La transición de primaria a secundaria conlleva preocupaciones para las familias en aspectos organizativos y curriculares. Las familias se preocupan por los nuevos compañeros, profesores, normas y calificaciones. Los programas de transición deben incluir a las familias para abordar estas preocupaciones y previenen los miedos sobre la secundaria.

1. ¿QUÉ PREOCUPA A LAS FAMILIAS EN LA
TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA?
Asesoramiento psicopedagógico y acción tutorial
JOSÉ MARCOS RESOLA MORAL
ORIENTADOR IES SIERRA MÁGINA DE MANCHA REAL (JAÉN). JMRESOLA@GMAIL.COM
ÁNGEL SÁEZ GIL
ORIENTADOR DEL IESO ANTONIO JIMÉNEZ LANDI DE MÉNTRIDA (TOLEDO)
PEDRO ANDRÉS VILLANUEVA NAVARRO
PROFESOR DEL IES PABLO SERRANO DE ANDORRA (TERUEL)
PURIFICACIÓN ALBERO JIMENEZ
PROFESORA DEL IES GRAN VÍA DE ALICANTE
RESUMEN
LA TRANSICIÓN DESDE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA SECUNDARIA LLEVA IMPLÍCITA UNA SERIE
DE CAMBIOS ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES QUE AFECTAN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. EL
CAMBIO DE COMPAÑEROS, PROFESORES Y COLEGIO COMPORTAN PREOCUPACIONES EN EL
ÁMBITO FAMILIAR. HEMOS DESCUBIERTO ESTAS PREOCUPACIONES MEDIANTE CUESTIONARIO
PARA ADAPTAR LOS PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A DICHAS NECESIDADES.
PALABRAS CLAVE
“Familia”, “transición”, “preocupaciones”, “actuaciones”
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2. 1. INTRODUCCIÓN
La colaboración de las familias con la escuela, en la educación de sus hijos debe
considerarse como uno de los elementos de calidad que contribuyen a la mejora de la
enseñanza ya que la aportación que éstas pueden realizar a la consolidación de los
aprendizajes escolares es muy importante y la labor educativa en el seno de la familia
constituye el complemento ideal a la tarea educadora de la escuela.
Un estudio de la OCDE (1997) “Parents as partners in school” incluía la
colaboración de las familias entre los factores que de forma más importante inciden en la
eficacia de las organizaciones, significando que una escuela es más eficaz en la medida
en que mayor es el grado de participación de las familias y del alumnado con el
profesorado en el desarrollo de un proyecto elaborado de manera consensuada.
La Constitución recoge en su artículo 27.7 que "los profesores, los padres y, en su
caso los alumnos, intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con
fondos públicos, en los términos que la ley establezca”.
La Ley 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo estableció el principio
de "la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecución de los objetivos educativos" (Artículo 2.3.c).
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación establece en el preámbulo que la
responsabilidad del éxito escolar no sólo recae sobre el alumnado individualmente, sino
también en sus familias, el profesorado, los centros docentes, las administraciones
educativas y la sociedad en su conjunto. En el título preliminar en su artículo 1. Principios,
punto f) precisa la necesidad de “el esfuerzo compartido por el alumnado, familias,
centros, administraciones y el conjunto de la sociedad. Así como en su capítulo I, artículo
121.5 establece que “los centros educativos promoverán compromisos educativos entre
las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades
que padres, profesores y alumnos se comprometan a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico del alumnado”.
La Ley 17/2007 de Educación en Andalucía establece que para hacer efectivo el
derecho a la educación en el Siglo XXI implica más participación y corresponsabilidad de
las familias en la educación de sus hijos, estableciendo nuevos puentes entre los
intereses sociales y educativos y que las ventajas que de ellos se deriven alcancen a toda
la población. El Título I, capítulo IV de la Ley de Educación en Andalucía se dirige a la
familia, regulando su participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e
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3. hijas y las asociaciones de padres y madres del alumnado, cauce fundamental para
posibilitar la participación de este sector de la comunidad educativa en las actividades de
los centros docentes, y en general, en la educación. Entre los objetivos de la ley se
establece el promover la participación del profesorado en el sistema educativo y de de las
familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Destacamos dos actuaciones
establecidas en la ley, el compromiso pedagógico y el de convivencia.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
La transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria es un hecho
inevitable que todo el alumnado debe vivir, comportándole un cambio en el contexto
donde se desenvolverá su vida cotidiana. Para que este proceso sea eficaz debe
desarrollarse gradual y paulatinamente, extendiéndose su temporalización desde el último
año de la escuela Primaria hasta finalizar el primer curso de Secundaria. Este proceso de
cambio no sólo comporta el traslado del alumnado, sino el tránsito por dos mundos
diversos, con lo cual las prácticas educativas toman formas culturales diferentes al pasar
de un centro a otro, pudiéndose provocar dificultades en distintos ámbitos, con
implicaciones a corto o largo plazo, respecto a la socialización y el aprendizaje del
alumnado.
La investigación se sitúa dentro de un Programa de Agrupación de Centros,
“Camino de Primaria a Secundaria” convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte. Participan los siguientes institutos: IES Sierra Mágina de Mancha Real (Jaén),
IES Pablo Serrano de Andorra (Teruel), IES Gran Vía de Alicante, IESO Antonio Jiménez
Landi de Méntrida (Toledo) y IES Maestro Juna María Leonet de Villa del Prado (Madrid).
Los objetivos de esta investigación son:
- Conocer las preocupaciones que tienen las familias en aspectos organizativos y
curriculares en la transición educativa de primaria a secundaria.
- Reflexionar sobre las inquietudes y miedos con la finalidad de adaptar los
programas de transición a dichas demandas.
- Acercar la educación a las familias, mediante el diálogo y puesta en común.
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4. 3. METODOLOGÍA
Desde cada centro educativo se envió a las familias de sexto adscritas a los
institutos una carta de invitación para contestar un cuestionario en la red. Utilizando las
tecnologías de información y comunicación, hemos empleado el Google Docs para que
las familias de todas las localidades contestaran a veinticuatro cuestiones.
Han participado en la investigación 132 familias contestando un cuestionario con
ítems de tipo mixto y con escala de respuesta categórica.
4. RESULTADOS
4.1. PREOCUPACIONES RELACIONADAS CON ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Para las familias, la convivencia en el instituto con los alumnos de nuevo ingreso,
seguirá siendo igual que en el colegio. La preocupación de las familias sobre la
convivencia (en general) es de “alta” para un treinta y dos por ciento de las familias.
Dentro de esta temática para más de la mitad de las familias, lo que más les preocupa
serán los nuevos compañeros de sus hijos, por la influencia que reporten en el
rendimiento académico y en el aprender a convivir. Para el cincuenta por ciento de las
familias no existirán cambios en el cumplimiento de normas en el paso de la primaria a la
secundaria, considerando un treintaiocho por ciento que en los Institutos se castigan más
y son más severos, frente a un catorce por ciento que estima que en los institutos serán
más permisivos. En respuesta abierta las familias demandan más implicación de los
profesores con este tema; que en las aulas se establezcan normas y que se vigile el
comportamiento de los alumnos mayores hacia los pequeños.
La relación de los tutores de secundaria con las familias, será parecida a la
mantenida en primaria, la estiman un cincuenta y ocho por ciento, el resto contesta que se
incrementará. En respuesta abierta las familias consideran que la visión del proceso de
aprendizaje que tiene un tutor de primaria es muy diferente al de secundaria al impartirle
menos materias. El uso de las plataformas educativas en internet que ponen en contacto
a profesorado con familias pueden ayudar en el seguimiento del aprendizaje, acercar
posturas de entendimiento y mayor comunicación.
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5. La relación de profesorado con la familia es muy parecida entre primaria y
secundaria para un cuarenta y tres por ciento, sólo un seis por ciento considera que se
incrementa. La mitad de las familias valoran que la relación profesorado-familia es mayor
en el colegio que en el instituto. En respuesta abierta las familias demandan formación
para educar a sus hijos en este periodo del desarrollo evolutivo. La adolescencia provoca
incertidumbre y requiere mayor frecuencia en la realización de tutorías con la familia.
La preocupación por el trato de los profesores hacia al alumnado es alta para un
cincuenta por ciento de las familias. Para un veinticinco por ciento es algo que le
preocupa. Para un doce por ciento, poco le preocupa. Y para un once por ciento, nada
preocupante esta cuestión.
Las asociaciones de padres y madres realizan más actividades en el colegio que
en el instituto para un veinte tres por ciento, y a la inversa para un diecinueve por ciento.
Parecidas actividades en colegios e institutos para un cincuenta y ocho por ciento. En
respuesta abierta las funciones y tareas de las AMPA son desconocidas, pero tampoco se
siente interés por conocerlas.
El noventa por ciento de las familias conocen el horario del próximo curso
académico en el instituto.
La importancia de la agenda escolar en el proceso de aprendizaje es idéntica en
ambas etapas educativas para el sesenta y tres por ciento. Consideran que es más
importante en el instituto, un treinta y dos por ciento. Piensan que es más importante en
primaria que en secundaria un cinco por ciento.
4.2. PREOCUPACIONES RELACIONADAS CON ASPECTOS CURRICULARES.
La dificultad de las nuevas materias a cursar y las calificaciones en las áreas,
constituyen un alto grado de preocupación para las familias. Un setenta por ciento puntúa
entre mucho y bastante preocupados. En respuesta abierta las familias demandan que las
calificaciones no provengan solo de los exámenes sino que se valore el cuaderno y el
trabajo en el aula. Es necesario que los exámenes no se distancien más allá de veinte
días.
Para el cincuenta y cinco por ciento de las familias de educación primaria, en los
institutos se suspende mucho más. Un veintitrés por ciento considera que suspende igual
que en el colegio y un veintidós por ciento piensa que se suspende un poco más.
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6. Las preocupaciones por la realización de los deberes en casa es el caballo de
batalla para el cincuenta por ciento de las familias. Un sesenta y cinco por ciento piensan
que sus hijos tendrán más deberes en el Instituto que en Colegio, frente a un treinta y
cuatro por ciento que estima serán más o menos los mismos que en el colegio.
5. CONCLUSIONES
Los programas de transición entre etapas educativas deben tener como
destinatarios no solo al alumnado y al profesorado, sino también a las familias. Debe
comenzarse con estos programas al inicio del sexto curso de primaria, para que se
trabajen todos los aspectos organizativos y curriculares a los que se enfrentarán sus hijos
previniendo los miedos e incertidumbres que supone el desconocimiento de la secundaria.
6. BIBLIOGRAFÍA CITADA
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE).
Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
Ley 17/2007 de Educación en Andalucía.
OECD (1997): Parents as partners in school. OECD Publishing: París.
DATOS DE LOS AUTORES
José Marcos Resola Moral
jmresola@gmail.com
Licenciado en Psicología y Psicopedagogía, desarrollo mi
labor profesional desde el año 1995 en Departamento de
Orientación.
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7. Las preocupaciones por la realización de los deberes en casa es el caballo de
batalla para el cincuenta por ciento de las familias. Un sesenta y cinco por ciento piensan
que sus hijos tendrán más deberes en el Instituto que en Colegio, frente a un treinta y
cuatro por ciento que estima serán más o menos los mismos que en el colegio.
5. CONCLUSIONES
Los programas de transición entre etapas educativas deben tener como
destinatarios no solo al alumnado y al profesorado, sino también a las familias. Debe
comenzarse con estos programas al inicio del sexto curso de primaria, para que se
trabajen todos los aspectos organizativos y curriculares a los que se enfrentarán sus hijos
previniendo los miedos e incertidumbres que supone el desconocimiento de la secundaria.
6. BIBLIOGRAFÍA CITADA
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE).
Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
Ley 17/2007 de Educación en Andalucía.
OECD (1997): Parents as partners in school. OECD Publishing: París.
DATOS DE LOS AUTORES
José Marcos Resola Moral
jmresola@gmail.com
Licenciado en Psicología y Psicopedagogía, desarrollo mi
labor profesional desde el año 1995 en Departamento de
Orientación.
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