1. Práctica docente y
calidad de
aprendizajes en
niñas, niños y
adolescentes de
Educación Básica en
la Región Sur del
Ecuador.

2. COBERTURA Y LOCALIZACIÓN
EL ORO
ZAMORA
LOJA
CHINCHIPE
http://www.google.com.ec/imgres?q=mapa+político+del+ecuador&um=1&hl=es&sa=N&biw=1024&bih=463&tbm=isch&tbnid=-bi7AdRRyN1fNM:

3. Objetivo general o Propósito.
Fortalecer la práctica docente en su componente esencial
el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el análisis de
sus expresiones y tendencias actuales, factores incidentes,
su conceptualización y desarrollo metodológico con
enfoques científicos, dialécticos y sistémicos, que permitan
calidad en los aprendizajes de las y los estudiantes de
Educación Básica en la Región Sur del Ecuador.

4. • 1. Determinar las tendencias teóricas y metodológicas en el desarrollo
de los aspectos esenciales del proceso enseñanza aprendizaje en la
práctica educativa actual de los docentes. de Educación Básica en la
Región Sur del Ecuador.
• 2. Caracterizar los factores que desde la práctica docente expresada en
las tendencias teóricas y metodológicas actuales, tienen mayor incidencia
en la calidad de los aprendizajes.
• 3. Construir aproximaciones teóricas y metodológicas que permita el
fortalecimiento de la práctica docente orientada hacia la formación integral
de la personalidad de los estudiantes como aspecto esencial de la calidad
en los aprendizajes.
• 4. Aplicar y evaluar la propuesta alternativa, a través de procesos de
intervención, validación e innovación en instituciones educativas de la
Región Sur del Ecuador.
• 5. Implementar una propuesta interinstitucional para el mejoramiento
del desempeño docente a través de procesos de sistematización de
experiencias, investigación, asesoría e innovación en la práctica docente.

6. • Unidad Educativa “Luis Alfonso Crespo Chiriboga” de la
Ciudad de Amaluza, cantón Espíndola, ubicada en la
parte Sur de la provincia de Loja, en el límite fronterizo
entre Ecuador y Perú.

7. • La investigación se propone identificar las dificultades que
enfrenta el docente en el desarrollo didáctico del proceso
enseñanza-aprendizaje, desde las vivencias en el aula de
clase.
• Se trabajó mediante taller vivencial, reflexión, construcción,
tomados desde el enfoque de la Investigación-Acción-
Participación.
• En el proceso de recuperación de la información y de su
análisis se combinan procedimientos cuantitativos y
cualitativos.
• Se concluye que los aspectos del proceso con mayores
dificultades en su desarrollo son: el planteamiento didáctico
de los temas de clase; la secuencia lógica de las etapas del
proceso didáctico en la clase; la diversificación de las
estrategias didácticas en el aula; la concepción e
instrumentación de la evaluación de aprendizajes; el registro

8. Organización de
la información
Selección de la Recopilación de Encuesta a los
empleando
institución-meta información. maestros
escalas de
medición.
Determinación
Reflexión para la
Monitoreo y Trabajo conjunto conjunta de
comprensión de
seguimiento de del equipo del dificultades en el
las dificultades
los resultados proyecto . desempeño
en la enseñanza.
docente
Difusión de
Sistematización resultados: Loja, Publicación de
Determinación
del proceso y El Oro y Zamora construcciones
de hipótesis de
generalización Chinchipe, teóricas y
trabajo .
de resultados . mediante experiencias.
talleres.

10. En el planteamiento didáctico de temas de clase
40
35
30
25
20
34.15
15
26.83
10 19.51
17.07
5
0 2.44
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

11. En el planteamiento de objetivos específicos de
aprendizaje
45
40
35
30
25
20 41.46
15 26.83
10 21.95
5 7.32 2.44
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

12. En la selección y organización de contenidos
45
40
35
30
25
20 41.46 41.46
15
10
5 9.76 7.32
0
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

13. En la etapa de inicio del proceso didáctico
50
40
30
20 41.46
10 24.39 24.39
2.44 7.32
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

14. En la etapa de desarrollo del nuevo conocimiento
60
50
40
30
48.78
20
31.71
10 14.63
4.88
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

15. En la etapa de evaluación de los aprendizajes
35
30
25
20
15 29.27 31.71 31.71
10
5
4.88 2.44
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

16. En la etapa de transferencia del nuevo
conocimiento
50
40
30
46.34
20
26.83
10
14.63
4.88 2.44 4.88
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta

17. En la selección y aplicación de estrategias
didácticas
45
40
35
30
25
20 41.46
15
24.39 24.39
10
5 7.32 2.44
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

18. En el registro de los niveles de desarrollo de los
estudiantes
45
40
35
30
25
20 39.02
15
24.39
10
14.63
5 9.76 9.76 2.44
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta

19. En la construcción de indicadores y criterios para
evaluar los objetivos de aprendizaje
45
40
35
30
25
20 39.02
15 31.71
10 19.51
5 9.76
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

20. En el funcionamiento de las áreas para el apoyo
didáctico en la planificación micro curricular
45
40
35
30
25
20 39.02
15 26.83
10 17.07
5 12.2
2.44 2.44
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta

21. En unificar períodos de tiempo para desarrollar
los procesos de enseñanza y aprendizaje:
60
50
40
30
48.78
20
10 24.39
17.07
2.44 7.32
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

22. En el registro de los niveles de desarrollo de los
estudiantes
40
35
30
25
20
36.59
15
24.39
10 19.51
5 9.76 9.76
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna

23. En la elaboración y presentación de informes a
directivos y padres de familia sobre los niveles de
desarrollo de los estudiantes
30
25
20
15
24.39 24.39 24.39
10
5 12.2
7.32 7.32
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta

24. En el desarrollo de estrategias para atender las
necesidades educativas especiales
45
40
35
30
25
20 39.02
15
10 21.95 21.95
5 12.2
2.44 2.44
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta

25. En la información del nuevo proceso enseñanza-
aprendizaje a los padres de familia
40
35
30
25
20
34.15
15
10 19.51 19.51
5 9.76 7.32 9.76
0
Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta

26. • Se establece que los aspectos con mayores dificultades
en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
como parte del desempeño docente son: El
planteamiento de objetivos de aprendizaje; las etapas del
proceso didáctico en el sistema de clase; las estrategias
didácticas; la evaluación de los aprendizajes; el registro
de los niveles de desarrollo de los estudiantes; y, la
comunicación con los padres de familia o representantes
de los estudiantes sobre los nuevas concepciones
implicadas en la enseñanza y el aprendizaje.
• Existen expresiones marcadas sobre la cultura del
trabajo individual, no existe la cultura del trabajo en
equipo, principalmente a nivel de áreas de estudio o
años de básica y bachillerato.

27. • Las dificultades en el desempeño docente no son
entendidas y atendidas en todas sus dimensiones y
complejidades, en razón de que no se parte de la
vivencia, la cotidianidad, los saberes y haceres de los
docentes en sus escenarios reales de trabajo.
• Las dificultades en el desempeño docente no son objetos
de estudio e investigaciones sostenidas, por parte de los
organismos e instituciones correspondientes, por
consiguiente las propuestas que se implementan no
tienen los debidos sustentos, por consiguiente tienen
muy bajos impactos.
• Las instituciones educativas no cuentan con apoyos
especializados que permitan entender y atender las
dificultades de los docentes, principalmente en los
aspectos didácticos.

28. • Las instituciones educativas no cuentan con apoyos
especializados que permitan entender y atender las
dificultades de los docentes, principalmente en los
aspectos didácticos.
• El trabajo en talleres vivenciales entre equipo de
investigación y docentes de las instituciones
educativas, crea un ambiente adecuado para la
comunicación y por consiguiente permite mayor
objetividad en la información de los docentes.
• La reflexión como estrategia de investigación abre
espacios para que los docentes a partir de sus
realidades puedan construir aproximaciones teóricas y
metodológicas, diseñar estrategias, establecer acuerdos
y delimitar metas.
• Se precisan los componentes de trabajo en el proyecto
que posibilitan la incorporación de instituciones nuevas
como escenarios reales para la investigación y equipos
nuevos de docentes como actores y beneficiarios de los