La Evaluación Diagnostica: ¿Cuánto saben de nuestra asignatura?, analizando, reflexionando los saberes de los estudiantes (iniciado o previos al inicio del ciclo o escolar)

1. “La evaluación no juzga a las personas, sino a los procesos en los que éstas se implican (enciclopediaocéano)”
La Evaluación Diagnostica:
¿Cuánto saben de nuestra asignatura?
Informe de Resultados
Escuela Secundaria Particular:
“Instituto Obrero Juan Pablo II”
Presenta:
Ing. Benjamín Quintanar Ortega
Invierno 2018

2. “La evaluación no juzga a las personas, sino a los procesos en los que éstas se implican (enciclopediaocéano)”
P R E F A C I O:
Durante el periodo de apertura del año escolar, este está relacionado con las
evaluaciones diagnósticas, en donde nos inclinamos hacia un determinado nivel de
conocimiento previo que presentan los alumnos; principalmente para conocer qué tanto
conocen de la asignatura. Por lo tanto los alumnos se encuentran bajo una presión natural al
inicio del ciclo. Para el profesor, aparte de preparar los exámenes, aplicarlos y estudiar los
resultados; será necesario reforzar en los estudiantes, aclarando que temas no dominan,
antes de iniciar o continuar.
Está claro entonces que, la función de esta evaluación es la de identificar la situación
específica de cada alumno, contrastar con la realidad pretendida en los objetivos de
aprendizaje y de las secuencias didácticas que tendremos de desarrollar durante el ciclo
escolar. La intención es el de tomar medidas oportunos sobre la posibilidad o eficacia de lo
que tendremos que enseñar evitando errores.
Si consideramos; ¿Cuándo es el mejor momento para aplicar estas evaluaciones?,
asumimos que son al inicio de cualquier tema. Respecto a los instrumentos preferentes para
realizar los mencionados diagnósticos, deben ser pruebas objetivas, las estrategias de
exploración, las entrevistas estructuradas, las observaciones y los registros de todo tipo. Por
lo antepuesto, será necesario utilizar todo aquello que nos permita reconocer la situación real
del estudiante en relación a su proceso de Enseñanza – Aprendizaje, que habrán de
enfrentar los estudiantes.
Respecto al manejo de los resultados, lo principal es la adecuación de los elementos
de Enseñanza – Aprendizaje tomando en cuenta las condiciones iniciales del alumno. La
información procedente de las evaluaciones diagnosticas es valiosa para quien administra y
para quien planea los cursos, para el director, coordinador académico, para el profesor es
preciso hacerla llegar al alumno, enterarlo de su realidad. Desafortunadamente los juicios
actuales de la evaluación, siguen permaneciendo rezagados, siempre en favor del
cumplimiento del trabajo oficinesco o burocrático que conlleva el inicio del ciclo académico,

3. “La evaluación no juzga a las personas, sino a los procesos en los que éstas se implican (enciclopediaocéano)”
hay profesores que hacen sus pruebas diagnósticas, las examinan, las registran y las
entregan a la dirección, quedándose sin tan valiosa información.
La Secundaria particular “INSTITUTO OBRERO JUAN PABLO II”, es una institución
educativa (situada en la localidad de Purísima del Rincón, Gto.), Esta secundaria surgió con
la intención y visión de dar educación de calidad a los hijos de familias de bajos recursos y/o
estudiantes en pobreza. Por indicaciones de la Secretaria de Educación Guanajuato, a través
del director de la escuela deberé aplicar la evaluación diagnostica a:
• Los alumnos de 1er. Año, los conocimientos o formación en matemáticas de 6to. Año.
• Los alumnos de 2do. Año, los conocimientos o formación en matemáticas I.
• Los alumnos de 3er. Año, los conocimientos o formación en matemáticas II.
En esta prueba se evaluaron los aprendizajes considerados como fundamentales, que
los alumnos han alcanzado durante su trayecto escolar.
“REFERENTE A LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS”
Considerando los estándares básicos de competencias en matemáticas, Las cuales
movilizan y dirigen todos los componentes del conocimiento, habilidades, actitudes y valores,
hacia la obtención de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser, porque se manifiestan en la acción de manera totalizada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente. Las competencias para la vida deberán
desarrollarse, procurando que se proporcionen experiencias de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes.

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“ACTITUD HACIA LAS MATEMÁTICAS”
Tratamos de evaluar la capacidad que tiene el alumno respecto a la actitud matemática, para
ello se examinó:
La flexibilidad al explorar ideas matemáticas.
Su deseo de continuar hasta el final.
El interés, curiosidad e talento.
La tendencia a revisar y mejorar.
El gusto por presentar los trabajos.
El reconocimiento que tienen de las matemáticas.
“CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN”
Tratamos de evaluar la capacidad que tiene el alumno de comunicación:
Expresando sus ideas (hablando, escribiendo, razonando, resolviendo, etc.).
Deducir, razonar, entender, interpretar las ideas presentadas de manera escrita, oral o
visual
Hacer uso del vocabulario, notaciones y estructuras para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones.
“CONCEPTOS MATEMÁTICOS”
Tratamos de evaluar la capacidad que tiene el alumno sobre las estructuras conceptuales:
Nombrar, definir, verbalizar, entender, etc., etc., conceptos
Identificar los ejemplos que son válidos y los que no válidos
Reconocer diversos significados e interpretaciones de los conceptos.
Pasar de un modelo de representación a otro
Comparar, contrastar y conectar conceptos

5. “La evaluación no juzga a las personas, sino a los procesos en los que éstas se implican (enciclopediaocéano)”
“PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS”
Tratamos de evaluar la capacidad que tiene el alumno sobre los procedimientos:
Reconocer cuando es adecuado emplear un procedimiento.
Llevar a cabo un procedimiento de manera eficaz.
Reconocer procedimientos correctos e incorrectos.
Generar procedimientos nuevos.
Reconocer el papel que desempeñan los procedimientos dentro de las matemáticas
“RAZONAMIENTOS MATEMÁTICOS”
Tratamos de evaluar la capacidad que tiene el alumno a la hora de razonar:
Utilizar el razonamiento inductivo para reconocer patrones, reglas,..
Utilizar razonamientos para desarrollar argumentos indudables.
Utilizar el razonamiento para resolver problemas.
Utilizar el razonamiento deductivo, para contrastar, juzgar y construir argumentos, etc.

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“FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
Es esta parte el estudiante pone en tela de juicio la capacidad para interpretar,
comprender y proponer alternativas de solución para una situación problemas, además, debe
reflexionar sobre la coherencia y pertinencia de los métodos y estrategias que se plantea en
la solución de problemas, para que finalmente llegue a la verificación de sus respuestas a
través de mecanismos que respalden la consistencia de sus razonamientos
HALLAZGOS ENCONTRADOS
De acuerdo con los resultados obtenidos, en la evaluación diagnostica aplicada a los
alumnos del primer, segundo y tercero año de secundaria nos ha permitido identificar
rápidamente a los alumnos que necesitan una atención oportuna. Esta Evaluación
Diagnóstica sólo nos permite identificar algunas debilidades en los aprendizajes que los
alumnos poseen en los temas evaluados, ya que es una prueba de preguntas abiertas,
preguntas cerradas, de razonamiento, análisis, síntesis, comprensión, aplicación, etc.
Considero que con el fin de que su diagnóstico sea más eficaz, se debe de entrevistar a
estos estudiantes para hacer una valoración más minuciosa en las unidades de análisis en
las que se detectó que tienen deficiencias. De esta manera podrá seleccionar a aquellos
alumnos a los que deberá apoyar de manera inmediata. Existe “El riesgo de rezago”, también
podemos resaltar cuáles son las unidades de análisis en los que el grupo requiere apoyo, y
para los cuales el docente deberá establecer estrategias de intervención pedagógica como
resultado del diagnóstico.
No obstante que es de particular interés revisar los riesgos de no alcanzar los
aprendizajes esperados que tiene el grupo, es importante que se preste atención a aquellos
alumnos que identificó con fortalezas, ya que es necesario estimularlos para mejorar sus
resultados.

9. “La evaluación no juzga a las personas, sino a los procesos en los que éstas se implican (enciclopediaocéano)”
ALGUNAS ESTRATEGIAS A APLICAR.
a) Para llegar a ser competente se requiere de un proceso prolongado y continuo:
Aprender haciendo estimulando la capacidad para resolver situaciones de contexto.
b) Incitar al aprendizaje del estudiante, trabajar de forma colaborativa, estimular el deseo
y la capacidad para la resolución de situaciones problema.
c) Las competencias matemáticas se desarrollan continuamente.
d) Evaluar en matemáticas es un proceso continuo, en donde debemos considerar las
diferentes formas de participación de nuestros estudiantes.
e) Promover la sana competencia entre los estudiantes.
f) Realizare reconocimientos a partir de los resultados de las evaluaciones parciales.
CONCLUSIONES:
La evaluación es un instrumento esencial para favorecer que la educación sea de
calidad, el objetivo de la evaluación diagnostica es conocer el dominio sus aprendizajes. Con
ello se detecta a quien(es) requiere(n) mayor atención. También brinda al docente,
información sobre los aprendizajes esperados.
La evaluación también nos ofrece la posibilidad de que el profesor reflexione, durante
las sesiones del Consejo Técnico Escolar, acerca de los resultados esperados y alcanzados
y que con ello ajustar las acciones programadas, conduciendo a mejorar del rendimiento
escolar del alumnado.