4. “ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE” como una puerta, un portal de acceso a oportunida-
Por: Ramiro Aduviri Velasco des de aprendizaje.
ravsirius@gmail.com 2. Definición
Resumen
Un PLE, es una recopilación de herramientas estableci-
Se plantea la transición hacia los Entornos Personales de
das con el propósito de que puedan ser utilizadas por un
Aprendizaje (PLE), estableciendo una sinergia entre el
usuario en función de sus necesidades, destinadas fun-
aprendizaje formal y el aprendizaje informal.
damentalmente a la incorporación para su trabajo perso-
Palabras Clave nal, y por supuesto, para el desarrollo de acciones de
aprendizaje.
Web 2.0, LMS, PLE
1. De los LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) a Un PLE no es una plataforma de software para la forma-
los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje). ción, sino más bien un entorno constituido por diferentes
Los LMS (Moodle, por ejemplo) hacen inviable un apren- herramientas de comunicación que permiten crear una
dizaje social (social learning), como el que se tiene ac- escenografía comunicativa y formativa personal de un
tualmente con el e-learning 2.0, con aplicaciones intensi- sujeto, a partir de la cual él podrá, en función de sus in-
vas de la web 2.0 y en particular de las redes sociales. tereses y necesidades, potenciar tanto un aprendizaje
formal como informal, descentralizado de los principios
rígidos que moviliza una institución formativa, abierto con
el entorno y las personas, y controlado por el individuo.
Esto último, en el sentido de potenciar un aprendizaje
auto-organizado por parte del individuo; es decir, del
aprendizaje que se encuentra a medio camino entre el
aprendizaje formal e informal y en el cual la persona to-
ma acción sobre su propio aprendizaje y pretende garan-
tizarse el éxito de la acción formativa.
Un ejemplo de un PLE, se muestra en la siguiente figura.
Fuente: Enlace de referencia (1)
Debemos considerar a los LMS, como un elemento
más de nuestros Entornos Personales de Aprendi-
zaje (PLE), pero no el principal.
La palabra clave que lo hace posible es Web 2.0: se
debe alejarse de los LMS estándares (técnica “uno
para todos”) y centrarse en los PLE (técnica “uno
para mí”), que consisten en recortes y fragmentos,
recopilaciones de herramientas y servicios que se
empaquetan en paisajes de conocimiento individua-
les o compartidos, experiencias y contactos. Así se
pasa del paradigma de la isla, de la técnica de los
Fuente propia
sistemas de gestión de aprendizaje, a ver Internet

5. 3. Análisis Comparativo Son los participantes y su facilitador los que determina-
rán el ambiente de aprendizaje
Se establecen una serie de diferencias significativas en-
tre los LMS y el PLE; es decir, entre entornos de comuni- El contenido de un curso es importante, pues sin ese
cación establecidos de forma institucional y entornos es- contenido no puede haber discusiones profundas e inter-
tablecidos de forma personal; y en este sentido, podía- cambios valiosos. Pero no es lo único.
mos decir que los primeros son estáticos, declarativos, y
El reto consiste en la creación de ambientes de aprendi-
suelen basarse en la autoridad de la persona que los
zaje que faciliten tanto el aprendizaje del contenido como
construye o incorporan en los mismos la información; por
también la participación, la colaboración y la contribución
el contrario, los segundos son dinámicos, declarativos y
de los estudiantes.
construidos por las personas en función de sus necesida-
des e intereses. De todas formas, el PLE y LMS pueden Con los PLE, estamos listos para transitar al Aprendizaje
combinarse y confirmar a los segundos como una herra- Social.
mienta más de comunicación y formación dentro del PLE.
Enlaces de Referencia
(1) Presentacion de Propuesta de Investiga-
cion,Jenn’s http://
mystudiouslife.wordpress.com/2011/01/06/research-
proposal-presentation/
(2) PLE, La nueva plataforma de la web educativa,
edumorfosos http://
edumorfosis.blogspot.com/2010/09/ple-la-nueva-
Fuente: Enlace de referencia (2) plataforma-de-la-web.html
Conclusiones (3)¿Por qué prefiero una Red Social frente a Moodle?
En la práctica educativa se utilizan LMS y PLE, cada uno Una cuestión de filosofía, Carlos López Ardao, http://
me ofrecen diferentes ventajas. www.ardao.es/2010/12/por-que-prefiero-una-red-social-
frente.html
El problema no radica en los sistemas, sino en la forma
en que el facilitador del curso las utiliza.
Un LMS puede ser usado mediante un modelo centrado
en el usuario y una red social puede ser utilizada median-
te un modelo centrado en el contenido.
La tecnología no determina la filosofía pedagógica, si es
lo suficientemente flexible, todo funciona!

6.  La iniciación en la práctica profesional.
 Entre muchas otras cosas…
Las Redes sociales como entornos
Para tener éxito en la integración de las redes sociales a los
de formación procesos educativos es necesario considerar que las estructu-
Laura Gonzalez ras con mayor éxito proveen:
Las redes sociales son es-  Directorios de categorías variadas, clasificación de grupos
tructuras conformadas por (compañeros, amigos, familiares…) y contenidos
nodos –individuos o grupos (matemáticas, lengua…)
– y por las relaciones de  Medios de comunicación (chat, muros, mensajería inter-
interdependencia estable-
na…)
cidas entre ellos. Hay múlti-
ples razones por las cuales  Sistemas de seguridad de usuarios y perfiles.
los individuos se agrupan, puede ser: valores, ideas, amistad,
parentesco, comercio, relaciones sentimentales... Resultando Además, es necesario tener muy claro que las redes sociales
estructuras amplias y complejas. no son rígidas, todo lo contrario, han de ser descentralizadas,
distribuidas, sin intermediarios, democráticas, dinámicas e
La formación de estas redes ha tenido un auge indescriptible integradas.
mundialmente, sobre todo entre la población joven, situación
ante la cual muchas personas se han mostrado renuentes, ya Y algo vital para la implementación de las redes sociales en la
que, por variadas percepciones (inseguridad, antivalores, su- educación, es vencer los paradigmas de que las redes sociales
perficialidad, etc.), consideran que estos espacios virtuales no están cubiertas de vanalidades, hay muchísimas redes sociales
son beneficiosos para la formación. de corte académico y cultural, sólo es cuestión de explorar los
horizontes.
Pero la verdad es que investigaciones en distintos campos aca-
démicos han mostrado que las redes sociales desempeñan un
papel crítico en la determinación de la forma en que se resuel- Palabras clave: redes, sociales, aprendizaje, no formal, colabo-
ven los problemas, funcionan las organizaciones y el grado rativo
hasta el cual los individuos tienen éxito en la consecución de
sus objetivos, por lo que no deben ser satanizadas, simple- Bibliografía
mente deben ser aprovechadas para el beneficio de los indivi-
Fernando Santamaría González (2009) Posibilidades pedagógi-
duos.
cas. Redes sociales y comunidades educativas. Revista TELOS.
Lo cierto es que las redes sociales causan un engache y una Nº 76
motivación increíble en los usuarios, debido a lo procesos de http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/
articulocuaderno.asp@idarticulo=7&rev=76.htm
comunicación e intercambio de información que implican, por
lo que debemos utilizarlas en pro de la formación académica y
personal de los participantes, ya sea en cursos en línea o de Fernando Santamaría (2008) Redes sociales educativas y co-
modalidad bLearning, obteniendo como gran ventaja la adqui- munidades de aprendizaje. España
sición de aprendizajes de manera no formal. http://www.slideshare.net/lernys/redes-sociales-educativas-y-
comunidades-de-aprendizaje
¿Por qué las personas aprenden por medio de las
redes sociales?
Juan José de Haro (2010). Redes Sociales en Educación. Barce-
Pues es simple, las redes sociales les abren las puertas a: lona
 El aprendizaje colaborativo. http://www.slideshare.net/jjdeharo/redes-sociales-en-
 El Compartir de informa- educacin-4237119
ción (documentos, expe-
riencias, ideas, etc.)
 El trabajo en grupo. Cristóbal Suárez Guerrero (2009) Dimensiones cooperativas
 Las actitudes de coopera- del uso educativo de las redes sociales. Centro Internacional
de Tecnología Avanzada (CITA). Salamanca – España
ción, colaboración y solida-
ridad. http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/redes-sociales-
 La interacción constante por diferentes medios. aprendizaje-y-cooperacin-2068213
 La negociación.

7. De esta manera, la forma como el profesor y es-
¿Cómo nos llegó b-learning?
tudiante interactúan en la experiencia educativa ha pasa-
Beatriz Elena Aponte Mijares
do desde la educación presencial hasta la educación a
distancia, cruzando por un punto medio definido como
Parafraseando a Novak J., y Gowin D. (1988) una educación semipresencial o mixta y llegando hasta la
experiencia educativa es un acontecimiento complejo educación en línea.
dado a los múltiples componentes que lo integran como Específicamente con la educación semipresen-
son los protagonistas, contenidos, estrategias, teorías, cial se tiene en palabras de Bersin Josh (2004) que el
recursos, espacios, entre otros, por lo que para armoni- aprendizaje es producto de la combinación de diverso
zar estos componentes, en función de generar un apren- entrenamiento “medios” (tecnologías, actividades, y tipos
dizaje se requiere de esfuerzo, organización y prepara- de acontecimientos) para crear un programa de entrena-
ción del acto educativo; por tal motivo no se está en pre- miento óptimo para una audiencia específica. El término
sencia de un acto producto del azar, por el contrario se “mezcla” constituye la unión de tecnología, actividades y
requiere de planificación y compromiso por las personas tipos de acontecimientos en beneficio de generar apren-
e instituciones involucradas. dizaje.
Finalmente, Como afirma García A.(2004) no
Para Schwab (1973) citado por Novak J. y Gowin D. hay nada nuevo, sólo la integración de ambas modalida-
(1988) la experiencia educativa involucra cuatro elemen- des es lo que permite, en situaciones específicas de
tos que se distinguen normalmente, a saber: aprendizaje de acuerdo con sus necesidades propias,
dar respuesta efectiva y eficiente de aprendizaje; no se
 El Profesor: cuya obligación es planificar la agenda de actividades, trata pues de una moda sino de un modo de dar res-
decidir qué conocimientos deberían tomarse en consideración y en puesta acertada a una necesidad de aprendizaje en parti-
qué orden. cular, siendo el facilitador protagonista pues es él quien
 El alumno: que opta por aprender, el aprendizaje es una responsa- diseña y desarrolla el proceso de enseñanza; por tanto
bilidad que no puede compartirse. su éxitos dependen de su formación, disposición motiva-
ción y eficiencia en las estrategias, recursos y medios
 El curriculum: comprende los conocimientos, habilidades y valores
tecnológicos adecuados para cada situación de aprendi-
de la experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia,
de tal modo que los convierta en algo digno de estudio.
zaje concreta.
 El medio: es el contexto en que tiene lugar la experiencia de apren-
dizaje, e influye en la forma en que el profesor y el estudiante llegan
a compartir el significado del curriculum. Bibliografía:
Bersin J., (2004). Best practices, proven methodologies
Ahora bien entre estos elementos, el medio constituye el and lessons learned. California, CA: Phfeirffer.
punto central para la presente investigación, pues es im-
García, A. (2004). Blended Learning, ¿enseñanza y
portante determinar el contexto donde se va a desarrollar
aprendizajes logrados?. España: BENED
el proceso de aprendizaje; partiendo del principio que no
hay un contexto mejor que otro, sino que de acuerdo con Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender.
las necesidades de aprendizaje del alumno, la planifica- Barcelona: Martínez Roca.
ción del profesor y los conocimientos expuestos en el
curriculum se seleccionará aquél que mejor responda en
función de la armonía entre estos cuatro elementos. Sch-
wab (1973) citado por Novak J. y Gowin D. (1988).