Este documento discute el rediseño curricular de la carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas en la Universidad Mayor de San Simón en Bolivia. Presenta la estructura actual de la carrera, puntos de vista de docentes, estudiantes y autoridades sobre sus fortalezas y áreas de mejora, y propone pasos para realizar una evaluación curricular que conduzca a un rediseño que responda mejor a las necesidades de la sociedad.

1. 1
La problemática del
Rediseño Curricular en
la Carrera de L.A.E.L.
2011
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
Cochabamba - Bolivia
Por: Rory C. Ordoñez Choque

2. 2
Índice
 Puntos de vista sobre la Universidad y la Carrera
 Qué es la lingüística
 Lingüística Aplicada
 Currículum
 ¿Qué es Evaluación Curricular?
 Pasos a seguir para un diseño curricular
 Rediseño en boca de todos
 Punto de vista institucional (Director)
 Punto de vista docente
 Punto de vista estudiantil
 1ros semestres
 Últimos semestres
 Representantes de Curso
 Conclusión

3. 3
 COMPROMISO DE LA UNIVERSIDAD
 PLAN DE DESARROLLO NACIONAL
 VISIÓN DEL ENTORNO
 IDEOLOGÍA
 OBJETIVIDAD CRÍTICA
 COMPROMISO SOCIAL Y SENTIDO
REVOLUCIONARIO
 SOCIALISMO
 INDIGENISMO
 CAPITALISMO
 No hemos insumido las culturas existentes en la sociedad
boliviana (Quechua, Aymara, Guaraní y Otras).
U - SOCIEDAD

4. 4
U - SOCIEDAD Hemos dejado que una cultura foránea entre en la
UMSS y reproduzcamos valores y formas ajenas
a nuestra sociedad.
 Carece de políticas académicas orientadas a
confrontar la diversidad cultural del país que se
refleja en las aulas.
 No genera propuestas respecto a las políticas
sociales productivas, económicas, etc.
 Refleja el privilegio de lo político y lo económico
sobre lo académico.
Fuente: Ponencia Visión UMSS II Congreso
UMSS y MABIIM de la F.H. y C.E.

5. 5
 No se cuenta con un modelo académico orientado
a la integración en la sociedad.
 Carece de proyectos que solucionen problemas
latentes en la sociedad (planificación lingüística,
producción de materiales para la enseñanza de
lenguas en el área rural EIB, propuesta de
alfabetización en L2, etc.)
 Nuestro mayor vínculo con la sociedad es gracias
a quienes hacen trabajo dirigido (apoyo en aula)
L.A.E.L. - SOCIEDAD

6. 6
DOCENTES DE L.A.E.L.
 La producción científica se limita a la Revista Página
y Signos.
 La investigación no queda más que en buena
intención.
 No se apoya la iniciativa estudiantil: Se la limita,
incluso se la trunca.
 El desarrollo institucional no siempre es coherente
ya que muchas veces se sujeta a compromisos
políticos de las autoridades de turno.
 Antes que la academia y los valores, prima la
mezquindad y el interés del gremio docente.

7. 7
Otros puntos de vista
¿Qué estas estudiando?
 ¡Ah! Idiomas, ¿Cuántos idiomas ya hablas?
 ¡Ah!... y ¿dónde vas a trabajar? ¿para qué sirve?
 ¡Ah!... ¡Qué bien!
 ¡Uyyy qué lindo!, es importante la lingüística,
tenemos muchos proyectos para esa Carrera.
supongo que deben profundizar mucho las lenguas
originarias ¿no? (Vicerrector UMSS)
 ¿Qué es Lingüística?, 6 semestres del verbo to be,
¡eso es lingüística! ¿O acaso hacen investigación
acerca de las lenguas? (Docente UMSS)

8. 8
CARRERAS
MODALIDADES DE TITULACIÓN
TESIS
PROYECTO
DE GRADO
TRABAJO
DIRIGIDO
INTERNADO
ADSCRIPCIÓ
N
TOTAL
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
146 39 46 0 35 266
PSICOLOGÍA 190 42 0 232 28 492
L.A.E.L. 30 15 0 0 14 63
TOTAL 366 96 46 232 77 821
TRABAJOS DEFENDIDOS POR CARRERAS Y MODALIDADES
Fuente: Base de datos CIDE 2008

9. 9
¿Qué es la Lingüística?
 No debe confundirse como el
conocimiento práctico de idioma. El
lingüista estudia, sin duda, los idiomas
pero no para aprenderlos; los estudia
científicamente: como fenómenos no
como instrumentos.
 La lingüística es el estudio científico de
las lenguas como manifestación universal
del lenguaje. (Gimate-Welsh 1994:11)

10.  La lingüística es la disciplina que estudia el
lenguaje natural humano como parte universal
y considerado como fundamento de la propia
esencia del hombre. Por tanto el lenguaje es
nuestro objeto de estudio. […] debemos
añadir que la lingüística estudia además las
lenguas. (Jiménez)
10

11. 11
 La linguistique est une science de la langue,
des langues ou du langage. Elle a pour
objectif de donner une image aussi exacte que
possible de tous les aspects de la langue ou
des langues étudiées sans en privilégier
aucun. (Guelpa 1997 :41)
 Es la ciencia del lenguaje articulado.

12. 12
Lingüística Aplicada
 […] se propone en primer lugar al
aprovechamiento de los conceptos y
hallazgos de la lingüística en una variedad de
tareas prácticas, entre las que se incluye la
enseñanza de lenguas. (Lyons 1986:30)
 Lingüística aplicada: la que estudia las
aplicaciones de la lingüística, destinada a
resolver problemas reales (Jiménez: 67)

13. 13
LINGÜÍSTICA
Teórica
Divisiones
Fonética y Fonología,
Morfología y Sintaxis,
Lexicología y Semántica
Ramas
Psicolingüística,
Neurolingüística,
Sociolingüística,
Antropología lingüística,
Pragmática, Filosofía del
Lenguaje
Aplicada Ramas
Planificación lingüística,
didáctica de lenguas,
Traductología, Lingüística
clínica, Lingüística
computacional.
Fuente: Jiménez: 54

14. 14
Disciplinas Psicología Sociología Filosofía Matemática Biología
Ramasdela
Lingüística
teórica
Psicolingüística Sociolingüística Pragmática
Antropología
Ling.
Filosofíadel
lenguaje
Lingüística
matemática
Neurolingüística
LINGÜÍSTICA
Ramasdela
Lingüística
Aplicada
Glosodidáctica Traductología
Planificación
lingüística
LingüísticaClínica
Lingüística
Computacional
Disciplinas Psicología Sociología Biología
Fuente (Jiménez: 58)

15. 15
Currículo
Dentro de las carreras universitarias el currículo
es el componente vital, por ello se insiste tanto
en una evaluación rigurosa de manera constante.
 El currículo es un plan educativo y se
constituye en el componente más importante
dentro de un proceso de evaluación de la
calidad de un programa académico de una
casa superior. (Sancho 1990)

16. 16
 En este sentido el vocablo currículo adquiere una
característica que lo asemeja a otros construidos en la
teoría educativa de siglo XX: evaluación y
planificación, que solo adquiere precisión a través de
los adjetivos. Aprendizaje, docentes, investigadores,
programas, instituciones, sistema, en el caso de la
evaluación, y planeación del curso, del trabajo
institucional o del sistema educativo. De igual forma
se refiere a formas metodológicas con expresiones
adjetivas; evaluación sistémica, formativa, sumativa,
o bien, planificación estratégica, técnica por objetivos
Diaz, A (2003: párrafo 6)
 It involves consideration of philosophical, social and
administrative factors which contribute to the
planning of an educational program (Allen: 1984)

17. 17
 Comenzar a pensar en la evaluación curricular no es más que
pensar en uno de los aspectos propios del currículum
concebido como proceso, como proyecto a realizar en la
practica de determinadas condiciones, ya sean estas
contextuales más globales e institucionales particulares. Esto
nos lleva a proponer la Evaluación Curricular como continua y
situada, de modo tal que permita abordar el currículum en su
dinamismo propio, atendiendo sus aspectos cambiantes y a sus
múltiples adaptaciones a los diferentes contextos (Brovelli
2004:103-104)
 The field of curriculum studies is part of the discipline of
educational studies. In its broadest sense, it refers to the study
of goals, content, implementation and evaluation of an
educational system. […] Curriculum refers to a course of study
or the content of a particular course o program (Stern: 1983)

18. 18
Entonces Currículo es:
 Es el plan de estudios que pasa por
procesos de planificación, evaluación e
implementación en un sistema educativo.
Caracterizado por su dinamismo
adaptándose y considerando los factores
sociales, económicos y epistemológicos en
determinados contextos. Una concepción

19. 19
¿Qué es Evaluación Curricular?
 Según Díaz Barriga (1), la evaluación curricular
intenta relacionarse con todas las partes que
conforman el plan de estudios. Esto implica la
necesidad de adecuar de manera permanente el plan
curricular y determinar sus logros. Para ello es
necesario evaluar continuamente los aspectos internos
y externos del currículo. Al analizar los conceptos
presentados podemos decir que la evaluación curricular
es un nexo fundamental de todo proceso educativo que
permite determinar los avances, logros obtenidos en el
Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto,
proceso y resultados. (Auccasi: 1)

20. 20
 […] Diseño curricular básico (MEC, 1989: 35-37),
el cual se plantea la evaluación como proceso cuyo
objetivo es “recoger la información y realizar juicios
de valor necesarios para la orientación y la toma de
decisiones respecto al proceso de enseñanza y
aprendizaje” (p. 35)
 Es el procedimiento riguroso y metódico mediante el
cual se somete a un proceso de medición cuantitativo
y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta
curricular con el fin de obtener información que
permita retroalimentar el proceso formativo para el
cual fue diseñado el currículo (Laredo 2009:31)

21. 21
Pasos a seguir para un diseño
curricular
 Los antecedentes, explicando si se ha realizado una
evaluación curricular previa o algún estudio que
fundamente la necesidad de cambio
 La justificación, explicando el por qué de los cambios
solicitados, considerando las implicaciones del carácter
disciplinar del programa, perfil profesional y el recorrido
del plan de estudios (no debe afectar sustancialmente a
la estructura curricular vigente)
 Las resoluciones del H. Consejo de Carrera y Consejo
Facultativo aprobando los cambios respectivos
 Dicha solicitud debe ser enviada con el VºBº del Decano
de la Facultad

22. 22
Recepciona
Acuerdo y deriva a
Vicerrectorado y al
Departamento de
Seguimiento para
su aplicación en el
SISS
Aprobación
H.C.C. – H.C.F.
R.C.C. – R.C.F.
Solicitud a
Dirección de
Planificación
Académica
Registra y deriva
al Departamento
de Desarrollo
Curricular
Recepciona y
coordina con el
Equipo Técnico
Analiza la pertinencia de
las modificaciones
Verificación de requisitos
y análisis técnico
académico de la solicitud
de cambio
Emite Acuerdo
Técnico y deriva a
la DPA y a la
Unidad para las
correspondientes
firmas.
Consideración
y Aprobación
Acuerdo de
Comité
Académico
Recepciona
y deriva a
Comité
Académico
Necesidad y
justificación del
Cambio Curricular
Elabora
Informe Interno
Aprobación
H.C.U.
Emisión de
R.C.U.
SI
procede
NO
procede
FLUJOGRAMA DE PROCEDIMIENTOS
PARA CAMBIOS CURRICULARES PARCIALES EN EL PLAN DE ESTUDIOS – GESTIÓN 2009
UNIDAD
ACADÉMICA
DIRECCIÓN
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
JEFE DEPTO.
DESARROLLO
CURRICULAR
EQUIPO TÉCNICO
DESARROLLO
CURRICULAR
VICE
RECTORADO
COMITÉ
ACADÉMICO

23. 23
Evaluación
Curricular
GraduadosEstudiantes
Sociedad Empleadores
(Escuelas, Institutos,
etc.)
Expertos Personal Académico
¿Quiénes son lo principales actores¿Quiénes son lo principales actores
en el proceso de Evaluaciónen el proceso de Evaluación
Curricular?Curricular?

24. 24
Otras mallas curricularesOtras mallas curriculares

25. 25

26. 26
Programa Lingüística - Bogota
PRIMER SEMESTRE
4521 Teoría Lingüística I
44551 Fundamentos de Fonética y
Fonología
44574 Semiótica
Metodología de Trabajo Científico
4453aller de Comprensión y
Producción de Textos
SEGUNDO SEMESTRE
4452eoría Lingüística II
44567 Fundamentos de
Modosintaxis
4454eorías de la Comunicación
44537 Taller de Comprensión y
Producción de Textos II
TERCER SEMESTRE
44591 Fundamentos Matemáticos
de la Lingüística
44571 Fundamentos de
Semántica
44594 Panorama Lingüístico
Colombiano
Contexto
CUARTO SEMESTRE
44526 Problemas Actuales de la
Lingüística
44572 Fundamentos de
Pragmática
44528 Sociolingüística
Electiva

27. 27
SEGUNDA ETAPA: FORMACION EN LAS LÍNEAS DE
PROFUNDIZACIÓN. CUATRO SEMESTRES
LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN EN TEORÍA LINGÜISTICA.
SÉPTIMO SEMESTRE
44592 Lingüística Matemática
44529 Textolingüística
44507 Seminario Monogáfico I
Electiva
OCTAVO SEMESTRE
44527 Principio Filosófico de la
Lingüística
44590 Informática Aplicada a la
Investigación
Lingüística
44508 Seminario Monográfico II
QUINTO SEMESTRE
44524 Análisis Lingüístico I
44563 Procesos de Adquisición del
Lenguaje (Psicolingüística)
44582 Etnografía del Habla
Autores Griegos III 4
Electiva Contexto
SEXTO SEMESTRE
44525 Análisis Lingüístico II
44564 Procesos Patológicos del
Lenguaje (Neurolingüística)
44599 Lingüística Histórica
Métodos y Modelos de
Investigación
Lingüística

28. 28
LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN EN LINGÜISTICA
APLICADA - ESPAÑOL
QUINTO SEMESTRE
44552 Fonología Española
44563 Procesos de Adquisición del
Lenguaje (Psicolingüística)
44582 Etnografía del Habla
Contexto Electiva
SEXTO SEMESTRE
CODIGO C
44568 Morfosintaxis del Español
44598 Historia de la Lengua
Española
Metodología de la Investigación
Aplicada al Español
Electiva
SÉPTIMO SEMESTRE
44573 Semántica y Pragmática
del Español
44595 El Español en América
44579 Problemas de la
Enseñanza - Aprendizaje del
Español
44507 Seminario Monográfico I
OCTAVO SEMESTRE
44596 El Español en Colombia
44593 Estudio del Español
Apoyado en Computadores
44508 Seminario Monográfico II

29. 29
LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN EN LINGÜISTICA
APLICADA - LENGUAS ABORÍGENES Y CRIOLLAS
QUINTO SEMESTRE
44552 Fonología Española
44581 Etnolingüística
44582 Etnografía del Habla
Contexto Electiva
SEXTO SEMESTRE
44568 Morfosintaxis del
Español
44558 Fonología de las
Lenguas Indígenas y Criollas
Metodología de la Investigación
Etnolingüística
Electiva
SÉPTIMO SEMESTRE
44569 Morfosintaxis de las
Lenguas Indígenas y Criollas
Problemas de Oralidad y
Escritura
44584 Didáctica de las Lenguas
en Contextos Bilingües
44507 Seminario Monográfico I
OCTAVO SEMESTRE
44585 Lingüística Contrastiva
44589 Bilingüismo y Planeación
Lingüística
44508 Seminario Monográfico II

30. 30
LINEA DE PROFUNDIZACION EN LINGÜISTICA
APLICADA - COMUNICACION
QUINTO SEMESTRE
44546 Comunicación y Cultura
44547 Comunicación y
Tecnología
44582 Etnografía del Habla
Contexto Electiva
SEXTO SEMESTRE
44568 Morfosintaxis del Español
44575 Semiótica Visual
Metodología de la Investigación
en Comunicación
Electiva
SÉPTIMO SEMESTRE
44529 Textolingüística
44548 Etica de la Comunicación
44538 Taller de Oralidad y
Escritura I
44507 Seminario Monográfico I
OCTAVO SEMESTRE
44578 Semiótica de la Cultura
44539 Taller de Oralidad y
Escritura II
44508 Seminario Monográfico II

31. 31

32. 32
Rediseño en boca de todos
Punto de vista institucional (Director)
 Conciencia de parte de todos de que se debe hacer un
cambio en la Carrera.
 Ahora se esta promoviendo un intento de forma de
mejoramiento de la malla curricular.
 Pasar por una evaluación antes de realizar ajustes.
No por que haya exigencia de los sectores sociales,
sino por propia convicción de docentes y estudiantes
de la carrera, tenemos que hacer esta reforma, este
ajuste o transformación curricular.

33. 33
 No quiero decir que las lenguas originarias vayan a ser
prioritarias, ya que en el proyecto Avelino Siñani no
se privilegia a ninguna lengua, se habla de un
trilingüismo y en esa medida no implica una mirada
muy endógena o intracultural sino también exógena e
intercultural.
 Dar más importancia a la lengua quechua (lengua y
cultura) para nivelar en cuanto la carga horaria que
tienen las lenguas extranjeras.
 A la larga se tiene que cambiar la visión de la carrera.
No se debe mirar de aquí a 3 o 5 años sino de aquí a 6
o 7 años, incorporar lenguas como el mandarín,
 El francés y alemán probablemente vayan bajando su
importancia.

34. 34
 Mientras suceda eso, tiene que mantenerse el francés
talvez con menos carga horaria, dejando la
posibilidad de insertar un tercer idioma dentro uno o
dos años.
 Que a futuro el estudiante pueda elegir una salida:
castellano-quechua, castellano-inglés o castellano-
francés o castellano-portugués, esas tres por su
tradición, los vínculos, convenios que existen todavía,
pueden mantenerse con menor intensidad (también
promocionar el portugués) quizás el mandarín
posteriormente. Pero en este instante sacar adelante el
quechua.
 Dar una opción de especialización como la
producción de textos.
 No solo promocionar esas tres lenguas, sino expandir
y ofertar otras lenguas

35. 35
Punto de vista docente
 “Es necesario que todos ustedes se interesen acerca
de la importancia del rediseño en la carrera, no solo
sus dirigentes van a pelear, por lo menos ustedes
entérense acerca de su situación, están obligados a
hacerlo”
 “En vez de hacer un rediseño total de la Carrera
porque no hacemos especialidades, aunque no hay
que negar que el área de francés no es muy útil, (…)
pero se pasa 4 semestres de lenguaje y también
literatura podríamos sacar docentes con mención en
lenguaje y literatura, inglés o quechua.”

36. 36
 “Tenemos un currículo muy bien elaborado,
solo que el estudiante debe abrirse campo, no
todos tienen que esperar que se les dé trabajo.
Ahí, es cuando uno muestra sus competencias
y sus habilidades”
 “¡Rediseño! pero, si existe trabajo, pueden
trabajar de profesores en colegios
particulares, institutos ¿ pero, por qué
conformarnos con ser solo profesores?
(pregunté) Bueno …, es que … hay que
analizarlo ¿no?”
 “Es muy delicado tocar ese punto”

37. 37
Punto de vista estudiantil
Percepción de los estudiantes al entrar en la
Carrera
• Deberían aumentar más lenguas.
• Entre a la Carrera para aprender idiomas. (lenguaje)
• La enseñanza de los docentes hasta ahora me parece
buena.
 Debido al prestigio de la UMSS muchos estudiantes
ingresaron a estudiar L.A.E.L. y no a la Normal.
• La enseñanza me parece monótona.

38. 38
 La Carrera tiene mucho futuro, porque hay
lenguas que no han sido estudiadas.
 Todavía no sé en donde podría trabajar.
 Incorporar el mandarín al currículo.
 Esperan hablar 3 lenguas al salir.
 Pienso trabajar en la traducción.
 Incorporar la lengua quechua y demás
idiomas nativos.
 Manejar más la tecnología en la parte de
idiomas

39. 39
10mos semestres
Percepción de la Carrera al finalizar
 Deberíamos tener una especialidad por lo
menos.
 Definir nuestro perfil profesional.
 Muchos docentes mejoran su enseñanza y
otros no.
 Tenemos una probada de todo

40. 40
 La Carrera en general no es satisfactoria.
 Existen algunos docentes que te hacen
descubrir nuevos paradigmas.
 Todo estudiante que quiere superarse puede
buscar otras alternativas.

41. 41
Egresados
 No encuentran un lugar fijo donde trabajar.
 Se tiene que entrar a otros institutos para
aprender lengua (CBA)
 La formación que recibí no fue suficiente pero
algunos docentes me abrieron los ojos.
 Tienes que trabajar gratis para hacer un buen
currículum para que te acepten en otras
instituciones

42. !GRACIAS!
42