Diseño de una Situación de Aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Unidad 4. Didáctica Crítica
Tarea 4. Diseño de una Situación de Aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica
S4_TAREA4_MEDUA
Por. Alicia Esthela Melchor Durán
Asesora: Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
20 de abril de 2016.

2. *Introducción
Como respuesta a los cuestionamientos de los principios didácticos que sustentan la
Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa, a mediados del siglo XX, se promueve
una reflexión colectiva hacia la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. En este
contexto, se considera a la escuela como un centro de contradicciones desde el punto
de vista sicológico, económico y político(etac). Así surge la pedagogía crítica
considerando el análisis institucional y reconociendo a la escuela como una institución
social regida por normas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien
se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.
La formación de los profesores en didáctica apoya en la transformación de su
labor docente, considerando un elemento crítico que cuestione permanente a la
escuela en todos los aspectos (estructura, finalidad y currículo), generadores de
cambios sociales.

3. Para Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo supone una visión
de la sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos
construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones
sociales y de formas de razonamiento.
La didáctica crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de
programas, ya que estos son propuestas de aprendizaje mínimos que los
docentes y estudiantes podrán ajustar a las realidades. Por lo que es
importante que exista congruencia entre los planes y programas de estudio.
A continuación se presenta el diseño de una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica. Asimismo, considera los
tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
apertura, desarrollo y cierre.

4. *Situación de Aprendizaje
(momentos Metódicos)

5. *Curso
Teoría pedagógica
Cuarto semestre
Plan de Estudios 2012
Licenciatura en Educación Preescolar

6. * Propósito general del curso: Trabajar la teoría de la disciplina
educativa.
Competencias del
perfil de egreso a las
que contribuye el
curso:
-Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educación básica.
- Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional.
Competencias del
curso:
-Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio
para el aprendizaje.
-Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los
principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores
propios de la profesión docente.
-Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión
docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios
filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la
importancia de su función social.
Situación
problemática (eje) en
torno a la cual se
desarrolla el curso:
Los estudiantes elegirán un problema educativo describirán los rasgos
del problema, propondrán un eje de acercamiento conceptual para
hacer una interpretación de las bases conceptuales educativas y
presentarán algunas reflexiones personales con la finalidad de que
desarrollen estrategias que le permitan identificar las diversas
propuestas educativas en el sistema educativo mexicano.

7. *
*Situaciones y acciones educativas de la época.
*Distintas visiones conceptuales de la
educación.
*Las tendencias educativas y su diversidad de
enfoques.

8. *Apertura
Presentar a los estudiantes textos con posturas y tendencias
educativas, para su lectura, análisis y discusión, éstas
puedan ser confrontadas. Algunos de los textos que reflejen
la perspectiva humanista de la educación, tales como: El
educador nato (Spranger), Cartas a quien pretende enseñar
(Freire), Prólogo al libro de Herbart Pedagogía General.
Derivada del fin de la educación (Ortega y Gasset) y por
otra parte textos actuales emanados de la política
educativa actual, tales como: Acuerdo para la 9
cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la
educación en las escuelas mexicanas.

9. *Desarrollo
* Que los estudiantes consulten los textos sugeridos para sustentar su
análisis de las diferentes perspectivas conceptuales.
* Contrastar la propuesta eficientista actual con los elementos de alguna
otra.
* Proceder al análisis y discusión donde el estudiante identifique las
problemáticas encontradas en los planteamientos educativos revisados.
* Sugerir estrategias de acción ante los problemas identificados y los
sustente en las posturas teóricas revisadas.
* Para la discusión y análisis a realizar en las diferentes etapas, se
proponen las siguientes preguntas: a) ¿Qué diferencias se pueden
encontrar entre los planteamientos de dichos documentos? b) ¿Que
situaciones o problemáticas educativas se pueden identificar? c) ¿Qué
concepciones educativas subyacen en estos planteamientos? d) ¿A qué se
atribuyen estas concepciones educativas? e) ¿Qué reflexiones surgen al
respecto? f) ¿Qué ideas o estrategias se pueden construir para recuperar
algunos de los 10 ideales pedagógicos de antaño?

10. *Cierre
*Retomar un documento que oriente la política educativa
actual y analizar su perspectiva educativa desde alguna de las
visiones que hayan elegido para profundizar en ella.
*Retomar perspectivas que se desprenden de diferentes
posturas, algunas humanistas, sociológicas, económicas,
pragmáticas o libertarias.
*Cuidar que los trabajos desarrollados contengan algunas
categorías centrales como concepción del ser humano que
manifiestan, finalidad y valores educativos que incluyen,
perspectiva social de la educación, entre otros.

11. *
Spranger, Eduard (1960) “En el laberinto de las comunidades” en El educador
nato. Buenos Aires, Kapelusz pp 31 – 45 OCDE Acuerdo para la cooperación
México-OCDE para mejorar la calidad de la educación en las escuelas mexicanas
(2010) http://www.oecd.org/dataoecd/8/4/47101298.pdf Ortega-Gasset, José
“Prólogo” en Herbart, Fréderick (1983) Pedagogía General. Derivada del fin de la
Educación. Barcelona, Humanitas. pp XXXI - LXXVI Dewey, John (1964) La ciencia
de la educación. Buenos Aires, Lozada Freire, Paulo (1997) Pedagogía de la
Autonomía. México, Siglo XXI Makarenko, Anton ( 1976) El poema pedagógico,
Moscú, Progreso. Meirieu, Phillipe “Es responsabilidad del educador despertar el
deseo de saber” Entrevista en Cuaderno de Pedagogía Entrevista de la Dra.
Teresa Yurén al Dr. Díaz-Barriga. Maestría en Educación. UPN, 1994
http://www.youtube.com/watch?v=FT-QWcYRxr4&feature=plcp
http://www.youtube.com/watch?v=62bUuLF4GVk&feature=plcp
http://www.youtube.com/watch?v=uCNHddnbNKw&feature=plcp 11
http://www.youtube.com/watch?v=FGRy3qXpl6M&feature=plcp Otros recursos:
El problema de la educación en México
http://www.youtube.com/watch?v=iQWxNMWrJrg Educación en México
http://www.youtube.com/watch?v=gC_DpyMVBhI&feature=related

12. *Conclusión
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere
de la interacción con el entorno. El papel de la escuela en la construcción
del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones
sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso.
Construir conocimiento implica que el sujeto realice lectura de la
realidad, en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales, para esto, la reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento. Maestros y alumnos reflexionan
sobre su actuar y se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación,
fomentando la independencia del alumno. Se organizan actividades
colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece. La práctica docente no se agota en
los límites del aula, ya que en la Planeación didáctica se organizan factores
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y la instrumentación
didáctica es un quehacer docente en constante replanteamiento, situando al
docente en un marco de realidad.
Entorno
Social
Natural
Cultural

13. El énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado, establece una relación entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo
en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. El
aprendizaje es un proceso dialéctico, en el que las experiencias
llevan al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas (etac).
En la didáctica crítica las situaciones de aprendizaje tanto el
maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y
educando porque las funciones pasan de una persona educándose
entre sí. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
1. Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento.
2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

14. El aprendizaje es un proceso en construcción. Los programas son
propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar
en un determinado tiempo, no se consideran como algo acabado, se
pueden adaptar a la realidad en la que se implantan; su carácter es
de ejemplo, flexible y dinámico, son reflejo fiel de los grandes
propósitos que persigue un plan de estudios. Son una propuesta de
programa básico que las instituciones educativas proponen a los
maestros pero que no tiene carácter de obligatorio (etac). La
evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte
del proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje; ésta la realizan los
maestros y alumnos que participan, reflexionan sobre su propio
proceso de aprender, y lo confrontan con el seguido por los demás
miembros del grupo y la manera como percibieron su propio proceso.
La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y
Pérez (2005).
Finalmente, se dice que en esta propuesta la práctica del diseño
curricular la orientan aspectos políticos más que académicos, la
pregunta sería entonces ¿actualmente no sucede lo mismo?, ¿se habrá
superado esta parte del currículum oculto?, por otra parte, la
ausencia de explicaciones teóricas de la evaluación ha dado lugar a
una “teoría de medición” (Morán Oviedo).

15. *Referencias de consulta
Unidad 4. Didáctica Crítica. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Recuperado de: http://es.slideshare.net/
Recuperado de: INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA Pansza Margarita, Morán 0.Porfirio, Pérez, E.C.
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf