Língua Portuguesa

1. REFLETINDO SOBRE AS PROPOSTAS E SUAS
POSSÍVEIS AMPLIAÇÕES...

2. OS ALUNOS CHEGAM À ESCOLA COM A LÍNGUA ADQUIRIDA
NA ESFERA FAMILIAR, QUE OS AJUDAM A ORGANIZAR O
SEU DIA A DIA.
É PAPEL DA ESCOLA ENSINÁ-LOS A ADEQUAR OS REGISTROS
ÀS DIFERENTES SITUAÇÕES COMUNICATIVAS.

3. As situações comunicativas — e, portanto, os textos
orais ou escritos — são sempre orientadas e
determinadas pelas características do contexto de
produção no qual se realizam. Isso significa dizer que
todo discurso é elaborado por um produtor, que
assume determinado papel social, definindo a
perspectiva sob a qual o assunto/tema será visto.
Além disso, todo enunciado é orientado por
determinadas finalidades e pelas representações que
o produtor tem a respeito de quem é o seu
interlocutor — que conhecimentos ele tem sobre o
assunto, sobre a linguagem, que perspectivas
orientam a sua visão do tema, entre outros aspectos.

4. Todo discurso também é orientado para ser publicado em
determinado portador (livro, revista ou jornal — impressos,
radiofônicos ou eletrônicos, mural, folder, panfleto, folheto,
entre outros) e lugar de circulação (escola, igreja, rua, fábrica,
shopping, clube, universidade etc.).
Para finalizar, todo discurso é organizado por meio de um
gênero, que possui características específicas.
Um discurso — e, portanto, um texto oral ou escrito — será
tão mais eficiente quanto mais adequado estiver às
características do contexto de produção.
A constituição dessa proficiência deve, assim, ser finalidade
da escola, de forma que os conhecimentos necessários para
tanto sejam tomados como objeto de aprendizado.

5. Nessa perspectiva, é preciso aprender sobre os gêneros que não
se conhece!
E é esse o trabalho da escola: ensinar a organizar textos nos
gêneros que os alunos ainda não dominam, mas que circulam
nas instâncias públicas de linguagem e não no universo privado.
Para tanto, as atividades devem possibilitar que o aluno
participe de práticas sociais de linguagem, que acontecem
também fora do âmbito escolar.

6. Ao considerar que a linguagem é uma prática social,
compreende-se que um escritor será mais proficiente se melhor
se apropriar dos procedimentos de participação dessas práticas
de linguagem.
O ensino da língua deve contemplar a produção de textos orais
e escritos, a leitura e escuta de textos e a análise e a reflexão
sobre a língua e a linguagem.
Em suma, o ensino de Língua Portuguesa organiza-se em dois
grandes tipos de atividades: as de uso da linguagem e as de
reflexão sobre o uso e sobre a própria linguagem.

7. Por isso, se em qualquer componente curricular o livro didático
não deve ser o único instrumento de trabalho, no ensino da
Língua Portuguesa isso é crucial.
Embora o livro traga uma diversidade de gêneros textuais, cabe
ao professor ampliar esse repertório e estimular as habilidades
de desenvolvimento apresentadas pelos alunos, com atividades
que proponham a eles descrever, narrar, dissertar, relatar,
expor, argumentar — sequências tipológicas que se efetivam
por meio dos diversos gêneros (como relatórios, projetos,
descritivos, resumos, verbetes de enciclopédia, cartas, crônicas,
entre outros).
Leituras compartilhadas e análise das semelhanças e diferenças
entre os diversos textos também são propostas que contribuem
para a finalidade do ensino da língua materna.

8. “Aprende-se a escrever por meio da convivência com textos de
diversos gêneros que repetimos de memória, ou que
reproduzimos completando, adaptando, suprimindo,
modificando, quer o conteúdo temático, quer o estilo verbal,
quer a construção composicional que nos inscrevemos nessa
cadeia, interagindo com os textos já produzidos e suscitando
outros”.
NÓBREGA, Maria José
“Aprende-se a escrever por meio da convivência com textos de
diversos gêneros que repetimos de memória, ou que
reproduzimos completando, adaptando, suprimindo,
modificando, quer o conteúdo temático, quer o estilo verbal,
quer a construção composicional que nos inscrevemos nessa
cadeia, interagindo com os textos já produzidos e suscitando
outros”.
NÓBREGA, Maria José

9. Para permitir a apropriação das especificidades dos diversos
gêneros, procurou-se operar, didaticamente, com as
seguintes categorias de produção de textos: transcrição,
reprodução, decalque e autoria, conforme o quadro abaixo:
CATEGORIAS DIDÁTICAS PARA A
PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE
TEXTOS
CONTEÚDO
TEMÁTICO
(o que dizer?)
CONSTRUÇÃO
COMPOSICIONAL/ ESTILO
VERBAL (como dizer)
Transcrição
Reprodução
Decalque
Autoria

10. Nessa perspectiva, as atividades de fala e de escrita, na
escola, devem partir da definição das características do
contexto de produção, estabelecendo todos os elementos
dele constitutivos: para quem se vai escrever; com qual
finalidade; de que lugar se escreverá; em qual portador o
texto se tornará público; em que espaço circulará; em
que gênero se organizará.
O aluno precisará ser orientado a adequar seu texto a
todas as características especificadas, pois dessa
adequação depende a eficácia do texto.
O processo de produção de textos supõe, também, a
utilização de procedimentos de planejamento, revisão
processual e revisão final do texto. Esses procedimentos
devem tornar-se objeto de ensino nas atividades didáticas
planejadas pelo professor.

21. Canteiro – Músicas para brincar- sugestões

22. Canteiro – Músicas para brincar- sugestões
A. Depois de escutar a canção “Os ovos da galinha” com a turma, fazer perguntas como: Os sons que aparecem
na música são do campo ou da cidade? Quais são as diferenças entre eles? Vamos imitá-los? Que outros sons da
fazenda você conhece? Vamos reproduzi-los? Que sons você ouve ao longo do dia que são típicos da cidade?
Vamos fazer uma lista?
B. O professor também pode explorar o coro das galinhas, perguntando às crianças quantas galinhas elas acham
que participam do coro. Depois de explicar que três cantoras imitam as aves, pode ouvir de novo a canção para
que as crianças percebam as diferenças na voz de cada uma das cantoras.
C. Antes de ouvir a canção mais uma vez, o professor pode propor às crianças uma brincadeira de movimento
com a parlenda A galinha do vizinho. Brincar de roda é uma boa atividade para a criança expressar emoções,
desbloquear inibições e se aproximar dos colegas. O ideal é organizar a turma em uma roda, pedindo para que
todos deem as mãos para cantar e girar no ritmo dessa parlenda:
A galinha do vizinho
Bota ovo amarelinho.
Bota um, bota dois, bota três,
Bota quatro, bota cinco, bota seis,
Bota sete, bota oito, bota nove,
Bota dez!
D. A canção “Os ovos da galinha” tem um ritmo bem alegre, ideal para convidar as crianças para dançar. A dança
em grupo, além de estimular a interação, desenvolve a noção de espaço e a coordenação dos movimentos. O
professor pode fazer grupos de crianças e, com a ajuda delas, inventar movimentos, criando
diferentes coreografias.
E. Pedir para os alunos realizarem a transcrição da parlenda.

24. É comum na reprodução ou reconto o trabalho com contos de fadas e/ou
fábulas, porém podemos também trazer outras propostas para esse tipo de
escrita, como por exemplo: apresentar e ler, ao longo de uma semana, várias
versões de uma mesma história e em seguida perguntar às crianças sobre as
diferenças e semelhanças percebidas. Também realizar uma votação com a
turma e listar as versões favoritas.
Eleita a versão que a turma mais gostou, pedir para os alunos realizarem a
ilustração da mesma. Releia-a quantas vezes for necessário, dramatize, peça a
uma criança para recontar.
Peça aos alunos que escrevam primeiro só o final, depois avance
gradativamente.
Um bom exemplo, é a obra Que história é essa?, de Flávio de Souza, na qual
conta histórias bem conhecidas, porém adotando o ponto de vista de
personagens secundários que, muitas vezes, têm pouca participação no
enredo da versão original.
Discutir com as crianças essas estratégias de criação amplia bastante seu
modo de olhar para as histórias e pode apontar novos caminhos de produção
escrita.

27. Esta proposta pode parecer simples, porém necessita de um trabalho sistematizado e
ampliado de repertoriação.
Por exemplo, na proposta do livro didático, temos o poema “ O mendigo e a lua”,
O MENDIGO E A LUA.
(LÉO CUNHA)
SE FOR DE COMER É QUEIJO.
SE FOR DE CORRER É BOLA.
SE FOR GOSTAR É BEIJO.
SE FOR DE GASTAR É SOLA.
SE NÃO FOR, É TODA LUA,
SE NÃO FOR, É TODA SUA.
PARA QUE O ALUNO REALIZE A PROPOSTA:
SE FOR DE COMER É ______________.
SE FOR DE CORRER É _____________.
SE FOR GOSTAR É _____________.
SE FOR DE GASTAR É ___________.
SE NÃO FOR, É TODA LUA,
SE NÃO FOR, É TODA SUA.
O QUE ELE PRECISA SABER? QUE CONDIÇÕES DE ESCRITA DEVEM SER OFERECIDAS A ELES?
COMO AMPLIAR ESTA ATIVIDADE?

28. SUGESTÕES:
1.MOSTRAR PARA OS ALUNOS MODELOS DE DECALQUES E PEDIR PARA ELES RELATAREM O
QUE OBSERVARAM;
Se esta cidade fosse minha
Paulo Netho
Se esta cidade fosse minha,
Eu mandava chamar todas as crianças
E propunha uma troca de sonhos,
Brincadeiras e esperanças.
Se esta cidade fosse minha,
Eu mandava abrir os parques
Dia e noite, noite e dia
E, lá, sem medo,
Ficava até o sol raiar.
Se esta cidade fosse minha,
Eu mandava multar o engraçadinho
Que jogasse lixo no chão
(justo onde o sol vem se deitar?!)
Se esta cidade fosse minha,
Eu mandava soltar os pássaros:
O lugar deles é nas praças,
Nas matas e no ar.
Poesia Futebol Clube e outros poemas.
1.ed. São Paulo: Formato, 2007. p. 43.
TEXTO DA ALUNA ISABELLE

30. 2) EXPLICAR AOS ALUNOS O QUE É UM DECALQUE E PARA QUE SERVE;
3) CHAMAR A ATENÇÃO DOS MESMOS PARA A ESTRUTURA DO POEMA (VERSOS, RIMAS
INTERCALADAS);
4) RELACIONAR OS VERBOS COM OS OBJETOS (EX: COMER – QUEIJO, GOSTAR – BEIJO) E
CONVERSAR/ QUESTIONAR PARA VER SE NÃO PODERÍAMOS TER AS PALAVRAS EM OUTRO
LUGAR COMO GOSTAR –QUEIJO E GASTAR – BOLA);
5) DIZER-LHES QUE ESCREVERÃO UM DECALQUE DO POEMA, NO QUAL ELES SERÃO OS
AUTORES E PODERÃO ATÉ ASSINAR SEUS NOMES, PARA AFIXAR NO MURAL DA ESCOLA
JUNTO COM O TEXTO ORGINAL;

31. 6) CRIAR UMA TABELA COLETIVA COM OS ALUNOS, LISTANDO AS PALAVRAS QUE FAZEM
PARTE DO CAMPO SEMÂNTICO PROPOSTO PELO POEMA:
COMER CORRER GOSTAR GASTAR

51. desenhodesenho

54. NOME DO
PERSONAGEM
É UMA ANIMAL
OU UMA
PESSOA?
É DO SEXO
FEMININO OU
MASCULINO?
COMO É
FISICAMENTE?
QUALIDADES
OU DEFEITOS /CURIOSIDADES

55. E PRINCIPALMENTE OS CONTOS QUE
TRAZEM MUITA RIQUEZA DE
DESCRIÇÃO DOS PERSONAGENS!

58. PROPOSTA 1:
- ESCRITA DE LEGENDAS PARA AS FOTOS DA SALA EM DIVERSOS
MOMENTOS NA ESCOLA PARA COLOCAR NO MURAL DA ESCOLA OU
PARA FAZER UM ÁLBUM DA SALA: BRINCANDO, FAZENDO ATIVIDADE
DE ARTE, ESTUDANDO, NA INFORMÁTICA, NA MERENDA, EM ALGUM
PASSEIO OU FESTA DA ESCOLA.

59. Para fazer um álbum...
Objetivos
- Escrever legendas para fotografias considerando as características textuais e
discursivas do gênero.
- Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente.
Conteúdos
- Procedimentos de produção e revisão de textos escritos.
- Características textuais das legendas.
- Reflexão sobre o funcionamento do sistema de escrita.

60. Tempo estimado
Um mês.
Material necessário
Fotografias de diversos momentos com a turma (duas para cada dupla), e
materiais que tenham legendas, como álbuns de fotografias, figurinhas, revistas
e jornais (repertório sobre o tema).

61. Desenvolvimento
1ª etapa
Apresente a ideia de montar um álbum com fotos de atividades e momentos da turma.
Questione a garotada sobre a necessidade de as imagens serem acompanhadas por legendas.
2ª etapa
A turma precisa se familiarizar com o estilo das legendas e observar como são escritas. Proponha a leitura de revistas e jornais.
Deixe os alunos explorá-los livremente, peça que encontrem legendas parecidas com as que pretendem escrever no álbum de fotos
e justifiquem as escolhas. Discuta as características linguísticas: são textos curtos? Descritivos? Diferentes do que encontramos
nos contos de fadas? Registre as conclusões.
Flexibilidade para deficiência visual
Coloque o aluno com deficiência junto a uma dupla e peça que um dos videntes descreva detalhadamente as imagens e o outro
leia as legendas em voz alta. Estimule-o a fazer perguntas para os colegas para obter mais informações.

62. 3ª etapa
Distribua duas fotos para cada dupla e proponha a produção oral do texto. Cada grupo dita as legendas que gostaria de escrever.
Transcreva os textos no quadro e faça uma revisão coletiva, considerando o leitor ausente, a clareza do texto e a relação com a
foto.
Flexibilidade para deficiência visual
Oriente o estudante a tocar nas fotos com as mãos, mostrando-lhe onde estão dispostas e quantas são.
4ª etapa
Peça que as duplas escrevam a primeira versão das legendas. Nesse momento, circule pela sala e faça intervenções que ajudem
as crianças a pensar sobre a escrita enquanto realizam a tarefa. Sugira que leiam o que estão escrevendo, observem o trabalho do
colega, comentem o que ainda falta escrever e verifiquem se o escrito contempla quem ou o que é visto na foto. Tire cópias dessa
primeira versão do material produzido e identifique-a antes de iniciar a próxima etapa.
Flexibilidade para deficiência visual
Peça aos estudantes que estão formando o trio com o aluno com deficiência para explicarem a ele detalhadamente o que a foto
exibe e oriente-os a contar com a participação do colega na descrição do texto. Para estimular essa competência, proponha
atividades para casa ou para o AEE, para que leiam para ele as legendas de imagens. Recomende que ele descreva como imagina
ser a foto e quais elementos estão presentes.

63. 5ª etapa
Proponha uma revisão coletiva de metade das legendas. Nesse momento,o objetivo é explicitar os problemas em relação à
interpretação das informações por parte dos alunos que não são seus autores. Assim, se propõe a interação dos autores reais com
leitores potenciais. Transcreva no quadro as produções, pedindo à turma que proponha mudanças, justifique cada uma delas e
avalie o resultado final.
6ª etapa
Separe a outra metade dos textos para ser revisada em pequenos grupos. Explicite que deverão ser explicados os problemas de
interpretação, porém, nesse momento, não faça intervenções diretas. Por fim, peça que revisem e selecionem o material que fará
parte do álbum.
Flexibilidade para deficiência visual
Privilegie o trio para que o aluno com deficiência tenha mais espaço de participação. Estimule sua crítica, colocando-o no lugar de
ouvinte do texto.
Produto final
Um álbum de fotos da turma, legendado pelas crianças.
Avaliação
Durante o processo de revisão, observe a qualidade e a propriedade dos comentários das crianças. Avalie a adequação das
legendas produzidas em relação à função comunicativa, à forma e aos aspectos linguísticos e ao conteúdo apresentado nas fotos.

65. ..VideosComunicação oral gênero debate.wmv

67. ..DesktopPACTOvídeos CEEL E LETRA E VIDAvídeos CEELvídeos ceelAlfabetização e Letramento Parte 01.mp4
A partir de 12’17”
..DesktopPACTOvídeos CEEL E LETRA E VIDAvídeos CEELvídeos ceelAlfabetização e Letramento Parte 02.mp4
Até 4’ 50”
Sugestões:
Escrita de um manual de brincadeiras aprendidas pelos alunos durante o ano para que os colegas
das outras salas possam lê-lo e aprenderem a brincar também!!!

69. Sugestões:
Escrita de um diário coletivo semanal, que será lido ao final de cada mês.

70. Sugestões:
Além de todas essas propostas, sabemos que podemos trabalhar com
bilhetes, convites, panfletos, folders, etc com os alunos dos primeiros anos,
desde que sejam propostas significativas e concretas.