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de que el estudiante esté manejando información visual con respecto a un tema, implicaque el docente debe proporcionarle l...
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cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación ya sus fuentes, se hace necesario pode...
Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papel periódico,tablero, materi...
en beneficios para los estudiantes, y que exige una mejor preparación del docente en eldesempeño del servicio educativo.Lo...
equivocarse en público y que sus opiniones sean rechazadas. El docente investigadorpreparó a los estudiantes con anticipac...
de los cuentos se realizará porInternet en páginas ilustradas ycon videos con sonido.Actividad 2:Composición de cuentos de...
imaginaria. Estos los deberánescribir en un procesador detextos y a la vez ilustrarlos ycompartirlos con sus amigos atravé...
Al suministrársele nuevos cuentos bajados a través de la red se les hicieron preguntasrelacionadas con los mismos a las qu...
beam, en donde uno de los niños iniciaba la escritura de un cuento en el tablero y poco apoco los demás lo van completando...
porque aunque no se tratara de un ejercicio oral, en un comienzo para escribir noencontraban la manera de expresar sus ide...
EVALUACIÓNLa evaluación se realizará en cada una de las actividades teniendo en cuenta losprogresos que los niños tienen e...
BIBLIOGRAFÍAAMADO, Lucia, DIAZ,     Lucrecia y otros. Guía del Maestro. Módulos para el      desarrollo de la lectoescritu...
GIROUD, Jean - Claude y PANIER, Louis. semiótica, Una práctica de lectura      y análisis de los textos bíblicos. Estella ...
PALACIO, Jesús. Desarrollo     cognitivo y educación en la obra de       Bruner.      Universidad de Sevilla. 1996SANCHEZ ...
ANEXOS                FOTOGRAFÍASREDACCIÓN DE CUENTOS EN PROCESADOR DE TEXTOS
LECTURA DE CUENTOS EN TEXTOS ESCOLARES
ESCRITURA DE CUENTOS EN COMPUTADOR   LECTURA INDIVIDUAL DE CUENTOS
LECTURA GRUPAL DE CUENTOS
LECTURA INDIVIDUAL DEL CUENTOS
ANEXO 2TRABAJOS REALIZADOS POR LOS NIÑOS
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Proyectos pedagógicos de aula con tic rita ortega

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TICDENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APRENDAMOS CON LOS CUENTOS APLICANDO LAS TIC RITA ORTEGA KELLY BLANCO VIZCAINO TutoraUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APRENDAMOS CON LOS CUENTOS APLICANDO LAS TIC Curso: Grado Segundo Participantes: Rita Ortega Duración: 2 mesesI. PLANIFICACIÓNJustificación:Una de las dificultades más grandes que enfrenta el sistema educativo no es tanto elnúmero de las personas que no pueden leer sino el número de aquellas queteóricamente saben leer pero que en la práctica son incapaces de comprender muchosde los textos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que uno de losobjetivos de la enseñanza de la lectoescritura es formar a los estudiantes de tal maneraque en algún momento de su vida sean capaces de leer significativamente las obras delos grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier género.El niño es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interacción consu entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, se este educador, maestroo padre de familia que interactúa con un niño en la construcción social de significados apartir de un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitanalcanzar una comprensión socialmente significativa de aquello que lee.Muchos problemas pueden solucionarse si el docente está bien preparado, es decir, si élmismo tiene una buena competencia de lectura y escritura y si conoce teóricamente
  3. 3. hablando, cuales son las metodologías involucradas en este proceso.Es por tal razón que la presente investigación y propuesta que van dirigida a mejorar losprocesos de comprensión de la lectura y la escritura no solo de un texto sino también dela realidad que rodea al niño es de vital importancia para cualquier actividad que decidaejercer lo cual se llevará a cabo a través de las Tecnologías de Información yComunicación las cuales permitirán el desarrollo de competencias lectoescriturales.Es importante señalar que no todos los autores asumen una voz de alarma frente a losdesafíos que impone esta revolución: a diferencia de lo que suele pensarse desde elsentido común, la hipertextualidad –sumada la multitarea y a la multimodalidad– imponea los “nativos digitales” itinerarios de lectura más complejos y diversos que la cultura deltexto impreso (Cassany, 2008), itinerarios caracterizados por la no-linealidad, lavinculación entre documentos y archivos de diferentes formatos y la dispersión en susentido positivo, es decir entendida como el flujo de la lectura hacia múltiples direccionesposibles. Vale decir que en lo atinente a las estrategias de lectura y escritura“tradicionales”, mal podríamos decir que vienen desapareciendo sino que, por elcontrario, pueden enriquecerse en el diálogo con nuevas, múltiples y diversasmodalidades comunicativas.Por lo tanto, se hace necesario sustituir la concepción tradicional de alfabetización,generalmente reducida a los aspectos psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje, poruna perspectiva sociocultural, plural y crítica que incorpore estas nuevas dimensiones dela subjetividad. Ello no significa dejar de lado los aspectos cognitivos quetradicionalmente se relacionan con el proceso de alfabetización; por el contrario, seconsidera que los entornos digitales funcionan “como objetos cognitivos” al servicio desus usuarios. Por lo tanto, se piensa que las prácticas del lenguaje pueden conjugarcompetencias requeridas por las nuevas TIC con los saberes tradicionalmente vinculados
  4. 4. a la escritura y a la lectura que empleaba métodos tradicionales de enseñanza.El desarrollo de las TIC han modificado sustancialmente la percepción de la realidad y,como consecuencia de ello, las costumbres y trayectorias de vida. Partiendo de estasevidencias, la necesidad de reflexionar sobre su impacto en la alfabetización académicaresulta incuestionable: a diferencia de lo que suele suponerse, la recepción de discursosmultimodales debe enseñarse en forma sistemática, favoreciendo las competencias quepermiten interpretar críticamente su contenido a través de la aplicación de la propuestade las TIC se busca alcanzar en los estudiantes el dominio de un tipo específico deconocimiento (competencias comunicativas) que posibilite los procesos derepresentación e interacción comunicativa y una reflexión sobre la actividad que explicitela función de los sistemas de escritura como formas de construcción y apropiación de lasignificación.Se considera que una comprensión más integral de las diferentes competencias delsaber leer y escribir podrá coadyuvar a la formulación de alternativas pedagógicas quereduzcan la incertidumbre del fracaso escolar y la deserción, enriqueciendo, a nivelsocial, las posibilidades de asumir la lectura y la escritura como prácticas culturalessignificativas.Además es importante realizar este tipo de investigaciones de aula, ya que a través deellas se logra reducir la problemática existente en ella, con estrategias específicas quesurtirán efectos positivos en el grupo de estudio y para el contexto en el cual sedesarrolla.Teniendo en cuenta que la magnitud del problema, y considerando que las competenciasson fundamentales para la formación integral de los seres humanos, se plantea a travésde este trabajo el empleo del cuento para el desarrollo de estas competencias en losestudiantes de los grados cuarto y quinto, ya que motiva la lectura en los niños y con esto
  5. 5. se inicia un proceso de asimilación y apropiación de las competencias comunicativas porparte de los estudiantes, quienes teniendo el interés se pueden inducir a la adquisiciónde las mismas.Los docentes también se beneficiarán con el desarrollo de la presente propuesta porquese lograrán resultados que favorecerán su labor educativa y además se pondrán enpráctica estrategias innovadoras que permitirán logros positivos en los estudiantes.Pregunta de investigación¿Qué enseñanza me dejan los personajes de los cuentos que tanto me gustan?Exploración previa¿Cómo hallar cuentos divertidos en Internet?¿Qué personajes participan de los cuentos que leo?¿De qué tratan cada uno de los cuentos que leo y escucho?¿Qué enseñanza puedo dar a mis compañeros de lo aprendido a través de los cuentos? Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALMotivar el desarrollo de las competencias lingüísticas asociadas a la lectura y la escrituraen los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Santa Cruz empleandolas tecnologías de la información y comunicación para la lectura de cuentos quedespierten el interés de los niños.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Determinar los factores que influyen en la desmotivación de los estudiantes para el desarrollo de actividades asociadas a la lectura y la escritura
  6. 6. - Determinar la metodología empleada por el docente para el desarrollo de competencias asociadas a los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de los grados cuarto y quinto y su incidencia en el rendimiento escolar - Establecer acciones que permitan el empleo de las TIC como agente dinamizador en la adquisición de competencias asociadas a la lectura y la escritura de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Santa CruzCompetencias  Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.  Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.  Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.  Elaboro un plan para organizar mis ideas.  Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.  Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.  Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.  Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.  Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.  Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
  7. 7.  Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.Temática a estudiarCUENTOS INFANTILESReferentes conceptuales:El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y también es el que lepermite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El procesode comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamientohumano. Dada la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es deextrañar que la enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, yaque no se puede prescindir de estas para comunicar pensamiento e impartirconocimiento.Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental alfabetizar a losalumnos y este proceso comienza con la enseñanza de lectura y escritura en los gradosprimarios. La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar lacompetencia básica de la comunicación en los alumnos, o sea, desarrollar dominio de lascuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que loscomponentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.En este trabajo se discuten los métodos de enseñanza de lectoescritura que utilizanactualmente, las teorías que los sustentan y su posible impacto en la educación. Si separte de que toda enseñanza formal se da mediante las artes del lenguaje, no es deextrañar que el desarrollo de las competencias del lenguaje que adquieran los alumnosdurante sus grados primarios influyan grandemente en todo su aprendizaje. Es por esto,que el proceso de aprendizaje de la lectura llama la atención de los educadores y de los
  8. 8. investigadores en el área de la pedagogía, las diversas metodologías que pueden serutilizadas para enseñar la lectoescritura y su efectividad en los alumnos. Los educadores,principalmente aquellos que enseñan el vernáculo como asignatura presentanpreocupaciones en relación al método que debe utilizarse en el aula de clases a la horade enseñar lectoescritura a los alumnos.De acuerdo a lo planteado por Jaimes Carvajal, Gladis 1 en su ensayo El desarrollo de laconciencia discursiva y su incidencia en los procesos de lectoescritura se presentan tresclases de paradigmas que han orientado la práctica pedagógica de la lectoescriutura yestos son:Concepción tradicional. Agrupa los modelos basados en el sonido que se sustentan en lateoría conductista del aprendizaje, por cuanto parten de la consideración de que todoaprendizaje debe estar orientado a la formación de hábitos y destrezas y, enconsecuencia, los únicos datos de importancia son las circunstancias bajo las cualeséstos se establecen.Se da preponderancia a las acciones ejercidas sobre el sujeto por el mundo exterior y asus propias acciones o reacciones, sin reconocimiento de los procesos mediadores.En cuanto a la teoría lingüística subyacente, el lenguaje es considerado como parteconstitutiva del sistema de respuestas del organismo humano que contribuye adeterminar ciertas conductas. En palabras de Olerón 2: “Es un conjunto de señales cuyaspropiedades son homólogas a las señales que pueden percibirse de cualquier otrofenómeno físico” se equipara así el lenguaje a cualquier acción o conducta. 1 JAIMES CARVAJAL, Gladis en: BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo y JURADO VALENCIA, Fabio. Entre la lectura y la escritura. Magisterio. Colombia, 1997. p. 135 2 OLERÓN, Pierre. Language et developpment mental. Bruxelles: Pierre Mardaga Editeur. 1978. p. 35
  9. 9. De acuerdo con la crítica de Frank Smith 3 la concepción tradicional de la lectoescritura, lacreencia de que leer significa decodificar, esto es, transformar o reconvertir símbolosescritos en lenguaje oral, es tan vieja como el alfabeto y se deriva de la creencia de queel lenguaje escrito no es otra cosa que la palabra escrita. La lectura es considerada comotratamiento algorítmico de información que comienza por una percepción visual decaracteres alfabéticos y termina por la emisión de fonemas.Concepción psicolinguística. Desde el punto de vista psicolinguístico se inscriben lostrabajos que asumen las actividades de leer y escribir como procesos de elaboración dela significación, orientados, por una parte, por la teoría constructivista del aprendizaje(Piaget) y, por otra parte, la teoría lingüística generativa – transformacional (Chomsky).Para la primera, la adquisición del conocimiento se da por la actividad del sujeto eninteracción con un objeto de conocimiento. Se enfatiza así en una forma de pensamientode tipo operatorio que tiene como base la acción y la interiorización de la misma a travésde los mecanismos para equilibrar, autorregular y transformar los esquemas cognitivos.Toman relevancia, entonces, el error, el olvido y el conflicto cognitivo para hacerprogresar el conocimiento.En el campo de la lectoescritura, se abandona la querella de los métodos, en términos deBerta Braslavsky4 para asumirla como un proceso constructivo con predominio de losaspectos cognitivos. En consecuencia, se hace importante indagar sobre los problemasque el niño se plantea acerca del objeto – escritura, explicitando las formas iniciales losconocimientos de la lengua escrita que posee el niño. 3 SMITH, Frank. La decodificación el gran engaño. En: Lecturas para los talleres de lenguaje de la licenciatura en Primaria. Bogota: Universidad Distrital, serie de lecturas de clase, 1988, traducción y adaptación de Alicia Rey y Flor Alba Santamaría. 4 BRASLAVSKY, Berta. La querella de los métodos. Buenos Aires. Kapeluz, 1973
  10. 10. En cuanto a la segunda (Chomsky), representa un cambio de paradigma puesto que setoma la lengua como sistema de principios (reglas) que posibilitan explicar la capacidaddel sujeto para generar oraciones. De la perspectiva estructuralista que privilegia elsistema de la lengua, se pasa a la explicación de su funcionamiento. Surge ladiferenciación entre estructura profunda y estructura superficial que, en correlación con elconcepto de transformación, introduce modificaciones importantes en la comprensión delos procesos de lectoescritura.Concepción psicosociolinguística: en este concepto se agrupan los estudios realizadosdesde el punto de vista de la teoría del desarrollo y el aprendizaje en el interaccionismosocio – histórico de Vygotsky, Luria y Leoniel.Es necesario precisar que este enfoque, aunque comparte con el constructivismo elénfasis otorgado a los procesos activos del sujeto en la construcción del conocimiento, alplantear el origen social de la cognición, la conciencia y la subjetividad, se aparta de laperspectiva ontogénica del desarrollo individual, característica al menos de un tipo deconstructivismo.No es suficiente establecer la relación entre el individuo y objeto de los procesos deaprendizaje, es indispensable por lo tanto, como lo dirían Mugny, Gabriel y Doise,William5: “... abordar por el estudio de interacciones más complejas que reúnan a variosindividuos en sus acciones sobre un objeto o sus interacciones por la intermediación deun objeto”En el intento de entender la lectura y la escritura como procesos cognitivos y discursivosen un contexto socio – histórico surge la necesidad de hablar de la competenciacomunicativa. 5 MUGNY, Gabriel y DOISE, William. La construcción social de la inteligencia. México: Trillas, 1983. p. 41
  11. 11. El concepto de competencia comunicativa se desarrollo en los estudios lingüísticos apartir de Dell Hymes6, quien al evaluar las limitaciones del concepto de competenciaslingüísticas de Chomsky plantea: La competencia comunicativa es el término más generalpara la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto elconocimiento de la lengua como la actividad de utilizarla (...) la adquisición de unacompetencia tal está medida por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, yla acción que es a la vez una fuente renovadora de motivaciones, necesidades yexperiencias.La expresión "Communicative competence" fue introducida por vez primera en laliteratura por Dell Hymes (1972), refiriéndose a la habilidad de los hablantes nativos parausar los recursos de su lengua de forma que no fueran sólo lingüísticamente correctos,sino también, socialmente apropiados (Oliva, 1998). La competencia comunicativa sedefine como "el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento decomunicación en un contexto social determinado" (Perez, 1996). Es un conceptodinámico basado en la negociación de significado entre los interlocutores, aplicable tantoa la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o una situaciónparticular.La competencia comunicativa se analiza en tres componentes: sociolingüístico (aspectossocioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje), lingüístico (abarca lossistemas léxico, fonológico, sintáctico y las destrezas y otras dimensiones del lenguajecomo sistema) y pragmático (la interacción por medio del lenguaje, así como todos losaspectos extra y paralingüísticos que apoyan la comunicación); cada uno de los cualesconsta de 3 elementos: unos conocimientos declarativos ("Conceptos": un Saber), unashabilidades y destrezas ("Procedimientos": un Saber Hacer) y una competencia 6 HYMES, Dell. Acerca de la competencia comunicativa” en: Sociolingüística. Pried and Holmes. 1972. p. 12
  12. 12. existencial ("Actitudes": un Saber Ser).Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadascon el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Lascompetencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoquefuncional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro:escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de génerosdiscursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones,entrevistas, reseñas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografías, tertulias, etc.)(Cinta, 2001).Por su marcado carácter instrumental –simbólico y social- en el proceso de enseñanza –aprendizaje y por su complejidad, cabe reseñar las concepciones de leer y escribir de lasque partimos (siguiendo Roca, 1995, que parte de la revisión de ideas sobre elaprendizaje de la lectura por parte de autores como C. Chomsky, F. Smith y K. Goodmanentre otros; y del aprendizaje de la escritura por parte de autoras como E. Ferreiro, A.Teberosky y L. Tolchinsky): La LECTURA se define como un proceso de coordinación de diversas informaciones encaminadas a la obtención de la información que se buscaba o se esperaba encontrar. La lectura no es sólo descifrar un código para pasar después a la comprensión, las informaciones que se coordina a fin de obtener un significado expresado lingüísticamente son de índole diversa: visual (secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la organización de las palabras en el texto...), no visuales (el conocimiento sobre el tema que se está leyendo, aquello que se espera encontrar...). La ESCRITURA es un sistema de representación. El proceso de apropiación, por el que los niños comprenden la naturaleza alfabética de nuestra escritura solo llega al
  13. 13. final del proceso de reconstrucción, mientras manejan distintas hipótesis sobre la naturaleza de las relaciones que se establecen entre los distintos elementos y en cada momento del proceso sus producciones escritas serán diferentes en función de las hipótesis que vayan manejando. Según este planteamiento, el lenguaje escrito no es el lenguaje oral transmitido por escrito, sino una variedad del lenguaje que dispone de medios propios, tienen características propias y se utiliza en situaciones distintas según diferentes funciones de la comunicación.Hay quien piensa que enseñar lengua en un contexto comunicativo es algo que rebaja lacalidad docente y que devalúa el nivel de los contenidos enseñados. Ante tal falacia cabepreguntar: ¿Qué es más fácil? ¿Enseñar el adverbio o enseñar a hablar de una manerafluida y adecuada? ¿Enseñar la estructura interna de una oración simple o enseñar aescribir con corrección, coherencia y cohesión? ¿Enseñar la vida y obra de un autorconsagrado por la tradición literaria o enseñar a apreciar la expresión literaria y contribuira formar lectores críticos? La tarea del profesorado en el contexto de un enfoquecomunicativo es más compleja ya que para enseñar en esta dirección no basta con teneruna cierta formación lingüística (casi siempre de orientación estructuralista ogenerativista) sino que hay que utilizar otros saberes lingüísticos (pragmática, lingüísticadel texto, semiótica...) y otras metodologías: frente a la clase magistral y a la calificaciónacadémica del texto elaborado por un alumno o una alumna, hay que actuar comomediador e intervenir en el proceso de elaboración de los textos orales y escritos conestrategias concretas de ayuda pedagógica.Se muestra entonces una creciente necesidad de ejercitarse en los procesos de lectura yescritura, de tal forma que quizá en las palabras de Víctor García de la Concha7: Ahoraque tanto se habla de calidad de la enseñanza y se perfilan nuevas líneas 7 GARCÍA DE LA CONCHA, Víctor (2002): La lectura en España. Informe 2002, Federación de Gremios de Editores de España, Madrid, p. 60
  14. 14. programáticas, sería bueno que los responsables de fijarlas comprendieran que el arte deleer no es un capítulo más de la educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la basede ambas. Que la escuela debe practicar ‘la enseñanza de la lectura como un centro deactividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de lainteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir de valores morales y estéticos; enresumen, se educa al niño por todos los lados.Hay que buscar, no obstante, la funcionalidad didáctica de este concepto de intertextolector. El contenido de cualquier libro es una hipótesis que se ha de resolver con laconclusión de su lectura; su significado es una potencialidad que cobra sentido en eljusto momento en que un lector lo lee, lo comprende y lo interpreta. A partir de esemomento, se establece una reciprocidad constante: la comprensión de ese libro, su gradode interpretación, será proporcional a la comprensión lectora y al nivel de conocimientosprevios que posea ese lector. Sirva de ejemplo, el libro de Bernardo Atxaga (Bambulo),cuyo significado global dependerá del grado de conocimiento que cada lector posea delos avatares de Teseo y el Minotauro. En suma, cada lector extrae una información, cadalector-alumno posee un determinado intertexto (esto es, un conjunto de conocimientosprevios que le permite realizar determinadas asociaciones), y, por ello, necesita de unPlan Individual de Lectura, que tenga en cuenta su competencia lectora y sus interesestemáticos personales.Por lo tanto se considera el cuento permite el desarrollo de las competencias en losestudiantes de los grados cuarto y quinto. “EI cuento es una narración breve, oral oescrita, de un suceso real o imaginario; aparece en él un reducido número de personajesque participan en una sola acción con un solo foco temático. Su finalidad es provocar enel lector una única respuesta emocional" 8, lo que permite que los estudiantes, por la edadque tienen, se motiven a través de diversas actividades a la participación activa en lainterpretación, argumentación, síntesis, inferencia y conceptualización de algunos temas 8 ENCICLOPEDIA ENCARTA 2006. MICROSOFT CORPORATION
  15. 15. que se pueden manejar a través de esta herramienta de aprendizaje.Originariamente, el cuento es una de las formas más antiguas de literatura popularde transmisión oral. El término se emplea a menudo para designar diversos tipos denarraciones breves, como el relato fantástico, el cuento infantil o el cuento folclórico otradicional.Dentro del presente trabajo se tomará en cuenta el cuento , por la aceptación ymotivación que genera en los niños de cualquier edad y por las enseñanzas de tipo moralque generan luego de su lectura, lo que hace necesario el uso de la interpretaciónen el proceso de comprensión de los relatos.El cuento cumple una doble función en el desarrollo del proceso enseñanza -aprendizaje: entretiene y enseña, esto permite que los estudiantes se sientan a gustocon su empleo en las distintas áreas de estudio ya que permite ejemplificar muchastemáticas.Bejarano Gloria, expresa en su obra "Nuestra creatividad” que el “Cuento conllevaun valor formativo que introduce al niño en el mundo de la confrontación lo que corroborala posibilidad de emplearlo como una temática que dentro del plan de estudios de losestudiantes de los grados cuarto y quinto permite el l desarrollo de las competenciasen los estudiantes.Esta confrontación permite que los niños interpreten los contenidos de los cuentos a laluz de sus conocimientos previos y es así como los preconceptos, el contexto natural,familiar y social en el que el niño se desenvuelve tienen una importanteincidencia en la opinión que cada uno de los cuentos le genere.Además de la competencia interpretativa permite la generación de un estudiante critico,
  16. 16. reflexivo ya que encuentra en el cuento algunas situaciones de orden moral, social,económicas, políticas, etc., que permiten que se desarrollen estas capacidades;pero algo muy importante, es el fomento de la autonomía (valor necesario para eldesarrollo de la competencia argumentativa) ya que el niño se apropia de sus ideas y lasinterpreta sin intervención alguna y posteriormente defenderá su posiciónargumentándola frente a otras que le sean contrarias.El cuento siempre será interesante para los niños y como tal motiva a la lectura. "Lalectura es un trabajo del lector y un trabajo en el lector" 9, el trabajo del lector consisteante todo en poder ponerse en contacto con el texto y en abordarlo de una manera almismo tiempo global y detallada (es decir, analizar y sintetizar simultáneamente) atenta averificar en los menores detalles la organización de la significación. La lectura, esademás, un trabajo en el lector, que tiene que desposeerse de alguna manera de susaber sobre el mensaje del texto, de sus primeras interpretaciones, de lo que siempre seha dicho al respecto antes de su lectura, de lo que impide que la lectura seaverdaderamente lectura. De allí que a través de los cuentos se puedan desarrollar lascompetencias, el análisis, la síntesis, la interpretación, la inferencia y laconceptualización, ya que a través de este elemento los niños desarrollan su creatividad,olvidándose por completo de ellos mismos, sus prejuicios, sus conceptualizacionesanteriores.Según Frank Smith10, "la lectura no es una actividad que se pueda llevar a cabo sin teneren cuenta dos aspectos importantes: La información visual y la no visual". Estos dos tiposde información deben conjugarse muy bien para que pueda existir una comprensión delos cuentos ya que en ellos existe información subreal e imaginaria. Por tanto, el hecho 9 GIROUD, Jean - Claude y PANIER, Louis semiótica. Una práctica de lectura y análisis de los textos bíblicos. Estella (navarra): Verbo divino, 1988. p. 56 – 57 10 SMITH, Frank. Comprensión de la lectura Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas, 10fi^ n 1 fi - 1 fi
  17. 17. de que el estudiante esté manejando información visual con respecto a un tema, implicaque el docente debe proporcionarle los elementos no visuales necesarios para suverdadera interpretación.En cuanto al uso de las TIC en la enseñanza de la lectura y la escritura, cuando se hablade comunicación, se hace referencia a un fenómeno universal entre los seres vivos; elmismo es un proceso en virtud del cual nuestros conocimientos son conocidos oaceptados por otros.Al comunicarnos con otra persona lo que tiene mayor importancia no es solamente que elmensaje sea conducido y recibido, sino que sea comprendido, de ahí su aspectodialógico.En todo proceso de transmisión de información entre dos o más personas existen cuatroelementos o factores fundamentales: emisor, persona que emite una información;receptor, persona que recibe la información; mensaje, contenido de la información que elemisor transmite y canal, medio utilizado por el emisor para transmitir un mensaje. Eneste proyecto serán el o los asesores, los estudiantes y las TICs utilizadas.Con el uso de las TICs los usuarios, no solo serán receptores de mensajes elaborados,sino que podrán elaborar sus propios mensajes y decidir la secuencia de la información aseguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, yelegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con dicha información.La conjunción de las tecnologías de la información y de la comunicación está envolviendoal mundo de una potente red de difusión de contenidos. Es preciso aclarar que las basesde datos, nos proporcionan unos datos organizados, en un entorno estático, segúndeterminados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Ahí encontramosinformación variada, que dependiendo del/ o los objetivos, seleccionaremos,
  18. 18. analizaremos críticamente y construiremos nuestros propios conocimientos.Aquí radica el principal reto de este modelo comunicativo, el cual deberá suplir lasestrategias necesarias para que con la información almacenada los actores desarrollenun proceso interactivo, en un entorno dinámico.Es preciso un estudiante dispuesto a construir conocimiento como producto social, aanalizar, sintetizar, deducir, y expresar en forma organizada y resumida el contenidosocializado, y ajustar su comportamiento al identificar sus éxitos y fracasos.Este estudiante será acompañado de un asesor que lo estimulará en sus actividades,pondrá a su alcance las herramientas que el necesite para la construcción de suconocimiento. Será un andamio, cuando lo requiera el estudiante o el grupo, será elpunto de equilibrio en las situaciones problémicas. Orientará y organizará en lasocasiones que se requiera. Deberá tener la capacidad de engarzar los procesos deconstrucción del alumno con el saber colectivo.El conjunto de dispositivos e instrumentos de aparición relativamente reciente, quereciben el nombre de “nuevas tecnologías”, han llegado a innovar la educación. Se hadesarrollado fuertemente la tecnología educativa, la cual se ve manifestadaespecialmente en las telecomunicaciones, la información y la tecnología audiovisual.Cada vez se precisa más de que el estudiante adquiera habilidades y conocimientos quele permitan desarrollar actividades creativas, innovadoras y útiles en la transformación desu medio y en el desarrollo social. Todo esto y más se puede lograr con la ayuda de lasTICs didácticamente usadas.En este caso utilizaremos las TICs en la enseñanza de la lectura comprensiva y laredacción. Debido a que estamos viviendo en una sociedad en la que el conocimientonos rodea y su producción es cada vez mayor, los contenidos son dinámicos, no solo en
  19. 19. cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación ya sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información,rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la principal herramienta parahacerlo. La lectura es un proceso sumamente activo. Además para los estudiantes es elprincipal instrumento de aprendizaje, ya que la mayoría de las actividades escolares sebasan en la lectura.Sabemos que de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. La buenaredacción y presentación de un trabajo refleja la reflexión y la dedicación de quien lo hizo.Considero que la adquisición de estas dos habilidades (lectura comprensiva y redacción)debe darse como una actividad gozosa y participativa puesto que son herramientasinvaluables para la apropiación de otros conocimientos y para una educación a lo largode la vida. Con el uso de las TICs en este proceso reinará la interactividad entre losalumnos, material didáctico, contenidos y asesor.Es importante resaltar que las TICs nos aportan: un fácil acceso a una inmensa fuente deinformación, proceso rápido y fiable de todo tipo de datos, canales de comunicacióninmediata, capacidad de almacenamiento, interactividad, entre otros aportes, que son degran utilidad en la creación de un modelo de desarrollo de habilidades de información ycomunicación a través del ciberespacio, donde se espera que los usuarios:  Construyan sus conocimientos, haciendo uso de las experiencias previas y de las herramientas proporcionadas.  Desarrollen las cuatro habilidades básicas: escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos legibles y producir sus propios relatos  Desarrollar criterio de: selección, evaluación, análisis y prioridad de información.  Interactúen con otros estudiantes y puedan crear un conocimiento social.
  20. 20. Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papel periódico,tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constante observación en el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático Word y PowerPoint con el fin de que los estudiantesescriban sus producciones y sus cuentos.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido porque las diapositivas requieren serproyectadas para su socialización y como se trata de un sistema multimedia requiere deaudio para videos y canciones infantiles relacionadas con los temas de estudioOnline y offiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare comoelementos para la publicación de las distintas actividades realizadas por los niños y losresultados de este proyecto.MetodologíaEn el desarrollo del proceso pedagógico, elementos como la motivación, el desempeño,la creatividad y la imaginación, entre otras deben ser desarrolladas plenamente por elmaestro en el aula. El estudiante debe adquirir una formación, que no sólo potencieaprendizajes, sino que estos deben ser significativos para él y propiciar cambios deconducta que mejoren su calidad de vida y la de los de su entorno.La pedagogía ha adquirido una nueva visión a partir de los últimos años; adiós a lasclases tradicionales, a sus repetitivas instrucciones, a la academia antes que laformación, a la memorización sobre la comprensión, el análisis, la síntesis y lainterpretación. Todos estos elementos conducen a una revolución educativa que redunda
  21. 21. en beneficios para los estudiantes, y que exige una mejor preparación del docente en eldesempeño del servicio educativo.Los estudiantes, deben ser sensibles a las situaciones del entorno, mostrarse atentos alas situaciones de conflicto para criticarlas y adoptar posiciones de transformación,permanecer conscientes de su papel en el medio social en el que se desenvuelven. Elhombre de hoy, debe ser comunicativo, compartir en sociedad, practicar valores como elcooperativismo, la ayuda mutua, el servicio a los demás, lo que resultaría imposible si noexistiera el lenguaje y si las personas no adquieren las competencias necesarias para elbuen uso y manejo del mismo para aprender a aprender y para pensar mejor.Teniendo en cuenta lo anterior, se inicia el desarrollo de un proceso que permita elanálisis del Cuento en el desarrollo de los aprendizajes de la lectura y la escritura y suscompetencias asociadas en los estudiantes que permita el adecuado manejo de éstas enel desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.Teniendo en cuenta la magnitud del problema, y considerando que las competencias sonfundamentales para la formación integral de los seres humanos, se plantea a través deeste trabajo el empleo del cuento para el desarrollo de estas competencias en losestudiantes, ya que motiva la lectura en los estudiantes y con esto se inicia un procesode asimilación y apropiación de las competencias comunicativas por parte de losestudiantes, quienes teniendo el interés se pueden inducir a la adquisición de lasmismas.Estas actividades se desarrollaron en cinco sesiones, en las cuales se tomaron jornadasde 5 períodos de clase cada una. Las sesiones se dieron bajo un ambiente de confianzay cordialidad, evitando al máximo intervenir en las opiniones de los niños con el fin deofrecer a ellos mayores motivaciones para su participación, ya que es posible que supoca participación se deba a la falta de confianza en ellos mismos y al temor a
  22. 22. equivocarse en público y que sus opiniones sean rechazadas. El docente investigadorpreparó a los estudiantes con anticipación a través de charlas en las cuales habló acercadel respeto por las opiniones de los demás y la tolerancia cognoscitiva.Actividades propuestasActividad 1:Talleres literarios con cuentos.Actividad 2:Composición de cuentos de manera colectiva.Actividad 3:Composición de cuentos a partir de un tema propuesto por la maestra.Actividad 4:Lectura individualizada de cuentos.Actividad 5:Actividad semiótica.REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1:Talleres literarios con cuentos Docente y Computador, Cinco clasescomo: El Patito feo, el Flautista estudiantes micrófonos ode Hamelín, Hansel y Gretel, diademasentre otros en donde sedesarrollan una serie decuestionamientos que permitandesarrollar cada una de lascompetencias asociadas a lalectura y la escritura. La lectura
  23. 23. de los cuentos se realizará porInternet en páginas ilustradas ycon videos con sonido.Actividad 2:Composición de cuentos de Docente y Video beam 5 clasesmanera colectiva. Se inicia la estudiantes Computadorescritura de un cuento en el Ilustracionestablero, el cual los niños debencontinuar tratando de coordinarlas ideas con coherencia,cohesión y correcciónortográfica. Para esto seinstalará un video beam endonde se podrá observarprogresivamente el cuento quese vaya construyendoActividad 3:Composición de cuentos a Docente y Computador 5 clasespartir de un tema propuesto por estudiantesla maestra. Aquí la maestrapropondrá varios temas y conellos los niños presentarán unaserie de cuentos asociados.Anteriormente deberá hacerseuna charla con respecto a lostemas propuestos para que losniños a partir del conocimientoque tienen de ellos partan paradesarrollarlo de una manera
  24. 24. imaginaria. Estos los deberánescribir en un procesador detextos y a la vez ilustrarlos ycompartirlos con sus amigos através de correo electrónico.Actividad 4Lectura individualizada de Docente y Computadores 5 clasescuentos. En estas sesiones los estudiantes Audífonosniños realizarán lecturas de loscuentos de manera individualpor internet, podrán emplearcuentos en audio o en video yluego comentarlos con suscompañeros.Actividad 5Actividad semiótica. A los niños Docente y Computador 5 clasesse les entregará una serie de estudiantes Video beamimágenes que se presentarána través de video beam a lascuales les harán losrespectivos análisis, quedeberán socializar con suscompañeros.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEn las primeras sesiones se motivó a los alumnos haciéndoles interrogantes acerca deltema a tratar, pero a través de sus respuestas se percibía el poco conocimiento quetenían al respecto, lo que motivó al investigador a hacer un recuento acerca de la claseanterior con el fin recordar los conceptos a los niños, quienes siempre estuvieron pocoparticipativos.
  25. 25. Al suministrársele nuevos cuentos bajados a través de la red se les hicieron preguntasrelacionadas con los mismos a las que respondieron muy pocos y en forma muydeficiente. Teniendo en cuenta, la falta de motivación que existía por la temática, se lescolocó el cuento en video lo que permitió que ellos se mostraran más atentos yrespondieran a los interrogantes formulados nuevamente por el maestro. Lo que indicaque existen mejores resultados con el uso de las TIC.Con el fin de desarrollar la competencia propositiva, se le pidió a los niños que inventaranun final diferente a los cuentos leídos y se les orientaba a través de interrogantesmotivadores y ellos lo expresaban correctamente. Algunos escribían en un procesador detextos los finales que les parecían para la historia.Todo el proceso desarrollado dejó como resultado el hecho de que a través del cuentoempleando las TIC se lograra motivar a los estudiantes a realizar lecturas y a través deellas que se desarrollara en un 85% de los estudiantes las competencias (análisis,síntesis, inferencia, argumentación, interpretación, proposición, etc.). Además se puederesaltar como resultado importante que acompañado del proceso se mejoró día a día laexpresión oral de los niños, quienes fueron dejando la timidez y el temor por enfrentarsea un público, y también la habilidad que adquirieron para desarrollar lecturas, no sólo decuentos, sino de cualquier texto.A pesar de lo anterior, los niños siguen manteniendo dificultades en la aplicación deestas competencias en forma escrita, aunque oralmente son muy participativos; esnecesario iniciar algunas acciones que permitan mejorar en su escritura, no como eldibujo de los grafemas, sino como proceso de construcción y transmisión de saberes.Con respecto a la dificultad mencionada de realizaron ejercicios de composición demanera grupal los cuales se fueron construyendo en cuentos visualizados en el video
  26. 26. beam, en donde uno de los niños iniciaba la escritura de un cuento en el tablero y poco apoco los demás lo van completando, de tal forma que se lleve una secuencia lógica, queexista buena cohesión, que se vayan incorporando nuevos personajes, que alguno deellos motive un poco más la trama, que exista un lenguaje literario, en fin, deben reunirsemuchos requisitos, es así, como los niños mostraron gran dinamismo y se mantuvieronmuy atentos, porque de no ser así se habría perdido la secuencia de la historia.Los niños a través de este ejercicio mejoraron notablemente en su redacción, la queanteriormente no pasaba los 3 renglones, sin embargo, fue necesario desarrollar lamisma actividad con diferentes temas tales como: la amistad, la escuela, su vereda y fueasí como surgieron historias llenas de fantasía e imaginación y que fueron escritos en unprocesador de texto en el computador.En el desarrollo de la actividad también se manejan muchas competencias, además delas lingüísticas o asociadas con las actividades de la lectura y la escritura, se tienen encuenta otras de tipo social como el respeto, la tolerancia, la cooperación, la ayuda mutua,el diálogo, la comunicación, entre otras.En posteriores actividades se presenta a los niños en forma colectiva una serie de temasen el tablero, en donde se propone: La patria, la familia, la comunidad, mis amigos y ellosescogerían de manera individual una de las mencionadas, de tal forma que los niñosiniciaron sus trabajos. Es de mucha preocupación, que después de realizados losejercicios colectivos durante varias clases los niños al dedicarse solos a producir suscomposiciones mostraran tan poca creatividad, e incluso algunos, mantuvieron en uninicio la limitante de la cantidad de renglones, la cual se fue superando poco a poco. Nopodría decirse que los niños lograron desarrollar algunos cuentos extensos, pero almenos se logró que sus historias alcanzaran una cuartilla.Es importante agregar, que en las primeras historias los niños se manifestaron tímidos,
  27. 27. porque aunque no se tratara de un ejercicio oral, en un comienzo para escribir noencontraban la manera de expresar sus ideas, pero tan pronto entraban en confianza conel tema y se “rompía un poco el hielo” con la maestra y los compañeros continuaban sutrabajo con más fluidez.Con los niños se llevaron a cabo lecturas de cuentos individuales, se entregaba a ellosuna serie de cuentos en la web con historias fantásticas, otras de aventura, otrastradicionales, etc. Cada niño escogía lo que quería leer, de tal forma que posteriormentese socializaban las lecturas. Además de las habilidades comunicativas de leer y escribir,esta actividad en particular permitió desarrollar las otras dos habilidades: hablar yescuchar. Los niños siempre mantienen timidez al momento de hablar en público, sinembargo, a medida que se va avanzando en las clases, ellos advierten que los demásactúan frente a ellos y empieza a desaparecer.La actividad fue productiva, y además de permitir desarrollar competencias en cuanto a lacomprensión e interpretación, también contribuyó a mejorar aspectos como lasocialización de los niños y el trabajo en equipo que es tan necesario en el mundo actual.Por último se desarrollaron algunas actividades semióticas. Se presentó una serie deimágenes a partir de las cuales los niños iban a construir sus propias historias.Fue sorprendente darse cuenta como con cada actividad era como iniciar una vez más.Los niños están rígidos ante las imágenes y para desarrollar un orden de ideas, se lespide primero que inicien con la descripción de las imágenes una a una. Es así como losniños las enumeran y comienzan a decir lo que sucede en ellas. Posteriormente se lespide que realicen sus propias composiciones y que utilizando los conectores lógicos de lahistoria la armen y posteriormente la socialicen ante el grupo.
  28. 28. EVALUACIÓNLa evaluación se realizará en cada una de las actividades teniendo en cuenta losprogresos que los niños tienen en cada una de las siguientes competencias: - Análisis - Síntesis - Inferencia - Argumentación - ProposiciónSe irán proponiendo acciones que permitan superar las limitaciones a través del ejercicio,por lo tanto una misma actividad se puede desarrollar durante varias clases seguidaspara ayudarlos y motivarlos a mejorar.Evidencias d aprendizaje:Cuentos escritos por los niños, producciones textuales, fotografías.Instrumentos de evaluaciónSe emplearán la observación de los niños y sus progresos y la planilla de notas.Cronograma: Ver archivo de Excel Anexo
  29. 29. BIBLIOGRAFÍAAMADO, Lucia, DIAZ, Lucrecia y otros. Guía del Maestro. Módulos para el desarrollo de la lectoescritura. Bogotá : Santillana, 1998AMORIN, Nelly José, BELTEINS, Lilian y otros. Enciclopedia de la Educación. Donado: Colombia, 1981. P. 656BRUNER, Jeroneme. El habla del niño. Paídos Barcelona, 1983DE KAPPELMAYER, Marta y DE MENEGAZZO, Liliana. La iniciación de la lectoescritura. Latina: Buenos Aires, 1975. P. 10DOMINGUEZ, Felipe, ALDANA, Noel y otros. Programa de Capacitación y actualización de educadores del ciclo primario. 1998ENCICLOPEDIA DE LA PEDAGOGIA. Transtornos del desarrollo II. Océano. P. 219ENCICLOPEDIA ENCARTA 2002. MICROSOFT CORPORATION.FANDIÑO, Graciela. Lectura y Escritura. USTA : Bogotá, 1998.FECODE. Revista educación y cultura. No. 45. Santa Fe de Bogotá, Noviembre 1997.
  30. 30. GIROUD, Jean - Claude y PANIER, Louis. semiótica, Una práctica de lectura y análisis de los textos bíblicos. Estella (Navarra): Verbo divino, 1988. p. 56 - 57GISPERT, Carlos. Enciclopedia de la psicología. Océano: Madrid, 1983. P. 220JURADO V., Fabio. investigación y escritura en el quehacer de los maestros. En Pedagogía y saberes. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 1995.MARTINEZ GOMEZ, Jhonny. Didáctica de la lectoescritura. Asesores Educativos: Montería, 1995. P. 44MARTINEZ MARTINEZ, María José. Problemas Escolares. Dislexia, disgrafía y dislalia. Cincel: Madrid, 1990. P. 64, 82.MEN. Competencias Comunicativas, 1996MENDOZA APRIETA, Emigdio y DIAZ LOZANO, Garios. Pedagogía y didáctica. Ceid Montería, 1997.MESEGUER, Ginesa y OTAEGUI, F. Venezuela: 1986. P. 187MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. La enseñanza de la lengua escrita y de la lectura- Santa fe de Bogotá-1993MYER, Patricia I. Y HAMMILL, Donald. D. Manual del maestro. Ciencias y Técnica: México, 1987. P. 149-150.
  31. 31. PALACIO, Jesús. Desarrollo cognitivo y educación en la obra de Bruner. Universidad de Sevilla. 1996SANCHEZ PILONIETA, Alfonso y CORREA, Carlos. El diseño investigativo. Universidad Javeriana. 1988SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas, 1983. p. 16-18TÁMARA GALVÁN, Eduardo. Seminario investigativo: desarrollo de habilidades y competencias asociadas al lenguaje en la enseñanza de la lengua castellana. Sincelejo: Cecar, 2002. p. 11
  32. 32. ANEXOS FOTOGRAFÍASREDACCIÓN DE CUENTOS EN PROCESADOR DE TEXTOS
  33. 33. LECTURA DE CUENTOS EN TEXTOS ESCOLARES
  34. 34. ESCRITURA DE CUENTOS EN COMPUTADOR LECTURA INDIVIDUAL DE CUENTOS
  35. 35. LECTURA GRUPAL DE CUENTOS
  36. 36. LECTURA INDIVIDUAL DEL CUENTOS
  37. 37. ANEXO 2TRABAJOS REALIZADOS POR LOS NIÑOS

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