1. Estrategias Pedagógicas:
Las estrategias pedagógicas son cada uno
de los pasos que el docente desarrolla en su
aula de clase para desarrollar diferentes
acciones desde el proceso de enseñanza
aprendizaje hasta la atención y disciplina de
los educando.
Cada docente tiene su toque especial para
escoger la forma en que desarrollara las
diferentes acciones para incidir
significativamente en el aprendizaje de sus
alumnos ya sean estos en función de los
objetivos:
Ejemplos:
A. La aplicación de estrategias en
función de alcanzar los objetivos
2. indicadores de logro, o el desarrollo
de competencias es cuando el
docente en su planificación dentro de
su estructura APA (aprendo, practico
y aplico) libremente determina el
Cómo? El cuándo? y el con qué
¿Alcanzar dichos objetivos. Es
entonces cuando el docente
desarrolla diferentes estrategias; las
que pueden ser a través de lluvia de
ideas, lápiz hablante, discurso etc.
Enlaza el conocimiento previo del
alumno con el nuevo conocimiento.
Igualmente puede aplicarlas si va a
revisar o evaluar lo aprendido por el
alumno.
3. B. - Otra estrategia es cuando el
docente se apoyo en materiales ya
sean estos del medio, láminas y
porque no de la TICS, acá el docente
se vuelve selectivo (ya que debe de
tomar en cuenta el ritmo del
aprendizaje de sus alumnos, debido
a que el alumno va llegar hasta
donde el puede, por lo tanto
apoyarse de materiales
audiovisuales es muy importante
porque permite la retroalimentación y
un aprendizaje más significativo si
este incluso se vincula con trabajos
en grupo.
4. C. La enseñanza por
redescubrimiento es otro método o
estrategia aplicado por los docentes,
para que sean los propios
estudiantes constructores de sus
conocimiento guiados por el docente
pueden convertirse en
investigadores, volverlos curioso y
observadores es importante debido a
que los estudiantes buscan sus
propias respuestas ante sus
interrogantes y de esta manera
pueden defender sus conocimiento
de una manera racional y lógica.
5. Ahora bien la Tics pueden ser para el
docente una herramienta pedagógica para
desarrollar esta competencia en nuestros
estudiantes? Es importante tomar muy en
cuenta el impacto que tienen las Tics, en
esta sociedad globalizada. Para ir
desarrollando reformas desde nuestras aulas
de clase, aprender sobre las tic´s y aprender
de las tic´s son potenciales de
transformación en los procesos de
enseñanza aprendizaje como instrumento
cognitivo capaz de mejorar la calidad
educativa y potenciar el aprendizaje.
Entonces podemos decir que en el conjunto
de estrategias metodológicas, podemos
incorporar las Tic´s como recursos, para
6. mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
Ahora no podemos de descuidar la
educación en valores con actividades que
permitan la práctica y vivencia de esto.
Desarrollo de Competencias de
lectoescritura
La expresión escrita y la recepción lectora
son procesos activos en los que habrán de
tomarse en cuenta diferentes aspectos:
La conexión entre el mensaje y las
inferencias, interpretaciones, información
y conocimientos previos del emisor y del
receptor.
7. Las condiciones de la situación
pragmática de comunicación.
La selección de la información a
transmitir o asumir.
La actividad de la lectoescritura, que
ha de favorecer la asimilación y
aprendizajes comunicativos y, en su
caso de valoración estética.
Las estrategias empleadas para
nuevos conocimientos lingüísticos.
La selección de la lectura acorde a la
edad e intereses
8. Como desarrollar las competencias de lectoescritura:
Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o
carteles
Comprensión Expresión oral Comprensión Expresión
oral lectora escrita
Comprensión Diálogo inicia y Comprensión Caligrafía
semántica espera turno en semántica de Dibuja para
interpreta e conversaciones. imágenes y expresar ideas
infiere el Opinión signos gráficos y escribe
contenido del expresa interpreta el palabras
9. afiche o cartel. oralmente sus significado de relacionadas
Comprensión opiniones a imágenes con el dibujo,
critica expresa favor o en (dibujos, en letra
su opinión, lo contra de lo que fotografías, cursiva o de
que le gusta o observe en el ilustraciones, imprenta
no le gusta afiche símbolos) empuñando el
sobre el lápiz en la
afiche. posición
correcta.
Responde a Pronunciación Interpreta Utiliza criterios
preguntas con clara de las parafrasea y para escribir
fines palabras que anticipa textos sobre el papel
10. comunicativos. expresa de escritos que escribe
Responde a acuerdo con un lee. respetando la
preguntas sociolecto Identifica la linealidad (de
sencillas en estándar de su idea principal o izquierda a
diálogos con región utiliza el mensaje del derecha) y la
intenciones sociolecto de su texto. direccionalidad
comunicativas comunidad. Descodificación (de arriba
claras. ( de palabras al hacia abajo).
aclarar, leer en voz
responder) alta.
Comprensión Lee palabra
semántica escritas y las
11. interpreta, expresa en el
parafrasea y lenguaje oral.
anticipa textos
orales que
escucha y
puede
suponer otras
ideas
relacionadas
con el
contenido (
inferir)
12. Seguimiento y Argumentación Comprensión Reflexión y
producción de experimenta analítica dice y producción de
instrucciones satisfacción en señala el texto diferentes
escucha dar y recibir cuál es la tipos de textos
instrucciones buenas razones estructura de identifica la
sencillas para sobre temas las estructura de
elaborar sencillos de la informaciones los afiches o
afiches y las vida diaria para publicitarias (de carteles que
realiza sin escoger el tema qué se habla, realice ( de
equivocación. del afiche y su para qué) qué se habla,
diseño. menciona los para qué)
elementos de Redacción
13. esa estructura como proceso
(propósitos, sistemático de
mensajes, organización
ilustraciones) de ideas
escribe
palabras y
oraciones
sencillas de
diferentes
tipos, con
ideas bien
organizadas y
16. ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Proyecto: El Nombre Propio
El nombre propio tiene diferente estrategia para
iniciar el proceso de construcción de la lectura y
la escritura partiendo del nombre propio, como
marco referencial para los niños y niñas se
basa en la experiencia de alfabetización
realizada por la Dra. Irena Majchzark en el
estado de tabasco en México. El éxito de esta
experiencia y los logros obtenidos con la
propuesta de “Expresiones significativas”,
aplicadas en escuelas unidocentes y
multigrados de Colombia, Guatemala y
Nicaragua y en la región de San Martin en
17. Perú, ha permitido encontrar caminos creativos
para lograr que los maestros y maestras se
interesen no sólo por el “cómo”, sino también
por el “que”, y el “por qué a la luz de las más
recientes investigaciones sobre el aprendizaje
de la lengua escrita.
Las estrategias didácticas que se proponen son
sólo ideas, para que cada maestro construya el
proceso con sus niños y niñas y que se sientan
comprometidos a poner en prueba los saberes,
asuman una actitud crítica frente a una
propuesta que puede ser una opción para que
el niño y la niña que llega por primera vez a la
escuela, sienta que aprender a leer y a escribir
le proporciona alegría.
18. El primer proyecto del nombre propio contiene y
se trabajan actividades que en todo momento
llevan a representar la realidad de los alumnos
y los aproxima a:
Fortalecer su autoestima
Practicar el respecto por las diferencias
individuales
Reconocer la relación entre fonema y
grafema.
Hacer lista de nombres con intenciones
comunicativas
Adquirir nociones de palabras como un
todo.
Reconocer uno de los posibles usos de las
letras mayúsculas.
19. Reconocer que hay palabras diferentes con
letras iguales.
Reconocer que se pueden combinar las
mismas letras y formar nuevas palabras.
Iniciarse en la escritura de sus propios
textos, partiendo de frases u oraciones.
Reconocer que la direccionalidad de la
escritura, se escribe de izquierda a derecha.
Conversan sobre la historia de
su Nombre
Indicador de logro:
Escucha con atención instrucciones para
realizar un juego de presentación.
20. Comenta con sus compañeros y
compañeras, acerca de la historia de su
nombre.
Comparte, escucha y disfruta sobre su
nombre.
Identifica la posición espacial que ocupan
los objetos y personas: ( cerca-lejos,
derecha-izquierda)
Respeta a sus compañeros, compañeras y
fortalece su autoestima.
1- Imagino tres argumentos que dirán los
niños y niñas acerca del porque tienen
determinado nombre.
2- Docente: realiza una lectura
comprensiva de un texto.
21. Alicia y su nombre
Reyna es una niña de primer grado de la
escuela “La Esperanza”. Ella dice que le gusta
su nombre porque así también se llamaba su
abuelita.
Su mamá le contó que siempre ella quiso tener
una hija y llamarla Reyna.
Sus deseos se cumplieron, pero cuando nació
la niña, su papa quería que llamara María
Teresa, pero la mamá dijo que nadie en la
familia llevaba ese nombre y que era mejor
recordar con cariño a la abuelita, poniéndole a
22. su pequeña niña, el nombre: Reyna. Por eso,
yo me llamo así. Mi mamá me die Reinita.
3- Leo detenidamente y comento en grupo
o en pareja lo siguiente:
¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la
historia de su nombre?
¿Qué sentimientos se deduce del relato de
Reyna?
¿Qué importancia tiene para la familia, que
la niña se llame Reyna?...................
