5 basico matematicas

5º Básico
53 =1
I Semestre 2013
MATEMÁTICA
Planificaciones

INTRODUCCIÓN GENERAL
Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático que se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educación el año 2012. En el desarrollo de estas planificaciones se han incorporado
metodologías efectivas, probadas por la SIP – Red de Colegios- para la enseñanza de las matemáticas.
Estas planificaciones están alineadas con los requerimientos del MINEDUC y por lo tanto también se desarrollan en torno
a los siguientes ejes curriculares:
1. Numeración y Operatoria
2. Patrones y Álgebra
3. Medición
4. Geometría
5. Datos y Probabilidades
Las planificaciones, al igual que las bases curriculares, están sustentadas en torno a objetivos de aprendizaje, referidos a
conceptos, habilidades, aptitudes y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar, éstos describen un nivel mínimo
aceptable de logro. También se diseñaron considerando todos los indicadores de evaluación sugeridos para cada objetivo
de aprendizaje.
El conocimiento matemático permite el progreso en el desarrollo de diversas habilidades. Para estar alineados con los
requerimientos ministeriales se enfatiza de manera explícita las siguientes habilidade, que se relacionan de manera directa
con los objetivos de aprendizaje:
1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se
trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemático.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones
matemáticas.
También se busca desarrollar ciertas actitudes, que promuevan la formación integral de los alumnos y que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son:
1. Curiosidad e interés por aprender las matemáticas.
2. Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas.
3. Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio.
4. Respeto para escuchar las ideas de otros.
Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 3

El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, se sustenta en un aprendizaje
sólido que va desde lo concreto, a lo pictórico y finaliza en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI, cuyo
objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y logren la comprensión profunda de los conceptos matemáticos
construyendo su propio significado, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina,
pudiendo dar explicación de su propio pensamiento.
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos.
En la planificación de cada clase usted encontrará la siguiente estructura:
• Nombre de la unidad, número de clase
• Objetivo(s) de la clase explicito(s)
• Recursos pedagógico a utilizar
• Estructura de la clase:
- Inicio: en un período reducido de tiempo se introducen los objetivos a trabajar. Luego se motiva, se activan conocimientos
previos o bien se establecen relaciones que permitirán abordar de manera más simple el contenido de la clase.
- Desarrollo: se explora y explican los conceptos a trabajar durante la clase. Luego se ejercita para asegurar su correcta
internalización.
- Cierre: se verifica el aprendizaje a través de preguntas o bien se desarrolla una actividad integradora.
• Las planificaciones incluyen una ejercitación sugerida, la que el profesor debe complementar de acuerdo a las necesidades
y al tiempo que dispone. Se recomienda apoyar la ejercitación con el texto de estudio del Ministerio de Educación.
Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar matemáticas, por lo que
es importante que cada profesor, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos, es decir, que se empodere y apropie de la planificación.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile4

EJE páginas ficha anexo
NÚMEROSYOPERACIONES
UNIDAD: GRANDES NÚMEROS
Clase 1 10, 14 1, 2
Clase 2 15, 20 3, 4
Clase 3 21, 22 5
Clase 4 23, 26 6
Clase 5 27, 29 7
Clase 6 30 8
UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES
Clase 1 44, 45 1
Clase 2 46, 49 2
Clase 3 50, 54 3
Clase 4 55, 53 4
Clase 5 57, 59 -
Clase 6 60, 62 5
Clase 7 63, 65 -
Clase 8 66, 70 -
Clase 9 71, 74 6
Clase 10 75, 76 7
Clase 11 77, 79 8
Clase 12 80, 83 9
Clase 13 84, 86 10
Clase 14 87, 89 11
PATRONESYÁLGEBRA
UNIDAD: ÁLGEBRA
Clase 1 108, 110 1
Clase 2 111, 112 2
Clase 3 113, 116 3
Clase 4 117, 119 4
Clase 5 120, 122 5
Clase 6 126, 125 6
Clase 7 127, 128 7
Clase 8 129, 132 8
Clase 9 133, 134 9
Tabla Índice - 5º Básico I Semestre

EJE páginas ficha anexo
GEOMETRÍA
UNIDAD: FIGURAS 2D Y 3D
Clase 1 146, 149 - 1
Clase 2 150, 152 1
Clase 3 153, 155 2
Clase 4 156, 159 3
Clase 5 160, 161 4
UNIDAD: MOVIMIENTOS EN EL PLANO CARTESIANO
Clase 1 172, 173 1, 2
Clase 2 174, 175 3
Clase 3 176, 178 4
Clase 4 179, 181 -
Clase 5 182, 185 5
MEDICIÓN
UNIDAD: MOVIMIENTOS EN EL PLANO CARTESIANO
Clase 1 198, 199 1
Clase 2 200, 202 2
Clase 3 203, 206 3
Clase 4 207, 208 4
Clase 5 209, 211 5, 6
Clase 6 212, 214 7
Clase 7 215,219 8
Clase 8 220, 225 9
Clase 9 226, 228 10, 11
Clase 10 229, 231 12
Tabla Índice

2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3
MARZO
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7
ABRIL
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
1 2 3 4 5
MAYO
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
1 2
JUNIO
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7
JULIO
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
CÓMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
• El inicio o cierre de su año escolar.
• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
• Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
Calendario

Información de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Representar y describir números naturales de hasta más
de 6 dígitos y menores que 1 000 millones:
űű Identificando el valor posicional de los dígitos
űű Componiendo y descomponiendo números naturales
en forma estándar y expandida
űű Aproximando cantidades
űű Comparando y ordenando números naturales en este
ámbito numérico
űű Dando ejemplos de estos números naturales en con-
textos reales.
MATERIALES
• Tarjetones numerados del 0 al 9.
• Cajitas para el valor posicional de números hasta la CM.
• Dos Set de Tarjetas numeradas del 0 al 9 tamaño grande.
• Cajitas multibase (valor posicional hasta CM)
• Un Set de billetes grandes.

Unidad Grandes números
NÚMEROSYOPERACIONES5ºBÁSICO
2 horas‹Clase 1
Objetivos de Clase
űű Formar números de más de 6 dígitos y menores que
1.000 millones
űű Identificar valor posicional y posición de las cifras de un
número.
űű Representar números en forma concreta, pictórica y
simbólica.
űű Leer números representados con símbolos y palabras.
Recursos pedagógicos
űű Tarjetones numerados del 0 al 9 para el profesor.
űű Cajitas para el valor posicional de números hasta la CM.
űű Ficha 1
űű Ficha 2
Inicio
• El profesor pega en el pizarrón estas tarjetas numeradas y pregunta:
űű ¿Cuántos números aparecen escritos en las tarjetas? (hay ocho números representados)
űű ¿Cuál número falta? (el 2)
• Les explica que jugarán a formar números con muchas cifras.
• Luego pide a un alumnos que pase adelante y con ellos escriba el menor número de 8 cifras que pueda formar (10 345 679).
El profesor pregunta:
űű ¿Cómo se lee? (diez millones trescientos cuarenta y cinco mil seiscientos setenta y nueve)
űű ¿Qué valor tiene el dígito 4 en el número? (40 000)
űű ¿Qué valor tiene el dígito 6 en el número? (600) ¿Qué valor posicional tiene el dígito 1? (DM)
űű ¿Cuál es la descomposición según el valor posicional de ese número? (1 DM + 3 CM + 4 DM + 5 UM + 6C + 7D + 9U)
űű ¿Cuál es su descomposición aditiva? (10 000 000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600 + 70 + 9)
űű ¿Cuál es su descomposición multiplicativa? (1 • 10 000 000 + 3 • 100 000 + 4 • 10 000 + 5 • 1 000 + 6 • 100 + 7 • 10 + 9)
• La misma actividad se repite para el mayor número que se puede formar (97 654 310)
• El profesor pide a los alumnos que observen los dígitos en ambos números 10.345.679 y 97.654.310 y pregunta ¿qué
relación existe? (se invierte el orden excepto por el 0 y 1).
• A continuación el profesor pide el número de rut de un alumno, le pide a un compañero que lo forme en el pizarrón
(debe tener dos set de tarjetas para las repeticiones de números) Luego pregunta:
űű ¿Cómo se lee? ( 22 960 542 -1)
űű ¿Cuál de las cifras es la mayor? ( el 9)
űű ¿Qué posición ocupa esta cifra dentro del número? (el 9 se ubica en la CM)
űű ¿Cuánto vale la cifra mayor? (la cifra mayor vale 900 000)
• La última cifra de un número siempre es la primera que se escribe, los números se escriben igual que las palabras de
izquierda a derecha, mientras más a la derecha las posiciones van bajando. Así se construye las tablas de valor posicional.
• El siguiente esquema muestra la ordenación de las cifras de un número en tres categorías:
6
1
9
4
0
7 3 5

2 horas‹Clase 1
CMi DMi UMi CM DM UM C D U
LOS MILLONES
Millones
LOS MILES
Miles
LAS UNIDADES
Unidades
4 561 230
• Los alumnos copian del pizarrón la tabla de valor posicional de los números. Cuando todos han terminado, el profesor pide
sacar sus cajitas multibase y porotos, para trabajar en sus mesas.
• Los alumnos colocan sobre la mesa sus cajitas del valor posicional y un puñado de porotos.
• El profesor presenta la información del recuadro en el data, en un afiche u otro y pide a algunos alumnos que lean en voz
alta cada oración. Mientras se analiza la información contenida en cada enunciado, los alumnos representan cada número
en la cajita de valor posicional con sus porotos.
Desarrollo
La altura del monte Everest es 8 844 metros.
El período de rotación de la luna alrededor de la Tierra es de 27 322
días.
La distancia entre la tierra y la luna es de 384 400 km.
Actualmente son 2 638 000 las personas mayores de 60 años en Chile,
cifra que se ha duplicado en los últimos 20 años.
La ciudad de Sao Paulo tiene alrededor de 20 500 000 habitantes.
• Ahora corresponde escribir lo que hemos hecho con el material y la información de grandes números. En sus cuadernos y
sin retirar las cajitas de las mesas, los alumnos escriben:
• Los alumnos van registrando el mismo proceso que hicieron anteriormente con material concreto. Concluyen que un
número se puede descomponer según la posición de sus cifras, por ejemplo 8 844 = 8 UM+ 8 C + 4 D + 4 U
• De la misma manera descomponen los otros números de la tabla.
b) 27 322 =
c) 384 400 =
d) 2 638 000 =
e) 20 500 000 =
VALOR POSICIONAL DE GRANDES NÚMEROS
Para representar con símbolos, la actividad anterior, haremos una tabla que permita leer el significado de cada cifra de“un número
grande”.
Número
a) 8 844
b) 27 322
c) 384 400
d) 2 638 000
e) 20 500 000
CMi DMi
2
UMi
2
0
CM
2
3
6
5
DM
7
8
3
0
UM
8
4
8
0
C
8
3
4
0
0
D
4
2
0
0
0
U
4
2
0
0
0

2 horas‹Clase 1
• El profesor pide a un alumno a la vez, que pase al pizarrón y haga la descomposición aditiva de los números anteriores.
Esta forma desarrollada en sumandos también recibe el nombre de“forma extendida”de escribir un número.
a) 8 844 = 8 000 + 800 + 40 + 4
b) 27 322 = 20 000 + 7 000 + 300 + 20 + 2
c) 384 400 = 300 000 + 80 000 + 4 000 + 400
d) 2 638 000 = 2 000 000 + 600 000 + 30 000 + 8 000
e) 20 500 000 = 20 000 000 + 500 000
• En la descomposición aditiva se observan varios sumandos con una característica común: todos ellos múltiplos de 10 (apa-
rece la base del sistema de numeración). Esta regularidad nos permite encontrar otra manera de expresar el mismo número.
• ¿Se podrá descomponer cada sumando en un producto de 10, 100, 1000, 10 000,….? (si)
Observa el primer ejemplo:
8 844 = 8 000 + 800 + 40 + 4
8 844 = 8 ∙ 1 000 + 8 ∙ 100 + 4 ∙ 10 + 4
• ¿Qué diferencia se observa en las dos formas de expresar el mismo número? (varias respuestas)
Si la primera forma se llama descomposición aditiva, ¿qué nombre puede recibir la segunda forma de descomponer el
número? Aparecelamultiplicaciónyparadiferenciarladelaprimera,recibeelnombredeladescomposiciónmultiplicativa.
• El profesor pide a sus alumnos completar la descomposición multiplicativa de los números anteriores:
b) 27 322 =
c) 384 400 =
d) 2 638 000 =
e) 20 500 000 =
• Cuando todos han terminado y se ha corregido el ejercicio, el profesor pregunta:
űű ¿Qué posición ocupa el 3 en el número 603 527? (el 3 ocupa la UM dentro del número)
űű ¿Qué valor tiene la posición 3 dentro del número? (el 3 vale tres mil)
űű ¿Qué diferencia entonces a“la posición de un número”y el valor de su posición? (varias respuestas)
• El profesor concluye con sus alumnos:
• A continuación el profesor entrega la Ficha 1 para pegar y trabajar en sus cuadernos.Verifica que todos trabajen en su ficha,
corrigiendo dudas y errores. (25 minutos)
Cada cifra dentro de un número tiene una posición, según el lugar que ocupa.
Las posiciones de un número son: U, D, C, UM, DM, CM, UMi
Ejemplo: ¿Qué número ocupa la DM del número 2.410.439? (1 ocupa la DM).
Cada cifra dentro de un número tiene un valor según su posición.
Ejemplo: ¿Qué valor tiene el 5 en el número 243. 658? (el 5 vale 50 en este número)

2 horas‹Clase 1
Cierre
• El profesor pedirá a sus estudiantes que interpreten solos la información de la tabla. El profesor como mediador dará
énfasis a la lectura de números del orden de los millones. El debe apoyar y corregir el trabajo de sus estudiantes.
• Los alumnos resuelven la Ficha 2
2. Escribe la posición y el valor posicional de cada dígito destacado en los siguientes números:
3. Completa la tabla de números.
1. Escribe los siguientes números:
Dos millones cuatrocientos veinte mil
Ochenta y seis millones doscientos trece
Ocho millones veintiún mil nueve
Quince millones trescientos cuarenta y dos mil, diez
Cuatrocientos cinco millones novecientos treinta mil ciento tres
Quinientos trece millones ochocientos veintitrés mil cuatro
16 538 024
782 657 019
209 348 215
136 256 971
Número Posición Valor Posicional
208 751 200 000 + 8 000 + 700 + 50 + 1 2 • 100 000 + 8 • 1 000 + 7 • 100 + 5 • 10 + 1
561 903
910 458
727 608
154 201
Número Forma estándar Forma expandida

2 horas‹Clase 1
Referencias para el docente:
La lectura de tablas y gráficos es una buena práctica para que los alumnos verbalicen, interpreten y argumenten la información contenida en
ellos.
CHILE: POBLACIÓN TOTAL, SEGÚN REGIONES
I De Tarapacá 298.257
VI Del Libertador General Bernardo O´Higgins 872.510
XI Aysén del General Carlos Ibañez del Campo 98.413
II De Antofagasta 542.504
VII Del Maule 963.618
XII De Magallanes y de la Antártica Chilena 159.102
III De Atacama 290.581
VIII Del Biobío 1.965.199
Metripolitana de Santiago 6.683.852
IV De Coquimbo 704.908
IX De La Araucanía 907.333
XIV De Los Ríos 363.887
V De Valparaíso 1.723.547
X De Los Lagos 785.169
XV De Arica y Parinacota 213.595
TOTAL PAÍS 16.572.475
REGIÓN
CENSO 2012
(preliminar)
Fuente: www.ine.cl
1. ¿Cuál es la región que tiene más habitantes? ¿cuál es la que tiene menos habitantes?
2. ¿Cuántas regiones del país tienen sobre un millón de habitantes?
3. Ordena las regiones del país de menor a mayor número de habitantes, según el censo 2012.
4. Calcula aproximadamente la diferencia de habitantes entre las regiones del BíoBío (VIII) y la de Valparaíso (V)
5. Escribe dos preguntas con la información de la tabla:
¿ ?
¿ ?

2 horas‹Clase 2
Objetivos de Clase
űű Hacer equivalencias en el sistema de numeración decimal.
űű Comprender el valor posicional de las cifras de grandes
números.
űű Ubicar grandes números en la recta numérica (orden de
números)
űű Intercalar números grandes entre dos números del orden
de los millones.
űű Dos Set de Tarjetas numeradas del 0 al 9 tamaño grande
para mostrar y/o pegar en el pizarrón.
űű Cajitas multibase (valor posicional hasta CM)
űű Ficha 3
űű Ficha 4
Inicio
• Con dos set de tarjetas numeradas en su mesa, el profesor selecciona a los dos“jugadores”que inician el juego:
űű uno da las condiciones del número y el otro forma el número con las tarjetas y lo pega en el pizarrón.
űű el alumno interrogado pasa adelante y el que interroga (crea el problema) permanece de pie junto a su asiento)
• El esquema de flujo muestra la forma de jugar. La idea es que participe todo el curso:
• Ejemplos de problemas que puede plantear el“alumno que interroga”
a) Un número impar de 8 cifras.
b) Un número de 7 cifras que no tenga UM.
c) Un número de 8 cifras mayor que 11 millones y menor que 11 200 000.
d) El menor número de 8 cifras (usando los dos set de tarjetas) (10 012 233).
e) Dos números de 6 cifras que solo se diferencien en la cifra de la decena (D).
f) Dos números impares que tengan las mismas cifras en la C y en la CM.
g) Dos números consecutivos de 5 cifras.
h) Un número de 5 cifras usando los dígitos 0,7 y 8.
• Para motivar el trabajo bien hecho, ganará la fila que menos errores cometieron sus participantes.
• Se termina la actividad recogiendo las mayores dificultades que tuvieron los alumnos para resolver correctamente los
problemas planteados. El profesor justifica cada una de esas dificultades como propias de la matemática que están
aprendiendo.
Alumno que interroga
Se sienta y elige a otro
alumno para jugar.
El profesor lo ayuda a
descubrir y a corregir su
error.
El alumno tiene otra
oportunidad y resuelve
un 2º ejercicio.
Alumno interrogado
respuesta
correcta incorrecta

2 horas‹Clase 2
Desarrollo
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
Este tipo de escritura con coma lo hemos visto anteriormente, hoy veremos cómo se relacionan entre sí.
• El profesor pregunta: ¿Cuántas unidades son una decena? (10) ¿Cuántas decenas son una centena? (10)…y así
sucesivamente, por lo tanto ¿Cómo se agrupan los números en nuestro sistema de numeración? (de 10 en 10) ¿Cómo se
llama este sistema que agrupa números de 10 en 10? (sistema decimal)
• El profesor escribe en el pizarrón
• Las equivalencias básicas que debes conocer se escriben a continuación:
1 Decena = 10 unidades
1 Centena = 100 U
1 Unidad de Mil = 1 000 U
1 Decena de Mil = 10 000 U
1 Centena de Mil = 100 000 U
1 Unidad de Millón = 1 000 000 U
• Con sus cajitas multibase y un puñado de porotos, los estudiantes van siguiendo las consignas que les dará el profesor:
űű Representar el número 125 (colocan 1 poroto en C, 2 en D y 5 en U)
űű Supongamos que no quiero tener C, ¿qué puedo hacer con ese poroto? (llevarlo a la D implica un canje: colocar 10
porotos en D y ninguno en C)
• Ahora sabemos que a partir de la tabla de equivalencias, podemos escribir de distintas formas un mismo número.
Ej: 35 000 equivale a 35 UM ó 350 C ó 3 500 D
Nuestro sistema de numeración se llama
Decimal porque utiliza agrupaciones de 10 en 10
La base es el 10

2 horas‹Clase 2
• Para completar las siguientes equivalencias, los alumnos se apoyarán con la cajita multibase y los porotos necesarios, ya
que aunque el ejercicio no podrá ser representado ( cantidades grandes) les ayudará a visualizar los canjes necesarios,
para hacer equivalencias entre las cifras de un número.
• El profesor entrega la Ficha 3 mientras explica que el uso del material servirá para modelar una situación y no para
resolverla.
1. Completa las siguientes equivalencias, usando la cajita multibase y los porotos necesarios. El ejercicio no podrá ser
representado pero ayudará a la visualización de los canjes necesarios, para hacer equivalencias entre las posiciones
de las cifras de un número.
• ¿Cuántos porotos (unidades) debo pasar de un compartimento a otro de la cajita?
a) Si son consecutivos: CM a DM ó DM a UM UM a C etc
b) Si las posiciones NO son consecutivos : UM a D DM a D CM a UM etc
• Terminada la ficha, los alumnos corrigen sus resultados cambiando el cuaderno con su compañero, el profesor escribe ó
proyecta las soluciones, aclara las dudas y corrige los errores.
UBICACIÓN DE NÚMEROS GRANDES EN LA RECTA NUMÉRICA
• El profesor expone la siguiente situación:
Necesito ubicar los números del 200 al 500 en una recta ¿cómo puedo hacerlo para no representar los 300 números?
(varias respuestas)
• El profesor explica su procedimiento:
űű Dibujar un segmento de recta aprovechando el espacio (hoja de cuaderno)
űű Marcar un punto a la izquierda como referencia (primer número a graficar, en este caso 200)
1 UM = D
2 UM = D
6 UM = D
11 UM = D
14 UM = D
1 DM = D
2 DM = D
5 DM = D
8 DM = D
12 DM = D
1 CM = UM
2 CM = UM
4 CM = UM
12 CM = UM
15 CM = UM
1 UM = C
3 UM = C
8 UM = C
12 UM = C
15 UM = C
1 DM = UM
5 DM = UM
6 DM = UM
12 DM = UM
27 DM = UM
1 CM = DM
3 CM = DM
12 CM = DM
15 CM = DM
18 CM = DM
1 UMi = CM
5 UMi = CM
11 UMi = CM
15 UMi = CM
27 UMi = CM
1 UM = C
5 UM = C
15 UM = C
18 UM = C
22 UM = C
1 DM = UM
3 DM = UM
14 DM = UM
21 DM = UM
26 DM = UM
1 CM = DM
7 CM = DM
45 CM = DM
13 CM = DM
49 CM = DM
1 C = D
4 C = D
12 C = D
32 C = D
9 C = D
200

2 horas‹Clase 2
űű Calcular la cantidad de números a ubicar en ese segmento de recta (300 números)
űű Probar diferentes escalas de graduación: de 5 en 5 10 en 10 20 en 20 50 en 50 100 en 100.
űű Las siguientes pruebas pueden ayudar a decidir:
a) De 10 en 10 necesito ubicar 31 números (10 mayores a 200 y menores o iguales a 300; 10 más, mayores que 300 y me-
nores o iguales a 400 y por último 10 más, mayores que 400 y menores o iguales a 500)
b) De 5 en 5 sería el doble que lo anterior ya que en cada tramo ahora se ubicarían 20 números. En total debo ubicar 61
números.
c) De 20 en 20 sería la mitad de números que en el caso a) de 10 en 10 ya que en cada tramo ahora se ubicarían 5 números.
En total serían 16 números a representar.
d) De 50 en 50 sería más fácil ya que se ubicarían 7 números en total: 200, 250, 300, 350, 400, 450 y 500.
e) De 100 en 100 no sería conveniente ya que se aleja demasiado de la tarea pedida: “ubicar los números del 200 al 500
en una recta graduada”
• Los alumnos deben concluir junto al profesor que la graduación más adecuada está en función de la tarea pedida y el
espacio que se dispone para hacerlo.
• En este caso la mejor solución está en la graduación de 20 en 20, porque los números quedan claramente identificados y
equidistantes (igual distancia) unos de otros.
• Ahora el profesor cambia la situación:“Necesito intercalar 10 números entre 200 y 500 ¿cómo puedo hacerlo?”
(varias respuestas)
• El profesor a continuación explica su procedimiento para intercalar
űű Dibujar un segmento de recta con extremos el 200 y el 500
űű Marcar 10 puntos equidistantes entre 200 y 500
űű Averiguar qué números pueden ubicarse en esos puntos.
• Una solución es dividir en 10 partes el tramo entre 200 y 500, esto es 300 : 10 = 30 Se podrían ubicar de 30 en 30 esos
números.
• Estos serían: 230, 260, 290, 320, 350, 380, 410, 440, 470, 500, pero 500 es extremo por lo que no considera“intercalado”
• Este tipo de problemas son complejos de resolver, porque para intercalar números, estos deben quedar ubicados de tal
manera que la distancia entre dos consecutivos sea la misma en todos los tramos donde están los números intercalados.
• Para dar una solución a este problema se puede modificar el enunciado, pidiendo intercalar 9 números entre 200 y 500.
Así la solución se muestra en la siguiente recta numérica:
“La recta muestra 9 números intercalados entre 200 y 500”
• Mientras los alumnos terminan de copiar el ejercicio sobre graduaciones para ubicar algunos números en la recta
numérica, el profesor reparte la Ficha 4 de trabajo a cada alumno (unos 40 minutos para hacer y corregir)
200 220 240 260 280 300 320 340 360 380 400 420 440 460 480 500
200 500
200 230 260 290 320 350 380 410 440 470 500

2 horas‹Clase 2
1. La recta que aparece dibujada está graduada de 2 000 en 2 000, con esta información:
a) Escribe los números que corresponden a cada letra
(A = 4 500, B = 6 500, C = 8 500, D = 12 500, E = 18 500, F = 20 500)
b) ¿Cuál es la graduación de esta recta?
(de 2 000 en 2 000)
c) ¿Qué número se ubica en la mitad del trazo BC?
(el número 7 500)
2. Dibuje una recta graduada para ubicar los siguientes números 70 030 70 100 y 70 050.
3. Intercale de 1 000 en 1 000, todos los números que se encuentran entre 485 000 y 491 000.
(son cinco números: 486 000, 487 000, 488 000, 489 000 y 490 000)
4. ¿Cuántos números se pueden intercalar de 1000 en 1000, entre 55 000 y 60 000? Explique la forma de encontrar su
solución. ¿Habrá otra forma de resolverlo?
5. ¿Cómo se puede graduar una recta numérica para intercalar exactamente siete números entre 350 000 y 371 000?
Explique su procedimiento.
6. Gradúe la siguiente recta numérica para ubicar diez números entre 700 543 y 700 600.
2 500 A B C D E F10 500 14 500 16 500 22 500
• Para corregir la Ficha el profesor selecciona a algunos alumnos que expliquen su resolución delante de sus compañeros.
Se aclaran las dudas.
Cierre
• Observa los números que aparecen en el recuadro:
a) Ubica en una recta numérica los ocho números.
b) Ordena de menor a mayor los números anteriores expresados en diferentes formas.
< < < < < < <
300 000
24 DM
32 DM
30 DM
210 UM
2 x 100 000
27 x 10 000
34 x 10 000
200 000 350 000

2 horas‹Clase 2
Para el tema de la recta numérica es necesario que los alumnos aprendan a graduar correctamente según el ámbito de números que necesitan
representar. Además se espera que expliquen sus estrategias para ubicar grandes números en ella como para intercalar números entre dos dados.
El profesor debe aceptar las diferentes formas que tienen los alumnos para ordenar correctamente grandes números.

2 horas‹Clase 3
Objetivos de Clase
űű Comprender el valor posicional de las cifras de un número.
űű Comparar y buscar regularidades en secuencias de gran-
des números.
űű Ficha 5 “La tabla de 100”
• El propone pregunta:
¿Cuántos números hay entre 1 y 10? ( son 8 números ya que los extremos no se incluyen)
¿Cuántos números hay entre 10 y 20? (hay 9 números por la misma razón)
¿Cuántos números hay entre 10 y 30? (hay 19 números)
¿Cuántos números hay entre 10 y 40? (hay 29 números)
¿Cuántos números hay entre 10 y 50? ( hay 39 números)
• El profesor pide a algunos alumnos pasar al pizarrón a resolver, para visualizar el aumento de números y puede usar una
recta numérica para comprender la infinitud del conjunto de números naturales.
Ejemplo:
¿Pueden intuir cuántos números hay entre 10 y 100? ( 89 números y lo comprueban)
Siguiendo la regularidad
¿Cuántos números hay entre 100 y 500? ( hay 399 números
• La idea es que los estudiantes induzcan como va aumentando la cantidad de números a medida que crece el rango y los
números son más grandes. El profesor debe parar la actividad cuando vea que la comprensión es nula, ya que visualizar
grandes cantidades de números requiere de mucha abstracción.
• Esta actividad la puede dividir en dos: la primera parte hasta el rango 10-100 para el inicio de la clase y en otro momento o
en la clase siguiente puede retomar y avanzar a los númerso de las centenas y unidades de mil.
Inicio
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200

2 horas‹Clase 3
Desarrollo
• En esta clase trabajaremos los grandes números en tablas, las que nos permitirán visualizar y descubrir regularidades en
conjuntos de cien números.
• El profesor escribe en el pizarrón el ejercicio:
1) Complete un cuadro de 100”con todos los números del 10 000 al 10 100.
- Nombre todos los números de la tabla que no tienen unidades en su representación. Identifique la fila o columna.
- Nombre todos los números de su tabla que no tienen DM en su representación. Identifique la columna o fila.
- ¿Cuántos números de su tabla tienen un 3 en la DM?
- ¿Cuántos números impares aparecen en su tabla? Explique la regularidad entre ellos.
- Nombre 5 números de la tabla que tengan 3 UM.
2) Prepare una lista de números para ser dictado a sus alumnos, con el fin que permita detectar la confusión que provoca
el cero en la notación posicional del sistema decimal
Cierre
Nuestro sistema de numeración está configurado de manera tal, que se puede describir por las siguientes características:
- La base del sistema es diez y se escribe 10.
- Adopta un símbolo específico para cada uno de los números inferiores a la base, llamados cifras.
- Una cifra a la izquierda de otra representa potencias de la base inmediatamente superior.
- Cada cifra tiene dos significados, uno según la forma y otro por el lugar que ocupa dentro del numeral cifrado, de modo que la primera de la
derecha expresa unidades, la segunda decenas, la tercera centenas, etc.
- Cada unidad de un orden equivale a diez unidades del orden inmediatamente inferior.
- Para expresar la carencia de unidades de cualquier orden se emplea el cero, que se escribe 0.
La enseñanza del sistema decimal se hace generalmente en los seis primeros años de escolaridad. Aunque no es fácil diferenciar entre el con-
cepto de número y el de sistema de numeración, los números no aparecen como entes separados, sino como un sistema de relaciones mutuas
con sus reglas. Los números no tienen propiedades en sí, existen propiedades de los números en cuanto se relacionan con otros.
El contexto en el sistema de numeración.
Cada vez que se incorpore un nuevo orden al estudio del sistema decimal, se contextualizará con ejemplos cercanos a los alumnos que les permita
incorporar cantidades que ellos puedan manejar en su estructura cognitiva.Trabajar con estas situaciones , todo el aprendizaje de números y opera-
ciones del orden considerado, tendrá un significado para los alumnos. Es importante considerar que no conviene avanzar rápido en la presentación
de nuevos órdenes del sistema de numeración decimal, ya que una cosa es presentar y representar números de un orden y otra muy distinta es la
comprensión que tienen los alumnos de esos números. La compresión está relacionado con un sólido y flexible concepto de número.
10 001 10 002 10 003 10 004 10 005 10 006 10 007 10 008 10 009 10 010
10 011 10 012 10 013 10 014 10 015 10 016 10 017 10 018 10 019 10 020
10 021 10 022 10 023 10 024 10 025 10 026 10 027 10 028 10 029 10 030
10 031 10 032 10 033 10 034 10 035 10 036 10 037 10 038 10 039 10 040
10 041 10 042 10 043 10 044 10 045 10 046 10 047 10 048 10 049 10 050
10 051 10 052 10 053 10 054 10 055 10 056 10 057 10 058 10 059 10 060
10 061 10 062 10 063 10 064 10 065 10 066 10 067 10 068 10 069 10 070
10 071 10 072 10 073 10 074 10 075 10 076 10 077 10 078 10 079 10 080
10 081 10 082 10 083 10 084 10 085 10 086 10 087 10 088 10 089 10 090
10 091 10 092 10 093 10 094 10 095 10 096 10 097 10 098 10 099 100 100

2 horas‹Clase 4
Objetivos de Clase
űű Leer y escribir grandes números representados con sím-
bolos y palabras.
űű Redondear grandes números usando valor posicional
(diferenciar situaciones con dinero).
űű Usar equivalencias del sistema monetario nacional.
űű Un Set de billetes grandes para hacer demostraciones y
comprobaciones:
űű 25 billetes de $20 000
űű 25 billetes de $10 000
űű 20 billetes de $ 5 000
űű Ficha 6 (cálculos aproximados)
Inicio
• El profesor inicia la clase colocando su set de billetes en su mesa y pregunta:
¿Cuánto dinero tengo en este set de billetes? ¿Cuántos billetes hay en el set?
• El profesor invita a uno o dos alumnos para ser sus ayudantes en esta demostración.
• El dinero se cuenta en la mesa y se ordena según su valor. El conteo se va registrando en el pizarrón.
• Con esta información ordenada se puede saber
a) La cantidad de billetes que tiene el set de la profesora (90 billetes)
b) La cantidad de grupos de 10 billetes (varias respuestas)
c) La cantidad de dinero que tiene en total la profesora ($ 880 000)
¿Cuántos billetes de $ 20 000? ¿Cuántos billetes de $ 1 000 000?
• El profesor deja en el pizarrón el esquema recién hecho y continua la clase en forma oral:
- ¿Cuál es el billete de mayor valor que circula en nuestro país? ( $20 000)
- ¿Cuál es el billete de menor valor que circula en nuestro país? ( $ 1 000)
- ¿Cómo se puede pagar $100 000 con el menor número de billetes? (varias estrategias de conteo de los alumnos
para llegar a la respuesta correcta: 5 billetes de $20 000) Un alumno muestra los cinco billetes.
- ¿Cómo se puede pagar $500 000 con el menor número de billetes? (varias estrategias de conteo de los alumnos
para llegar a la respuesta correcta: 25 billetes de $20 000). Un alumno los 25 billetes; 2 grupos de 10 billetes y un grupo
de 5 billetes.
- ¿Cuántos billetes de $20 000 se necesitan para formar 1millón? (varias estrategias de conteo de los alumnos para
llegar a la respuesta correcta: 50 billetes de $20 000)
10 billetes : 200 000
10 billetes : 200 000
5 billetes : 100 000
25 billetes : $500 000
$ 20 000
$10 000
$ 5 000
$ 2 000
$ 1 000

2 horas‹
$ 1.000.000 es el doble de $500 000 y 50 billetes es el doble de 25 billetes
PESOS BILLETES
1 000 000 = 2∙ 500 000 y 50 = 2∙ 25
Clase 4
• Para terminar esta actividad los alumnos registran en su cuaderno la información del pizarrón : tabla de formación de di-
nero y el recuadro de dobles
• A medida que van terminando deben resolver el desafío
- ¿Cómo se puede pagar $ 437 000? con la menor cantidad de billetes?
- ¿Cuántos billetes se necesitan?
• Para resolver el problema los alumnos deben descomponer el valor dado en una tabla de dinero y luego analizar las solu-
ciones para dar su respuesta.
• Si la tarea resulta muy difícil, pueden escoger un valor más pequeño y hacer el ejercicio previo, por ejemplo descomponer
y analizar $ 120 000
• Respuesta al desafío :
- 21 billetes de $20 000 1 billete de $10 000 1 billete de $5 000 y 1 billete de $2 000
- Se necesitan 24 billetes como mínimo para formar $ 437.000
• El profesor concluye con sus alumnos sobre las equivalencias del sistema monetario.
DINERO ($) $20 000 $10 000 $ 5 000 $ 2 000 $ 1 000
Ejercicio
previo
437 000
El sistema monetario chileno, tiene en la actualidad cinco tipos de billetes, lo que
hace posible hacer canjes según sus valores.
Ej: $ 5000 2 ∙ $2000 + $1000 $10000 10 ∙ $1000
5∙ $1000 5 ∙ $2000
2 ∙ $5000 ETC.
• El profesor presenta la siguiente situación:
Camila debe pagar al banco una deuda de $4 573 278, para esto quiere vender su auto por ese monto. Su amiga Laura le
dice que ponga a la venta el auto en $4 600 000 millones, su amigo Pedro le dice que lo venda en $5 millones.
En ambos casos se redondeó el número 4 573 278. Laura redondeó a la CM y le quedó un precio bastante cercano al
valor de la deuda, en cambio Pedro lo redondeó a la UMi lo que le da un margen más amplio.
• El profesor realiza en el pizarrón la siguiente explicación para recordar el concepto de redondeo con la recta numérica.
• Aprovechando el conteo hecho de los billetes de $ 20 000 sabemos que con 25 billetes, hay 500 000 pesos.
• Entonces se puede establecer la relación de dobles :

2 horas‹Clase 4
• El 4 573 278 se ubica entre 4 500 000 y 4 600 000, pero está más cerca del 4 600 000 por lo tanto al redondear 4 573 278
a la CM sería
4 600 000. Debemos observar la cifra a la derecha de la que queremos redondear, en este caso la DM que es 7, luego como
7 es mayor o igual a 5, aumentamos el número a la siguiente CM.
Estrategia del redondeo de grandes números
• ¿Para qué necesitamos redondear grandes números?
• Supongamos que leemos en un diario o revista que hace 10 años en Valparaíso vivían 1 530 841 habitantes. De esta in-
formación, una interpretación correcta podría ser: “en el año 2002 vivían en Valparaíso alrededor de 1 millón y medio de
personas”. Sin embargo para ciertos estudios será necesario acercar más ese dato numérico al dato real. En estos casos se
justifica conocer y aplicar correctamente las técnicas de redondeo .
• A diferencia de la aproximación de un número, para redondear números se debe especificar la cifra (posición dentro del
número) a la cual se debe redondear.
• Para redondear grandes números se ocupan las mismas reglas que se usan en el redondeo de números de 3 o 4 cifras.
• Por ejemplo se quiere redondear el número 1.841.000 a la DM , CM.
- DM : 1 530 841 se destaca la cifra DM y se observa la cifra inmediatamente a la derecha, en este caso 0 . Como 0 es menor
que 5 mantenemos el número que corresponde a la DM, y se reemplazan por 0 las cifras UM, C, D, U.
• Por lo tanto el número redondeado a la DM es 1 530 000 (un millón quinientos treinta mil)
- CM: 1 530 841 se destaca la cifra CM y se observa la cifra inmediatamente a la derecha, en este caso 3 . Como 3 es menor
que 5 mantenemos el número que corresponde a la CM, y se reemplazan por 0 las cifras DM, UM, C, D, U
• Por lo tanto el número redondeado a la CM es 1 500 000 (un millón quinientos mil)
• Los alumnos escriben la conclusión del pizarrón:
4 000 000 4 500 000 4 600 000
4 573 278
5 000 000
4 000 000
4 100 000 4 200 000 4 300 000 4 400 000
4 500 000
4 573 278
5 000 000
Un número se puede redondear a cualquiera de sus cifras, dependiendo la necesidad que se tenga. Sin embar-
go al redondear a las cifras de orden mayor del número ( UM, DM y CM) más nos alejamos del número original.
1 530 841 1 530 800 1 531 000 1 530 000 2 000 000 son todos números distintos. El primero era el dato
original los demás son números redondeados de éste.

2 horas‹Clase 4
En esta clase, las equivalencias y escritura abreviada de los grandes números puede ser un obstáculo para el logro de los objetivos.
Mostrar a los estudiantes que las distintas expresiones de un número aumentan a medida que crece el ámbito y los conocimientos asociados al
sistema de numeración.
Conceptos asociados al tema de hoy:
Diferenciar los siguientes números 35 000 y 305 000 el 0 en la DM es relativo ya que tiene valor por la posición que ocupa dentro del número y
debe ser considerado en su escritura (no se lee) ya que afecta directamente a las restantes cifras de orden menor que allí aparecen.
La enseñanza escolar debe abordar tanto al cálculo aproximado(estimación) como el cálculo exacto (operatoria) ya que la una fortalece a la otra
y es bueno preguntar siempre a los estudiantes si la solución dada es razonable o no.
La pregunta ¿cuánto sería aproximadamente? debiera escucharse muchas veces en nuestras clases de aritmética
Dentro de las habilidades que desarrollan los estudiantes con las prácticas de estrategias para el cálculo (oral y escrito) está la de intuir el núme-
ro a priori como resultado de algún cálculo exacto o aproximado.
Cierre
• A continuación el profesor introduce el tema de estimar cantidades, preguntando a sus alumnos:
¿Cuántos alumnos tiene el colegio aproximadamente?
100 500 1 000 1 500 2 000
¿Cuántos km hay entre Santiago y Valparaíso, aproximadamente?
100 500 1 000 1 500 2 000
¿Cuántos días tiene aproximadamente una década?
500 1 500 2 500 3 500 5 000
• La práctica de estimar cantidades, dinero, distancias en contextos cotidianos, favorece el desarrollo de estrategias para
hacer cálculos estimados.
• El profesor entrega la ficha para ejercitar cálculos aproximados y hacer estimaciones.
• Una pregunta del tipo ¿Qué aprendimos hoy? debe ir más lejos de una síntesis de la clase.
• El profesor debe animar a sus estudiantes a verbalizar y ejemplificar conceptos tales como:
- La comprensión de los valores de los distintos tipos de billetes del sistema monetario nacional, haciendo equivalencias
entre los mismos (agrupamientos de 10 y de 5 ó múltiplos)
- Lectura y comparación de grandes números.
- Redondeo de grandes números

2 horas‹Clase 5
Objetivos de Clase
űű Resolver estimaciones de adiciones y sustracciones en
situaciones numéricas y problemas. (sumar agregando,
avanzando, restar quitando y comparando).
űű Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando es-
trategias de cálculo para sumar y restar grandes números.
űű Ficha 7
Inicio
• Según el último censo, del año 2012, el número de hombres en Chile es 8.059.148 y el de mujeres 8.513.327.
¿Qué preguntas surgen de esta información?
a) ¿Quiénes son mayoría en Chile, hombres ó mujeres?
b) ¿Cuántas mujeres más que hombres había en Chile el año 2012?
c) ¿Cuántos hombres menos que mujeres había en Chile el año 2012?
d) ¿Cuál era la población total de chile el año 2012?
• Para contestar la mayoría de estas preguntas hay que hacer cálculos difíciles por la cantidad de cifras de los números. A
veces es más significativo entregar una respuesta aproximada ya que datos como estos cambian todos los días. En general
los“grandes números”se comunican aproximados.
• En lo cotidiano muchos valores aproximados o redondeados son más entendibles.
Por ejemplo:
- El auto de Pedro costó“5 millones y medio” siendo su valor real $ 5 487 500
- La población de Chile es de“16 millones y medio” siendo la cifra exacta 16 572 475
Desarrollo
• Los alumnos resuelven la ficha.
• Al finalizar la actividad(20 minutos) el profesor revisa las respuestas y se detiene en la letra e) dónde ellos y ellas deberán
verbalizar y argumentar las preguntas que formularon.
Estrategias para sumar
• En esta clase estudiaremos algunas técnicas para abordar el cálculo estimado de sumas.
• Son tres las formas de representación de los números para sumar que podemos encontrar: escritura vertical, escritura hori-
zontal y escritura verbal. Cada forma de presentación tiene un“algoritmo” que le es más apropiado, aunque eso también
va a depender de la cantidad de sumandos y del número de dígitos de cada sumando.
• Comprueba cuál escritura resulta más fácil en las sumas que proponemos a continuación:
i) 9 + 8 + 4 + 8 + 5 + 7 + 2
ii) Ciento veintisiete más cuatrocientos noventa y tres, más setecientos noventa y cinco
iii) 52 689 + 709 673
iv) 345 800
145 631
36 892
+ 25 774

2 horas‹Clase 5
• Las estrategias relativas a la suma son:
• a) Descomposición-recomposición: consiste en descomponer los números de forma que luego faciliten una composición
más sencilla de los números.
űű 23 + 36 = (20 +30) + (3+6)
50 + 9 = 59
űű 7 564 + 2 691 = ( 7 000 + 2 691) + 500 + 64
( 9 691 + 500) + 64
10 191 + 64
10 255
• b) Subtotales: sirve para estimar sumas o restas de varios números. La forma de asociar los sumandos se elige de acuerdo al
ejercicio planteado. Es importante la observación del ejercicio total antes de empezar a resolverlo.
űű 3 452 + 7 302 + 1 823 + 4 575 = ( 3 452 + 7 302) + ( 1 823 + 4 575)
(3 452 + 7 000) + 320 + ( 1 800 + 4 500 ) + 23 + 75
10 452 + 6 300 + (302 + 23) + 75
16 752 + (55 + 75)
16 752 + 130
17 184
• c) Complementos de 10, 20, 30, …100…,500, …1 000, 2 000,… En situaciones de muchos sumandos probablemente en-
contraremos números complementarios a 10 o a múltiplos de 10. Localizar estos números y sumarlos previamente facili-
tará la operación pedida.
űű 875 + 544 + 686 + 163 + 557 En este caso conviene hacer primero la escritura vertical.
• Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios que copian del pizarrón. Aplican las estrategias enseñadas , justificando su
elección.
a) 5 679 + 2 349 + 3 521 + 1 963
b) 56 289 + 79 853
c) 123 258 + 98 977
d) 369 210 + 852 100
• Estrategias para restar
• Las estrategias relativas a la resta son las siguientes:
a) Avanzar del sustraendo al minuendo, 1 000 – 457 , hacemos 457 + 3 son 500 y 500 más llegamos a 1 000 ¿Cuántoavancé?
(3 y 500 es decir 503). Se comprueba que 1 000 – 457 = 503
b) Del minuendo llegar al sustraendo, es el proceso inverso del anterior, 347 – 218 de 347 a 300 son 47, de 300 a 218
(puedo hacer 200 + 18) entonces de 300 a 200 son 100 y 100 menos 18 son 82 . En total las diferencias parciales se suman
47 + 82 y da la diferencia o resultado 129. Se comprueba que 347 – 218 = 129
875
544
686
163
+ 557

2 horas‹Clase 5
Cierre
• El profesor dicta el problema que los alumnos resolverán en 10 minutos.
“La madre de Isabel trabaja por horas en un supermercado. Su horario los lunes y miércoles es de 8:00 a 17:00 horas,
teniendo una hora libre para almorzar. Los martes , jueves y sábado trabaja de 15;00 a 23:00 horas, con una hora libre de
colación. El día viernes su horario es de 8:00 a 14:00 hr.
¿Cuántas horas a la semana trabaja la madre de Isabel?
(L : 8h M: 8h Mi: 7h Ju: 7h V: 6h S: 7h Total 43 h)
Si gana $1500 por hora trabajada, ¿cuánto gana a la semana?
( 43 ∙1500 = 64 500 La madre de Isabel gana $64 500 a la semana)
Cuando todos han terminado se revisa en el pizarrón la resolución, varios alumnos pueden pasar y mostrar sus procedimientos.
El watt es una unidad de potencia eléctrica. Se gasta 1 watt cuando se efectúa 1 joule de trabajo en un segundo. 1 W = 1 joule/seg
Un Joule es una unidad de trabajo que sirve para medir todas las formas de energía.
Un transformador es un dispositivo para aumentar o bajar el voltaje, o bien para transferir potencia eléctrica de un conductor a otro, mediante
inducción electromagnética
• c) Descomponiendo y recomponiendo, al igual que en la suma se trata de descomponer el minuendo y/o el sustraendo en
forma aditiva y hacer las restas parciales. Esta estrategia resulta de una combinación de las dos anteriores.
űű 1 864 – 536 = (1 800 – 500) + (64 – 36)
1 300 + (64 – 34 – 2)
1 300 + (30 – 2)
1 300 + 28
1 328
• Los alumnos resuelven las siguientes restas usando y justificando alguna de las estrategias, alguna combinación de ellas u
otra que pueda surgir de ellos mismos (estrategias propias).
a) 945 - 276
b) 1 365 – 876
c) 5 000 – 2 367
d) 3 492 – 1 534

2 horas‹Clase 6
Objetivos de Clase
űű Recapitular conocimientos claves de la unidad.
űű Verbalizar usando en un lenguaje matemático los con-
ceptos y procedimientos estudiados en la unidad.
űű Ficha 8
Inicio
• El profesor hace un resumen con los alumnos de los contenidos de la unidad
¿Qué contenidos recuerdan de esta unidad de grandes números? (varias respuestas)
• El profesor aprovecha esas respuestas para ir recordando los conocimientos claves de la unidad. Por ejemplo
1) Valor posicional ¿Qué valor tiene el 3 en el número 230 765? ¿Qué posición ocupa el 0?
2) Orden de números naturales, uso de los signos < , > ¿Quién es mayor 304 609 ó 304 069?
3) Equivalencias del sistema decimal 4 DM = 40 UM 3 UM = __ C
4) Redondeo de números para agilizar operatoria
5) Redondeo de número para estimar resultados
6) Ubicación de números grandes en la recta numérica
7) Sumas y restas de grandes números
• A continuación del recuento de los temas de la unidad, los alumnos resuelven la ficha de recapitulación. El profesor che-
quea que todos trabajen en su ficha durante la clase.
Desarrollo
• El profesor revisa con sus alumnos los resultados de la ficha y les pide una autoevaluación en los siguientes contenidos:
Cierre
Contenido Muy Bueno Bueno Regular
Escritura de números en forma estándar, abreviada y expandida.
Orden de números naturales, uso de los signos < , >
Equivalencias del sistema de numeración decimal
Ubicación de números en la recta numérica
Redondeo de número para estimar resultados
Sumas y restas de grandes números

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