1. MAESTRÍA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula.
Caso 4
Principios y Métodos de la Dinámica Grupal
Aplicación en el Aula
Maestrante: Dolores Griselda Aguilar Solis
Septiembre de 2013.

2. TÉCNICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA
Para: Informar o estimular la acción.
Aplicables: A una sesión o a parte de ella.
Razones para emplear:
a).- Evitar la confusión en cuanto a la
naturaleza de muchas técnicas.
b).- Combinación de técnicas
c).- Descripción de técnicas conocidas
empleadas frecuente mente.

3. ASESORES TÉCNICOS
Para: Aprender a verbalizar los conocimientos
Observar el proceso
Retroalimentar
Grupos de 10 a 12 participantes
Evaluación del trabajo:
¿Qué aspectos quedaron claros?
¿Qué aspectos no clasificaron?
¿Qué aspectos no se tocaron?
¿en que aspectos se debe profundizar?
Trabajo
del
asesor
de cada
grupo
Plenario:
Exposición
Complementación
Evaluación

4. DEBATE
Para: Estudiar un tema, el capítulo der un libro o documento.
Aplicable. El profesor pide leer el tema a tratar, para que los
estudiantes elaboren las preguntas importantes.
Se forman equipos de 5 a 7 elementos, y los grupos pueden ser
variables en pares de equipos.
Desarrollo.
• El Director hace una breve introducción para encuadrar el
tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo
mentalmente en el debate.
• Formula la primera pregunta e invita a participar
• Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente
cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o
sometimientos
• Sugerencias practicas:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de
45 a 60 minutos.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto
distraería su atención del debate.

5. REPRESENTANTES
Para:
Trabajo individual previo.
Aplicable: Investigación previa, tiempo suficiente para
investigar sobre ella.
Desarrollo:
Dividir al grupo en equipos, se ponen de acuerdo en
coincidencias, destacando lo importante del tema.
Se nombran representantes por equipos y ellos formaran
un equipo independiente, los demás toman nota, los
representantes regresan a su equipo, reciben punto de
vista del equipo, para nuevamente regresar al equipo de
representantes , así sucesivamente hasta llegar a
conclusiones.
Al final se hace una plenaria con aportaciones, síntesis y
faltantes por investigar .

6. AUTOESTIMA
Para: Reflexionar sobre nuestros compañeros de trabajo.
Aplicable: Crear clima asertivo en el grupo. En alumnos aumentar
la autoestima personal. En docentes aumentar la autoestima del
grupo.
Desarrollo:
Se divide al grupo en pequeños grupos
Cada miembro escribe una carta a cada uno de los miembros
resaltando tres cualidades.
El tiempo puede variar dependiendo de la edad y el numero de
participantes.

7. DISCUSIÓN DE GABINETE
Para: Tratar un tema o problema entre un grupo de
personas para tomar una decisión.
Aplicable: En la escuela por academias de docentes.
Grupo de 20 personas se les asignan jerarquías (director y
secretario)y se reúnen para tratar temas de importancia
especial.
Desarrollo:
El director conduce y formula el tema o problema, da su
punto de vista, expone los aspectos convenientes, se trata
de dar solución a un problema por medio de un debate.
Se redacta la decisión por el secretario, el tiempo de
duración dependerá de la dificultad del problema.

8. SERVICIO DE ESTADO MAYOR
Para: Fines educativos como una teoría de aprendizaje y
producir entrenamiento para la toma de decisiones.
Aplicable: 5 o más personas con posiciones de un ejercito
practico y la decisión corresponde al comandante.
Desarrollo: Los grupos de dividen en subgrupos a los
cuales se les formula un problema concreto para
resolverse de la mejor manera.
Se reúnen para trabajar y se asigna un comandante, el
estado mayor delibera y efectúa su apreciación, se
exponen las conclusiones y el comandante formula la
resolución.
El papel del comandante será rotado, el ambiente será
apropiado.

9. EJERCICIO DEL CABALLO
Para: Ejercicio de comunicación, preguntas y
respuestas, se realiza un plenario para exponer reflexiones
sobre el tema a tratar,
Al finalizar se hará una reflexión del ejercicio analizando
los aprendizajes que se lograran con este caso.
Aplicación: Es una técnica en donde el desarrollo es la
venta y compra de una animal y se discute la ganancia
obtenida del mismo.

10. TABLA OVALADA
Para: Identificar factores presentes en la toma de decisión
personal, analizar los factores en la toma de decisión.
Aplicable: Grupo pequeño, corta duración.
Desarrollo: En forma individual anotar diferencias entre
personas instituciones necesidades etc. Que se sientan
en la mesa al tomar decisiones.
Intercomunicación, intercambio de impresiones y
conclusiones, al final retroalimentación.
Objetivo: Mejorar las relaciones maestro alumnos, ayudan
al aprendizaje.

11. DINÁMICA Y CONTEXTOS
Para preparar el ambiente propicio para su
experimentación en lo que se refiere a la ruptura del
paradigma tradicional de cada escuela.
Reconocer la importancia de las normas escolares y su
influencia en nuestras acciones y la de los demás.
El docente preparará al grupo externo
(directores, supervisores, maestros padres y alumnos) para
aceptar el cambio.
Sugerencias:
Elaborar un plan de la dinámica a utilizar.
Presentarlo en momentos y lugares apropiados, motivando
el apoyo del grupo.
Motivar a los alumnos
Utilizar las técnicas de acuerdo a los contenidos del
programa.

12. PRINCIPIOS PARA EL ALUMNO
1. Hable, no solo escuche.
2. Tenga autonomía, no sólo reciban órdenes.
3. Sean responsables.
4. Aprenda a cooperar, no a competir.
5. Adquiera seguridad, no temor.
6. Desarrolle visión de futuro, no sólo memoria.
7. Aprenda a decidir, no sólo obedecer.
8. Evaluación grupal.
9. Atender la tarea, no solo la clase.
10. Capacidad de asombro.
El grupo no nace se hace, las tradiciones de la escuela no
ayudan a las nuevas formas de aprendizaje.
Un nuevo modelo siempre es un experimento y existe el
riesgo de éxito.

13. SABER ESCUCHAR
El profesor pide al grupo reflexionar y anotar las
cualidades que debe reunir quien quiera aprender a
escuchar a los demás .
Pasan al pizarrón a escribir una cualidad, las veces que sea
necesario sin dar explicaciones y en silencio.
Se jerarquizan las cualidades enumerándolas según la
importancia.
Se divide al grupo en subequipos para discutir las
cualidades importantes, explicando y jerarquizando
nuevamente.
Se indica a los grupos que expliquen su orden de
importancia anotándolas en el pizarrón.

14. EL CUCHICHEO
Hablar en voz baja, para que los otros no se enteren.
Aplicación: Formar parejas, tratar un tema, en corto
tiempo, sin necesidad de levantarse, el dialogo es
simultaneo en voz baja para llegar a una respuesta.
El coordinador tendrá todas las respuestas delos grupos
para extraer la conclusión general.
se aplica a grupos grandes o pequeños, recomendando la
participación de cada pareja

15. MESA REDONDA
Para: Conocer el punto de vista de las personas sobre un
tema.
Aplicación: Determinar con precisión el tema.
Un miembro del grupo dirige, prepara todo los materiales
con el tema, reunión previa, establecer el orden, tema y
subtema.
Desarrollo:
Introducción del tema
Desarrollo de la mesa redonda
Presentación de expositores
Formulación de preguntas
Exposición de los conferencistas y resumen del tema

16. PRINCIPIOS PARA EL DOCENTE
En la dinámica de grupos se requiere que el docente
asuma un papel de:
1. Promotor del saber, más que poseedor.
2. Enseña a aprender, no sólo enseña.
3. Educa en la toma de decisión, no decide educar.
4. Enseña hablar y pensar, más que a escuchar.
5. Aprovecha la inercia del grupo, no hace al grupo inerte.
6. Estimula, no intimida.
7. Arriesga, no se conforma.
8. Evalúa con el grupo, no califica.
9. Propone con el grupo, no simula un plan.
10. Se da la oportunidad de aprender.
El docente debe de alentar, estimular al aprendizaje pero
no es responsable del aprendizaje, el docente es un guía o
animador, es un líder, democrático que favorece la
discusión.

17. ROL DEL PROFESOR EN LA DINÁMICA GRUPAL
 En el profesor recae la responsabilidad de la buena
relación para las dinámicas de grupo.
 Debe tomar en cuenta que tiene que desempeñar
funciones distintas a las del maestro tradicional.
 Debe estar preparado para detectar conductas
defensivas, actitudes de rechazo.
 Debe promover la participación y mostrar una actitud
abierta y receptiva, entusiasta para que los alumnos
opinen y respondan con entusiasmo.

18. ORIGAMI
Para: Tomar conciencia de los procesos que se dan en la
conducta de quien propone una meta ya sea individual o
en grupo.
Aplicación: Grupos numerosos con mucho tiempo.
Desarrollo: Doblar trozos de papel en el mayor numero de
trozos en tres minutos, con la mayor exactitud posible. Se
contabiliza lo realizado.
Se forman parejas para evaluar el trabajo realizado.
ANÁLISIS DE MIS OBJETIVOS 1
a) Muy pequeño, seguro de poder
cumplirlo
b) Poco más pequeño de lo que creía
poder cumplir
c) Ajustado a lo que creía poder
cumplir
d) Algo elevado, como un reto para mí
e) Más elevado al o que creía poder
cumplir
ANÁLISIS DE MIS OBJETIVOS 2
a) Muy pequeño, seguro de poder
cumplirlo
b) Poco más pequeño de lo que creía
poder cumplir
c) Ajustado a lo que creía poder
cumplir
e) Más elevado a lo que creía poder
cumplir
2. ¿han influido los resultados de la
etapa anterior sobre

19. CÍRCULOS QUEBRADOS
Para: Poner atención a las necesidades de los demás.
Analizar mecanismos de funcionamiento en tarea
grupal, trabajo cooperativo.
Aplicación: Seis participantes por equipo, tiempo corto de
duración.
Desarrollo: Sobres con piezas de un circulo, para construir
seis círculos iguales.
Reglas: Silencio total, sin hacer señas, cada miembro debe
formar un circulo.
Retroalimentación y discusión, la reflexión ha de llegar a
sensibilizar a los integrantes del grupo.

20. LA NAVE ESPACIAL
Para: Desarrollar capacidades de planeación y búsqueda
de consenso; bajo la hipótesis de un posible viaje.
Aplicación: Realizar un trabajo grupal de discusión y toma
de decisiones, tiempo de una hora, se nombra un
observador.
Al concluir con la selección se presentan al grupo los resultados de cada equipo y
se comentan los siguientes aspectos:
Sentimientos y sensaciones experimentadas en la interacción dentro del equipo.
Identificación de habilidades que han favorecido el cumplimiento de la tarea.
Identificación de carencias, o factores, que han limitado el cumplimiento de la tarea.
Formular comportamientos y habilidades a desarrollar para lograr un grupo más eficaz y
satisfactorio.

21. REFLEXIÓN FINAL
Las técnicas de trabajo que conocemos como dinámica
grupal no son nuevas, tienen algunos años de ser
utilizadas en escuelas, las que se presentan en este
trabajo, no son las únicas ni las más importantes.
Cada vez es más claro que la solución de problemas
relativos al desarrollo educativo en el aula y la escuela no
depende de recetas ni fórmulas mágicas..
Actualmente una de las principales preocupaciones del
docente es el problema de cómo mejorar el nivel de
aprendizaje de sus alumnos y ésta es la razón de esta
materia, la dinámica de grupos mejora las formas de
enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos hoy en
día, es por eso que conocer las técnicas sus aplicaciones y
las razones de sus uso son importantes para lograr tales
fines.

22. BIBLIOGRAFÍA
• Chehaybar E. Técnicas para el aprendizaje Grupal UNAM.
(2000), Plaza y Valdés
• Cirigliano – Villaverde Dinámica de grupos y educación.
(1997) Lumen Humanitas. BA.
• Lujan Murrieta J. Dinámica y Conducción de Grupos en el
Aula, Antología Comentada Universidad ETAC.
• Fritzen Silvino, J. 70 Ejercicios Prácticos de Dinámica de
grupo, 3era. Edición. Editorial SAL TERRAE Santander Es.
• Universidad ETAC, recursos de la materia Dinámica y
Conducción de grupos en el Aula, 2013.