Este documento discute diferentes instrumentos e procedimentos de avaliação em educação, incluindo provas objetivas, de múltipla escolha, descritivas, orais, com consulta e produções individuais ou em grupo. Também aborda o portfólio como uma coleção que mostra o progresso do aluno e diferentes métodos de ensino como individual, simultâneo e mútuo.

1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
SETOR DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
WELLINTON PRESTES DA LUZ
INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
PONTA GROSSA – PR
2013

2. WELLINTON PRESTES DA LUZ
INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS: ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS
Trabalho apresentado à disciplina de
Didática, ministrado pela Professora
Ana Keli Moletta, com o objetivo de
obtenção de nota do curso de
Educação Física da Universidade
Estadual de Ponta Grossa.
PONTA GROSSA – PR
2013

3. Instrumentos e Procedimentos Avaliativos: Orientações Didáticas.
Há diferentes técnicas de avaliação, e cada uma delas parte para um
determinado objetivo do professor a ser alcançado pelo aluno durante a
avaliação. Sacristán e Gómez (1998), sugerem que os professores apresentem
de antemão ao aluno as provas que serão aplicadas, para não acabar
realçando as falhas do aluno durante o teste, mas sim seu conhecimento.
As questões objetivas são de pouca vantagem para um teste, pois
contam com respostas delimitadas, sendo mais apropriado o uso desse em
sala de aula durante os exercícios. Para esse teste devem-se usar frases
positivas, e construir frases com elementos importantes do conteúdo
trabalhado.
As perguntas de múltipla escolha, propõem aos alunos um enunciado
com um conjunto de opções para a resposta, contendo geralmente uma
verdade e as demais sendo consideradas falsas. Neste caso o professor deve
procurar deixar a questão um pouco mais complexa, fazendo com que o aluno
tenha que associar a resposta a outros conhecimentos.
A elaboração de perguntas inteligentes, são de suma importância na
elaboração das provas descritivas, essas perguntas devem ser estimuladoras
para a inteligência, procurando não a paralisar ou limitá-la. Essas questões
permitem a reflexão do aluno, exclui o fator de sorte e adivinhação, usa
argumentos, possibilita avaliar a capacidade de organização. Alguns autores
classificam as perguntas das provas descritivas em três categorias.
Categoria simples: o quê, quando, onde, quem;
Segunda categoria: relacione, defina, exemplifique;
Terceira categoria: desenvolva, resuma, analise, critique, organize.
Durante a elaboração das questões, evitar expressões como: o que pensa,
comente, fale sobre... pois não transmitem o significado do que se deseja como
resposta, e palavras de comando, devem ser utilizadas no texto e no contexto
permitindo o parâmetro correto para a questão.
Provas orais tem suas vantagens e desvantagens na avaliação, por um lado
elas permitem avaliar a capacidade reflexiva e crítica dos alunos, são
importantes no ensino de línguas, em defesa de testes, etc., por outro lado,
fornecem amostra reduzida do conhecimento, os alunos são examinados em
desigualdade de condições e pode haver interferência dos atributos pessoais
do aluno como simpatia. Para realização da prova, procurar um ambiente
calmo e silencioso, receber os alunos com atitude acolhedora e sempre manter
um diálogo.
A prova com consulta ajuda o aluno a resolver um caso, e escolher uma
fonte para delas retirar as informações que lhe serão necessárias durante a

4. realização do teste. As questões devem ser elaboradas cuidadosamente, para
não haver simples transcrição do material para a prova. O professor com essa
prova permite que o aluno evite a exclusiva memorização dos temas e
conteúdos, permite a seleção de questões que priorizem a reflexão, a
elaboração de conceitos e a interpretação do tema estudado.
Com as produções individuais ou coletivas, cabe ao professor propor aos
grupos atividades que possam serem feitas por cada um dos integrantes dos
grupos de forma diferente, resultando um trabalho que é o resultado de um
esforço compartilhado. as produções coletivas exigem definição de temas para
estudo e delimitação de papéis para cada componente do grupo de trabalho.
Se não houver orientação prévia, podem favorecer o trabalho de cópia,
reprodução e, além disso, podem caracterizar o trabalho de somente alguns
integrantes do grupo. recomenda-se a construção de fichas de auto-avaliação
para que cada componente explicite suas contribuições e suas formas de
participação no grupo. Essa ficha tem a função de verificar o conhecimento
construído, pode ser elaborada para uma aluno ou para todos alunos.
O portfólio é uma coleção de trabalhos e atividades que os alunos
produziram durante um determinado período, e estes de forma organizada irão
mostrar o crescimento e o desenvolvimento que cada aluno teve durante este
período. Para a confecção de um portfólio usa-se uma pasta individual ou um
caderno, contemplando um índice sequencial do material, conforme cada
disciplina. O portfólio favorece a oportunidade de reflexão sobre o progresso do
aluno em relação ao seu próprio processo de aprendizagem, ao mesmo tempo
em que possibilita a introdução de mudanças e continuas na condição do
processo ensino aprendizagem.
Ensino Individual, Mútuo e Simultâneo: Métodos de Ensino na Didática
Escolar.
Ensino individualista: Para Zanon e Althaus (2010), esse ensino tinha
como objetivo atender à educação intelectual e moral da criança ou
adolescente, o que implicava uma relação intersubjetiva entre perceptor
– professor – aluno. Uma das características dessa forma de ensino era
o professor chama sucessivamente para perto de si cada aluno e lhe dá
atenção por alguns minutos. Esse ensino demandava muito tempo e não
apresentava bons resultados.
Ensino simultâneo: Pode ser definido como a situação na qual o
professor dirige a um conjunto de alunos em uma turma, os alunos se
reúnem sob a orientação do professor, para que o conhecimento seja
transmitido simultaneamente a um grupo de estudantes. Os aspectos
negativos desse ensino apontam para o fato de que não possibilita ao

5. professor ocupar-se de cada aluno, e os alunos que apresentam certa
dificuldade ficam com desvantagem.
Ensino mútuo: Esse método divide a responsabilidade entre o professor
e os alunos monitores. Os monitores coordenavam o trabalho de
aprendizagem por setores, os alunos eram agrupados conforme a idade
e adiantamento de estudos, a escola era dividida em classes diferentes,
de acordo com as disciplinas e no nível de conhecimento dos alunos,
para subir ate a mesa do professor, havia vários degraus. Uma das
desvantagens desse método é ao dizer que quem ensina, não domina
suficientemente o que ensina para poder adaptar-se à diversidade de
reações dos alunos e proceder às alterações e transposições que
possam exigir, além de faltar a formação e a experiência pedagógica.
Referências
ALTHAUS; ZANON. Didática. Licenciaturas - Educação a distancia. Ponta
Grossa: UEPG/NUTEAD, 2010.