PEC3               RICARDO RUIZ MESA 46854128T                       GRUPO 35ASIGNATURA: LAS TECNOLOGÍAS AVANZADAS DE LA C...
Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJCÍNDICERESUMEN ..........................................
PEC3                                                 2012RESUMEN                                                          ...
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Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC     REFERENCIAS                                     ...
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Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC     REFERENCIAS CONSULTADAS                         ...
PEC3                                                2012ANEXOS                                                            ...
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  1. 1. PEC3 RICARDO RUIZ MESA 46854128T GRUPO 35ASIGNATURA: LAS TECNOLOGÍAS AVANZADAS DE LA COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA UNIDAD DIDÁCTICA PROFESOR: FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA
  2. 2. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJCÍNDICERESUMEN ............................................................................................................................. 3 ABSTRACT ....................................................................................................................... 3 PALABRAS CLAVE ......................................................................................................... 3 KEY WORDS .................................................................................................................... 3INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 5DISEÑO ................................................................................................................................. 6 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 6 Objetivos generales de la etapa ...................................................................................... 6 Objetivos generales de lengua extranjera ....................................................................... 6 Objetivos específicos de la Unidad Didáctica ................................................................ 7 METODOLOGÍA ............................................................................................................... 8 HERRAMIENTAS WEB 2.0 ............................................................................................. 9 GMAIL ........................................................................................................................... 9 Google Drive .................................................................................................................. 9 Picasa ............................................................................................................................ 10 Google translator .......................................................................................................... 11 Toondoo ........................................................................................................................ 12 YOUTUBE ................................................................................................................... 13 Google Maps ................................................................................................................ 13 ACTIVIDADES ............................................................................................................... 14 Lección 1 ...................................................................................................................... 14 Lección 2 ...................................................................................................................... 15 Lección 3 ...................................................................................................................... 16 Lección 4 ...................................................................................................................... 17 Lección 5 ...................................................................................................................... 18 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................... 19REFERENCIAS ................................................................................................................... 20REFERENCIAS CONSULTADAS ..................................................................................... 22ANEXOS .............................................................................................................................. 23 PUBLICACIÓN ............................................................................................................... 23 PARTICIPACIÓN EN EL FORO .................................................................................... 23
  3. 3. PEC3 2012RESUMEN INICIO “Conocemos más vivídamente una época a través de su música que a través de sus historiadores” Rosanne Ambrose-BrownArthur (Or the Decline and Fall of the British Empire) es el séptimo álbum de estudio de labanda Británica The Kinks. Se trata de uno de los discos conceptuales de Rock másalabados tanto por la crítica como por el público. En el presente artículo desarrollaré unaunidad didáctica para alumnos de 6ª de primaria, donde las actividades presentadas tengancomo hilo narrativo esta creación musical. Otra particularidad será la utilización deherramientas 2.0 como base metodológica en el planteamiento de las actividades a realizaren el aula.ABSTRACT “We know an age more vividly through its music than through its historians” Rosanne Ambrose-BrownArthur (Or the Decline and Fall of the British Empire) is the seventh studio album byEnglish rock band The Kinks. It is one of the most claimed conceptual albums not only bythe critics but also by the public. In the present article I will develop a didactic unit forstudents in the 6th grade of Primary Education, where the activities involved has as anarrative thread this musical creation. Another particularity will be the use of tools 2.0 as amethodological basis in the planning of the activities to perform in the classroom.PALABRAS CLAVEAula 2.0, herramientas 2.0, TIC, educación primaria, inglés, unidad didáctica, lenguaextranjera.KEY WORDSTools 2.0, ICT, primary education, English, didactic unit, foreign language. 3
  4. 4. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJCINTRODUCCIÓN INICIO “We know an age more vividly through its music than through its historians”. Rosanne Ambrose-BrownLa revolución acontecida a partir de la Era de la información ha generado una nuevarealidad que exige el desarrollo de la competencia digital. Disponer de información noproduce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimientoexige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla yhacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivosque incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación."Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmulamágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone deherramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos queharán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios parapropagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretariogeneral de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase dela WSIS, Ginebra 2003).Nuestro rol social como docentes nos exige plasmar y llevar estos cambios al ámbito de laeducación. El presente trabajo desarrolla una unidad didáctica que, partiendo de una obramusical, trabaja la competencia digital y tratamiento de la información utilizando el aulaTIC como referencia, y las herramientas Web 2.0 como metodología.
  5. 5. PEC3 2012JUSTIFICACIÓN TEÓRICA INICIOLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), establece en sucapítulo dos dedicado a la Educación Primaria el siguiente objetivo general: “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.”Así mismo, la LOE establece en su artículo 19 el siguiente principio pedagógico:“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, lacomprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lastecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajaránen todas las áreas.”La LOE también incluye en el currículo las competencias básicas, llevando por título unade las mismas “Tratamiento de la información y competencia digital”. Esta competencia sedefine y desarrolla en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. Estos son extractos de dichaley:“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.”“Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función detransmisoras y generadoras de información y conocimiento.”Tras lo expuesto es necesario recalcar que al margen de valoraciones personales la leymarca claramente la utilización de las nuevas tecnologías como una de las basesmetodológicas a desarrollar en el aula. La utilización de herramientas 2.0 se debe entendercomo un imperativo legal. 5
  6. 6. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC INICIODISEÑO Para el diseño de la presente Unidad didáctica se han seguido los siguientes puntos.Primeramente se exponen los objetivos a trabajar; estos están divididos en los objetivos deetapa, los generales de la asignatura, y finalmente los que persigue la Unidad didáctica. Acontinuación se describe la metodología que se va a emplear, dando paso a una descripciónde las herramientas 2.0 que se van a utilizar en las actividades. Seguidamente hay una guíadidáctica de las actividades que por último da paso a los criterios de evaluación. Esta unidad didáctica está diseñada para 6º curso de Educación Primaria y consta de5 lecciones que se impartirían en cinco sesiones. La programación de la misma parte de quelos alumnos poseen conocimientos previos de las herramientas google drive y picasa, asícomo la gestión de sus cuentas de correo en gmail.OBJETIVOSLa Unidad Didáctica está diseñada para lengua extranjera inglés, 6º curso de EducaciónPrimaria, correspondiendo este al último curso del tercer ciclo de esta etapa educativa.Objetivos generales de la etapa  Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.  Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.Objetivos generales de lengua extranjera1. Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientospróximos y conocidos.2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los demás en el aulamediante las situaciones creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de lacomunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones delos demás.3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglasbásicas del código escrito.
  7. 7. PEC3 2012 INICIO4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con susconocimientos, experiencias e intereses.5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propiacapacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión yrespeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.6. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas porlos hablantes de la lengua extranjera (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones,etc.) para facilitar la comunicación.7. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollarprogresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica dealgunas palabras y frases sencillas, así como reconocer aspectos sonoros rítmicos y deentonación característicos de la lengua extranjera.9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidosdiversos, dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.Objetivos específicos de la Unidad Didáctica 1. Conocer distintos países angloparlantes. 2. Identificar los países que fueron colonias del imperio británico. 3. Interpretar la canción Victoria de los kinks. 4. Leer y comentar las letras del álbum Arthur (Or the Decline and Fall of the British Empire). 5. Valorar la música popular británica como parte de su cultura. 6. Crear un comic a partir de la temática del álbum Arthur (Or the Decline and Fall of the British Empire). 7. Utilizar las herramientas 2.0 google drive, google translator, picasa, toondoo, youtube y Google maps. 7
  8. 8. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJCMETODOLOGÍA INICIO“Ahora disponemos de herramientas increíbles en la escuela (algunas de ellas, no lasimaginábamos ni soñando) que nos ofrecen una amplia gama de posibilidades. Y son estasposibilidades, en la PRÁCTICA, las que es necesario compartir. Hablamos mucho derecursos usados, y poco de cómo los usamos y para qué. Compartimos y almacenamosenlaces, pero no compartimos qué hicimos con ellos y cómo resultó. Y, sobre todo, se nosolvida compartir lo que hicimos y nos salió mal y por qué... aunque fue precisamente estolo que nos hizo aprender una metodología, que vamos puliendo poco a poco." Mª JesúsRodríguez.El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla paracomprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto departida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de unacompetencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa,serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas queniños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategiasdurante su participación en actos de comunicación.La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de laestructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticosconcretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de laslenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayoría delas oportunidades de aprendizaje se den sólo en el entorno escolar. Normalmente es lasituación concreta de la clase de lengua extranjera el único lugar en el que la comunicaciónen dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hacenecesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias deámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, losmedios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.La metodología a seguir en la presente unidad pretende dar respuesta a las cuatrohabilidades comunicativas. Poniendo estás en práctica en el aula TIC mediante el uso deherramientas Web 2.0.
  9. 9. PEC3 2012HERRAMIENTAS WEB 2.0 INICIOLa Web 2.0 es el nombre que se le ha asignado al conjunto de herramientas que seencuentran disponibles en la web actual: interactiva y colaborativa. Estas herramientas secaracterizan por las posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble rol: serprotagonistas y público de la información que circula por la web. En este apartado sedestacan algunas de ellas, enfocadas desde la perspectiva pedagógica. Se pretende que losusuarios del centro del conocimiento encuentren una referencia para la iniciación en laselección y uso de dichas herramientas tanto en el ámbito docente como el personal osocial en general.GMAILGmail es un servicio de correo electrónico con posibilidades POP3 e IMAP gratuitoproporcionado por la empresa estadounidense Google a partir del 15 de abril de 2004 y queha captado la atención de los medios de información por sus innovaciones tecnológicas, sucapacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación de la privacidad de losusuarios. Tras más de 5 años, el servicio de Gmail, junto con Google Calendar, GoogleDocs, Google Talk y Google Buzz; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta ypasaron a ser productos terminados.Google DriveGoogle Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea. Fue introducido porGoogle el 24 de abril de 2012. Google Drive actualmente es un reemplazo de Google Docsque ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por drive.google.com entreotras cosas. Cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de memoria gratuitos para almacenar susarchivos, ampliables mediante pago. Está disponible para computadoras y portátiles Mac,Android y próximamente para iPhone y iPad.Con el lanzamiento de Google Drive, Google ha aumentado el espacio de almacenamientode Gmail a 10 GB. 9
  10. 10. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC INICIOPicasaPicasa Web es uno de los servicios online que ofrece Google diseñado para, de formasencilla y gratuita, crear y publicar tus álbumes fotográficos en Internet, servicio al quecontinuamente se le añaden nuevas mejoras y que Google aumenta el espacio dealmacenamiento ofrecido a sus usuarios. Actualmente te alojar hasta 1 GB de imágenes,crear álbumes de imágenes (a modo de carpetas) para su organización, clasificación yreutilización, compartirlas con tus amigos, visualizar álbumes públicos creados por otrosusuarios, descargar fotografías de tu interés, descargar álbumes completos, etc.Picasa Web es, además, un excelente buscador de imágenes, imágenes que han sidoalojadas en el servicio por docentes de diferentes etapas y áreas educativas y que puedesutilizar en los trabajos educativos de tu centro o en tu aulaSi accedes al servicio con una cuenta de centro utiliza Picasa Web para:  Guardar las fotos de las salidas y excursiones de los diferentes grupos-clase.  Alojar las imágenes de las actividades de clase  Talleres  Fiestas y Celebraciones  Actividades extraescolares  Actividades complementarias  Exposiciones y murales del centro  Almacenar en el servicio las imágenes que luego utilizarás en la web institucional del centro o en los blogs del centro.
  11. 11. PEC3 2012 INICIOSi, en cambio, accedes al servicio con una cuenta de aula utiliza Picasa Web para:  Alojar en carpetas o álbumes las imágenes de las diferentes unidades temáticas del curso. Los alumnos pueden utilizar estas imágenes en sus trabajos digitales ofreciéndoles así un entorno cerrado y privado para localizar imágenes, más seguro, práctico y con mejor rentabilidad de tiempo que la utilización de un buscador general.  Compartir imágenes con los alumnos y ellos contigo. Pueden subir sus propias imágenes, fotografías de actividades extraescolares en las que no siempre estás presente, para luego publicarlas en la web, en el blog o en el wiki del aula.Google translatorGoogle Translate o Traductor Google es un sistema de traducción automática gratuitoproporcionado por Google Inc, basado en datos estadísticos para traducir texto, documentosy páginas web a otras lenguas. Google introdujo su propio software de traducción en 2007,antes Google utilizaba el traductor SYSTRAN, que es utilizado por otros servicios detraducción, tales como Babel Fish O AOL.El Traductor Google, al igual que otras herramientas de traducción automática, tiene suslimitaciones. Si bien puede ayudar al lector a comprender el contenido general de un textoen lengua extranjera, no siempre ofrece traducciones precisas. Con algunos idiomas seobtienen mejores resultados que con otros. El rendimiento del traductor Google mejoracuanto menor es la longitud del texto a traducir. El equipo de investigación de Google hadesarrollado un sistema de traducción estadístico propio que actualmente incluye unsistema de traducción por voz para que las personas con algún tipo de limitación tenganacceso a la información en cualquier idioma.A mediados de noviembre de 2009, Google Translate cambió a un aspecto másminimalista. El formulario de traducción cambió de aspecto y posición. Se incorporó unafunción más rápida donde al escribir cada palabra, automáticamente se va traduciendo porsílaba.A mediados de 2010 se incorporó la función de escuchar cualquier palabra, frase o textoencualquier idioma. 11
  12. 12. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC INICIOToondooToondoo es una aplicación de la web 2.0 mediante la cual podemos realizar comics tantocon personajes que nos ofrece la propia aplicación o con personajes que nosotros mismospodemos crear, a los cuales podemos añadirles tanto fondos como bocadillospersonalizados. Dichos comics podemos guardarlos y tenerlos para nosotros o publicarlospara que todo el mundo pueda verlos.Esta herramienta, también nos ofrece la posibilidad de que nosotros mismos hagamosdibujos.En Toondoo también se pueden hacer dibujos a mano alzada y publicarlos.
  13. 13. PEC3 2012 INICIOYOUTUBEYouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Es muypopular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja unavariedad de clips de películas, programas de televisión y vídeos musicales. A pesar de lasreglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe enabundancia, así como contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos deYouTube pueden ser también insertados en blogs y sitios electrónicos personales usandoAPI o incrustando cierto código HTML.Google MapsGoogle Maps es el nombre de un servicio de Google. Es un servidor de aplicaciones demapas en la Web. Ofrece imágenes de mapas desplazables, así como fotos satelitales delmundo e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones o imágenes a pie de calle Street View.Desde el 6 de octubre del 2005, Google Maps es parte de Google Local.Es idéntico a Google Earth, una aplicación Windows/Mac/Linux que ofrece vistas delglobo terráqueo, sea de día o de noche, pero que no es fácil de integrar a páginas Web.Ofrece, asimismo, la posibilidad de que cualquier propietario de una página Web integremuchas de sus características a su sitio. 13
  14. 14. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJCACTIVIDADES INICIOLección 1MaterialPDI, aula de informática.Para empezar. Listening/Speaking. Warm upSe presentará en la PDI la portada del álbum Arthur (Or the Decline and Fall of the BritishEmpire). Se pedirá a los alumnos que traten de deducir el tema que se va a tratar. Hacer unabreve explicación del contexto del álbum. Preguntar al alumnado qué palabras yexpresiones van a aprender. Mediante la aplicación google maps se pedirá a un alumno quelocalice la ciudad de Londres. Posteriormente y mediante el uso de la misma aplicación sepedirá que busquen distintas localizaciones que tienen relación con el álbum tales comoAustralia y los lugares que aparecen mencionados en la canción Victoria (Canadá, India,Singapur, Hong Kong). Escribir en la pizarra las palabras y expresiones que hayan surgido.Explicar brevemente que que fueron colonias del imperio británico.Para presentar el vocabulario. Listening/Speaking.Listen and point.Con la misma aplicación google maps se les pedirá aleatoriamente que señalen distintospaíses. Se les pedirá que trabajen en parejas y que guarden las imágenes de los paísesgeneradas por google maps en la aplicación picasa.Para practicar. Listening / Speaking.Explicarles que van a realizar un ejercicio por parejas en el cual deberán preguntarse por lalocalización de los lugares previamente vistos en clase. Se hará hincapié en lo spuntoscardinales.Para Practicar. Reading / Writing.Crearán un documento en google docs con el título de la unidad y redactarán las palabrasaprendidas del vocabulario. A continuación pegarán las imágenes correspondientes alvocabulario que previamente se han guardado en Picasa.
  15. 15. PEC3 2012 INICIOLección 2MaterialPDI, aula de informática.Para empezar. Listening/Speaking. Warm upRepasar las palabras que hacen mención a los lugares vistos en la lección uno. Preguntarlesque conocen de esos países, qué idiomas hablan. Preguntarles qué lugares han visitado. Porparejas hablarán uno con otro sobre los lugares que han visitado.Para preparar la canción. Listening / SpeakingDecirles que van a escuchar los nombres varios de los países que se vieron en la lecciónanterior. Abrir el documento generado por ellos con google docs en la pizarra donde estánmarcados todos los países y localizaciones.Para cantar la canción Listening / SpeakingPoner la canción hasta el final. Pedir a los alumnos que mientras la escuchan, señalen en lapizarra los lugares mencionados en la canción en el mapa.Poner de nuevo la canción, esta vez con la letra de la misma e proyectada en la PDI. Haceruna pausa en los versos donde se mencionan los países. Los alumnos la repiten.Por último, poner la canción hasta el final y pedir a los alumnos que intenten cantar lacanción con la grabación.Para practicar Reading / WritingPedirles que busquen la letra de la canción Victoria utilizando como buscador lyricspedia.Una vez encontrada se les pedirá que por parejas completen la letra utilizando laherramienta google docs. Cada pareja se hará cargo de dos de los versos de la canción o ensu defecto, de los que correspondan según el número de alumnos. El documento se crearáen línea y de forma colaborativa. 15
  16. 16. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC INICIOLección 3MaterialPDI, aula de informática.Para empezar. Listening/Speaking / Reading / Writing. Warm upSe les pedirá a los alumnos que abran el documento con la letra de la canción Victoriapreviamente guardado en google drive. Se les preguntará por aquellas palabras que rimanentre sí. Una vez se establezcan esas palabras el profesor las escribirá en la PDI y losalumnos deberán marcarlas en negrita en el documento. Posteriormente se les preguntarápor la diferencia entre estribillo y estrofa. Marcarán los estribillos de la canción en cursiva.Para continuar. Listening / SpeakingExplicar a los alumnos las diferencias entre el sonido en directo y la grabación de estudio.Preguntarles por cuales piensan que son las diferencias entre ambos. Pedirles que utilicen laherramienta Youtube para buscar la canción Victoria tanto en directo como en versión deestudio. Realizar un visionado colectivo de ambos videos. Los alumnos deberán valorar elvideo positiva o negativamente argumentando el por qué.Para cantar la canción Listening / SpeakingPoner la canción hasta el final. Pedir a los alumnos que mientras la escuchan, señalen en lapizarra los lugares mencionados en la canción en el mapa.Poner de nuevo la canción, esta vez con la letra de la misma e proyectada en la PDI. Haceruna pausa en los versos donde se mencionan los países. Los alumnos la repiten.Por último, poner la canción hasta el final y pedir a los alumnos que intenten cantar lacanción con la grabación.Para practicar Reading / WritingPor parejas abrirán el documento compartido con la letra de la canción victoria. Deberántraducir la letra de la canción ayudándose con la herramienta google translator. Una vezfinalizado el trabajo se expondrá y corregirá la misma haciendo hincapié en la gramática ylos errores comunes.
  17. 17. PEC3 2012 INICIOLección 4MaterialPDI, aula de informática.Para empezar. Listening/Speaking / Reading / Writing. Warm upSe profundizará en la idea conceptual de álbum explicándoles la temática de diversascanciones. Se pondrán las canciones Australia y Arthur. Con ayuda de wikipedia deberántrabajar por parejas y buscar la temática de una de las canciones del álbum que sea distintade victoria. Se hará una recopilación de las canciones trabajadas por los alumnos yexpondrá que han averiguado de la temática de las mismas.Para continuar. Listening / SpeakingUna vez establecida la temática de las canciones los alumnos elegirán una canción yrealizarán una tira cómica de la misma con la herramienta Toondoo. Se explicará laherramienta y por parejas deberán crear una tira cómica que posteriormente se enviarán a sucuenta de gmail. Se elegirán en común aquellas que les gusten más y se creará unapresentación con ellas utilizando la herramienta Prezi.Para cantar la canción Listening / SpeakingPoner la canción hasta el final. Pedir a los alumnos que mientras la escuchan, señalen en lapizarra los lugares mencionados en la canción en el mapa.Poner de nuevo la canción, esta vez con la letra de la misma e proyectada en la PDI. Haceruna pausa en los versos donde se mencionan los países. Los alumnos la repiten.Por último, poner la canción hasta el final y pedir a los alumnos que intenten cantar lacanción con la grabación.Para practicar Reading / WritingPor parejas abrirán el documento compartido con la letra de la canción victoria. Deberántraducir la letra de la canción ayudándose con la herramienta google translator. Una vezfinalizado el trabajo se expondrá y corregirá la misma haciendo hincapié en la gramática ylos errores comunes. 17
  18. 18. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC INICIOPara terminarSe les preguntará que recuerdan de la canción Victoria. Se pondrá la canción y cantaránhasta el final de la misma.Lección 5MaterialPDI, aula de informática, videocámara.Para empezar. Listening/Speaking / Reading / Writing. Warm upSe explicará que vamos a realizar una grabación de la canción Victoria en video. Sepondrán ideas en común para l a realización del mismo. Se repasará de manera grupal lacanción.Para continuar. Listening / SpeakingSe colocará a los alumnos teniendo en cuenta la puesta en común. Se realizarán las tomasoportunas para la realización del video.Para practicar Reading / WritingSe subirá la canción a Youtube. Se pondrá un título al documento y el profesor lo subirá aGoogle drive y compartirá con los alumnos.
  19. 19. PEC3 2012 INICIOCRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer los países de lengua inglesa en un mapamundi. 2. Participar en las actividades de forma activa intercambiando opiniones donde se pongan en juego los conceptos aprendidos. 3. Participar en la interpretación de grupo asumiendo distintos roles y adecuándose a la interpretación del conjunto de la canción Victoria. 4. Emplear las distintas herramientas 2.0. 5. Mantener una correcta actitud en clase, valorando y respetando la labor de los compañeros. 6. Elaborar un comic utilizando la herramienta toondoo. 19
  20. 20. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC REFERENCIAS INICIOHerramientas 2.0 para profesores 2.0: Metodología 2.0. (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de http://ticymetodologia20.blogspot.com.es/p/metodologia-20.htmlQué es Picasa Web? (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de http://www.lasticenelaula.es/escuela20/index.php?option=com_content&view=article&id= 46:que-es-picasa-web&catid=31:picasa-web&Itemid=42ToonDoo - World’s fastest way to create cartoons! (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de http://www.toondoo.com/Home.do?param=log&msg=1Google Translate - Wikipedia, la enciclopedia libre. (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de http://es.wikipedia.org/wiki/Google_TranslateHerramientas Web 2.0. (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_content&view=article&id=50 &Itemid=88YouTube - Wikipedia, la enciclopedia libre. (s. f.). Recuperado junio 10, 2012, a partir de http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube
  21. 21. PEC3 2012 INICIOREAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Smeets Ed. (2004) Does ICT contribute to powerful learning environments in primary education?. Institute for Applied Social Sciences (ITS), University of Nijmegen, P.O. Box 9048, 6500 KJ Nijmegen, The Netherlands. Recuperado 2 de mayo, 2012, a partir de http://users.ntua.gr/vvesk/ictedu/article4_smeets.pdfJuan Miguel Muñoz. (2008, Febrero). Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento | ThinkEPI. Recuperado 2 de mayo, 2012, a partir de http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a- las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento 21
  22. 22. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC REFERENCIAS CONSULTADAS INICIOComprensión de mensajes y audición de canciones a través de actividades digitales. (s. f.). Recuperado junio 6, 2012, a partir de http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/42/es/ver/apartados/1_presentacion/ 1_presentacion.htmlJUSTIFICACIÓN TEÓRICA ACERCA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN. (s. f.). Recuperado junio 6, 2012, a partir de http://www.calameo.com/books/00034639340bb24b1ddac
  23. 23. PEC3 2012ANEXOS INICIOPUBLICACIÓNhttp://es.calameo.com/read/001458142e355b515e112PARTICIPACIÓN EN EL FOROTrabajo 3RUIZ MESA, RICARDORichardbandinia31@gmail.comGrupo 35 A tenor de las participaciones en el foro parece ser que la gran mayoría sino todoscoinciden en la relevancia de las TIC, las herramientas 2.0, el trabajo colaborativo, etc.…En esta nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y,al mismo tiempo, de material inútil, exige el desarrollo de la competencia digital: la demanejo de información; que capacita al alumno para definir el problema de información.Escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de lainformación obtenida y procesar esa información. Las herramientas tecnológicas en el aula no constituyen un fin en sí mismo, pero síun medio determinante para motivar al alumno e involucrarlo en el proceso del aprendizaje.Aportan sin duda un valor añadido al actual sistema educativo y abren las puertas a nuevosparadigmas educativos y de formación. Un informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: elpanorama actual”, se refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia,Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la TICS como una de las áreas decompetencia centrales en sus currículos nacionales y “artículos que emanan de susMinisterios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TICy capacidades intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándaresde TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen“competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución deproblemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de herramientas y recursos digitalesapropiados”.Committee on Information Technology Literacy, National Research Council. (2010). BeingFluent with Information Technology, documento publicado por la editorial de la AcademiaNacional de Ciencias de Estados Unidos (NAP). 23
  24. 24. Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC INICIOCalaméo (2012). Calaméo: publish, share, Browse. Recuperado 31 de mayo 2012, desdehttp://es.calameo.com/

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