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  La competencia comunicativa Propiedades y funciones del Lenguaje Módulo 1.5
Objetivos generales: <ul><li>Dar cuenta de: </li></ul><ul><li>La características fundamentales del concepto de competencia...
Definición <ul><li>Es la capacidad de una persona para comportarse de manera adecuada y eficaz en una determinada comunida...
Importancia <ul><li>Relación con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación </li></ul><ul...
Orientación <ul><li>Se trata de la capacidad para formar enunciados que además de ser gramaticalmente correctos sean ademá...
Proyección <ul><li>Se centra en la enseñanza y aprendizaje de usos significativos de la lengua. </li></ul><ul><li>Parte de...
Formación <ul><li>La formación de la CC tiene un carácter progresivo-acumulativo a través de estadios de dominio lingüísti...
Del Hymes <ul><li>Amplía el concepto de Chomsky añadiendo una dimensión sociolingüística </li></ul><ul><li>Conocimientos y...
Del Hymes y Canale <ul><li>CC: conjunto de subcompetencias referidas a los distintos ámbitos de la actividad comunicativa:...
Bachman <ul><li>Competencia organizativa: gramatical (fonológica, léxica, morfosintáctica) </li></ul><ul><li>Competencia t...
Bachman <ul><li>Competencia estratégica </li></ul><ul><li>Por todo ello: la CC es el conjunto de conocimientos y habilidad...
Conclusión <ul><li>Competencia comunicativa no se puede aprender, sino ADQUIRIR mediante la participación en procesos comu...
Enseñanza-aprendizaje <ul><li>Teoría de Krashen: contextos de adquisición (comunicación natural entre los hablantes) y con...
Interlengua. Selinker <ul><li>La adquisición de la competencia comunicativa es un proceso inacabado. </li></ul><ul><li>Sel...
Expresión oral <ul><li>Elaborar un enunciado del acto del habla    pronunciar, seleccionar léxico, componer la estructura...
Comprensión oral <ul><li>La audición y percepción del enunciado (comprensión auditiva)    la interpretación adecuada de l...
Expresión escrita y comprensión lectora <ul><li>No sólo es transcribir y codificar, sino REDACTAR, sinónimo de composición...
Competencias lingüísticas <ul><li>Grafofónica </li></ul><ul><li>Morfosintáctica </li></ul><ul><li>Léxico-semántica </li></...
Competencia Grafofónica <ul><li>Capacidad de  representar mentalmente en fonemas y grafemas los sonidos o letras de las pa...
C. Grafofónica <ul><li>Se manifiesta también en reflexión sobre unidades fónicas de la lengua (sonidos, fonemas, patrones ...
Competencia morfosintáctica <ul><li>Capacidad de conocer y utilizar morfemas, sintagmas y oraciones y combinarlas según la...
Competencia léxico-semántica <ul><li>El alumno debe conocer el significado individual de una palabra en general o en su di...
Competencia discursiva <ul><li>Se refiere a la capacidad del alumno de construir textos claros, organizados y coherentes a...
Retórica <ul><li>Para la creación de un texto hay que seguir un proceso que se encargó de estudiar la Retórica </li></ul><...
Retórica-Inventio <ul><li>Trata sobre qué decir. Se encarga de encontrar los materiales que usaremos. </li></ul><ul><li>Ha...
Retórica-Inventio <ul><li>Relaciones: Causa-efecto. Antecedentes y consecuencias. Contradicciones </li></ul><ul><li>Testim...
Retórica-Dispositio <ul><li>Trata del orden expositivo de los episodios del discurso y su articulación. </li></ul><ul><li>...
Retórica-Elocutio <ul><li>Uso de figuras retóricas, figuras de dicción. </li></ul><ul><li>Estilo y forma: precisión, varie...
Estructura:  texto argumentativo <ul><li>Introducción: tesis </li></ul><ul><li>Cuerpo de la argumentación: autoridad, ejem...
Estructura:  texto argumentativo <ul><li>Noción de causalidad: explica por qué sucede algo así y no de otra manera: supedi...
Procedimientos argumentación <ul><li>Utilización de recursos más adecuados para conseguir la adhesión del lector: empleo d...
Procedimientos argumentación <ul><li>En la organización del párrafo intervienen rasgos gramaticales: nexos y léxicos que e...
Sintaxis  texto argumentativo <ul><li>Complejidad: largos períodos de proposiciones y oraciones </li></ul><ul><li>Predomin...
Estructura del texto Teun van Dijk <ul><li>Microestructura: se refiere a los componentes del significado y las relaciones ...
Aplicación didáctica <ul><li>Los alumnos deben aprender habilidades de reconocimiento, construcción, comprensión y análisi...
Aplicación didáctica <ul><li>Esta competencia permite colocar cada elemento informativo del texto en una CATEGORÍA PRECISA...
Texto expositivo <ul><li>Exige un desarrollo progresivo y articulado de las ideas </li></ul><ul><li>Se manifiesta a través...
Estructura texto expositivo <ul><li>Se parte de una idea central y a continuación se desarrollan los contenidos siguiendo ...
Descripción <ul><li>Interviene en textos en donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o ...
Descripción <ul><li>Claridad que responde al principio de objetividad por lo que es necesario trazar los límites de la rea...
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  1. 1. La competencia comunicativa Propiedades y funciones del Lenguaje Módulo 1.5
  2. 2. Objetivos generales: <ul><li>Dar cuenta de: </li></ul><ul><li>La características fundamentales del concepto de competencia comunicativa. </li></ul><ul><li>Definición y proyección en los alumnos de Primaria. </li></ul>
  3. 3. Definición <ul><li>Es la capacidad de una persona para comportarse de manera adecuada y eficaz en una determinada comunidad de habla </li></ul><ul><li>Implica: respetar un conjunto de reglas gramaticales, léxico, fonética, semántica como reglas de uso de la lengua </li></ul>
  4. 4. Importancia <ul><li>Relación con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación </li></ul><ul><li>Se relaciona con saber cuándo hablar, de qué hablar, con quién, dónde y en qué forma </li></ul>
  5. 5. Orientación <ul><li>Se trata de la capacidad para formar enunciados que además de ser gramaticalmente correctos sean además socialmente apropiados </li></ul>
  6. 6. Proyección <ul><li>Se centra en la enseñanza y aprendizaje de usos significativos de la lengua. </li></ul><ul><li>Parte de discursos contextualizados </li></ul><ul><li>Potencia las estrategias de comunicación que desarrolla el niño </li></ul><ul><li>La formación lingüística tiene por objeto el desarrollo de habilidades lingüístico comunicativas. </li></ul>
  7. 7. Formación <ul><li>La formación de la CC tiene un carácter progresivo-acumulativo a través de estadios de dominio lingüístico ((Interlengua) </li></ul><ul><li>Se propone la ampliación del concepto de competencia lingüística de Chomsky </li></ul><ul><li>Ampliación del concepto </li></ul>
  8. 8. Del Hymes <ul><li>Amplía el concepto de Chomsky añadiendo una dimensión sociolingüística </li></ul><ul><li>Conocimientos y habilidades de adecuación al contexto que permiten la comunicación oral y escrita </li></ul>
  9. 9. Del Hymes y Canale <ul><li>CC: conjunto de subcompetencias referidas a los distintos ámbitos de la actividad comunicativa: </li></ul><ul><li>Competencia gramatical  dominio del código lingúístico (fonológico, léxico y semántico) </li></ul><ul><li>Competencia sociolingüística (adecuarse al contexto). </li></ul><ul><li>Competencia discursiva (enunciados coherentes y estratégica (resolver problemas). </li></ul>
  10. 10. Bachman <ul><li>Competencia organizativa: gramatical (fonológica, léxica, morfosintáctica) </li></ul><ul><li>Competencia textual: de organización retórica y coherencia). </li></ul><ul><li>Competencia pragmática: ilocutiva en cuanto a elección de textos y sociolingüística: dialectos, de registro y referencia cultural </li></ul>
  11. 11. Bachman <ul><li>Competencia estratégica </li></ul><ul><li>Por todo ello: la CC es el conjunto de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo de su vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta y la capacidad de afrontar con éxito los condicionantes de la comunicación </li></ul>
  12. 12. Conclusión <ul><li>Competencia comunicativa no se puede aprender, sino ADQUIRIR mediante la participación en procesos comunicativos reales </li></ul>
  13. 13. Enseñanza-aprendizaje <ul><li>Teoría de Krashen: contextos de adquisición (comunicación natural entre los hablantes) y contextos de aprendizaje formal, que se corresponden con la escuela </li></ul><ul><li>Reto de la DL: convertir a la escuela en un contexto de adquisición implica convertir el aula en un contexto comunicativo significativo </li></ul>
  14. 14. Interlengua. Selinker <ul><li>La adquisición de la competencia comunicativa es un proceso inacabado. </li></ul><ul><li>Selinker: concepto de interlengua, que son los estadios intermedios de adquisición de una lengua. </li></ul><ul><li>Habilidades lingüísticas, eje de la DL son: expresión y comprensión oral, expresión escrita y comprensión lectora </li></ul>
  15. 15. Expresión oral <ul><li>Elaborar un enunciado del acto del habla  pronunciar, seleccionar léxico, componer la estructura sintáctica, organizar el discurso  adecuarse al interlocutor  adecuarse al contexto  emplear los elementos paralingüísticos y no verbales </li></ul>
  16. 16. Comprensión oral <ul><li>La audición y percepción del enunciado (comprensión auditiva)  la interpretación adecuada de los significados y del sentido </li></ul>
  17. 17. Expresión escrita y comprensión lectora <ul><li>No sólo es transcribir y codificar, sino REDACTAR, sinónimo de composición escrita, mientras que la comprensión lectora incluye todas las estrategias cognitivas que permiten la interpretación y la comprensión del sentido del texto </li></ul>
  18. 18. Competencias lingüísticas <ul><li>Grafofónica </li></ul><ul><li>Morfosintáctica </li></ul><ul><li>Léxico-semántica </li></ul><ul><li>Discursivo-textual </li></ul>
  19. 19. Competencia Grafofónica <ul><li>Capacidad de representar mentalmente en fonemas y grafemas los sonidos o letras de las palabras habladas y escritas incluyendo el conocimiento de las reglas que estipulan su orden y combinación </li></ul><ul><li>Habilidad grafofónica se refiere a dos tipos de procesos: fonológicos-fonéticos en el lenguaje oral y fonológico-grafémicos en el escrito </li></ul><ul><li>Se manifiesta en las habilidades de expresión y recepción </li></ul>
  20. 20. C. Grafofónica <ul><li>Se manifiesta también en reflexión sobre unidades fónicas de la lengua (sonidos, fonemas, patrones rítmicos y entonativos). </li></ul><ul><li>Codificación  convertir una estructura fonológica interna en una fonética externa </li></ul><ul><li>Decodificación  incluye una estructura fonética externa (sonido) en una recodificación fonológica interna (fonemas) que permite la interpretación del texto </li></ul>
  21. 21. Competencia morfosintáctica <ul><li>Capacidad de conocer y utilizar morfemas, sintagmas y oraciones y combinarlas según las reglas precisas para formar estructuras de rango superior capaces de transmitir mensajes. </li></ul><ul><li>El alumno debe conocer  elementos sintagmáticos intraoracionales, oraciones simples y compuestas y sus tipos </li></ul><ul><li>Debe actuar con arreglo a las normas de la lengua y mostrar sus habilidades tanto en las expresivas como las receptivas en el lenguaje oral y escrito </li></ul>
  22. 22. Competencia léxico-semántica <ul><li>El alumno debe conocer el significado individual de una palabra en general o en su diversidad de contextos para codificar y decodificar mensajes </li></ul><ul><li>Amplitud y dominio del vocabulario que debe ser preciso, exacto, rico y variado para poder expresarse con propiedad o comprender cualquier texto </li></ul><ul><li>Necesidad de uso de diccionarios </li></ul>
  23. 23. Competencia discursiva <ul><li>Se refiere a la capacidad del alumno de construir textos claros, organizados y coherentes atendiendo a su estructura semántica y formal </li></ul><ul><li>Texto y discurso, entendida esta unidad como proceso dinámico del uso del texto en un contexto como un tipo de interacción social, condicionada por la cognición y socialmente contextualizada por los participantes en situaciones sociales </li></ul><ul><li>Texto  párrafo  oración  proposición  sintagma  palabra  morfema  fonema </li></ul>
  24. 24. Retórica <ul><li>Para la creación de un texto hay que seguir un proceso que se encargó de estudiar la Retórica </li></ul><ul><li>Este proceso consta de cinco fases: Inventio, dispositio, elocutio, memoria y actio </li></ul><ul><li>Los tres primeros son esenciales, el resto pragmáticos (pronunciación) </li></ul>
  25. 25. Retórica-Inventio <ul><li>Trata sobre qué decir. Se encarga de encontrar los materiales que usaremos. </li></ul><ul><li>Hay que tener presente: </li></ul><ul><li>Definición: Género y puntos de vista. </li></ul><ul><li>División: todo y partes, tema y subtemas. </li></ul><ul><li>Comparación: similitudes y diferencias </li></ul>
  26. 26. Retórica-Inventio <ul><li>Relaciones: Causa-efecto. Antecedentes y consecuencias. Contradicciones </li></ul><ul><li>Testimonios: autoridades, testigos, máximas y proverbios </li></ul><ul><li>Motivaciones </li></ul><ul><li>Finalidad, destinatario, selección y límites del tema, actitud y tono, recogida de información, técnica generación ideas y clasificación </li></ul>
  27. 27. Retórica-Dispositio <ul><li>Trata del orden expositivo de los episodios del discurso y su articulación. </li></ul><ul><li>Tiene cuatro partes: exordio, narratio, confirmatio (valoración de argumentos) y peroratio (conclusión del discurso para disponer al auditorio al objetivo previsto) </li></ul><ul><li>Ordo naturalis o artificialis. Creciente y decreciente. Cronológico y temático. </li></ul>
  28. 28. Retórica-Elocutio <ul><li>Uso de figuras retóricas, figuras de dicción. </li></ul><ul><li>Estilo y forma: precisión, variedad, concisión </li></ul><ul><li>Supone la microestructura del texto o discurso. </li></ul>
  29. 29. Estructura: texto argumentativo <ul><li>Introducción: tesis </li></ul><ul><li>Cuerpo de la argumentación: autoridad, ejemplos, vivencias personales </li></ul><ul><li>Conclusión </li></ul><ul><li>Las categorías sobre las que se fundamenta son premisas y conclusiones </li></ul>
  30. 30. Estructura: texto argumentativo <ul><li>Noción de causalidad: explica por qué sucede algo así y no de otra manera: supedita a una causa unos hechos determinados. </li></ul><ul><li>Empleo de ordo naturalis: encadenar razones más evidentes a otras que se presuponen. </li></ul><ul><li>Se mueve sobre probabilidades, nunca sobre las certezas </li></ul>
  31. 31. Procedimientos argumentación <ul><li>Utilización de recursos más adecuados para conseguir la adhesión del lector: empleo de técnicas necesarias </li></ul><ul><li>El orden y la disposición de los argumentos es factor esencial  necesidad de presentar coherentemente los argumentos  evitar divagaciones </li></ul><ul><li>Uso de párrafos  ayuda a asimilar contenidos  dos ideas por párrafo </li></ul>
  32. 32. Procedimientos argumentación <ul><li>En la organización del párrafo intervienen rasgos gramaticales: nexos y léxicos que establecen las líneas del contenido y aluden a la unidad temática del párrafo o la relación entre ellos </li></ul><ul><li>Los nexos son las principales marcas gramaticales que aseguran la evolución progresiva de un texto. </li></ul><ul><li>Misión: delimitar los párrafos, señalar los cambios de contenido y reflejar la variación del tema </li></ul>
  33. 33. Sintaxis texto argumentativo <ul><li>Complejidad: largos períodos de proposiciones y oraciones </li></ul><ul><li>Predomina la subordinación: causales, consecutivas, comparativas, concesivas-adversativas, finales, condicionales. </li></ul><ul><li>Empleo de modalidad enunciativa: </li></ul>
  34. 34. Estructura del texto Teun van Dijk <ul><li>Microestructura: se refiere a los componentes del significado y las relaciones lineales implicadas entre ellos. </li></ul><ul><li>Macroestructura: representación abstracta de la estructura global de naturaleza semántica y lógica que posee un texto </li></ul><ul><li>Superestructura: modelo de organización  tipología textual </li></ul>
  35. 35. Aplicación didáctica <ul><li>Los alumnos deben aprender habilidades de reconocimiento, construcción, comprensión y análisis de los diferentes tipos de textos, porque cada uno posee sus características, contenidos y reglas de funcionamiento y requiere técnicas específicas de construcción y comprensión </li></ul>
  36. 36. Aplicación didáctica <ul><li>Esta competencia permite colocar cada elemento informativo del texto en una CATEGORÍA PRECISA y realizar una comprensión más estructurada </li></ul><ul><li>Cada tipo, género y subgénero de texto requiere un aprendizaje y una ejercitación </li></ul>
  37. 37. Texto expositivo <ul><li>Exige un desarrollo progresivo y articulado de las ideas </li></ul><ul><li>Se manifiesta a través de obras de divulgación, manuales, textos científicos en distintas modalidades: divulgativa, especializada </li></ul><ul><li>La ordenación de los contenidos debe ser lógica y muy cuidada </li></ul>
  38. 38. Estructura texto expositivo <ul><li>Se parte de una idea central y a continuación se desarrollan los contenidos siguiendo sobre todo un orden deductivo con terminología especializada. </li></ul><ul><li>Aparece la relación de causalidad: los hechos provocan determinados resultados </li></ul>
  39. 39. Descripción <ul><li>Interviene en textos en donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o informar sobre algo o explicar alguna cuestión </li></ul><ul><li>La descripción es enumerativa, pues el autor ofrece detalles sobre lo que se pretende describir. </li></ul>
  40. 40. Descripción <ul><li>Claridad que responde al principio de objetividad por lo que es necesario trazar los límites de la realidad o los conceptos. </li></ul><ul><li>Función explicativa: debe existir una ordenación lógica de los datos </li></ul>

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