Curso 6 - Transversalizacion de la IEP en el curriculo

FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

El siguiente módulo abarca la importancia de la
transverzalización de la investigación en las áreas de
estudio, y como llevarlas al aula, de una manera
práctica para que Docente y Estudiante adquieran
sus conocimientos de manera clara y precisa.
Hay escenarios múltiples y orgánicos dentro de la
institución educativa, pero hay uno particular que
mira como el lugar deseable en el que produce cono-
cimiento: El Aula.
El aula es descrita y vivida por muchos como un
espacio jerarquizado y regulado en el que se eviden-
cian estructuras de poder que determinan, por tanto,
la dinámica de las relaciones psicosociales de los allí
involucrados; los procesos pedagógicos que en ella
se dan están prescritos por formas particulares de
relación, en la que los roles están determinados
desde un imaginario que remite a reconocer como
válido solo una clase de conocimientos: el académi-
co; solo un tipo de orden: el institucional; solo una
forma de escuela: la que no acepta diferencias; y un
solo tipo de maestro: el transmisor de conocimientos.
Indudablemente el aula es algo más que el espacio
en el que solo se transmiten ideas o pautas de com-
portamiento, los procesos de socialización que en
PRESENTACION
1 Salcedo R. A. Área de Investigación Educativa (IDEP)
ella se producen como consecuencia de las prácticas
sociales, de las interacciones que se establecen y
desarrolla en ese grupo social.
Como posibilitadora de construcción de conocimien-
tos se convierte en instrumento para develar el
mundo de la escuela. La investigación como base de
la enseñanza y de formación permite al docente,
desde la reflexión crítica, la construcción de saber,
dejando de lado el rol de mediador pasivo entre
teoría y práctica.
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DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

CAPITULO 1. RESIGNIFICACION Y PEI……………………………………………7
1.1 QUE ES EL PEI? 9
CAPITULO 2. LA AUTOEVALUACION DE UN CENTRO EDUCATIVO MEDIDA PARA MEJO-
RAR LA CALIDAD EDUCATIVA…………………………………… 17
2.1 CARACTERÍSTICAS PARA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 19
2.2 ¿COMO SE REALIZA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN?: 19
2.3 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 21
3. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PMI: 26
3.1 QUIENES HACEN EL PLAN DE MEJORAMIENTO 27
3.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE MEJORA-
MIENTO 31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………… 33
CONTENIDO
MODULO
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

Objetivo General
Incluir en el PEI el componente investigativo orienta-
do a la propiciación de la Investigación como Estrate-
gia Pedagógica IEP.
Objetivos Específicos
• Participar activamente en la generación de conoci-
mientos, mediante la construcción colaborativa de
propuestas y metodologías de enseñanza, imple-
mentar la reflexión-acción crítica al interior de la vida
académica de las instituciones, como eje fundamen-
tal de transformación en las prácticas pedagógicas
de las docentes.
• Establecer las características básicas de la estrate-
gia metodológica de la enseñanza por proyectos
para construir juicios críticos y fundamentales en el
desarrollo de las competencias básicas.
• Diseñar, ejecutar y evaluar los proyectos pedagógi-
cos orientados hacia el desarrollo de los procesos de
construcción de las competencias en la comunidad
educativa.
OBJETIVOS
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

Es de vital importancia que la Investigación en el Aula se
realice como una estrategia de desarrollo de las compe-
tencias en los estudiantes para optimizar los procesos de
aprendizaje de la comunidad educativa, centradas en el
aprendizaje de los estudiantes y en la construcción colec-
tiva del conocimiento.
La Investigación en el Aula va a permitir enriquecer el
aprendizaje de los estudiantes como docentes, Incorporar
elementos y estrategias que contribuyan a transformar y
mejorar su quehacer docente, a partir de la documenta-
ción de sus experiencias y del análisis objetivo de los
procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados
logrados, mediante un proceso de investigación – acción.
La investigación en aula va a permitir más participación e
interés del estudiante en la clase, y la constante interac-
ción nos permitirá conocer más a nuestros estudiantes,
sus intereses, capacidades, sentimientos entre otros
factores que ayudarían a su formación como estudiantes
y como personas con proyectos de vida más claros, y con
valores más fortalecidos.
JUSTIFICACIÓN
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PROYECTO EDUCATIVO
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RESIGNIFICACION Y PEI
CAPITULO 1.
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Para aborda la Resignificación y el PEI , primero hablare-
mos del significado y la importancia de cada una de estas
palabras:
Resignificación: es la acción de reinterpretar una situación
social tradicional que se conoce en forma general por la
totalidad de las personas y que sin embargo se vuelve a
darle un valor interpretativo. Por lo que una idea o un con-
cepto se resinifican cuando adquieren un nuevo sentido,
por ejemplo cuando se cambia el contexto
En la actualidad, los acontecimientos y avances sociales y
tecnológicos tienen el poder agregarle un valor añadido,
creando nuevos sentidos y significados. Se trata del
empoderamiento de los nuevos escenarios sociológicos
en virtud de las nuevas formas comunicativas de las
personas en sociedad. Se puede hablar de una nueva
forma de ver una situación social histórica, como en el
caso del arte, o nuevos planteamientos de interacción
social que se plantea la educación o la psicología en su
tarea cotidiana. Utilizando nuevas herramientas comuni-
cativas teniendo en cuenta al otro desde su individualidad
y a la vez como parte de una red social nueva con el adve-
nimiento del uso de Internet.
Resignificacion en la Educación: En educación se hace
mención a menudo al concepto de Resignificación desde
el punto de vista de los nuevos planteamientos que debe
hacerse el docente frente al aula. En este sentido se utiliza
como un disparador hacia nuevos escenarios educativos
en que se encuentra el docente al momento de pensar las
nuevas formas de innovar su área temática en la clase.
El desarrollo de su clase se ve impregnada de nuevas
herramientas que tienen que ver con las NTIC , Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, en este
contexto social el educador tiene que experimentar y
poner en práctica estrategias pedagógicas que incluyan
los avances tecnológicos y la inclusión social de los alum-
nos en su materia.
Se utiliza pues, Resignificación en la educación cuando se
hace alusión a las nuevas formas de enseñanza – aprendi-
zaje en el que transitan los alumnos junto con los docen-
tes utilizando las NTIC para optimizar la misión educativa
de la escuela.
La profesión del docente se ve resignificada en sus accio-
nes socioeducativas en el aula. Para fomentar esto, exis-
ten espacios cedidos hacia la inclusión social, cambios de
desarrollo de las clases, fortalecimiento de las aptitudes
de cada alumno y generación de proyectos adecuados al
grupo y con significado pedagógico para sus participan-
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Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki

QUE ES EL PEI?
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INSTITUCIONAL.
tes. Junto con la Resignificación del espacio educativo se
encuentran conceptos que vienen a ponerle un valor agre-
gado a las nuevas formas de pensar el aula como son:
• Participación.
• Colaboración.
• Co–construcción del conocimiento.
• Proceso creativo de aprendizaje.
• Inclusión cultural en las nuevas TIC.
• Aprendizaje colaborativo.
Es un proceso permanente de reflexión y construcción
colectiva que requiere inicialmente de una identificación
articulada a las políticas educativas del país; con el fin de
resignificar la Institución frente a los fines educativos nacio-
nales, departamentales y locales. Según el Ministerio de
Educación Nacional el "P.E.I. es un instrumento que explicita
y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar de
modo coherente e integrado, los procesos de intervención
educativa que se desarrollan en una Institución educativa”.
(MEN, 1996).
Es un instrumento de planificación y gestión estratégica,
puesto que involucra normas y lineamientos en la construc-
ción del proyecto educativo, las cuales sirven para la puesta
en práctica de acciones y metodologías de mejoramiento.
Proyecto que se sustenta en una misión, unos valores y
unos principios consensuados que precisan la identidad de
la Institución, además que permite: dar coherencia a la fun-
ción de los miembros de la comunidad educativa, crear el
sentido de pertenencia del personal con la entidad, fijar
objetivos orgánicos, orientar la toma de decisiones, contri-
buir a reconocer el perfil de los integrantes de la comunidad
educativa, entre otros aspectos. Asimismo, el Proyecto Edu-
cativo Institucional permite generar espacios pedagógicos
de investigación y desarrollo de la creatividad.
Imagen 2. Las partes de una profesora.
Fuente: aulapropuestaeducativa.blogspot.com
3 Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki
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I.U. Pascual Bravo Medellín Proyecto
Educativo Institucional PEI

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En el cuadro 4, se puede comprender de una mejor manera lo que corresponde a un PEI en su definición y la importancia que
este tiene en una institución educativa.
Cuadro 4. Definición de PEI
Fuente: soda.ustadistancia.edu.co

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Resignificacion y PEI : Se propone…la Resignificación
como un “método”, pero no en el sentido de pasos linea-
les, sino como un camino, como una ruta abierta que lleva
la comprensión y en consecuencia a la transformación de
los procesos de desarrollo de las instituciones educativas.
La Resignificación es un proceso que privilegia la com-
prensión de la realidad de las instituciones educativas,
como soporte para su transformación; porque la reflexión
es la operación básica que se cumple cuando se hace
Resignificación y dicha reflexión está ligada de manera
orgánica con la acción; en consecuencia, resignificar es
reflexionar y reflexionar es actuar a partir de la compren-
sión crítica de la realidad.
En consecuencia, resignificar el Proyecto Educativo Insti-
tucional es asumir un proceso de construcción social, de
elaboración participativa y reconstrucción desde los apor-
tes socio críticos, fundamentales para una comprensión
actualizada del campo curricular que le subyace. Es así
como a través de un enfoque epistemológico socio cons-
tructivista, el conocimiento recreado en este proceso
emerge de la relación existente entre el sentido y el signi-
ficado que tienen los sujetos entre sí y con su entorno
sociocultural y físico.
¿POR QUE INCLUIR LA INVESTIGACION EN PEI?
El PEI debe generar núcleos de interés articulados desde
Escorcia Caballero R. Universidad del Magdalena
el currículo que se convierta en las semillas de propuestas
de investigación, la construcción de una cultura investiga-
tiva se desarrolla con un buen trabajo en equipo que toda
una comunidad educativa debe realizar con un solo obje-
tivo los estudiantes.
La importancia de incluir la investigación en el PEI, nos
permite más participación activa de los estudiantes y
docentes en el quehacer educativo, cada día nos damos
cuenta el poco interés que nuestros estudiantes le dedi-
can a su estudio y la precaución del docente porque sus
estudiantes cada día se interesan menos en su clase.
Al realizar la matriz DOFA en nuestra institución no es
una sorpresa para nosotros que el resultado como debili-
dad va ser el incremento de deserción de estudiantes y el
bajo rendimiento académico, la solución a largo plazo a
todo esto es cambiar la metodología de la clase sin salir
de la temática a dictar y ¿cómo hacerlo?, la respuesta a
este es la enseñanza por medio de la investigación y para
ello debemos incluir la investigación en el PEI. Este proce-
so se debe realizar en equipo donde todo deben hablar el
mismo idioma para así tener a futuro resultados positivos.
La idea no es que los docentes realicen la investigación
de una manera aislada pensando que esto le va a quitar
tiempo en dictar su temática, todo lo contrario la va a reali-
zar por medio de la investigación de una manera práctica
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utilizando su creatividad al momento de desarrollar su
clase diaria permitiendo al estudiante desarrollar más su
capacidad intelectual, creatividad y ver la clase con más
interés.
Incluir la investigación el PEI no es improvisación ni trans-
ferencias de responsabilidades, es logar unificar criterios
y metas clara con un solo fin alcanzarlas, al docente le
corresponde evaluar los resultados de todas la activida-
des a realizar con sus estudiantes identificando claramen-
te el antes y el después de la inclusión de la investigación
en la enseñanza con el fin de determinar si el cambio
mejora el interés del estudiante por aprender.
Los docentes no estarán solos en este proceso tendrán el
acompañamiento de sus rectores y coordinadores quie-
nes analizaran y verificaran el cambio e impacto logrado.
La investigación nos permite incluirla en todas las activi-
dades educativas de nuestras instituciones de manera
cotidianidad en todos los espacios y ambientes de traba-
jo.
El aula es una caja de tesoros por descubrir e investigar,
saber que de solo una pregunta realizada por nuestros
estudiantes nos puede llevar al camino de la investiga-
ción, como docentes debemos permitir que nuestros
estudiantes indaguen, pregunten no debemos cohibirlos
de explorar en el mundo del conocimiento. Ser maestros
(a) investigadoras nos permiten ensañar y aprender de
nuestros estudiantes, no debemos cerrarnos a la idea de
que solo el docente es quien tienen el conocimiento y lo
llevamos a nuestras aulas quien piense así está equivoca-
do el conocimiento es una retroalimentación entre alum-
nos y docentes.
El porqué de la importancia de incluir la investigación en
PEI, porque es por medio de la investigación nos va a
permitir descubrir en nuestros estudiantes todas sus
capacidades intelectuales permitiéndoles incursionar en
el mundo de la investigación.
´´Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y
lo aprendo (Benjamín Franklin), como docentes investiga-
dores debemos involucrar a nuestros estudiantes en este
proceso lo que nos permitirá conocerlos más y tener una
perspectiva distinta para aportar a la educación y hacer un
cambio en nuestros prácticas educativas.
Nuestros estudiantes tienen destrezas únicas que pode-
mos descubrir desde las diferentes áreas incluyendo la
investigación en ellas, desde la clase de Español, Mate-
máticas, Ingles y Ciencias Naturales se puede desarrollar
un mismo tema de investigación para desarrollar en
equipo, donde el incluir todos materias de manera dinámi-

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ca, creativa hacer de la clase una experiencia para no olvi-
dar.
Los docentes debe ser con los estudiantes cómplices de
conocimientos, ser afectuosos y creer en ellos esto les va
a permitir acercarse más a nosotros y poder explorar en
ellos un mundo de lleno de capacidades.
El Aula del saber, creer, enseñar y aprender es nuestro
según hogar es el espacio que permite enriquecernos de
saberes, si queremos jóvenes capaces de cambiar nues-
tra sociedad debemos empezar a creer en ellos sin
juzgarlos no sin antes descubrir todas sus capacidades y
valores sin señalarlos de perezosos o poco capaces, si
queremos jóvenes emprendedores llenos de valores
debemos como educadores conocer más al joven de hoy,
involucrarnos más con ellos lograre que crean más en
ellos en sus capacidades.
Si un docente se dedica solo a enseñar su materia de una
manera repetitiva no va a lograr que sus estudiantes sean
los mejores en la clase o en nuestra sociedad.
El PEI nos permite tener una visión de lo que queremos a
futuro para nuestra comunidad y considero que todos
estamos de acuerdo en que deseamos una educación de
calidad, una educación integral en nuestros estudiantes,
todo esto lo logramos por medio de la investigación forta-
leciendo de manera permanente la creatividad en ellos, su
capacidad innovadora y participativa.
Adecuar los currículos a las necesidades y características
de una institución que responda a la realidad de esta
sociedad, de su cultura a su identidad a tener un mejora-
miento continuo de nuestros estudiantes en su calidad de
aprendizaje.
Como docentes debemos preguntarnos:
¿Que aprender a enseñar?
¿Cómo aprender a enseñar?
¿Cuándo aprender a enseñar?
Enriquecer el currículo incluyendo la investigación en las
diferentes áreas nos permitirá cambiar de lo cotidiano del
tablero y la teoría como única formar de adquirir conoci-
miento al pasar a la investigación la cual nos va a permitir
una participación activa de los estudiantes a la hora de
aprender, donde el docente pasa a ser el tutor de la clase
el que va a aclarar y despejar dudas de sus estudiantes ya
que son ellos quienes elaboraran la clase.
Dicen que la investigación-acción es para «todos los
maestros que alguna o muchas veces se han preocupado
porque un niño no logró aprender lo que se le enseñaba,
o que saben que han sido injustos al emitir un juicio o una

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calificación. A los maestros que buscan la mejor manera
de enseñar, de dialogar con los padres de familia, de inte-
ractuar con sus compañeros. A los que han sentido no
encuentran un espacio adecuado para desarrollarse
profesionalmente. A los que no están conformes con la
rutina diaria, a aquellos para los que cada día frente a sus
alumnos representa un reto y una oportunidad para
aprender. A los que saben que en sus manos tienen la
posibilidad de mejorar la educación escolar.
A los que esperan hacer, desde el ámbito de la educación,
una aportación modesta pero real para lograr una mejor
sociedad». (Fierro, Fortoul y Rosas).
El mejoramiento de las instituciones educativas parte del
reconocimiento de la manera cómo están desarrollando
su labor. Así permite establecer los procesos que se
encuentran afianzados en la institución y han demostrado
su capacidad de generar los resultados esperados, así
como los que requieren ser fortalecidos. La herramienta
por excelencia para llevar a cabo este reconocimiento es
la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar,
analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las
acciones y del resultado de los procesos de la institución.
LA AUTOEVALUACION DE UN CENTRO EDUCATIVO
MEDIDA PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
CAPITULO 2.
Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y
oportunidades de mejoramiento que permiten elaborar un
plan de mejoramiento institucional. Por principio, la
autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, fun-
dada en el análisis de diferentes referentes, documentos e
indicadores que permiten a los miembros de la comunidad
educativa emitir juicios sobre la gestión escolar.
Para que el proceso de autoevaluación sea fructífero y sus
resultados sean útiles para la institución y en la toma de
decisiones futuras es necesario que los participantes com-
partan los siguientes principios:
• Veracidad: la honestidad, coherencia y responsabilidad en
el manejo de la información son actitudes fundamentales
para garantizar la calidad de la evaluación. Por ello, las
evidencias (documentos, informes, encuestas, indicadores)
son indispensables para sustentar los juicios relativos al
estado en que se encuentra la institución y las decisiones
que determinarán su rumbo futuro.
• Participación: más que cumplir con una norma, la autoeva-
luación busca promover la participación activa de la comuni-
dad educativa en el conocimiento del estado de desarrollo
institucional, sugiriendo ambientes favorables a la contribu-
ción significativa y propositiva en la autoevaluación y a la
presentación de sus resultados a la comunidad en general.
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I.U. Pascual Bravo Medellín Proyecto
Educativo Institucional PEI

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• Corresponsabilidad: puesto que la autoevaluación no es
un fin en sí mismo, ya que de ella se derivarán nuevas rutas
a seguir para mejorar la institución, se requiere que los parti-
cipantes en el proceso comprendan que el éxito del desarro-
llo institucional exige del esfuerzo conjunto y organizado de
todos en el ámbito de acción que les corresponde.
También son condiciones fundamentales para el ejercicio
de la autoevaluación institucional :
• Disponer de información relevante sobre el desempeño de
los procesos.
• Comprometer a los equipos participantes con la veracidad
de la información.
• Asegurar el liderazgo del equipo de dirección.
• Facilitar el apoyo de los diferentes grupos o equipos de
trabajo de la institución.
• Desarrollar un proceso de comunicación con la comunidad
educativa sobre la importancia y el sentido de la autoevalua-
ción y sus resultados.
CARACTERÍSTICAS PARA EL PROCESO DE AUTOEVA-
LUACIÓN INSTITUCIONAL
• Continuo: el ejercicio de autoevaluación institucional es un
proceso que requiere de un sistema de recolección y organi-
zación de la información durante todo el año escolar. Al
7 Vélez White C.M. Ministerio de Educación Nacional
7
finalizar el período académico se realiza un ejercicio de aná-
lisis y evaluación de la información recuperada que permite
identificar, tanto las áreas de mayores fortalezas que deben
mantenerse como las que requieren mejorarse para obtener
los resultados esperados.
• Participativo: para el acierto del proceso de autoevaluación
institucional es fundamental contar con la participación de
los estudiantes, los padres de familia y los equipos docen-
tes y administrativos.
• Coherente: la autoevaluación institucional responde a
criterios de evaluación explícitos y aceptados, es decir, los
instrumentos, los referentes y la metodología de autoeva-
luación deben ser conocidos e interiorizados por la comuni-
dad educativa.
• Válido: los resultados de la autoevaluación institucional
requieren ser reconocidos como veraces por parte de los
distintos estamentos de la comunidad educativa.
¿COMO SE REALIZA EL PROCESO DE AUTOEVALUA-
CIÓN?:
La autoevaluación institucional, como una de las tareas fun-
damentales de la gestión directiva, se encuentra a cargo del

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INSTITUCIONAL.
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Vélez White C.M. Ministerio de Educación Nacional
Fuente: Ministerio de educación nacional.
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Salvador Grau C & .Álvarez Teruel J.D La autoevaluación
de un centro educativo como medida para mejorar
su calidad educativa
rector. Él es quien dirige el proceso, coordina los recursos y
los equipos, asigna roles y tareas y responde por la calidad
de sus resultados; para esta labor, cuenta con el apoyo de
su equipo directivo institucional y del consejo directivo. La
ruta que a continuación se ilustra, contribuye a orientar y
facilitar esta tarea .
Figura 3. Proceso de autoevaluación.
Los profesores y profesoras del centro educativo evalúan
individualmente los distintos apartados que se citan a conti-
nuación, para posteriormente, recoger las conclusiones
generales elaboradas por los equipos docentes. La
autoevaluación global será el punto de partida para la plani-
ficación de Programación General del Centro Educativo. Los
aspectos que se evalúan se presentan en la tabla 2:
QUÉ SE EVALÚA A QUIEN SE EVALÚA
OBJETIVOS ALUMNOS
CONTENIDOS PROFESORES
ACTIVIDADES CENTRO Y COMUNIDAD EDUCATIVA
RECURSOS SISTEMAS EDUCATIVO
METODOLOGIA

MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
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INSTITUCIONAL.
Tabla 2. Aspectos a evaluar en la autoevaluación.10
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A continuación se muestra un modelo de autoevaluación institucional que se puede utilizar de guía.
CONTENIDOS SI NO
¿Tienen una continuidad lógica, desde lo general a
lo específico?
¿Los más específicos se presentan
interrelacionados con los más generales y entre
ellos mismos?
¿Producen en el alumno un conjunto integrado de
conocimientos?
¿Lo aprendido se almacena en la memoria y se
asimila a esquemas ya preexistentes?
¿Están enfocados para que desarrollen todas las
capacidades formuladas en el P.C.C?
¿Están adecuados al desarrollo evolutivo de los
alumnos.
ACTIVIDADES SI NO
¿Están planificadas por los profesores?
¿Se programan y se evalúan con referencia a los
objetivos?
¿Utilizan los alumnos los recursos previstos?
¿Están relacionadas con los contenidos
programadas?
¿Ponen en funcionamiento las capacidades de
acción - reflexión de los alumnos a través de
propuestas de trabajo (mapas, croquis, murales
etc.)?

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RECURSOS SI NO
¿Sirven de vehículos a los contenidos y a los
procedimientos?
¿Están planificados por el profesor?
¿Son utilizados por los alumnos y profesor de una
forma habitual?
¿Se evalúan los resultados?
¿Utilizo el entorno como condicionante y
configurador de interacciones?
¿Utilizo el entorno como objeto de análisis, reflexión,
critica o de comprensión
¿Combino todos los recursos a mi disposición?
palabra oral
palabra escrita
Imagen
elementos sonoros
objetos didácticos
aparatos tecnológicos
Libro de consulta. Etc.

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METODOLOGIA SI NO
¿Presto atención al tipo de metodología que se
practica en mi aula?
¿Considero que la metodología utilizada es esencial
en el logro de las metas educativa?
¿Adopto una metodología adecuada para los
alumnos con necesidades educativas especiales?
¿Adopto una metodología según el ritmo individual
de cada alumno?
¿Qué tipo de relaciones se establecen entre los
elementos que componen el proceso enseñanza -
aprendizaje en el aula?
-dominante (de unos componentes sobre otros)
-jerarquía (intercambio de esos componentes)
- colaboración (entre cada una de los componentes)
-(que mecanizan en sistema)
-abiertas (posibilitan la evolución optimizan té del
sistema)
¿Cuál es el tipo predominante?
¿Consideras que es muy difícil llevar a cabo alguno de ellas? ¿Cuál?

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INSTITUCIONAL.
11 Salvador Grau C & .Álvarez Teruel J.D La autoevaluación
ALUMNOS SI NO
¿Evaluó sólo capacidades en mis alumnos?
¿Evaluó sólo conductas o rendimientos?
¿La evaluación la realizo ocasionalmente según
unidades, temas u objetivos?
¿La realizo de forma continua?
E inicial ¿Practico una evaluación inicial?
Si es así, ¿registro su situación inicial?
¿Registro las posibles causas?
¿Adecuo el proceso de enseñanza - aprendizaje a
la realidad y posibilidad del alumno?
Evaluación formativa u orientadora ¿Recojo una
información constante sobre mis alumnos?
¿Observo sus posibilidades personales?
¿Valoro las diferencias entre mis alumnos?
¿Oriento a los alumnos más capaces a desarrollar
sus potencialidades?
¿Practico una evaluación cualitativa, es decir, valoro
todos los elementos que componen la personalidad
del alumno.
-actitudes
-intereses
-relaciones sociales
-maduración
-motivación
A quien se Evalúa :
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
¿Detecto los progresos y dificultades en el
momento en que se producen?
¿Oriento a mis alumnos para corregir y reorientar su
proceso de enseñanza - aprendizaje?
-como evaluador cualificado de ellos
-como responsable de la creación de un clima de
convivencia dentro de su clase
-como orientador de los alumnos
-como miembro activo, participativo y estimulador
de la comunidad educativa.
PROFESORES SI NO
¿Crees que el profesor es el agente más decisivo
del sistema educativo?
¿Crees que la evaluación del profesorado debe ser
realizada desde un punto de vista de control o de
fiscalización
¿Estás de acuerdo con esta afirmación?
'La evaluación del profesorado ha de ser una acción
claramente orientadora, estimulante, y parte
esencial del proceso de formación permanente del
educador?
¿Crees que la evaluación del profesorado nos
ayuda a orientarnos en nuestras actuaciones
didácticas y, así, mejorar nuestra función docente?
¿La evaluación nos sirve para estimularnos en el
reconocimiento de nuestra labor?
¿Considero que la evaluación del profesorado nos
ayuda a realizar una reflexión crítica y, por lo tanto,
se convierte en un elemento positivo de nuestra
formación perfeccionamientos permanentes?

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
¿Estás de acuerdo que se evalúe al profesorado en
las siguientes tareas?
-como diseñador de los procesos de enseñanza
aprendizaje
-como animador de esos procesos
-como profesional que busca un perfeccionamiento
continuo
¿Quién crees que debe evaluar el profesor?
-el propio profesor
-los alumnos
-los compañeros de claustro
-el equipo directivo
-observadores externos
-nadie
EVALUACION FINAL SI NO
¿Constato todo lo conseguido y las propuestas de
mejora para el proceso siguiente.
Esta evaluación sumativa ¿nos permite conocer el
grado de capacidad y de dificultad con que el
alumno va a recorrer el siguiente curso
OBSERVACIONES

MODULO
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
La autoevaluación del centro es bastante difícil llevarla a
cabo, si no existe un trabajo colaborativo de los profesores y
sin el estudio contextualizado de las políticas curriculares y
organizativas que se implanten. En el desarrollo eficaz de
esta función, radica un gran porcentaje de posibilidades del
éxito total. Debe tener la evaluación un carácter diagnóstico,
a la vez que de seguimiento y comprobación de resultados,
pero sobre todo, de tipo formativo: evaluar para poder mejo-
rar.
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PMI :
Las instituciones educativas colombianas tienen el reto de
mejorar la calidad de la educación que brindan, para ofrecer
estudiantes competentes y seguros, para que el país tenga
un recurso humano preparado que nos permita progresar y
desempeñarnos bien en un mundo cada vez más exigente y
globalizado.
Mejorar es una necesidad humana y, al igual que las perso-
nas, las instituciones educativas mejoran cuando se lo
proponen, cuando tienen una visión clara del camino que
van a seguir, cuando se evalúan y cuando fijan horizontes y
metas claras. Las buenas instituciones han llegado a ser
buenas después de un trabajo dedicado de padres, alumnos
y docentes.
Desarrollar un Plan o un Proceso de Mejoramiento ordenado
y sistemático es la gran salida que tiene la institución para
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12
demostrar que no sólo puede llegar a superar sus deficien-
cias y las de los estudiantes, o encarar mejor sus debilida-
des, sino que puede aprovechar sus fortalezas para progre-
sar y llegar cada vez más lejos Los buenos resultados no son
un accidente ni se logran de manera espontánea o automáti-
ca. Se logran deliberadamente con un diseño y propósitos
claros, en plazos de tiempos programados de acuerdo con el
tipo de objetivos a lograr. Quien practica el mejoramiento
sabe que progresa siempre.
El mejoramiento, materializado a través del Plan de Mejora-
miento de la Calidad, es el conjunto de metas, acciones,
procedimientos y ajustes que la institución educativa define
y pone en marcha en períodos de tiempo definidos, para que
todos los aspectos de la gestión de la institución educativa
se integren en torno de propósitos comúnmente acordados
y apoyen el cumplimiento de su misión académica. El mejo-
ramiento necesita del convencimiento y la decisión de que
mejorar siempre es posible, cualquiera que sea la naturaleza
de la institución, grande o pequeña, rural o urbana, privada o
pública.
El Plan de Mejoramiento Institucional se convierte en un
medio para alcanzar la calidad de la educación, es decir,
busca que los estudiantes alcancen los objetivos propues-
tos, que a partir de sus necesidades y potenciando sus talen-
tos individuales y grupales sepan desempeñarse en forma
competente con lo que aprenden.

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
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López T R. D & Mercado B. L. S & Fernández
V. L. M & Ocampo G. M.C Gobernación del Valle del Cauca
Secretaria de Educación Subsecretaria de Calidad
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Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia, Revolución Educativa
Colombia Aprende
El plan de mejoramiento debe presentar las siguientes
características:
• Ser parte orgánica del PEI.
• Tomar en consideración los desarrollos pedagógicos
• Ser producto de la caracterización institucional (Proceso
que permite el análisis y reflexión crítica de los resultados de
las evaluaciones internas y externas).
• Estar orientado desde ciertos valores compartidos.
• Ser intencionados, como fruto de un proceso de planifica-
ción.
• Contener una parte estratégica y una parte operativa (Plan
de acción anual)
• Ser ajustados a procesos de seguimiento y evaluación para
el mejoramiento continuo .
QUIENES HACEN EL PLAN DE MEJORAMIENTO
• El rector: quien convoca y orienta el equipo humano que
realizará y apoyará el proceso de cambio y de mejoramiento
en la institución, y selecciona el equipo de trabajo, pues
nada es más determinante en el mejoramiento de una insti-
tución educativa que los recursos humanos con los cuales
cuenta.
• Los coordinadores: quienes canalizan las preocupaciones
de los docentes y mantienen la comunicación de todos los
que hacen parte del equipo escolar. Los coordinadores son
un punto de contacto y de impulso permanente en el proce-
so, en su organización, engranaje, su marcha y su dinámica
de seguimiento. Son el apoyo del rector y de toda la política
educativa que adopta el colegio.
• Los docentes: quienes asumen el mejoramiento de sus
metodologías de enseñanza y la adecuación y perfecciona-
miento de las que han propiciado buenos resultados de
aprendizaje; investigan, se documentan, se capacitan de
distintas maneras, crean y ejercen el acercamiento hacia el
estudiante para estimular su trabajo, y valorarlo en su indivi-
dualidad.
• Los estudiantes: quienes con su trabajo diario y desarrollo
de las actividades propuestas en el Plan de Mejoramiento
hacen evidentes los avances.
• Los “aliados”: que son opciones de apoyo para toda la
institución se identifican dentro de la comunidad. Ellos
pueden ser:
o Padres de familia.
o Universidades e instituciones formadoras de educadores
que puedan orientarlos o acompañarlos en conocimiento o
en metodología. Instituciones y profesionales que promue-
ven y conocen del mejoramiento de la calidad de la educa-
ción. Otras instituciones escolares del país o del departa-
mento, que hayan emprendido la tarea y puedan aportar y

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
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Recuperado de:http://www.monografias.com/trabajos90/plan-mejoramiento/
plan-mejoramiento
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Recuperado de:http://www.monografias.com/trabajos90/plan-mejoramiento
/plan-mejoramiento
enriquecer con su experiencia los procesos de mejoramiento.
o Maestros de otras instituciones escolares de cualquier lugar o
institución del país o del departamento, con experiencias exito-
sas de metodología de aula y logros de aprendizaje. Funciona-
rios de la Secretaría de Educación correspondiente .
La elaboración del plan de mejoramiento . Se recomienda que
éste tenga un horizonte de tres años para los cuales se definirán
objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de
manera que se logren los propósitos acordados para cada una
de las áreas de gestión.
Finalmente, la tercera etapa consiste en el seguimiento periódi-
co al desarrollo del plan de mejoramiento, con el propósito de
establecer cuáles fueron los resultados obtenidos, las dificulta-
des y retrasos en la ejecución, los recursos utilizados y las razo-
nes por las cuales no se realizaron ciertas actividades. Esto
permitirá revisar el logro de las metas y de los objetivos, así
como efectuar los ajustes pertinentes.
Además, el seguimiento permite recopilar información para
llevar a cabo un nuevo proceso de autoevaluación, que a su vez
dará las bases para la elaboración de un nuevo plan de mejora-
miento, al cual también será necesario hacerle seguimiento.
El plan de mejoramiento contiene objetivos, metas, resultados
esperados, actividades que se realizarán y sus responsables,
así como el cronograma, los recursos necesarios para llevarlo a
cabo y los indicadores para hacer seguimiento a su ejecución. El
plan debe mantener una estrecha relación con el PEI, puesto
que contribuye a su consolidación . En el cuadro 4 se indica los
pasos y actividades que se deben desarrollar en el proceso de
autoevaluación.
Continúa

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
Fuente: Ministerio de educación nacional.

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
El modelo para el plan de mejoramiento que se realizara
consiste en la preparación formal del trabajo que se
pretende desarrollar, distribución de tiempos y activida-
des. Facilita una base para todo el proceso, con las
primeras observaciones y sugerencias en cada uno de los
apartados y fases de actuación, ámbito, responsables
y tiempos. Requiere la máxima difusión antes de comen-
zar a formular las aportaciones. Los elementos del plan de
mejoramiento que se tendrán en cuenta son:
• Áreas de Mejora que se van a trabajar.
• Los objetivos a conseguir, es decir el estado concreto al
que se desea llegar.
• Las Acciones de Mejora que se van a desarrollar.
• Las tareas concretas que se van a realizar en cada una
de las acciones.
• La persona responsable de la tarea o tareas.
• La temporalización, cuando se van a realizar estas
Acciones de Mejora.
• La verificación del logro se hará por una persona distinta
del responsable de la tarea.
En el cuadro 5 se indica de manera clara los elementos del
plan de mejoramiento que se desarrollara para la IEP en
una institución de educación.

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
El seguimiento requiere de la participación responsable y comprometida de las diferentes instancias del estableci-
miento educativo, bajo el liderazgo del rector o director y su equipo de gestión. Esto, por sí sólo, contribuye al fortaleci-
miento de las relaciones profesionales, a la consolidación de mecanismos organizados de participación democrática,
a la generación de aprendizajes y a la construcción de conocimiento alrededor de nuevas prácticas.
Hay diferentes formas de valorar un plan de mejoramiento. Cuando esta labor se realiza durante su implementación,
se habla de seguimiento o evaluación de proceso. Su propósito principal es detectar oportunamente aquellos factores
que facilitan o limitan el logro de los resultados. Por lo tanto, lo que se busca es establecer en qué medida son adecua-
das las acciones para lograr los objetivos propuestos.
Cuadro 4. Pasos y actividades en la autoevaluación.
Fuente: Auotores.
AREA DE
MEJORA
OBJETIVOS
ACCIONES
DE MEJORA
TAREAS RESPONSABLE
TIEMPO
VERIFICACION
INICIO FINAL

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
A su vez, la evaluación de resultados pretende comparar
lo logrado en el desarrollo del plan con lo propuesto
inicialmente; la de impacto busca establecer si, como con-
secuencia de la ejecución del mismo, los beneficiarios de
un proyecto y el equipo gestor presentan cambios dura-
deros . En el cuadro 6 se muestran pasos y actividades
referentes a la autoevaluación.
“Es necesario desarrollar una pedagogía de pregunta.
Siempre estamos escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho”
Paulo Reglus Neves Freire
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Recuperado de:http://www.monografias.com/trabajos90/plan-mejoramiento/
plan-mejoramiento

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DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
a. La investigación y la autoevaluación
El pensamiento predominante en los procesos educativos
debería ser el investigativo y el científico. Sin embargo,
aun persiste la visión tradicional de educar en contenidos.
La investigación y la ciencia son asunto de segundo
orden en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Prima
el quehacer formal de educar y evaluar lo que se enseña y
no lo que se aprende.
Maldonado (2002) manifiesta que nadie esta obligado a
investigar, pero la investigación sí constituye, una vez que
se ha asumido con seriedad y alegría a la vez, en una
formar de vida. Se trata de esa formar de vida guiada o
regida por la pasión por el conocimiento, la pasión por el
descubrimiento, la pasión por la escritura, etc
Según Ortega citado por Calvo (2008) los científicos
sintieron necesidad de crear la ciencia porque necesita-
ron averiguar algo para su vida. En cambio los estudian-
tes, conocen la ciencia de formar impuesta. No existe una
motivación intrínseca de esta necesidad. Lo mismo pasa
en las las Instituciones Educativas y en los docentes. Se
TRASVERSALIZACION
DE LA INVESTIGACIÓN
enseña ciencia porque los estándares o el Ministerio de
Educación Nacional lo imponen, pero no se hace ciencia o
se investiga porque exista una necesidad de averiguar
algo vital. Las IE, los docentes y los estudiantes, encuen-
tran la ciencia ya hecha y no tienen auténtica necesidad
de hacerla.
Y en este contexto no existe una política institucional que
incluya en los procesos de autoevaluación los componen-
tes de la investigación y la ciencia, porque no existe cultu-
ra investigativa ni científica en las Instituciones educati-
vas; no se formar investigadores ni se promueve el espíri-
tu científico en las distintas áreas del conocimiento. No se
autoevalua aquello que no hace parte de una cultura, de
una identidad Institucional o de un compromiso de la
comunidad educativa.
Salvo acciones aisladas de docentes que investigan con
niños y jóvenes, las Instituciones Educativas, no incluyen
en sus planes de mejoramiento la trasversalización de la
investigación y la ciencia porque consideran que las dos
áreas de ciencias naturales y ciencias sociales, suplen
este necesidad.
En la práctica, los estudiantes que "llegan a grado once y
a duras penas como decimos en el argot popular se saben
el primer grupo de la tabla periódica, los cálculos básicos
de unas derivadas y unos límites, los cálculos elementa-

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
les de los espejos, y hasta la biografía de Aristóteles y uno
que otro diálogo de Platón: normalmente el: Mito de la
Caverna. Con esto no quiero menospreciar los estudios y
los esfuerzos de nuestros estudiantes y docentes en
estas etapas maravillosas de la evolución escolar del ser
humano. Lo que quiero decir, y espero de corazón me
entiendan, es que OBVIAMOS múltiples posibilidades de
adquisición gradual de experiencias significativas, cono-
cimientos y dimensiones múltiples por explorar" [1] ,
desde la investigación y la ciencia.
Autoevaluar la investigación y la ciencia no es una necesi-
dad de la cultura institucional porque las IE no abren espa-
cios de información, formación, comunicación y educa-
ción para la reflexión sobre la naturaleza y papel de inves-
tigación, la ciencia y la tecnología en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. No existen mecanismos públicos
de indagación, análisis y debate sobre el quehacer cientí-
fico y tecnológico en la IE, así como sus formas y metodo-
logías de producción de conocimiento, utilidad, historia, y
socialización. (Mejía Medina)
Consideremos finalmente que de llegar las Instituciones
Educativas a trasversalizar la investigación como estrate-
gia pedagógica y la ciencia como una necesidad vital, la
autevaluación será una acción obligatoria de carácter
pedagógico orientada a mirar procesos, actores o agen-
tes, contextos y resultados con la finalidad de: a) validar el
quehacer académico de la institución investigadora, así
como de las acciones de Investigación y proyección, b)
examinar cómo se está ejerciendo la acción pedagógica
investigativa y científica para interpretarla, comprenderla
y proceder de manera objetiva, crítica y constructiva a fin
de realizar los ajustes, actualizaciones y modificaciones
pertinentes que deben incluirse año por año en el Plan de
Mejoramiento Institucional, hasta que se logre empoderar
la cultura investigativa y/o la Socialización/divulgación de
la investigación en la comunidad educativa.
La autoevaluación y la integración de los sistemas de ges-
tión propios de las Instituciones Educativas, son parte de
la mejora continua y de la cultura institucional para alcan-
zar la calidad y excelencia académica. Para ello, es impor-
tante mejorar la practica docente como proceso y como
un camino a recorrer. Habrá institución educativa investi-
gadora si hay maestro investigador que promueve la
investigación como aprendizaje y no como asignatura.
Veamos el siguiente vídeo sobre la practica docente y la
investigación pedagógica a través de siguiente enlace:
http://youtu.be/HAcSXIefFj0
Después de revisar el contenido y observar el vídeo, pode-
mos responder las siguientes preguntas:

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ORGANIZACIONAL
COMPONTENTE PREGUNTAS
1.FILOSOFIA
INSTITUCIONAL
1.10 ¿Incluye la misión y visión el desarrollo del
espíritu investigativo o la formación investigativa
de sus estudiantes y docentes?
1.11 ¿Están definidas políticas o lineamientos
sobre la inclusión de la Investigación como
estrategia pedagógica en el Currículo y cultura
Institucional?
1.12 ¿La Institución educativa, tiene definidas
políticas y estrategias para el fomento de la
ciencia, la tecnología y la innovación?
2.DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA
ORGANIZACIONAL
2.20 ¿Los órganos de gobierno consideran
que es función de la Institución educativa el
fomento y desarrollo del espíritu científico, la
formación en ciencias, en tecnología e
innovación?
2.21 ¿Desde los órganos de gobierno se
promueve la creación de políticas de articulación
de la investigación, la ciencia, la tecnología y la
innovación?

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
COORDINACIÓN ACADÉMICA
CLIMA INSTITUCIONAL
3.COORDINACIÓN
ACADÉMICA
3.12 ¿La coordinación académica organiza,
promueve y controla la formación profesional e
investigativa de los docentes?
3.14 ¿La coordinación académica organiza,
promueve y fomenta el desarrollo de estrategias
encaminadas a la formación del espíritu
investigativo, la creación de grupos, proyectos y
líneas de investigación?
4.CLIMA
INSTITUCIONAL
4.10 ¿Se reconoce a los docentes por sus
aportes y logros en la generación de nuevo
conocimiento, investigación, innovación, ciencia
y tecnología?
4.11 Hay ambiente y motivación en la institución
educativa para los temas de investigación,
ciencia, tecnología e innovación?
4.12 La institución tiene espacios adecuados
para motivar e incentivar a docentes y estudiante
en proceso de investigación, formativa, grupos,
semilleros, programa Ondas, etc.?

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
CLIMA INSTITUCIONAL
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
5.GESTION
FINANCIERA
5.6 ¿Hay un rubro destinado al fomento y
desarrollo de la investigación educativa, la
ciencia, la tecnología y la innovación?
5.7 Se apoya y financia la participación de los
docentes en eventos de ciencia,
tecnología, innovación, apropiación socia de
conocimiento, programa Ondas, etc?
6. ORGANIZACIÓN
DE RECURSOS
HUMANOS
6.8 ¿Los miembros de la comunidad académica
reciben incentivos por sus creaciones artísticas,
deportivas, culturales, científicas, tecnológicas y
de innovación?
6.9 ¿La institución apoya a los docentes en la
participación de eventos relacionados con la
investigación, ciencia, la tecnología y la
innovación.

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS
ORGANIZACIÓN DOCUMENTAL
7. ORGANIZACIÓN
DE RECURSOS
FÍSICOS.
7.5 ¿La institución tiene definidos otros espacios
de infraestructura para apoyar el desarrollo del
espíritu científico, la ciencia y la tecnología?
8. ORGANIZACIÓN
DOCUMENTAL
8.9 ¿La institución tiene organizada la
información que se genera por las experiencias
de investigación que desarrollan los docentes y
los estudiantes?

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
DIMENSIÓN ACADÉMICA,PEDAGÓGICA Y/O CURRÍCULAR
9. DIMENSIÓN
ACADÉMICA,
PEDAGÓGICA
Y/O
CURRÍCULAR
9.11 ¿Los proyectos pedagógicos obligatorios
y/o transversales se encuentran organizados y
en funcionamiento?
9.12 ¿La organización y desarrollo del
cronograma académico facilita el seguimiento y
evaluación de todos los procesos pedagógicos
e investigativos?
9.13 ¿Se promueven y organizan actividades
extracurriculares (sociales, científicas, deportivas
y culturales) en la institución educativa?
¿La Institución ha recibido reconocimientos por
las actividades extracurriculares, especialmente
las que fomentan el desarrollo del espíritu
investigativo y científico?

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
10.INVESTIGACIÓN
INSTITUCIONAL
10.1 ¿Se ha formado y estimulado la
conformación de grupos de investigación para
que realice investigaciones dentro de la
institución educativa?
10.2 ¿La institución hace parte de alguna red de
investigación educativa o pedagógica?
10.3 ¿Se estimula económicamente la
investigación en la institución educativa?
10.4 ¿El grupo de investigación ha definido las
líneas de investigación en el área pedagógica,
administrativa y proyección social?
10.5 La investigación ha generado para la
institución cambios significativos y
posicionamiento social?
10.6 ¿Los docentes de ciencias sociales y
ciencias naturales participan en el programa
Onda?
10.7 ¿Los docentes desde cada una de las
áreas fomentan el espíritu científico en los
estudiantes?
10.8 ¿Consideran que la investigación debe
articularse a los procesos de enseñanza-
aprendizaje?

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
Taller en el aula con los Facilitadores
¿Es la investigación una necesidad vital de la cultura Insti-
tucional?
¿Enseñar a investigar requiere de un esfuerzo diferente al
de la consabida enseñanza?
¿La Investigación articula la práctica pedagógica con las
necesidades institucionales y del contexto?
¿Puede incluirse la investigación en los procesos institu-
cionales para alcanzar la calidad y excelencia académica?
¿Es posible formar niños, niñas y jóvenes investigadores?
¿La autoevaluación pueden ayudar en el proceso de
inclusión de la investigación como practica pedagógica?
PROYECCIÓN COMUNITARIA
11. PROYECCIÓN
COMUNITARIA
11.7 ¿La institución está comprometida con la
transformación de sus entornos con proyectos
de emprendimiento, investigación, formación y
desarrollo tecnológico?
11.8 ¿Es prioridad de la institución promover la
innovación educativa, la ciencia y la tecnología?
¿Que se requiere para que la Investigación como practica
pedagógica haga parte de la cultural Institucional y del
quehacer educativo?
b. La investigación y el plan de mejoramiento
La relación investigación y plan de mejoramiento es un
proceso que surge de la autoevaluación. No hay plan de
mejoramiento si no hay diagnostico, si no existe un
insumo que permita reforzar aquellos aspectos conside-
rados positivos y modificar o eliminar aquellos que se
juzgan negativos resultantes de su proceso de autoeva-
luación previo. La investigación es una herramienta
básica del plan de mejoramiento pero también pueden ser
una propuesta de inclusión en un plan de mejoramiento.
"Por su propia concepción, la elaboración del Plan de
mejora requiere, como tarea previa, el diagnóstico y la

MODULO
DE FORMACION EN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
identificación de aquellos puntos débiles o aquellas áreas
de mejora del centro educativo sobre los que dirigir las
actuaciones previstas. Es indispensable, por tanto, haber
efectuado la identificación mediante procesos de evalua-
ción. A la vez que se adoptan decisiones técnicas, un Plan
de mejora supone un proceso cargado de valores que
deben hacerse explícitos desde el diseño inicial hasta la
evaluación de los resultados". [2]
La inclusión de la investigación como estrategia pedagó-
gica o como proceso de aprendizaje en un plan de mejo-
ramiento, implica un cambio de paradigma. Supone que la
Institución asume la transformación pedagógica y curri-
cular, la resignificación del PEI, la modificación de practi-
cas pedagógicas y modelos pedagógicos, la gestión
pedagógica y la innovación. Supone reconfiguración del
saber escolar a partir de un un nuevo discurso y una
nueva práctica escolar y pedagógica.
Para Marco Raul Mejía (2008) plantearse la investigación
como estrategia pedagógica en el marco de un plan de
mejoramiento, significa recuperar los discursos sobre la
ciencia, sus impactos y sus modelos desarrollados duran-
te el siglo XX, que inciden profundamente en los procesos
educativos y escolares. La investigación como estrategia
pedagógica es una apuesta, más allá de la enseñanza,
por una socialización que construya un camino de apren-
dizaje diferente, en relación a las pedagogías de indaga-
ción desarrolladas en otras latitudes. [p.149].
Lo anterior significa que la Institución educativa debe
adoptar criterios pedagógicos de vanguardia que impli-
quen, la articulación de saberes, campos y áreas de cono-
cimiento lo que implica, el uso de nuevas propuestas
metodológicas que contribuyan a superar la visión acadé-
mica y especializada de la realidad para transmitir una
visión globalizadora de la realidad futura de la educación;
la transversalidad, que requiere modificación de la visión
lineal del currículo y la interdisciplinariedad, que se asume
modos distintos de las practicas pedagógicas y de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Elichiry Nora (2009) dice que los diseños curriculares y los
planes de estudio muestran un parcelamiento del saber
en disciplinas aisladas como compartimientos estancos.
Esta concepción disciplinaria de la educación [...] nos lleva
a una excesiva especialización que fragmenta el conoci-
miento en áreas y obstaculiza la comprensión de la plura-
lidad y complejidad de las dimensiones de la realidad.[4]
En la practica, las Instituciones educativas, están enten-
diendo que la Investigación hace parte del quehacer
pedagógico y curricular, que es un componente que debe
articularse a los procesos de gestión institucional y que de
ser así, debe estar implicada en un plan de mejora. Las IE
se están transformado por razones del contexto.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Salcedo R. A. Área de I +Investigación Educativa (IDEP)
Ortiz Flores E. P & Bernal Zepeda M, Importancia de la Incorporación Temprana a la
Investigación Científica en la Universidad de Guadalajara
Castillo y Cabrerizo 82005) Perfil del Profesor Investigador e Innovador
I.U. Pascual Bravo Medellín Proyecto Educativo Institucional PEI
Escorcia Caballero R. Universidad del Magdalena
Salvador Grau C & .Álvarez Teruel J.D La autoevaluación de un centro educativo como
medida para mejorar su calidad educativa
Colombia Aprende
López T R. D & Mercado B. L. S & Fernández V. L. M & Ocampo G. M.C Gobernación del
Valle del Cauca Secretaria de Educación Subsecretaria de Calidad
Para el Mejoramiento Institucional de la Autoevaluación y el Plan de Mejoramiento
Colombia Aprende.

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