10 perspectivas para una mejor calidad educativa del s xxi

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Lic AUS Jorge Luis Prioretti - https://www.facebook.com/Inclusioncalidadeducativa/
10 perspectivas para una mejor calidad educativa del S. XXI.
1. Educar para Empoderar.
El emponderamiento es un proceso por el cual las personas (estudiantes)
fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo personal y social
para impulsar cambios positivos de las situaciones que viven.
Nos referimos al
empoderamiento como un
incremento de la capacidad
individual para ser más
autónomo y a la misma vez con
capacidad de participación, así
como tener más espíritu
emprendedor para crear sus
propios proyectos y empujarse
a uno mismo social y
laboralmente.
Los estudiantes son cada
vez más conscientes de sus
capacidades y desarrollan
habilidades como la confianza
y la imaginación, el espíritu de
emprendimiento y la
creatividad.
En la actualidad, se plantea una nueva concepción del trabajo en la que la profesión
se desempeña a partir de una pasión y no solo por la estabilidad.
Para esto en educación debemos:
 fomentar el talento desde edades tempranas y
 acompañar a los estudiantes para que descubran su vocación.
2. Educar para un aprendizaje continuo y la teoría del Conectivismo.
2.1. Aprendizaje continuo.
La premisa es que no basta enseñar solo contenidos para que el estudiante
los memorice, tampoco basta enseñar contenidos significativos sino motivarlos
para que el aprendizaje dure toda la vida y para la vida, sin tener siempre como
andamiaje un educador humano.
Pero el aprender continuo no solo se trata de un aprendizaje cognitivo sobre
lo que necesito como profesional, padre de familia, a nivel personal, entre otras. Sino
que trata, también:
a. Aprender a ser: los estudiantes ha de aprender a ser desde lo social y lo
individual. Como persona única percibir su interioridad como un “yo”, fuente de sus
actividades y responsable de sus opciones libres.
Nos referimos a la interioridad en cuando somos capaces de pensar y obrar
conscientemente y de decidir de forma libre: autoconciencia y autodeterminación.
El educando como persona se convierte en algo más que un individuo, cada
persona es igual a sí mismo.

El hecho de la libertad, es otro elemento, además de la interioridad, que
fundamenta esta realidad, nos convierte en dueño de nuestra propia existencia y de
poder moldearla, configurándola y diferenciándose de los demás. “Yo soy yo y mis
circunstancias”, escribía Ortega y Gasset en 1914.
b. Aprender a aprender: significa que los estudiantes se comprometan a construir
su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos
vitales. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.
La competencia de aprender a aprender, como todas las demás, por otra parte,
implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Desde luego,
supone adquirir determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que
permiten al estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. La
autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, la tensión que
implica mantener el esfuerzo son algunas de las dimensiones de aprender a aprender
que con mayor claridad revelan su naturaleza emocional.
Hoy en día lo que una persona aprende en su vida escolar no le va a servir
para su vida profesional, deberá actualizar sus conocimientos permanentemente
y aprendiendo nuevas cosas. La institucionalidad escolar debe estar preparada para
este reciclaje permanente. Es decir, sus contenidos, métodos y prácticas
pedagógicas no pueden estar basados en la idea de dar información sino de
enseñar a aprender.
c. Aprender a hacer: lo que implica adquirir una formación para poder desempeñar
una serie de competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, crear
sinergias. El estudiante aprende a desarrollar habilidades y destrezas,
observando, experimentando y descubriendo todos los objetos que encuentra a
su alrededor. El estudiante aprende a hacer con sus más próximos, en la realidad
cotidiana del hogar y de la escuela, cuando se le permite manipular, asociar y establecer
relaciones entre diferentes elementos, estamos permitiendo que aprenda a hacer. La
creatividad como capacidad creadora, que permite abrir hacia nuevas fronteras, se
fomenta estimulando a los estudiantes a investigar, descubrir, explorar, experimentar,
y en esta tarea pueden participar familia y escuela, por medio de estrategias
innovadoras de trabajo común.
d. Aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes: este es uno de los
retos para este siglo, ya que la convivencia entre personas diferentes nos obliga a
descubrir lo que tenemos en común y a comprender que todos somos
interdependientes. Sin embargo, para descubrir al otro antes tenemos que
descubrirnos a nosotros mismos. Para esto es necesario adquirir competencias,
disciplina, método, y hábitos como el autoconocimiento, la empatía y la destreza
social. Aprender a vivir en comunidad y favorecer una educación para la vida
comunitaria, desde el ámbito familiar, es fundamental para los estudiantes aprenda a
ejercitar la participación, la cooperación, el diálogo y la toma decisiones
consensuadas y compartir los conocimientos y la vida, de forma que luego sea
capaz de transferir estos aprendizajes a otros contextos sociales.

2.2. Conectivismo, un nuevo paradigma en la educación Actual.1
En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que
vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las
teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los
ambientes sociales subyacentes. El punto de inicio del conectismo es el individuo, el
conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a
organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma
red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.
El conectivimo define que el aprendizaje es un proceso que ocurre en el
interior de ambientes difusos de elementos cambiantes que no están
completamente bajo el control de las personas.
“En su corazón, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento está distribuido
a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad
de construir y atravesar esas redes”. Stephen Downes.
El docente, que antes era prácticamente la única fuente de conocimiento para los
educandos, ahora poco a poco ha de pasar a parecerse más a un guía, una figura
de referencia que abra las puertas a los educandos a su propia autonomía y
emancipación, la capacidad de crear conocimiento gracias a la doble vía
asimilación – exposición que caracteriza el aprendizaje basado en el colectivo,
tanto el del grupo de clase como el colectivo global que es Internet. Este ciclo de
desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el
campo en el cual han formado conexiones.
Por tal razón el conectivismo tienen las siguientes apreciaciones:
 Las herramientas aumentan la habilidad de interactuar con los demás, son
extensiones de la humanidad, aumentando la habilidad para externalizar el
pensamiento en formas que se pueden compartir con otros, como el trabajo
socio-cultural de Vygotsky.
 La naturaleza contextual /situacionado del aprendizaje.
 El aprendizaje ubicuo.
 La teoría del aprendizaje social, se puede partir del énfasis en la autoeficacia,
Bruner, Vygotsky, y otros.
 La visión epistemológica: toda la teoría del aprendizaje tiene sus raíces en la
epistemología.
Entonces, en el conectivismo es la misma estructura de aprendizaje la que
crea conexiones neuronales, se pueden encontrar en la forma de vincular ideas y
en la forma en que se conectan con las personas y a las fuentes de información.
El Conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra
distribución de cognición y conocimiento, el conocimiento reside en las conexiones
que formamos, ya sea con otras personas o con fuentes de información como bases de
datos.
El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de
mediación en el sistema del desarrollo de actividades, pero luego se extiende
sugiriendo que la tecnología desempeña un papel central en la distribución de la
identidad, la cognición y, por ende, el conocimiento. Mientras que otras teorías prestan
atención parcial al contexto, el conectivismo reconoce el carácter fluido del
 1 Conectivismo, ¿Un nuevo paradigma en la educación actual?,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4966244.
 Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital,
https://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf.

conocimiento y de las conexiones basadas en contexto. Como tal, se hace cada
vez más vital las interacciones con los demás y el contexto en que surgen esas
interacciones; el contexto aporta tanto a un espacio de conocimientos
conexión/intercambio como lo hacen las partes implicadas en el intercambio.
3. Educar para el emprendimiento.
Entendemos
aprender a emprender
como una
competencia que
capacite al educando
para hacer frente a
situaciones en un
entorno laboral y a
saber trabajar en
equipo. Pero, también,
aprender a hacer ante
distintas experiencias
sociales o de trabajo
que se les presentará
como oportunidades en
su futuro laboral y
profesional.
No solo es vincular
al educando a la
cuestión de la forma
profesional, es decir, de cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus
conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del
trabajo. Sino de cómo insertarse en el ámbito profesional y laboral con

pensamiento y actitud emprendedora.
Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera
transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estos conserven un valor
formativo que no debemos desvalorizar sino que debe ir más allá, forjar un pensamiento
para el emprendimiento, la actitud de emprendedor.
LA escuela no solo debe educar al educando en un saber aprender y saber
hacer como tal, falta una tercera dimensión que actualmente no se tiene en
cuenta: “Pensar con actitud de emprendimiento”.
Hoy día, el emprendimiento se está convirtiendo en una herramienta para
transformar la realidad en la que vivimos, como una herramienta para el cambio.
Todo tipo de emprendimiento es una forma de empoderarnos para que cada uno
de nosotros pueda escribir su proyecto de vida y dar sentido a su vida (ver Educar para
empoderar, Inclusión Existencial)
4. Educar para una vida sana.
Un cuarto aspecto de una educación de calidad adaptada a nuestros tiempos es la
educación para una vida sana: salud y cuidado del medio ambiente.
Muchas cosas nos puede brindar la educación, pero quien puede negar que educar
en este aspecto es educar para la vida. Cuando nos referimos a salud consideramos
a la persona física, psicológica, social y espiritual. Por otro lado, el medio, en el cual
vivimos socialmente, es nuestro hogar y hay que saber cuidarlo, no tenemos otro.
Muchas prácticas de vida, individual y social, atentan a nuestra salud y a nuestro medio
ambiente. Por eso, educar para una vida sana es una perspectiva para una mejor
calidad educativa y de vida. La Unesco nos concientiza al respecto.
Cuando hablamos de educar para una vida sana y desarrollo sostenible no es solo
brindar información académica sobre el tema sino educar, es decir, crear actitudes,
prácticas y concientización sobre estos temas que son para la vida, para una
conciencia ciudadana, para un saber vivir juntos, entre otras. Estos contenidos
nos guiara para toda la vida, nos forja un estilo de vida más humano, mucho más
que otros contenidos que podamos aprender en la escuela.
Educar para una vida sana abarco dos aspectos:

 De la misma persona, la vida sana abarca la educación para la salud que
incluye higiene y alimentación. Por otro lado, no dejamos de lado la actividad
deportiva y todas aquellas actividades creativas y lúdicas que hacen a mi
bienestar psicológico y crecimiento personal y social.
 Del entorno: nos referimos a tener conciencia y un modo de vida sobre el
cuidado del Medio ambiente: “la salud de nuestro hogar”
a. Educar para una vida saludable.
La educación es un proceso orientado a perfeccionar al hombre, como dijimos, en
todas sus dimensiones (física, psicológico, social y espiritual) y que además es
necesario la intervención, tanto de los padres de familia, como de los docentes, para
potenciar en los estudiantes, aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que
les permita vivir y convivir con los demás con estilos de vida saludable,
íntimamente ligado a la calidad de vida.
La educación es un factor determinante en la salud. Una persona educada debe
conocer los fundamentos básicos de Educación para la Salud para estar en condiciones
de proteger su propia salud, la de sus familiares y de colaborar en el fomento de
la salud de su comunidad. Se entiende que quienes están más predispuestos a tener
mala salud no son únicamente los más pobres, sino quienes tienen el menor nivel de
educación.
La vida sana es un concepto integral que se relaciona, por ejemplo, con la cultura,
el trabajo, la educación y el ambiente. Educar para una vida sana no es solo prever
las enfermedades sino todo aquello que nos da un bienestar físico-psíquico y nos
ayuda a ser felices: leer, encontrarnos con amigos, andar en bicicleta y jugar también
nos hace estar más saludables.
b. Educación para la salud.2
El concepto de la educación para la salud, que actualmente abarca un concepto
más amplio de promoción de la salud y un nuevo énfasis en la prevención, se
concentra cada vez más en el aprendizaje y en el proceso de fortalecimiento de
la autonomía.
Lo que se define como salud o enfermedad, como bienestar o malestar, depende
no sólo de factores individuales y biológicos, sino del entorno social y cultural
dentro del cual vivimos, trabajamos, y nos relacionamos.
c. Educar para una adecuada alimentación.
La educación nutricional como instrumentos esenciales para el logro de los
cambios de hábitos alimenticios, así como de la importancia que tiene la
implicación de la comunidad en todos los sectores que afectan al consumo de
alimentos y a la implantación de estilos de vida saludables.
d. Educar en las prácticas higiénicas.3
Teniendo en cuenta lo que indica Dueñas (2001) la higiene es el conjunto de
conocimientos y técnicas que deben aplicar las personas para el control de los
2
Educación para la salud, UNESCO,
http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/6b_span.pdf
3
Programa Educativo para promover la higiene personal en estudiantes del primer grado de
educación secundaria en las instituciones educativas estatales de la provincia de Chiclayo.
http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/7454/TDR_SANCHEZ_OLIVA.pdf?sequ
ence=1

factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. Según este
autor, la higiene personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado de
nuestro cuerpo.
e. Educar para el cuidado del medio ambiente.4
Las múltiples amenazas asociadas a la degradación ambiental y el cambio
climático han adquirido un carácter de urgencia sin precedentes. Al mejorar los
conocimientos, inculcar valores, promover creencias y modificar actitudes, la
educación tiene un poder considerable para cambiar los estilos de vida y las
conductas que son perjudiciales para el medio ambiente. A medida que resulta más
evidente en qué grado las actividades humanas son responsables de la degradación
ambiental y el cambio climático aumenta la atención que se presta a la educación y a
la necesidad de aprovechar las posibilidades que esta brinda.
5. Educar con el uso de la tecnología.
La importancia del uso de la tecnología de la información y comunicación en
educación no es solo por los beneficios que trae el uso de la tecnología sino, que
también:
 Personaliza el aprendizaje al mismo tiempo que lo socializa y lo hace
colaborativo.
 Facilita un aprendizaje continuo.
 La educación se traslada a un entorno ubicuo.
 Permite un aprendizaje conectivista.
Las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) hacen referencia a las
tecnologías que nos facilitan los procesos de adquisición, transmisión e
intercambio de información. Pero el uso de estas tecnologías en la educación “por
sí” no basta para un óptimo proceso de aprendizaje. Precisamente, por ello, nació hace
unos años el término TACs (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) haciendo
referencia al uso de las TICs como herramienta formativa, incidiendo en la
metodología y en la utilización de la tecnología dentro de las planificaciones educativas.
Con otras palabras, las nuevas posibilidades que las tecnologías abren a la
educación, cuando éstas dejan de usarse como un elemento meramente
instrumental cuyo objeto es hacer más eficiente el modelo educativo actual. Su
nueva función pasa a ser posibilitar que “el contexto sociotecnológico genere un nuevo
modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los
ciudadanos”.(Castañeda, Adell, “La anatomía de los PLEs”).
Pero en la actualidad, donde los usuarios pueden interactuar y colaborar entre sí
como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual (con la
Web 2.0) ya no se utilizan sólo para comunicar información o divulgar conocimiento,
sino que se utilizan para influir, para incidir, crear tendencias, entre otras; y no por
parte de unos pocos expertos sino por parte de todas las personas con acceso a
Internet con un smartphone, tablet o PC . Ante esta nueva realidad, nace por Dolors
Reig, un término que aúna a estas nuevas tecnologías y que han hecho posible este
cambio: las TEPs (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación).
4
El desarrollo sostenible comienza por la educación, UNESCO,
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002305/230508s.pdf

Las TEPs, no sólo comunican, crean tendencias y transforman el entorno y, a nivel
personal, ayudan a la autodeterminación y a la consecución real de los valores
personales en acciones con un objetivo de incidencia social y autorrealización
personal.
Si aprendemos a usar adecuadamente las TICs y las TACs para motivar a los
educandos, potenciar su creatividad e incrementar sus habilidades multitarea, así como
para aprovechar las sinergias entre educadores y educandos, conformaremos un
aprendizaje aumentado. En este aprendizaje aumentado, los educandos, de forma
proactiva, autónoma, guiados por su curiosidad hacia un aprendizaje
permanente, aprenden a sacar partido a la extraordinaria potencia de Internet
como fuente de información, recursos, metodologías didácticas y estímulo
permanente.
6. Educación personalizada y colaborativa – Aprendizaje por competencias
Un sexto aspecto de una educación de calidad adaptada a nuestros tiempos es una
educación colaborativa y a la vez personalizada.
La escuela debe fomentar la identidad del educando con sí mismo, ser asertivo, y
lograr que su libertad esté orientada a un Saber ser. Pero, la escuela es un ámbito de
socialización por excelencia donde cada uno se encuentra en el encuentro con el tú,
aunque sea diferente: Saber con-vivir.
Se trata de un aprendizaje cooperativo y personalizado donde los estudiantes
poseen un rol importante y activo.

a. Aprendizaje personalizado.
Para un aprendizaje personalizado el objetivo es adecuar la metodología de
aprendizaje al ritmo que pueda llevar los estudiantes y deben ser alentados, según sea
necesario. Los estudiantes aprenden a lo largo de cada itinerario curricular con
responsabilidad personal y autogestión.
Debemos adaptarnos a determinadas habilidades para cumplir la labor de
“entrenadores y acompañantes de aprendizaje” y de esta manera, integrarse con el
aprendizaje basado en la web y en el aula.
Para el enfoque educativo del aprendizaje personalizado surge, por tanto:
 El tratamiento respetuoso de la libertad con responsabilidad y compromiso
de las personas.
 La promoción de la capacidad de comunicar e interactuar.
 La necesidad de una formación personal e integral con el objetivo de hacer
personalidades responsables y promover la interacción social.
Se trata de una educación basada en competencias más que en el cumplimiento
de un currículo académico, lo que representa que la individualidad y personalidad
de los estudiantes será el eje de la labor educativa, haciendo énfasis en los
principios de individualización, la heterogeneidad, la diversidad y la
sostenibilidad y la tensión entre el individualismo y la cooperación social.
El aprendizaje personalizado depende fundamentalmente del individuo y sus
necesidades personales. Tiene que ser importante para el estudiante; orientado a sus
propios intereses y por iniciativa propia. La velocidad con la que esto ocurre depende
principalmente del estudiante que, a la larga, se convierte en su propio entrenador y los
demás le dan lo que este necesita.
b. Aprendizaje colaborativo.
Para realizar este tipo de enseñanza es necesario diseñar actividades grupales,
acciones para las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes. De esta forma, cada
estudiante contribuye en la mejora de su propio aprendizaje y también en el de los
demás, generando una interacción positiva.

El aprendizaje colaborativo promueve la construcción del conocimiento
activando el pensamiento personal, buscando formas de investigar y trabajando
valores como por ejemplo la cooperación, la responsabilidad, la comunicación,
la solidaridad, entre otros. Además, a utilización de técnicas de aprendizaje
colaborativo son eficaces para mejorar la motivación, la autoestima y el funcionamiento
de las capacidades intelectuales como la crítica y la calidad del procesamiento cognitivo
de la información, hechos que reflejan una substancial mejora del rendimiento
académico personal. Además, las técnicas de aprendizaje cooperativo han demostrado
ser eficaces en la resolución de problemas relacionados con la integración social.
El contexto cooperativo, mejora las actitudes positivas y favorece una mayor
interacción interpersonal. La persona es esencialmente con el otro. Este aspecto
lo hemos fundamentado en “Inclusión interpersonal: fundamentos y pedagogía”.
c. Aprendizaje basado en Competencias5
El Aprendizaje basado en Competencias se encuentra fundamentado por autores
como :JaquesDelors, John Dewey, Paulo Freire, Jean Piaget y Lev Vigotsky.
La competencia es saber hacer algo, pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo.
Es decir, un saber en ejecución o capacidad de usar el pensamiento para hacer
frente a diversas situaciones de la vida cotidiana.
En este sentido, las competencias ponen en acción el conocimiento del individuo,
las maneras de realizar una determinada tarea y las actitudes frente a ésta.
Los aspectos que caracterizan a las competencias son (López, 2013):
 Evaluables.
 Carácter ético.
 Soluciones de problemas significativos.
 Movilización de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes.
Y, entre sus características se encuentran las siguientes:
 Vínculo con la vida cotidiana
 Sentido humano.
 Responsabilidad del propio aprendizaje.
 Desarrollo integral.
¿En qué ayuda el aprendizaje basado en competencias en un aprendizaje
integral, personalizado y colaborativo?
El aprendizaje basado en competencias fomenta una serie de saberes:
 Saber ser: son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las personas, lo
cual nos permitirá desarrollar competencias sociales. Se relaciona también con
las actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación frente a las tareas de
la vida diaria. La educación debe ser capaz de despertar en la persona la
responsabilidad ante sí mismo, ante los demás y ante la vida para darle
sentido de vivirla. Este tratamiento lleva a hacernos conscientes de nuestra
libertad de elegir y asumirla responsablemente y, por eso es un camino
hacía la realización personal.
 Saber convivir: Ser personas nos hace seres dialogales. El hecho del diálogo
en todos los niveles y para los emprendimientos más diversos y el fenómeno de
la socialización, han llevado a la conclusión de que la dimensión social es
esencial, constitutiva del hombre. La socialización es la multiplicación de las
relaciones de convivencia.
5
Ver Jonatan Bautista, El ABC del Aprendizaje Basado en Competencias,
http://info.shiftelearning.com/blogshift/el-abc-del-aprendizaje-basado-en-competencias

 Saber aprender: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona
también con la formación permanente y a lo largo de toda la vida, en todos los
ámbitos de la misma: profesional y social.
 Saber hacer con emprendimiento: Los educandos deben, así pues,
evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o
menos rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo que no debemos
desvalorizar sino que debe ir más allá, forjar un pensamiento para el
emprendimiento, la actitud de emprendedor.
7. Educación gamificada.
La Gamificación es convertir lo rutinario en algo lúdico o divertido, usando las
técnicas y mecánicas de juegos que usualmente utilizamos en nuestro tiempo de ocio
adaptándola para que el aprendizaje sea efectivo. Esta técnica es muy eficaz puesto
que psicológicamente estamos más predispuestos a jugar y divertirnos. Ver
Gamificación: el aprendizaje divertido.
La importancia del juego en el proceso educativo6
La gamificación promueve el desarrollo de habilidades cognitivas como la
concentración o la memoria, además de capacidades psicomotoras al trabajar la
destreza visual, la coordinación espacial y la discriminación perceptiva que potencia la
autonomía, autocontrol y creatividad.
Psicológicamente, el pensamiento lateral se concibe como un pensamiento
creativo, una forma de escapar a las ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que
busca una solución mediante métodos no ortodoxos, que normalmente serían
ignorados por el pensamiento lógico. Los que hoy somos educadores, no tenemos en
cuenta las ventajas que ofrece el juego como técnica de aprendizaje:
 Genera placer.
 Moviliza al sujeto.
 Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginación.
6
Chapouille, María Virginia,
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=1388&id_libro=10

 Activa el pensamiento divergente.
 Favorece la comunicación, la integración y la cohesióngrupal.
 Facilita la convivencia, etc.
La educación debe plantearse como un espacio donde el estudiante se desarrolle
integralmente protagonizando un verdadero papel activo en ella. Un medio para lograrlo
es la utilización de métodos que pongan en marcha procesos creativos, motivadores y
significativos que propicien una enseñanza en la cual los estudiantes van resolviendo
problemas, organizando ideas, entre otras; logrando así un aprendizaje agradable y
profundo.
Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su
imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar
diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se
enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
8. Educar en la responsabilidad social y ciudadana.
Un octavo aspecto para una educación de calidad adaptada a nuestros tiempos es
una educación concientizada en la responsabilidad social y ciudadana.
Hoy, más nunca es necesario que las escuelas fomenten valores para una
persona integral con conciencia y responsabilidad social y ciudadana.
La escuela, como institución educativa, tiene que ser la formadora de esta
conciencia social responsable entre los jóvenes de la actualidad, que se percaten de
que son parte de una sociedad, que su identificación como individuos y todos sus logros
son precisamente dentro de una sociedad, y que ellos son también responsables de lo
que sucede dentro de ella.
Que la escuela misma es un grupo social y lo es no solamente porque en ella
participan seres humanos, sino por su interacción y convivencia, y todos los que
pertenecen a ese grupo son responsables de su desarrollo.
Estos jóvenes ahora estudiantes y futuros profesionales, son los que lograrán el
cambiar y cimentar el cambio esperado en la sociedad en general, y promover el crear

verdaderas instituciones socialmente responsables en donde el desarrollo humano sea
el valor supremo, considerando el dinero como lo que realmente es, un recurso
económico, un medio y no un fin.
En suma, darse cuenta de que somos seres sociales, y aprender a ser socialmente
responsables.
La conciencia ciudadana se hace realidad asegurando instancias organizativas y
cauces que garanticen el proceso de participación. La participación es una manera de
entender la vida y las relaciones humanas, que posibilita convertir la escuela en un lugar
donde se viven situaciones de vida democrática y se desarrollan las convicciones
democráticas. Para ello, es necesario crear un clima de participación: un ambiente
propicio para las relaciones interpersonales y grupales, que estimule el discernimiento
con libertad crítica y autocrítica.
9. Educar para resolver problemas y Pensamiento Situacional.
Un noveno aspecto para una educación de calidad adaptada a nuestros tiempos es
una educación que prepare al educando en la toma de decisiones ante problemas
existenciales. Estos son desafíos, nos ayuda a crecer y fomentan un nuevo tipo de
reflexión: Pensamiento Situacional.
a. Toma de decisiones y solución de problemas7
En cuanto a las decisiones, la vida del hombre está llena de situaciones en donde
las decisiones deben tomarse cada día y en cada momento. Por eso, es importante
en la educación actual: por la complejidad de nuestros tiempos y por los cambios
vertiginosos que se suceden, educar en cuanto que un problema es para
resolverse, para tomar decisiones y no para quejarse y anularse. Saber es
importante, nos ayuda, pero aquí planteamos “la actitud ante el problema”.
Uno de los grandes inconvenientes del hombre actual es que, en muchas
ocasiones, se vive determinadas experiencias vitales como un problema que te
anula...te quiebra y no como una experiencia necesaria y enriquecedora de vida.
Por otro lado, la educación actual se suele entender como una competición por
demostrar, ante los demás, el saber que se ha adquirido, donde lo que menos les
7
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST283.htm

importa es comprobar si ese conocimiento sirve para algo más que para aprobar un
examen. Pero, en realidad, la educación debe entenderse como un elemento
necesario y habitual en nuestras vidas, como una constante que permite que nos
adaptemos permanentemente y evolucionemos como personas y como
miembros de la sociedad.
En este contexto, uno de los temas es la necesidad de preparar a las nuevas
generaciones para que sean capaces de resolver problemas y de tomar decisiones
de manera informada y con fundamento. Debemos educar también para que las
personas puedan analizar sus problemas y aprovecharlos para generar
oportunidades.8
b. Educar con Pensamiento Situacional.
La inteligencia situacional es educar a la inteligencia para discernir las
situaciones de vida cotidiana. El Pensamiento Situacional o Conciencia Situacional
es una representación mental y comprensión de eventos vividos, gentes,
interacciones, condiciones ambientales y cualquier otro tipo de factores de una
situación específica que puedan afectar al desarrollo de mis actividades
humanas, mi comportamiento, mis decisiones y mi propia personalidad.
Formulado en términos simples en la consciencia situacional, la persona educada en
este tipo de pensamiento, “sabe o prevé lo que ocurre para poder discernir lo que debe
hacer”.
En términos de psicología cognitiva la consciencia situacional se refiere al
contenido activo del modelo mental de un humano que toma decisiones de las
tareas que tiene que llevar a cabo, el propósito de la consciencia situacional es
permitir una forma de tomar decisiones apropiadas y efectivas. Logrando mantener
la consciencia situacional se potencia la adquisición, la representación, la interpretación
y la utilización de cualquier información relevante con el objeto de poner sentido a los
eventos que ocurren, pudiéndose anticipar a los acontecimientos futuros y afrontar los
problemas presentes, dando la capacidad de poder tomar decisiones inteligentes y de
poder mantener el control en vista a su proyecto de vida y de su propia felicidad.
Aprender contenidos es importante que aún más si estos me brindan material para
discernir mi entorno existencial y dar respuestas adecuadas.
10. Educar para un sentido existencial.
Un décimo aspecto para una educación de calidad adaptada a nuestros tiempos es
una educación que oriente al educando a encontrar su vocación y sentido existencial a
su vida.
Lo más importante en la educación, su objetivo final es quizás esta.
La persona dotado de libertad y con ella, cada uno, tiene que ir creando un
"estilo de vida" original, único, tiene que "optar por una forma determinada de
conducta en función de lo que pretenda realizar con su vida". Aquello que le dé
“Sentido a su vida”.
8
Educar para resolver problemas, educar para plantearlos:
http://www.laeducacioncuantica.org/educacioncuantica/SEducacionCuantica?PN=16&PE=2&WEB
LANG=1&VOLNOT=noticia4&VOLTIP=1&VOLPAG=1&NOTICIA=747

a. Enseñar a que la vida posee un sentido existencial.
Como educadores debemos enseñar a que los educandos tengan un cambio
radical en su actitud hacia la vida. Tenemos que aprender por nosotros mismos y
después, que en realidad no importa que no esperemos nada de la vida, sino si la vida
espera algo de nosotros. Tenemos que dejar de hacernos preguntas sobre el
significado de la vida y, en vez de ello, pensar en nosotros como en seres a
quienes la vida les indaga continua e incesantemente. Nuestra respuesta
educadora tiene que estar hecha no solo de palabras, sino de una conducta y una
actuación orientada por valores. En última instancia, vivir significa asumir la
responsabilidad de encontrar la respuesta correcta a los problemas que ella
plantea y cumplir las tareas que la vida asigna continuamente a cada individuo.
Dichas tareas y, consecuentemente, el significado de la vida, difieren de una
persona a otra, de un momento a otro, de modo que resulta completamente imposible
definir el significado de la vida en términos generales. Nunca se podrá dar
respuesta a las preguntas relativas al sentido de la vida con argumentos específicos.
"Vida" significa algo muy real y concreto, que configura el destino de cada
persona, distinto y único en cada caso. Ninguna persona ni ningún destino pueden
compararse a otra persona o a otro destino. Ninguna situación se repite y cada una
exige una respuesta distinta. Cada situación se diferencia por su unicidad y en todo
momento no hay más que una única respuesta correcta al problema que la situación
plantea.
b. Pedagogía de la Identidad y de la realización.9
Los seres humanos somos sujetos históricos, tenemos la capacidad de hacernos,
construirnos y de hacer y rehacer permanentemente la sociedad. Vivir es hacerse,
construirse, soñarse, inventarse, llegar a desarrollar todas las potencialidades.
La tarea esencial de la educación es recuperar su misión humanizadora,
orientada a formar sujetos autónomos y ciudadanos de la nueva sociedad. Se
trata, en consecuencia, de la creación continua de una nueva manera de ser persona.
9
Colección programa internacional de formación de educadores populares, La educación popular y su
pedagogía – Federación internacional Fe y Alegría

Para ello, es necesario una pedagogía de la identidad y de la realización.
Pedagogía que, en palabras de Mounier, despierte el ser humano que todos
llevamos dentro, nos ayude a construir la personalidad y encauzar nuestra
vocación en el mundo. Se trata de provocar la libertad de pensamiento y de expresión,
y la crítica sincera, constructiva y honesta. Esto implica ayudar a cada educando a
conocerse, valorarse y emprender el camino de su propia realización, lo que
postula tiempos y espacios para el silencio, la reflexión y el cuestionamiento personal.
Implica también conocerse y valorarse como parte de un pueblo, de un país, del que
hay que recuperar la memoria histórica que posibilite una mejor comprensión del
presente para la invención del futuro. La historia deja de ser un mero recuento de héroes
y batallas, para pasar a ser la historia de un pueblo que camina en busca de su propia
identidad.

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