con el entorno.  Secuencia lógica-psicológica.  Actualización Contenidos
  25. 25. Estrategias De Enseñanza-aprendizaje Activo-constructivas, individuales y grupales, contextualizadas, teórico-prácticas  Prácticas laborales, profesionales  Laboratorios  Excursiones, giras, visitas  Estudio independiente
  26. 26. Estrategias De Enseñanza-aprendizaje  TICS  Investigación.  Foros, discusiones, debates.  Talleres.  Estudio de casos.  Resolución de problemas.  Lectura guiada.  Grupos de discusión.  Entrevista.
  27. 27.  Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo de evaluación diagnóstica – formativa y sumativa.  En el caso de evaluaciones sumativas indicar el valor de esa nota en el promedio final. EVALUACIÓN
  28. 28.  En cada tipo de evaluación definir el medio o instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas conceptuales, preguntas orales, monografías, informes de laboratorio, prácticas, informes de observación, FODA, cabildo abierto etc.
  29. 29. Estructura De Los Programas Curriculares Y Didácticos
  30. 30. Módulo #_________Título:______________________________________________ Horas totales:___________ Competencias: ______________________________________________________ Sub-competencias:____________________________________________________ Resultados de Aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Contenidos Estrategia Didáctica (Técnicas, Actividades y Recursos) Evaluación (Indicar propósito,medio o instrumento y valor porcentual si es sumativa.) Técnicas Actividades y Recursos
  31. 31. Gestión InstitucionalGestión Institucional Docencia Universitaria De Calidad, Pertinencia Y Equidad Docencia Universitaria De Calidad, Pertinencia Y Equidad Condiciones, Roles Y Funciones Del Personal Docente Condiciones, Roles Y Funciones Del Personal Docente Política Académica- Curricular Política Académica- Curricular Características Del Sujeto De Aprendizaje Características Del Sujeto De Aprendizaje CONTEXTO Condicionales De La Gestión Universitaria
  32. 32. CURRÍCULUM Y FORMACIÓN PORCURRÍCULUM Y FORMACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS Condiciones BásicasCondiciones Básicas 1. Política Académica Curricular 2. Estructura organizativa 3. Formación y Perfeccionamiento 4. Estrategia de comunicación 5. Recursos

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