Ideas centrales del texto Pensamiento y Razonamiento (Ricardo Bur)

1. Pensamiento y
Razonamiento

2. Conceptos y Categorías
 Un mundo sin conceptos y categorías,
acaba siendo un continuo, un caos de
sensaciones, donde cada objeto es único.
 Los conceptos permiten categorizar las
cosas que experimentamos
 Vivimos en un mundo categorizado: Decir
mesa, silla, animal, vegetal, hombre,
mujer o democracia es imponer un cierto
orden sobre nuestras experiencias.

3. Los Conceptos
 Desde una perspectiva cognitiva, los
conceptos podrían ser entendidos
como representaciones mentales.
 Son uno de los elementos
principales del pensamiento, al
hacer posible la “economía
cognitiva”.

4. Las Categorías
 Las categorías, en tanto, serían los
eventos posibles que puede haber
en el concepto.
 Son los ejemplares concretos de un
concepto

5. El Pensamiento
 Así, el Pensamiento podría ser entendido
como un proceso de formación de
conceptos.
 Esa capacidad para elaborar nociones
genéricas, se denomina “capacidad para
pensar conceptualmente”
 No sería posible soportar el mundo sin
dividir la experiencia en grupos de
ejemplares que compartan alguna
semejanza (para quedar a salvo de que
cada estímulo sea completamente nuevo)

6. Dos funciones:
“Organización” y “Predicción”
 Los conceptos, de alguna manera,
constituirían los elementos básicos
del pensamiento humano al ser, desde
una perspectiva cognitiva,
representaciones mentales de cierto
conjunto de hechos.
 El pensamiento humano, utiliza los
conceptos y categorías como formas
de organización del conocimiento.

7. Dos funciones: organización y
predicción
 De acuerdo a cómo categoricemos una
entidad, crearemos un contexto.
 Ese contexto o “marco conceptual”
nos proporcionará información sobre
una entidad y nos permitirá saber de
qué forma interactuar con ella
(predicción del funcionamiento del
mundo).

8. Perspectivas acerca del estudio
de los conceptos
 Perspectivas clásicas (Hull)
 Los Estudios de Bruner, Goodnow y
Austin
 Los estudios de Eleanor Rosch
 Las categorías “Ad Hoc” de Barsalou
 La perspectiva genética de Vigotsky

10. La perspectiva conductista de
Hull
 Primer intento sistemático de estudiar la formación de
conceptos.
 Los conceptos se adquieren por discriminación entre los
diversos elementos que componen el estímulo.
 Un niño adquiriría el concepto “perro” a partir de la
abstracción de rasgos comunes de todos los perros vistos
 Experimento: presentar a un sujeto un carácter chino. Una
vez que el sujeto había aprendido su nombre, se presentan
una serie de caracteres, entre los que había muchos que
compartían con el inicial, un mismo radical.
 Hipótesis: cada vez que un individuo se encuentra con un
ejemplar de una categoría se fortalece la unión entre el
concepto y todas las características del ejemplar.

12. Los Estudios de Bruner,
Goodnow y Austin
Según estos autores, el proceso de adquisición
de conceptos es producto de un proceso de
comprobación de hipótesis.
Así, el cual el sujeto va recopilando datos a partir
de casos particulares, lo que le posibilita luego
realizar una generalización que se querrá poner
a prueba.
Estas investigaciones incorporan dos nociones
que más adelante serán claves para los
psicólogos cognitivos:
La noción de Hipótesis y la noción de Estrategia.

13. El efecto de Tipicidad de
Rosch
“Esas ambigüedades (...) recuerdan (...) a cierta
Enciclopedia China que se titula Emporio Celestial de
Conocimientos Benévolos. En sus remotas paginas
está escrito que los animales se dividen en: a)
Pertenecientes al Emperador, b) Embalsamados, c)
Amaestrados, d) Lechones, e) Sirenas, f) Fabulosos,
g) Perros sueltos, h) Incluidos en esta clasificación, i)
Que se agitan como locos, j) Innumerables, k)
Dibujados con un pincel finísimo de pelo de camello, l)
Etcétera, m) Que acaban de romper el jarrón, n) Que
de lejos parecen moscas.”
(Jorge Luis Borges, “El idioma analítico de John Wilkins”), en Otras
Inquisiciones, Buenos Aires, Emecé, 1960:142.

14. El efecto de Tipicidad de
Rosch
 Los estudios pioneros partieron de suponer que los
conceptos pueden definirse por un conjunto de atributos
necesarios y suficientes (conceptos artificiales).
 Según Rosch, lamentablemente en la vida real, las cosas
no son tan sencillas.
 Cuando interviene el lenguaje, y en lugar de diferenciar
formas triangulares de formas circulares tenemos que
definir si un cinturón pertenece a la categoría de “ropa” o
un cuadro pertenece a la categoría de “mueble”,
comienzan los problemas.
 Definir ciertos conceptos no resulta fácil, ya que no
siempre se pueden indicar con precisión cuáles son los
atributos de un concepto.

15. Nivel
Supraordinado
Nivel
Básico
Nivel
Subordinado
Instrumento
Musical
Guitarra
Española
Eléctrica
Piano
De cola
Eléctrico
Flauta
Traversa
Dulce

16. Según este modelo, los conceptos poseen
una doble estructura: vertical y
horizontal.
Estructura vertical (niveles de abstracción en los que
puede estar incluido un concepto).
Habría básicamente tres niveles de abstracción:
 1) Un nivel “supraordinado” (el más inclusivo y el más
económico en términos cognitivos)
 2) Un nivel “básico” (al ser un nivel intermedio entre los
otros dos, optimizaría la economía cognitiva al máximo.
Además, estos conceptos son los que primero se aprenden
en la vida, ya que está compuesto por los objetos del
mundo perceptivo)
 3) Un nivel “subordinado”: (en el que los ejemplares se
hacen más específicos. Es el menos inclusivo y el menos
económico).

17. Efecto de tipicidad
 Por otro lado, los conceptos tienen además una
estructura horizontal.
 Dentro de cada uno de los tres niveles, habría
ejemplares más o menos prototípicos.
 Según Rosch, existe algo (efecto de tipicidad)
que permite observar que las categorías no son
homogéneas, sino que tienen un centro (en el
que están los prototipos o ejemplares típicos) y
una “periferia”, en la que se encontrarían
aquellos ejemplares atípicos (o menos
representativos).

18. Las categorías “Ad Hoc”
 Según Barsalou, las categorías ad hoc son construidas
“para la ocasión” o “se crean sobre la marcha”, ya que
suelen tener una finalidad determinada y particular.
 Las categorías ad hoc tampoco están almacenadas en la
memoria, sino que se crean “en respuesta a” la
demanda de la situación.
 El hecho de que no estén almacenadas en la memoria
(excepto que existiera un episodio precedente que fijara
algún concepto ad hoc anterior), es relevante.
 Esto último podría ser leído como una respuesta directa
a la concepción de Eleonor Rosch acerca de los
conceptos.

19. Razonamiento
Inductivo
Deductivo
Abductivo

20. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO RAZONAMIENTO INDUCTIVO
 Partiendo de observaciones generales se
llega a conclusiones sobre un caso
particular.
 Es siempre válido cuando es producto
necesario de las premisas, ya que se basa
en principios lógicos y no en
la verdad o falsedad de aquellas. Es válido o
no lo es, pero no admite “grados”
Ejemplo:
Premisas:
Todos los artistas de son hinchas de Racing
Natalia Oreiro es artista de
Conclusión
Natalia Oreiro es hincha de Racing
(De premisas generales –que se presuponen
verdaderas- se llega a una conclusión de tipo
particular)
 Partiendo de la observación de casos
particulares se proponen principios de
carácter general.
 No se puede afirmar que sea totalmente
válido, sino sólo “más o menos” probable.
Este tipo de razonamientos admite grados de
validez. Los hay “fuertes” y “débiles”, según
la probabilidad de validez de las premisas.
Ejemplo:
Premisas
Brasil, Uruguay y México devaluaron su moneda,
y sus exportaciones aumentaron
Argentina devaluó su moneda
Conclusión
Argentina aumentará sus exportaciones
(De casos particulares se infiere una ley
general. Es probable que se cumpla… Pero:
¿podemos estar seguros?)

21. La abducción
 Peirce dice que a menudo
extraemos de una observación
sólidos indicios de la verdad, sin
poder especificar cuáles
circunstancias de entre las
observadas contenían tales
indicios.

22. La abducción es un sistema de
razonamiento distinto a la inducción y la
deducción
Puede ser visto como cercano a lo que
normalmente se conoce con el nombre de
“adivinación”
Está en la base de los procesos semióticos
y el desarrollo del conocimiento (la
investigación)
La abducción