“Fortalecimiento de los proyectos obligatorios transversales en las instituciones educativas”. Con esta presentación, queremos hacer una reflexión en voz alta, a medio camino entre la teoría y la práctica, sobre la importancia y necesidad de incluir y desarrollar en las instituciones educativas los proyectos transversales. Entendiendo que, además de los contenidos disciplinares de las áreas curriculares, es necesario educar a las personas en otros aspectos imprescindibles para la formación integral como lo son los temas transversales. Igualmente reflexionaremos sobre cuál es la forma más idónea de llevar a cabo esa tarea de la educación integral de las personas, como base de una ciudadanía activa y comprometida que nos permita alcanzar un futuro con una sociedad más justa, equitativa y pacífica. Para ello partiremos de un somero análisis de cuál es la situación de la sociedad en los inicios del siglo XXI, es decir, trataremos de conocer las características y los valores dominantes de esta sociedad posmoderna, globalizada o del conocimiento, en la que lo único seguro que tenemos es la incertidumbre de cambios permanentes que escapan a nuestros sentidos y ante los cuales debemos actuar proactivamente. En segundo lugar, pretendemos adentrarnos en el análisis de la idea de currículum escolar, sus tipos y los temas transversales, pero sobre todo en tratar de valorar la importancia de que se hagan explícitas todas las intenciones educativas que se desarrollan en el aula, cómo única forma de que la comunidad educativa pueda conocer y participar de acuerdo con el rol que a cada uno le corresponde. En definitiva se trata de pararnos a pensar sobre la transcendencia y la importancia de lo que debemos enseñar, lo que realmente enseñamos y lo que aprenden los alumnos, pues no siempre suelen coincidir estos aspectos. Con ello también queremos llamar la atención sobre la actitud y el compromiso de los docentes en su desempeño educativo, tanto dentro como fuera de las aulas, nos referimos al tipo de relación que se establecen desde la escuela con las familias, con los alumnos y en general con toda la comunidad. En tercer lugar queremos hacer algunas reflexiones sobre lo que deben ser los proyectos transversales y cómo hacer efectiva su implementación en las instituciones educativas. Haremos en este apartado referencia a la experiencia que hemos vivido en España desde que fueron incluidos en nuestras escuelas por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990, dónde por primera vez se recogía de manera explícita la obligación de que todos los centros educativos incluyeran en sus proyectos curriculares una sería de temas transversales a través de todas las materias del currículum. Haremos una proposición de algunos pasos que parecen necesarios seguir si queremos llevar a cabo de un modo adecuado la implementación de los proyectos transversales y, en general, de cualquier nuevo proyecto

1. Cali 30 de agosto de 2011
Secretaría de Educación
Pedro Navareño Pinadero
Inspector de Educación de la Consejería de
Educación y Cultura de Extremadura.
Forum Europeo de Administradores de la Educación
Extremadura. España
pnavareno@gmail.com
http://reflexioneseducativa.blogspot.com/

2. "Ahora nadie educa a
nadie, así como tampoco
nadie se educa a sí
mismo, los hombres se
educan en comunicación y
el mundo es el mediador"
Paulo Freire

3. De qué vamos a hablar
1. LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
2. CURRÍCULUM Y PROYECTOS TRANSVERSALES.
3. LA INTEGRACIÓN DE LOS PROYECTOS
TRANSVERSALES EN LOS Proyectos Educativos
Institucionales.
4.- A MODO DE CONCLUSIÓN.

4. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Cuestionamiento
¿Quién educa hoy?
Crisis de los roles tradicionales de
instituciones tales como: La
familia, la escuela, la religión…
Sustituidas por las TIC, los poderes
económicos, la colonización …

5. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Dónde se dicen las cosas más importantes en cuanto a ideas e
interpretaciones del mundo
(Evolución en los últimos años. Respuestas, en porcentajes) (Elzo, J., 2003)
La suma de respuestas es superior a 100% en cada columna porque los jóvenes podían dar
tantas respuestas, indicar tantos espacios de socialización como quisieran.

6. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
La educación escolar obligatoria tiene como
fin desarrollar en los alumnos las
capacidades necesarias para:
Ü Desempeñarse como ciudadanos de pleno derecho.
Ü Desarrollar una vida laboral.
Ü Vivir de manera digna.
Ü Autogestionar su proyecto de vida y seguir
aprendiendo a lo largo de ella.
En definitiva se trata de establecer un modelo de persona con
principios éticos y morales para una sociedad democrática,
justa, pacífica y cada vez más global.
Educación integral

7. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Ü En los últimos 20 años se ha producido más
información que en los 5000 años anteriores.
Ü La información se duplica cada 4 años y cada vez con
más celeridad.
Ü Hasta hace 100 años la información que utilizaba el
ser humano en su vida permanecía básicamente la
misma por varias generaciones.
Ü La información que ofrece cada día, por ejemplo, el
periódico New York Times es mayor que la que una
persona podría encontrar en el siglo XVII durante toda
su vida.

8. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Ü El 80% de los nuevos empleos requiere habilidades
sofisticadas de tratamiento de la información.
Ü Los empleos que implican el uso de Internet se
pagan cerca de un 50% más que los que no lo
emplean.
Ü En los próximos 5 años el 80% de los
trabajadores estará realizando su trabajo de
forma diferente a como lo ha venido desarrollando
durante los últimos 50 años, o estará
desempeñando otros empleos.

9. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Ü El 20% de la población acapara el 86% de todos los
recursos de la tierra.
Ü Todavía hoy hay mil millones de analfabetos, de las
cuales 600 millones son mujeres.
Ü El negocio de la explotación sexual de niñas y niños
crece de modo incontrolado y después del comercio de
armas y drogas es la actividad más rentable del crimen
organizado.
Ü Un solo tanque equivale al presupuesto de la FAO de un
año. (organización N.U. Para la agricultura y la
alimentación). Etc…

10. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Problema de democracia educativa
La creciente apatía política y civil y la falta de
confianza en las instituciones democráticas, el
aumento de casos de corrupción, racismo,
xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante
las minorías, discriminación y exclusión social,
elementos que representan todos ellos una
importante amenaza a la seguridad, estabilidad y
crecimiento de las sociedades democráticas, etc.
(Comité de Ministros de la UE, 2002).

11. Conclusiones del Consejo de 12 de mayo de 2009
sobre un marco estratégico para la cooperación
europea en el ámbito de la educación y la formación.
CONVIENE en que
1. Hasta 2020, el objetivo primordial de la cooperación europea deberá ser
seguir apoyando el desarrollo de los sistemas de educación y formación en
los Estados miembros, cuya finalidad es lograr:
a) la realización personal, social y profesional de
todos los ciudadanos;
b) la prosperidad económica sostenible y la
empleabilidad, al tiempo que se promueven los valores
democráticos, la cohesión social, una ciudadanía
activa y el diálogo intercultural.
Estos objetivos han de enmarcarse en una óptica mundial.

12. Conclusiones del Consejo de 12 de mayo de 2009
sobre un marco estratégico para la cooperación
europea en el ámbito de la educación y la formación.
Los Estados miembros reconocen la
importancia de abrirse a todo el mundo como
condición previa para el desarrollo y la
prosperidad mundiales. Así, ofreciendo
posibilidades de educación, formación e
investigación marcadas por la excelencia y
que resulten atrayentes, la Unión Europea
podrá alcanzar su objetivo de convertirse en
una de las principales economías mundiales
del conocimiento.

13. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Vivimos en una
cultura de
violencia, ECONÓMICA,
SOCIAL, ESTRUCTURAL y POLÍTICA.
Necesitamos la paz
positiva

14. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

15. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

16. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

17. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

18. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

19. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

20. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

21. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

22. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
“Estamos pasando de
lo injusto a lo
inhumano”
J. Gustave Speth, funcionario de Naciones Unidas para el PNUD.

23. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.

24. 1.- LA SOCIEDAD A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
“Si queremos un mundo de
paz y de justicia, hay que
poner decididamente la
inteligencia al servicio del
amor”
Antoine de Saint Exupery.

25. Para educar a un niño hace falta
toda la tribu
(Proverbio africano)

26. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
“Puesto que las guerras se originan
en la mente de los humanos, es en
la mente de los humanos donde
deben construirse las defensas de la
paz”
ACTA CONSTITUTIVA DE LA UNESCO 1946

27. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
¿De qué currículum hablamos?
Currículum oficial
Currículum real

28. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Lo que debemos enseñar, (C.O.)
Lo que sucede cada día en la escuela, (C.R.)
Lo que aprenden los alumnos, (C.R. y C.O.)

29. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
LOE 2006, Articulo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación
primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa educativa.

30. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Articulo 3. Objetivos de la Educación primaria.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.

31. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obligatoria.
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.

32. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria
obligatoria.
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

33. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

34. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

35. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

36. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

37. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Antecendentes CCBB
Ü Conferencia mundial de Jomtiem 1990; superar desigualdades y concepto de revisión de
los contenidos.
Ü Informe J. Delors, 1996, cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, conocer
y hacer).
Ü Proyecto deseco, 1997: Definición, Selección de Competencias.
Ü Foro Mundial de Dakar 2000; reinvidicación de respuestas necesarias básicas.
Ü Programa Pisa, 2000, contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y
contexto.
Ü Cumbres y espacios de Bolonia; Convergencia europea.
Ü Eurydice, 2002: definición del marco europeo.
Ü Otros encuentros europeos: Cumbre de Lisboa 2000, Consejo de Europa Barcelona 2002,
todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.

38. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
(1990)

39. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
La OCDE y las competencias básicas
Según DeSeCo (2003) una
competencia clave debe cumplir tres
condiciones:
Ø Contribuir a obtener resultados de alto valor
personal y social.
Ø Ser aplicable a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes.
Ø Permitir a las personas que la adquieren
superar con éxito exigencias complejas.

40. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
¿Por qué tenemos 8 competencias?
El informe DeSeCo dividía a su vez cada una de las competencias clave
en 3 competencias:
Usar el lenguaje, los símbolos y el texto
Competencia clave 1:
Usar las herramientas de forma Usar el conocimiento y la información
interactiva
Usar la tecnología
Interactiva-
Relacionarse bien con otros mente
Competencia clave 2:
Interactuar en grupos heterogéneos Habilidad de cooperar
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Competencia clave 3: Actuar dentro del gran esquema (sociedad)
Actuar de manera autónoma Formar y conducir planes de vida y proyectos personales
Afirmar derechos, intereses, límites y necesidades

42. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

43. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER HACER:
SABER: Destrezas
Conocimiento Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
Saber-qué : través de las
representaciones actuaciones o los
internas desempeños
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El contexto:
ACTUACIÓN PERSONAL Y espacio físico
donde el individuo
PROFESIONAL ejecuta sus
acciones

44. Una competencia básica es
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar
la enseñanza básica para:
lograr su realización
incorporarse a la vida
adulta de forma plena
y desarrollo personal
ser capaz de continuar
ejercer debidamente
aprendiendo a lo
la ciudadanía
largo de la vida

45. Material Atlántida 2009
NIVEL 4 DESARROLLO CURRICULAR
LOS PROYECTOS INTEGRADOS
Currículum oculto Medios de comunicación
Currículum (Aprendizaje entre compañeros (Imitación de ídolos, mitos,
informal relaciones afectivas estereotipos, publicidad,
ocio, vida social, familia) actuación de políticos)
Actividades Ethos del centro escolar Participación en toma
Currículum extraescolares de decisiones
(Ambiente escolar, cultura
No formal (Proyectos, visitas, organizativa, liderazgo (Consejos escolares,
intercambios, campañas, vida en el aula,
trabajo voluntario) informal, relaciones)
asociaciones)
Asignaturas específicas
Temas transversales
Currículum (Educación para la Contenidos integrados
(Derechos Humanos
Ciudadanía, (Estudios Sociales,
formal educación cívica, civismo, Individuo y Sociedad
Ética y Filosofía)
Educación cívica)
educación política)

46. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

47. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
La Unión Europea y las competencias básicas
Europa 2020 propone tres prioridades que se
refuerzan mutuamente:
Ü Crecimiento inteligente: desarrollo de una
economía basada en el conocimiento y la
innovación.
Ü Crecimiento sostenible: promoción de una
economía que haga un uso más eficaz de los
recursos, que sea más verde y competitiva.
Ü Crecimiento integrador: fomento de una
economía con alto nivel de empleo que tenga
cohesión social y territorial.

48. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Camps (1993) Educar es: “formar el
carácter para que se cumpla un proceso
de socialización imprescindible y formarlo
para promover un mundo más civilizado,
crítico con los defectos del presente y
comprometido con el proceso moral de las
estructuras y actitudes sociales”

49. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Un
¿Qué son los ejes transversales?
conjunto de contenidos educativos
y ejes conductores que sin estar
ligados a ninguna materia en
concreto, buscan un tratamiento
transversal del currículum.

50. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales contribuyen de manera
especial a la educación en valores morales y cívicos,
entendida ésta como una educación al servicio de la
formación de personas capaces de construir racional
y autónomamente su propio sistema de valores y, a
partir de ellos, capaces también de enjuiciar
críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e
intervenir para transformarla y mejorarla.
(Temas transversales y desarrollo curricular, MEC, 1993)

51. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
No deben buscar ser otros
conocimientos más, sino
fundamentalmente deben buscar:
La transformación de la formas de
pensar, sentir y comportarse.

52. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Deben dar respuesta a los problemas
que se le presentan a la sociedad de
cada momento, por tanto deben
referirse al para qué de la
educación.

53. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.
Deben contribuir al desarrollo de la
autonomía personal y moral y
capacitar para la participación
social responsable.

54. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

55. 2.- CURRÍCULUM Y TEMAS TRANSVERSALES.

56. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Aspectos a tener en cuenta:
Cole y Scribner (1973) concluyen que una gran parte de los
fracasos escolares se deben a los graves conflictos que a
menudo existen entre la escuela y la cultura tradicional
del alumno, conflictos que suelen ser mucho más graves en
el caso de los alumnos en desventaja y/o pertenecientes a
minorías étnicas o culturales. Y proponen como solución:
1.- Llevar la vida del alumno a la escuela, para que sus temas,
materiales y actividades se ocupen de algunos de los aspectos
de la realidad física y social a la que enfrentan los alumnos.
2.- Introducir los procedimientos de la escuela moderna en el
ambiente del hogar.

57. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Aspectos a tener en cuenta:
• Deben incluirse en las programaciones y actividades.
• Asegurar que tienen presencia en la vida del centro.
• Saber que se trata más de una actitud, una forma
o manera de vivir la organización escolar.
• Deben ser asumidos colectivamente y puestos en
práctica por toda la comunidad educativa.

58. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Propuesta de cómo integrarlos en los P.E.I.
1. Secuencia y organización de objetivos y
contenidos.
2. Criterios metodológicos:
• Partir de los conocimientos y experiencias
de los alumnos.
• Conflicto cognitivo y social.
• La interacción entre iguales.
• Como procedimiento de trabajo.

59. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
• Propuesta de cómo integrarlos en los P.E.I.
1. Criterios metodológicos: (continuación)
• La cooperación y participación en el aula
y en el centro.
• Globalidad e interdisciplinariedad en la
forma de abordar los contenidos.
• La responsabilidad e implicación personal
en tareas diversas.
• El planteamiento y resolución de problemas
como procedimiento de trabajo.

60. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
En consecuencia los métodos o
técnicas que se utilicen en el aula
como rasgo común deben implicar la
interacción y cooperación del
alumnado entre sí y con el
profesorado.
El método de trabajo es fundamental

61. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Lo que se programa se enseña.
Lo que se enseña se puede
aprender o no.

62. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Estrategías didácticas de educación en
valores:
Ü Discusión de dilemas morales.
Ü Comprensión crítica.
Ü Diálogo a partir de un texto.
Ü Clarificación de valores.

63. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Decisiones de la programación:
¿Qué enseñar? Objetivos generales.
¿Cuándo enseñar? Secuencia de obejtivos y contenidos...
¿Cómo enseñar?: metodología, tiempos, espacios, materiales.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
¿Evaluamos sólo a los alumnos?

64. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Planificación de un centro Educativo.
Planificación a Planificación Responsabilidad
medio y largo para cada
plazo curso escolar
P.E.C. P.G.A. Consejo E
MEMORIA
Alumnos
P.C.C. P. Aula Claustro
Retroalimentación P. Navareño 1998

65. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Propuesta de pasos a realizar para el desarrollo e
implementación de los Proyectos transversales
dentro de los P.E.I.
1º Valorar el clima actual sobre lo que entendemos y
conocemos colectivamente sobre los proyectos
transversales.
2º Reconocer el currículum real del centro y del aula,
en relación con los temas transversales.
3º Proponer y concretar una estrategia de trabajo
para implementar los Proyectos Transversales.

67. RECONOCER EL CURRICULUM REAL DEL CENTRO
CURRÍCULO DEL AULA-REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS AL ALUMNADO
Realizadas a lo largo de un día de clase
Curso/Ciclo: 2º Día de registro: …03.. / 12….. /2011…
Área/Materia Tiempo Descripción de las actividades realizadas Tipo
Aproxim.
10’ - Pasar lista y firmar el parte de clase
LCL - Control del orden en la clase
- Comprobación de la realización de los trabajos
para aquellos alumnos que no trajeron
material/no trabajaron en la clase anterior
5’ -Explicación oral de los ejercicios que deben hacerse a
lo largo de la clase.
- Anotación por escrito en la pizarra de las tareas
programadas para la clase.
10’ - Mientras los alumnos trabajan, se comprueban sus
cuadernos para cerciorarnos de que han realizado las
tareas programadas para la clase anterior (anotación de
positivos y negativos en la libreta del profesor).
20’ -Corregimos los ejercicios del día anterior, entre los
que se incluyen las siguientes tareas:
- Lectura expresiva y comprensiva de un texto.
- Ejercicios escritos de comprensión lectora:
a) Completa los espacios
b) Determina el tema y el resumen del texto
c) Responde a las preguntas de comprensión planteadas
- Vocabulario:
a) Relación de sinónimos y antónimos.
b) Construcción de oraciones.
c) Definiciones
-Reflexión sobre la lengua:
a) Decide qué significa el prefijo “re-“ en un grupo de
palabras.
10’ - Los alumnos continúan realizando las tareas
programadas para la siguiente clase.
- El profesor anota en su cuaderno el
comportamiento de los alumnos.

68. 3.- LA INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Propuesta de pasos a realizar para el desarrollo e
implementación de los Proyectos transversales dentro de
los P.E.I.
4º Establecer una visión colectiva (diálogo) de cómo
integrar los P. T. en el currículum real. (Programaciones)
5º Definir metodologías de enseñanza a desarrollar en
el centro y en las aulas de cómo implementar los P. T.
6º Establecer un sistema de seguimiento y control en la
implementación de los P. T. que permita su mejora
permanente.

69. actividades de
aprendizaje
Ü EL QUE ESCUCHA, OLVIDA
Ü EL QUE VE, RECUERDA
Ü EL QUE HACE, APRENDE

70. 4.- A modo de conclusión.
Los temas transversales deben ser el eje en torno al cual giran
los proyectos educativos institucionales.
Los temas transversales deben recogerse en todos los momentos
del proceso de programación y práctica educativa.
Deben estar presentes en todos los momentos de la vida del
centro y de la comunidad escolar.
La educación en valores morales y éticos debe basarse en una
organización y práctica coherente con estos principios.
Necesitamos la colaboración interinstitucional para lograr
nuestros objetivos.

71. Utopía
“En el siglo XXI es necesario que cada
pueblo sea una escuela, cada calle y
cada plaza, una clase, cada casa un
taller de civismo, cada ciudadano un
maestro y cada maestro un ciudadano
respetado y admirado por la sociedad ”
(José Antonio López.)

72. Para finalizar
Aristóteles: Ética a Nicómaco. Camps, Victoria 1998.
Revista Infancia y aprendizaje.
“La distancia entre la teoría y la práctica,
entre el deber ser y el ser, entre la prédica
y la acción es, tal vez, el problema básico de
la ética (y de la educación diríamos nosotros).
¿De qué sirven los discursos, los argumentos,
las fundamentaciones, las teorías, si seguimos
actuando mal? Hablamos de virtud cuando lo
que debería preocuparnos es ser virtuosos”.

73. Muchas gracias
por la atención y
por las críticas.
Pedro Navareño Pinadero
Inspector de educación de la Consejería de
Educación de la Junta de Extremadura.
http://reflexioneseducativa.blogspot.com/
pnavareno@gmail.com