1. VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORAS
Problema:
• ¿Cómo se manifiesta la velocidad y comprensión lectora en los estudiantes que
concluyen el III ciclo de educación básica regular en las instituciones
educativas de Unidad de Gestión Educativa Local de Canas?
Objetivos:
• Realizar diagnóstico de la velocidad y comprensión lectoras en los estudiantes
que concluyen el III ciclo de educación básica regular en las instituciones
educativas de Unidad de Gestión Educativa Local de Canas.
• Alcanzar sugerencias para mejorar la velocidad y comprensión lectoras, para
mejorar el desempeño de profesor de aula y de los estudiantes.
Justificación.
• La lectura y la escritura son las dos competencias más importantes que tienen
los estudiantes. Como cualquier profesional, los estudiantes están obligados a
utilizarlas de la manera más adecuada posible para, así, desarrollar
convenientemente "su desempeño".
• Un buen lector sólo lo será si, además de interpretar correctamente todos los
signos que aparecen escritos, es capaz de alcanzar unos niveles adecuados
de velocidad y comprensión lectoras.
• Se recomienda, que la velocidad y la comprensión lectoras sólo pueden
mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se
pregunte o reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.
• Es muy importante inculcar en nuestros profesores de aula y alumnos la afición
por la lectura.
ANTECEDENTE
Durante la presentación de este documento Lujambio declaró que sólo el 30% de los
alumnos de primaria y secundaria cumplen con dichos estándares de habilidad lectora y
que en México sólo se leen 2.9 libros al año.
En México, siete de cada 10 estudiantes de primaria y secundaria, esto es, poco más de 14 millones 600
mil estudiantes de primaria y secundaria “están fuera del estándar de lectura”; no saben leer bien, no lo
hacen con fluidez y tampoco comprenden los textos que abordan, aseguró el secretario de Educación
Pública, Alonso Lujambio Irazábal. Secretaría de Educación Pública (SEP)
Lo que no queremos es que “los niños lean rápido. Queremos un estándar de velocidad de los niños y su
comprensión lectora. Las palabras por minuto no nos dicen qué está comprendiendo. Para eso hay que
intercambiar puntos de vista con ellos”, aseguró.
Después de realizar un estudio dentro de las escuelas primarias y secundarias de todo el país, explicó:
“Aproximadamente 30% de los niños de cada uno de los grados está dentro del estándar” de

2. identificación de palabras y comprensión del significado del texto. El 70% restante de los alumnos “está
fuera del estándar, un poco lejos en ocasiones y un poco más lejos en otras ocasiones”.
VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA
El jueves pasado, Alonso Lujambio, secretario de Educación, presentó los Estándares
Nacionales de Habilidad Lectora, con el cuál la SEP y especialistas establecieron las
supuestas capacidades mínimas de velocidad, fluidez y comprensión lectora entre los
alumnos de primaria y secundaria:
Primaria
1o grado —> 35 a 59 palabras por minuto
2o grado —> 60 a 84 palabras por minuto
3o grado —> 85 a 99 palabras por minuto
4o grado —> 100 a 114 palabras por minuto
5o grado —> 115 a 124 palabras por minuto
6o grado —> 125 a 134 palabras por minuto
LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es comprender las ideas expresadas por el autor y
comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo.
Lo importante de la lectura son las ideas. En un texto hay que distinguir:
a) La idea principal (esencia del texto).
b) Ideas secundarias
c) Datos accesorios
d) Ejemplos
e) Contenido explícito (está escrito en el texto de forma objetiva)
f) Contenido implícito (mensaje de fondo que el autor quiere comunicar)
Técnicas para mejorar la comprensión lectora
Tanto la velocidad como la comprensión pueden mejorarse ampliamente con el
ejercicio.
A continuación incluimos algunas ideas que favorecen tanto la comprensión lectora
como la velocidad:
Leer las ideas, no las palabras:
- Buscar las ideas y su encadenamiento lógico.
- No pararse en las palabras sino en buscar el mensaje que encierran.
- No vocalizar al leer, pues esto dificulta la captación de las ideas.
- Captar el sentido del texto, no leer todas las palabras.
Aumentar el vocabulario:
- Consultar a menudo el diccionario.
- Anotar en un cuaderno las palabras y expresiones nuevas que se
encuentren en la lectura.
Leer los gráficos, los esquemas, las ilustraciones:

3. - Esto facilita la comprensión de los textos.
- Los gráficos o esquemas pueden resultar más claros e ilustrativos que
muchas
proposiciones escritas, cuyo mensaje semántica es más complejo.
Entrenamiento de la comprensión lectora:
- Establecimiento del propósito de la lectura (tenemos que conocer
previamente a la lectura con qué objetivo lo hacemos: estudiar, consultar,
recrearnos, sacar la máxima información, buscar datos concretos,...).
- Activación del conocimiento previo: ¿Qué es lo que yo sé de este tema?
- Deducir el significado de las palabras a partir de su contexto externo o de
su estructura interna.
Causas de dificultades en la comprensión:
1. Palabras nuevas.
2. Palabras conocidas pero sin sentido aparente en el contexto en que
aparecen.
3. Expresiones incomprensibles por su complejidad o por falta de
conocimientos previos.
4. Frases o expresiones ambiguas, que admiten más de una
interpretación.
5. Partes del texto sin aparente relación temática.
6. Partes del texto que se contradicen mutuamente.
7. Información que contradice los conocimientos previos del lector.
8. No explicitación de las ideas principales.
9. No señalización explicita de las relaciones lógicas y retóricas que
definen la macroestructura o estructura global del texto.
10. Combinación de estructuras retóricas distintas en un mismo texto.
SUGERENCIAS
En el supuesto de que los alumnos alcancen el mínimo requerido de palabras por minuto
al leer, la SEP cree que se mejorará la habilidad lectora; para ello, el documento
propone que los padres de familia dediquen 20 minutos diarios a leer con sus hijos, y
dan otra serie de recomendaciones que parecen una receta sobre cómo utilizar
ingredientes y tiempos específicos para cocinar a “un buen lector.”