El documento presenta un estudio de investigación realizado en la Universidad de Ceará en Brasil relacionado con el uso del hipertexto en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. El estudio analiza las características del hipertexto, el contexto de los profesores de lenguas, definiciones teóricas del hipertexto, y las ventajas y desventajas de usar hipertexto en la enseñanza de lenguas.

1. DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON TIC (IETIC)
CIETE-COHORTE I
JULIO - 2016
“Notas sobre el Hipertexto”
Rocío Moreno

2. El documento es un estudio
de investigación
relacionado a mi tema.
El estudio fue hecho en la
Universidad de Ceará,
Fortaleza ( Brasil).

4. Nº CÓDIGOS COMENTARIOS
1 ANTECEDENTES Estudios relacionados al uso del hipertexto en la enseñanza y aprendizaje
de lenguas extranjeras.
2 CARACTERISTICAS DEL
HIPERTEXTO
Rasgos que definen y diferencian el hipertexto entre el texto impreso.
Cuales son los elementos que lo componen y sus funciones particulares.
3 CONTEXTO DE PROFESORES DE
LENGUAS EXTRANJERAS
Incidencias que muestran el poco uso del hipertexto. Se parte de la
diferencia generacional entre nativos digitales e inmigrantes digitales.
Entonces, ¿qué papel juega el hipertexto dentro de la enseñanza y
aprendizaje de lengua extranjera, será posible verlo como un aliado de
docentes en la era digital?.
4 DEFINICIONES DEL HIPERTEXTO Aportes teóricos interdisciplinarios, ¿cómo definen el hipertexto? Se parte
de sus orígenes para entender su influencia en la sociedad y asimismo en
la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
5 DESVENTAJAS DEL HIPERTEXTO Implicaciones negativas en la enseñanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras. (Psicolingüística)
6 VENTAJAS DEL HIPERTEXTO Implicaciones positivas en la enseñanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras. (Psicolingüística)

6.  En un inicio me sentí un poco frustrada al ver que el programa estaba lleno de
opciones y herramientas nuevas y desconocidas para mi. De hecho, esta sensación
fue más de miedo a lo diferente que la misma actividad en sí.
 Partiendo de esa idea y consultando tanto el material disponible, como las
intervenciones hechas por mis compañeros, pensé que, la actitud que estaba
tomando en ese momento, se relacionaba a la de muchos docentes y profesionales
que aún se resisten a emigrar a lo digital.
 Reflexión clave que me llevó nuevamente, a mi tema de investigación “Uso del
hipertexto como catalizador de enseñanza y aprendizaje en lengua extranjera”.
Precisamente, mi tema busca ahondar en los problemas que muchos docentes se
encuentran al momento de integrar las nuevas tecnologías dentro con las
actividades pedagógicas.

7. Precisamente, desde ahí volví a confirmar los resultados de un estudio sobre el tema,
el cual afirmaba que el hecho de no haber nacido con la tecnología (Internet), nos
había llevado a crear un cierto recelo e incluso agobio por las TIC.
Esto se debe, principalmente a sus vertiginosos cambios, por ende, probablemente
afectaba la actitud del docente y esto podría perjudicar el desarrollo de las
competencias digitales del estudiante.
Entonces, tuve que disponer de todo el tiempo dado para revisar, explorar,
experimentar con la herramienta de análisis cualitativo ATLAS.ti. Y personalmente,
me asombre, al ver que al pasar de unos días, su interfaz y herramientas, ya no eran
tan difíciles de usar.
Incluso, me permitieron hacer una revisión detallada, sistemática y organizada de los
datos del trabajo investigación. Luego me fijé que con la creación de los códigos, la
toma de datos fue algo rápido. Los comentarios me sirvieron para mantenerme dentro
del tema.

8. En este sentido, considero que vale la pena, adaptarse al uso de este tipo de
herramientas. Pues, dentro de tanta información, tener un lugar donde se pueda
organizar los datos de la investigación directamente al ordenador, junto a un sistema
modelo, nos permitirá al igual que el hipertexto crear nuestros propios caminos hacia
la interpretación de la información.
En mi caso, espero continuar familiarizándome con la herramienta ATLAS.ti para
poder aprovechar no sólo la sistematización de la información, sino también crear
nuevos hábitos cómo investigadora.