Fpb comunicacion y sociedad ii ud01

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CÓMO SE USA ESTE LIBRO
El libro de Comunicación y Sociedad II para la Formación Profe-
sional Básica consta de nueve unidades didácticas que tratan
contenidos de Lengua castellana y Literatura y de Ciencias So-
ciales. La metodología del libro está adaptada a las característi-
cas y necesidades educativas del alumnado de segundo curso
de Formación Profesional Básica.
La primera página contiene un breve índice de los contenidos que
serán abordados y los criterios de evaluación que el alumnado
debe ser capaz de superar al finalizar el estudio de la unidad.
La segunda página propone una lectura Desafío PISA con sus
correspondientes tareas y actividades.
Cada unidad está constituida por dos grandes bloques interre-
lacionados: bloque de Sociedad y bloque de Comunicación; y a
su vez, este segundo bloque se divide en varias secciones: Edu-
cación literaria, Expresión oral y escrita, Estudio de la Lengua,
Estudio del léxico y Ortografía.
El desarrollo de los contenidos se presenta organizado en epí-
grafes y subepígrafes, y se ha planteado con un lenguaje com-
prensible, didáctico y eficaz. La información textual siempre va
acompañada de mapas, fotografías, ilustraciones, esquemas,
tablas, etc., todos aquellos elementos que ayudan a compren-
der lo que se está estudiando.
Las páginas que abordan los contenidos de Sociedad incluyen
actividades que potencian la capacidad de observación y de
análisis para construir explicaciones de la realidad, y estimulan
el disfrute de las manifestaciones artísticas. Cierra esta sección
un mapa conceptual que ayuda al estudiante a relacionar los
contenidos de Sociedad con los de Comunicación.
Las páginas de contenidos de Comunicación tienen como obje-
tivo principal mejorar la capacidad de comprensión y de expre-
sión oral y escrita.
Con el fin de acercar la Literatura al alumnado y alentar hábitos
de lectura, los contenidos de Educación literaria se inician con el
apartado Comenzamos con lectura, donde se han elegido tex-
tos literarios actuales, vinculados con los temas tratados en la
unidad, para continuar con textos de obras a partir del siglo ,
que son los que corresponden a este nivel.
Estos textos de literatura actual conectan con los contenidos
de forma globalizada y sirven de partida y referencia para futu-
ras lecturas.
190
Unidad 6 Pausa publicitaria
191
COMUNICACIÓN
Educación literaria
COMUNICACIÓN
2. El boom hispanoamericano
Entre los años sesenta y setenta del siglo xx, surgió un grupo de escri-
tores hispanoamericanos que tuvieron una gran repercusión mundial:
es el llamado boom hispanoamericano.
Estos autores crean obras experimentales y muchas de ellas presentan
rasgos políticos relacionados con la situación del continente america-
no de la época: la revolución cubana y los regímenes dictatoriales de
Argentina o Chile, entre otros. Las características comunes a este mo-
vimiento son:
■ El realismo mágico o mezcla entre lo cotidiano y lo fantástico.
■ El tiempo no transcurre de manera lineal, sino que salta del presente
al pasado y del pasado al futuro.
■ Se mezclan los narradores: el narrador interno se alterna con el ex-
terno.
■ Abundan los neologismos y los juegos de palabras.
■ Utilizan vocablos propios de la lengua popular de cada país, es decir,
abundan los americanismos.
■ El género por excelencia es el narrativo: cuento y novela.
2.1. Gabriel García Márquez
Colombiano de nacimiento (Aracataca, 1927), murió en México en 2014.
Es el autor más conocido de todos, gracias a su novela Cien años de
soledad, considerada como uno de los mejores libros de todos los tiem-
pos y la obra con la que nace el realismo mágico. En ella se cuenta la
historia de varias generaciones de la familia Buendía, los fundadores de
un pueblo ficticio llamado Macondo. Puedes leer un fragmento de esta
novela en la sección «Desafío Pisa» de la unidad 2 de tu libro de primero.
Otros títulos de este autor son Crónica de una muerte anunciada, El
coronel no tiene quien le escriba y El amor en los tiempos del cólera.
Gabriel García Márquez obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1982.
Saber más
Una guayabera en Suecia
LaceremoniadelosPremiosNobelobliga
a los premiados a llevar esmoquin, pero
Gabriel García Márquez la desafió y vis-
tió,juntoconsusamigos,eltrajetípicode
Colombia: la guayabera blanca.
«Celebrando a Gabo»: homenaje del Banco
de la República de Colombia a Gabriel García
Márquez en su 87 cumpleaños.
1. Literatura hispanoamericana
El idioma español se enriquece en el siglo xx con la literatura hispa-
noamericana. Innumerables son los autores que se podrían citar, por
lo que mencionamos a continuación solo algunos de los considerados
más relevantes.
1.1. Jorge Luis Borges
El argentino Jorge Luis Borges está considerado uno de los más im-
portantes escritores del siglo xx. Escribió ensayos, cuentos y bellísimos
poemas, con un lenguaje perfecto y un estilo original basado en unas
inmensas referencias culturales. El libro de los seres imaginarios, El
Aleph o Ficciones, en prosa, y El hacedor o Fervor de Buenos Aires, en
poesía, son algunos de sus títulos de referencia.
A los 50 años se quedó casi ciego, lo que marcó profundamente su
carácter. Fue el eterno candidato al Premio Nobel de Literatura, que,
debido a sus ideas políticas, le fue negado.
Jorge Luis Borges (Buenos Aires, 1899-Ginebra,
1986).
Bruscamente la tarde se ha aclarado
Porque ya cae la lluvia minuciosa.
Cae o cayó. La lluvia es una cosa
Que sin duda sucede en el pasado.
Quien la oye caer ha recobrado
El tiempo en que la suerte venturosa
Le reveló una flor llamada rosa
Y el curioso color del colorado.
Esta lluvia que ciega los cristales
Alegrará en perdidos arrabales
Las negras uvas de una parra en cierto
Patio que ya no existe. La mojada
Tarde me trae la voz, la voz deseada,
De mi padre que vuelve y que no ha muerto.
JORGE LUIS BORGES
La lluvia
1. Realizaelanálisismétricodelpoema:númerodeversosyestrofas,sílabasdecada
verso, tipo de rima, nombre de las estrofas y del poema.
2. Señala tres epítetos que aparezcan en los versos.
3. Lee el poema en voz alta y localiza una aliteración.
4. Hay varios hipérbatos, busca al menos tres.
5. ¿Qué tiempo predomina en el poema? ¿Qué trae la lluvia?
6. Describe la lluvia como la siente el poeta, pero utilizando tus propias palabras.
7. Trata de ponerte en la misma situación: ¿en qué pensarías?
8. Sitúa al autor y la obra en su momento histórico y literario.
Actividades
Unidad 6
Literatura hispanoamericana
El idioma español se enriquece en el siglo xx con la literatura hispa-
noamericana. Innumerables son los autores que se podrían citar, por
lo que mencionamos a continuación solo algunos de los considerados
El argentino Jorge Luis Borges está considerado uno de los más im-
portantes escritores del siglo xx. Escribió ensayos, cuentos y bellísimos
poemas, con un lenguaje perfecto y un estilo original basado en unas
inmensas referencias culturales. El libro de los seres imaginarios, El
El hacedor oEl hacedor oEl hacedor Fervor de Buenos Aires, en
poesía, son algunos de sus títulos de referencia.
A los 50 años se quedó casi ciego, lo que marcó profundamente su
carácter. Fue el eterno candidato al Premio Nobel de Literatura, que,
debido a sus ideas políticas, le fue negado.
Bruscamente la tarde se ha aclarado
Porque ya cae la lluvia minuciosa.
Cae o cayó. La lluvia es una cosa
Que sin duda sucede en el pasado.
Quien la oye caer ha recobrado
El tiempo en que la suerte venturosa
Le reveló una flor llamada rosa
Y el curioso color del colorado.
Esta lluvia que ciega los cristales
Alegrará en perdidos arrabales
Las negras uvas de una parra en cierto
Patio que ya no existe. La mojada
Tarde me trae la voz, la voz deseada,
De mi padre que vuelve y que no ha muerto.
JORGE LUIS BORGES
ealizaelanálisismétricodelpoema:númerodeversosyestrofas,sílabasdecada
verso, tipo de rima, nombre de las estrofas y del poema.
ñala tres epítetos que aparezcan en los versos.
e el poema en voz alta y localiza una aliteración.
y varios hipérbatos, busca al menos tres.
ué tiempo predomina en el poema? ¿Qué trae la lluvia?
escribe la lluvia como la siente el poeta, pero utilizando tus propias palabras.
rata de ponerte en la misma situación: ¿en qué pensarías?
úa al autor y la obra en su momento histórico y literario.
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IMPORTANTE: Todas las actividades propuestas en este libro deben
realizarse en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro.
Las páginas referidas al Estudio de la Lengua incluyen los dife-
rentes aspectos que intervienen en la comunicación e introdu-
cen los conceptos más relevantes de la Gramática (Morfología y
Sintaxis)establecidosenelcurrículoparaelnivelIIdeFormación
Profesional Básica.
Cierran este bloque contenidos y activi-
dades sobre Léxico y Ortografía, esta-
blecidos según un criterio de funcionali-
dad del aprendizaje, con actividades
muy variadas, amplias y que desarrollan
los contenidos, para guiar al estudiante
a través de un aprendizaje práctico y
ayudarle así a su asimilación.
La doble página de Actividades finales permite repasar lo
aprendido y profundizar en las cuestiones esenciales de la uni-
dad.
Las actividades referidas a Sociedad obligan a poner en práctica
losconocimientosadquiridosmedianteelanálisisyelcomenta-
rio de fotos y de mapas, la interpretación de datos y la elabora-
ción de gráficos y líneas del tiempo con el objetivo de enseñarles
a entender el mundo que los rodea y a desenvolverse en él con
autonomía y seguridad.
Las actividades de Comunicación pretenden reforzar la adquisi-
ción de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita a
través de diferentes tipos de textos en castellano.
La doble página dedicada a la sección Gigantes contemporá-
neos está pensada para acercar al alumnado a personajes de
distintas etapas de la historia moderna que han sido relevantes
por sus aportaciones al mundo laboral y de la empresa, de ma-
nera que sus biografías sirvan para despertar la motivación, el
afán de superación, la creatividad y, en suma, el espíritu em-
prendedor.
Además, regístrate en nuestra web y accede a los recursos adi-
cionales: <www.editex.es>.
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1Mejora tus argumentos
SOCIEDAD
■ Las ideas de la Ilustración
■ España en el siglo XVIII
■ Fin de la Edad Moderna: la Revolución francesa
■ La Declaración de Derechos Humanos
■ Estilos artísticos del siglo XVIII
COMUNICACIÓN
■ Texto de literatura actual: El capitán Alatriste
■ Comentarios de textos de autores neoclásicos
Expresión oral y escrita
■ Los textos argumentativos
■ Estrategias de escucha activa
Estudio de la Lengua
■ Perífrasis verbales y conectores textuales
Estudio del léxico
■ Lenguas de España
Ortografía
■ Repaso de normas ortográficas
Vamos a conocer...
■ Interpretar las consecuencias de la Ilustración.
■ Valorar la evolución de los acontecimientos
históricos del siglo XVIII en Europa y España.
■ Identificar los rasgos esenciales del estilo rococó
y del neoclásico.
■ Comentar textos de diferentes géneros literarios.
■ Construir un texto argumentativo aplicando
técnicas de escucha activa tanto en la
comunicación oral como escrita.
■ Identificar y utilizar correctamente las perífrasis
verbales y los conectores textuales.
■ Valorar la diversidad lingüística de España.
Al final hemos aprendido a...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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7
Desafío PISA
Amanda y la Duquesa
Resumen: Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe,
que sigue enamorado de ella, está desconsolado.
La Duquesa, que es la tía del Príncipe, se ha en-
contrado en una tienda, llamada Réséda Soeurs,
con una joven empleada, Amanda, que se parece
increíblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que
Amanda la ayude a liberar al Príncipe de los recuer-
dos que le mantienen hechizado.
AMANDA: Todavía no lo entiendo. ¿Qué puedo yo
hacer por él, señora? Todavía no me creo que haya
pensado que yo... y ¿por qué yo? No soy especial-
mente bella; e incluso si alguien lo fuera, ¿quién po-
dría interponerse entre él y sus recuerdos?
LA DUQUESA: Nadie, excepto tú.
AMANDA, sinceramente sorprendida: ¿Yo?
LA DUQUESA: El mundo está tan loco hija mía. Solo ve
desfiles, gestos, insignias oficiales… debe de ser por
lo que nunca te lo habían dicho. Pero mi corazón no
me engaña, casi lloro en Réséda Soeurs la primera
vez que te vi. Para cualquiera que conociera a Leo-
cadia más allá de su imagen pública, tú eres su vivo
retrato.
AMANDA, con gran suavidad: Aun así, realmente creo
que no puedo, señora.
Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una peque-
ña maleta.
LA DUQUESA, también amablemente y muy cansada:
Claro, querida. Discúlpame.
Se oye el timbre de una bicicleta resonando en el
aire de la noche; se sobresalta.
¡Escucha, es él! Simplemente deja que te vea, aun-
que solo sea una vez, déjale que te hable, que se
interese por tu parecido, en esta estratagema que le
confesaré mañana y por la que me odiará; cualquier
cosa antes que esta mujer muerta que me lo arreba-
tará uno de estos días, estoy segura... (la coge por
el brazo). Lo harás, ¿verdad? Te lo suplico humilde-
mente, señorita.
El timbre suena otra vez en las sombras, pero muy
cerca esta vez.
AMANDA, en un susurro: ¿Qué debo decirle?
LA DUQUESA, agarrándola con fuerza del brazo: Di
simplemente: «Perdone, señor, ¿puede decirme por
dónde se va al mar?».
AMANDA: Perdone, señor…
Él se para, se baja de la bicicleta, se quita el som-
brero y la mira.
EL PRÍNCIPE: ¿Sí, señorita?
AMANDA: ¿Puede decirme por dónde se va al mar?
EL PRÍNCIPE: Por la segunda calle a su izquierda, se-
ñorita.
AMANDA, suavemente, después de un tiempo: No me
ha reconocido…
1. ¿De qué trata este fragmento?
2. A la Duquesa se le ocurre una treta para:
a) Hacer que el Príncipe vaya a verla con mayor frecuencia.
b) Hacer que el Príncipe se decida y, finalmente, se case.
c) Hacer que Amanda logre que el Príncipe olvide su pena.
3. Al final, Amanda dice: «No me ha reconocido...». ¿A qué se refiere?
a) Que el Príncipe no se dio cuenta de que Amanda era una empleada de la tienda.
b) Que el Príncipe no notó que Amanda se parecía a Leocadia.
Actividades

8
Unidad 1SOCIEDAD
1. Las ideas de la Ilustración
Como ya sabes por el curso anterior, al siglo XVIII se le denomina Siglo de las
Luces por la confianza en las «luces» de la razón para alcanzar el progreso
y la felicidad de los seres humanos. Este pensamiento fue consecuencia
de un movimiento cultural surgido en Francia, conocido comoIlustración.
Sus ideas principales fueron:
■ Confianza en la razón como medio para lograr el progreso.
■ Consideración de la naturaleza como fuente de conocimiento de la
verdad.
■ Convencimiento de que la felicidad es el objetivo de la humanidad.
■ Subordinación de la religión a la razón.
■ Ensalzamiento de la libertad y la tolerancia.
■ Crítica a la organización política y social del Antiguo Régimen que
había estado vigente durante la Edad Moderna.
■ Lucha por la libertad y la tolerancia.
■ Reconocimiento del papel de la educación en la organización de la
futura sociedad.
Los ilustrados difundieron sus ideas mediante la publicación de La
Enciclopedia y también en tertulias de cafés y tabernas, en los salones
de la nobleza y de la alta burguesía, en academias y en sociedades
de lectura.
Las ideas ilustradas llegaron también a la política y originaron el mo-
vimiento conocido como liberalismo político. Los políticos que más
apoyaron este nuevo sistema fueron Montesquieu (1689-1755), Voltaire
(1694- 1778) y Rousseau (1712- 1778), todos ellos franceses. Defendían
los siguientes principios:
■ La separación de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial (concen-
trados hasta este momento en la figura del monarca absoluto).
■ La tolerancia religiosa, como aceptación de distintas religiones.
■ La defensa de los derechos civiles, como la prohibición de la pena
de muerte y la tortura.
■ La igualdad de todos los hombres ante la ley.
1.1. Cambios políticos en la Europa del siglo XVIII
El despotismo ilustrado
Los monarcas europeos absolutistas, conscientes de que las ideas de
la Ilustración cobraban fuerza entre la sociedad y, temerosos de perder
su poder, adoptaron algunas ideas ilustradas. Es lo que se denomina
despotismo ilustrado. Al tiempo que reforzaban su poder, integraron la
idea de progreso para mejorar las condiciones de vida de sus súbditos:
■ Modernización de las infraestructuras y de las obras públicas.
■ Fomento de la ciencia y la educación.
Observa
Retrato de Guillermo III de Gran Bretaña, 1680?,
Rijksmuseum de Ámsterdam.
Gran Bretaña se convirtió en una gran
potencia en el siglo . Su Parlamento
hizo jurar al rey Guillermo de Orange la
declaración de derechos. En la actualidad
el Parlamento británico conserva intacto
su ceremonial.
Retrato de Carlos III, rey de España entre
1759 -1788.
Fue el lema de los déspotas ilustra-
dos y reflejaba el paternalismo frente
alaopinióndelosenciclopedistasque
defendían la intervención del pueblo
en los asuntos políticos, incluso con-
cediéndoles el papel de sujeto de la
soberanía. Este era el principio de
la soberanía popular defendida por
Rousseau.
No es posible atribuir esta frase a nin-
gunodeestosmonarcasdelsiglo,
a los que se conoce como déspotas
ilustrados: Federico II el Grande, José
II de Austria, Catalina II de Rusia, José I
de Portugal o Carlos III de España.
«Todo para el pueblo,
pero sin el pueblo»

Mejora tus argumentos
9
SOCIEDAD
Federico II el Grande, Carlos III de España, José I de Portugal, José II de
Austria y Catalina II de Rusia fueron los principales monarcas europeos
que impusieron el despotismo ilustrado. Muchos de ellos se convirtieron
en mecenas de las artes y las letras, es decir, ayudaron económicamente
a artistas y difundieron sus obras.
La independencia de Estados Unidos
Gran Bretaña tuvo que enfrentarse a la guerra de Independencia que le
declararon sus Trece Colonias del litoral atlántico de América del Norte.
Los colonos, influidos por las ideas partidarias de la representatividad
política y de la separación de poderes que se difundían por Europa
reclamaron autonomía política y económica al Parlamento británico en
donde carecían de representantes.
En 1776 se proclamó la Independencia de Estados Unidos. En 1787 apro-
baron su Constitución, la más antigua del mundo, en la que se estableció
como modelo político la república federal (autonomía política y legislati-
va de varios Estados que comparten presidente, Constitución y ejército).
La creación de los Estados Unidos es el mejor ejemplo del triunfo de la
Ilustración y sienta las bases de nuestro mundo actual.
1.2. Cambios socioeconómicos en la Europa del siglo XVIII
La Revolución Industrial
Desde mediados del siglo XVIII, en Gran Bretaña comenzaron a producirse
una serie de transformaciones económicas, sociales y tecnológicas que
constituyen lo que se denomina Revolución Industrial y que pronto se
extendieron al continente y a Estados Unidos. Se pasó de una econo-
mía basada en la agricultura y el comercio a otra fundamentada en la
producción industrial mediante máquinas. La Revolución Industrial fue
larga y se divide en dos etapas:
■ Primera Revolución Industrial: hasta mediados del siglo XIX.
■ Segunda Revolución Industrial: parece no haber terminado.
El conjunto de estos cambios que afectaron a la forma de producción
de los objetos y, en consecuencia, a la sociedad, a la economía y a la
política se conoce como Revolución Industrial.
Cambios sociales
■ Los cambios en la industria enriquecieron a parte de la población
urbana, sobre todo a la burguesía.
■ Apareció un nuevo grupo social: el proletariado, trabajadores de
las fábricas, cuyas condiciones de vida y de trabajo eran muy duras.
■ Los problemas sociales y laborales se sucedieron y aparecieron
nuevas ideologías que luchaban por mejorar las condiciones de
vida del proletariado y del campesinado.
Cambios económicos
■ Surgieron nuevas corrientes económicas, como la fisiocracia, que de-
fendía a la agricultura como la principal actividad económica.
En el puerto de Boston, Massachu-
setts, un grupo de jóvenes colonos,
disfrazados de «pieles rojas», lanza-
ron al mar la carga de tres barcos de
la Compañía de las Indias Orientales,
que había obtenido el monopolio de
la exportación del té a Norteamérica.
El motín del té
Observa
Grabado que representa la forma de vida de
los trabajadores de las primeras fábricas a
comienzos del siglo .

10
Unidad 1SOCIEDAD
■ El liberalismo económico defendió que la riqueza proviene del tra-
bajo y no de las rentas, como sucedía en el Antiguo Régimen. Para
generarla se debe eliminar la intervención del Estado, de los gremios
y el monopolio de algunas compañías; es decir, apoyaba la libertad
económica.
1.3. Otros cambios en la Europa del siglo XVIII
Los ilustrados también impulsaron otros cambios y transformaciones:
■ Criticaron y denunciaron las desigualdades entre los tres estamentos
(nobleza, clero y burguesía y campesinos).
■ El creciente poder económico de los burgueses, acumulado desde fina-
les de la Edad Media, alentó a sus miembros, conscientes de su apor-
tación a los cambios económicos, a reclamar un mayor protagonismo
y derechos políticos que hasta entonces se les habían negado. Encon-
traron un fuerte apoyo en las ciudades, cuyos habitantes a menudo
provocaban revueltas. Estos cambios no llegaban a las zonas rurales.
■ En agricultura, aumentó el rendimiento de las cosechas gracias al
cultivo de otras especies, a la fertilización con nuevos abonos, a la
aplicación de técnicas recientes como la rotación de cultivos, al em-
pleo de nuevas herramientas agrícolas y a la ocupación de tierras
improductivas o desecadas.
■ Las manufacturas de protección real (porcelanas, armas, tabaco, te-
jidos…) impulsaron las actividades artesanas.
■ Los monarcas renovaron los caminos y los puentes; construyeron otros
y abrieron rutas por mar, para impulsar el desarrollo del comercio. El
Atlántico se convirtió en la vía comercial entre Europa y América.
1.4. La población en Europa
La población aumentó gracias a las mejoras en la alimentación y en la
higiene, y a los nuevos avances científicos que redujeron las epidemias:
■ Se generalizó la vacuna contra la viruela.
■ Se inició la medición de la presión sanguínea.
■ Se descubrieron los efectos beneficiosos del limón para combatir el
escorbuto.
■ Se mejoró el termómetro de mercurio y se inventó la escala de grados
centígrados.
Los monarcas confiscaron bienes a la Iglesia y restringieron el número de
conventos. Los burgueses, que concedían gran importancia al trabajo y al
progreso que se deriva de este, también se oponían a los privilegios de las
clases altas. El campesinado no mejoró mucho sus condiciones de vida.
Los ilustrados desaconsejaban los matrimonios por conveniencia. Las
mujeres de alta posición social aprendían a leer y a escribir, a tocar el
piano y otros instrumentos, pero su vida estaba sometida a numerosas
normas morales, mientras que las campesinas eran analfabetas y traba-
jaban en el campo y en la casa.
Saber más
El escorbuto
La falta de vitamina C en la alimentación
(la que aportan las frutas, sobre todo na-
ranjas y limones) provoca, entre otras, la
enfermedad del escorbuto, cuyos sínto-
massonlacaídadelcabello,hemorragias
y pérdida de los dientes.
1. ¿Cómo se denomina el sistema
político y económico de la Edad
Moderna?
2. Explica el concepto de «proletaria-
do» y su aparición.
3. Las ideas de la Ilustración chocan
conlosprincipiosdeotroestamen-
to: razona y cita ejemplos sobre
esta afirmación.
4. Haz un breve resumen de las ideas
que sustentan este nuevo movi-
miento.
5. Explica el «liberalismo político»
y enumera los personajes que la
apoyaron.
6. ¿En qué consistía el despotismo
Ilustrado y qué reyes europeos lo
impusieron en sus Estados?
7. Los monarcas aceptaron algunas
de las ideas de los ilustrados: de-
sarróllalas.
Actividades
La patata y el maíz, procedentes de
América, eran fáciles de cultivar, y su
abundancia hizo que un gran número
de personas dejara de pasar hambre.
Estos productos comenzaron a culti-
varse de forma generalizada y contri-
buyeron a mejorar la alimentación de
la población europea.
Nuevos productos
traídos de América

11
SOCIEDAD
2. España en el siglo XVIII
2.1. Inicio de la dinastía borbónica
Carlos II, de la Casa de Austria, falleció en el año 1700 sin descendencia.
España aún conservaba territorios en Europa yAmérica, por lo que el trono
español resultaba muy atractivo para Felipe de Anjou, nieto del monarca
francés, que había sido designado como heredero por Carlos II que, a su
vez, era su tío abuelo.
Austria y Gran Bretaña, temerosas de la posible alianza entre España y
Francia, provocaron la guerra de Sucesión al trono de España, que fina-
lizó en 1713 con el Tratado de Utrecht y el candidato francés se convirtió
en Felipe V de España. Con él, la dinastía de Borbón pasó a ocupar el
trono de España.
En el Tratado de Utrecht se cedieron a Gran Bretaña la isla de Menorca
y Gibraltar, se le autorizó a comerciar con los territorios españoles (un
barco anual) y permiso para traficar durante treinta años con esclavos
negros en la América española. Los reyes de Francia y España se com-
prometieron a no unir nunca sus territorios.
2.2. El reinado de Felipe V
Felipe V, al ocupar el trono de España, pretendió implantar las ideas del
despotismo ilustrado, pero chocó con las diferentes leyes que regían en
los distintos reinos que constituían la monarquía hispana. Mediante los
decretos de Nueva Planta se propuso:
■ Unificar la forma de gobierno de todos los reinos.
■ Eliminar las fronteras y aduanas entre ellos para favorecer el comercio.
■ Someter a todos los súbditos al mismo ordenamiento jurídico.
■ Para evitar la amenaza de Gran Bretaña firmó los pactos de familia
con Francia.
■ No acabó con los privilegios de la nobleza y del clero.
Europa tras el
Tratado de Utrecht.
ESPAÑA
FRANCIA
GRAN
BRETAÑA
IRLANDA DINAMARCA
PRUSIA
SUECIA
REINO
DE
POLONIA
IMPERIO
OTOMANO
PRUSIA
BRANDEBURGO
AUSTRIATIROL
PAÍSES
BAJOS
PROVINCIAS
UNIDAS
LUXEMBURGO
HANNOVER
SAJONIA
BAVIERA
SUIZA
SABOYA
TOSCANA
MILÁNVENECIA
REINO
DE
NÁPOLES
SICILIA
CERDEÑA
Menorca
CÓRCEGA
GÉNOVA
HUNGRÍA
Viena Budapest
Barcelona
París
Roma
Madrid
Utrecht
Rastatt
Alto
Güeldres
Gibraltar
Belgrado
IMPERIO
DE LOS
HABSBURGO
PORTUGAL
OCÉANO
ATLÁNTICO
M a r M e d i t e r r á n e o
POLONIA
Territorios cedidos
por España en 1713
A Austria
A Gran Bretaña
(Menorca y Gibraltar)
A Prusia
(Alto Güeldres)
A Saboya
Límites del Sacro
Imperio
Observa
El peñón de Gibraltar continúa perteneciendo al
Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.
En 2014, Felipe VI de Borbón se con-
virtió en rey de España.
Felipe VI, rey de
la Casa de Borbón

12
Unidad 1SOCIEDAD
2.3. El reinado de Carlos III
El sucesor de Felipe V fue su hijo, el rey Carlos III, también partidario del
despotismo ilustrado.
Se propuso desterrar la idea de que era deshonroso que los nobles
trabajasen y anuló la «deshonra legal del trabajo». Feijoo, Jovellanos
y Olavide fueron importantes ilustrados que colaboraron con Carlos III.
Entre sus reformas destacó la promovida por el marqués de Esquilache,
su ministro, que ordenó cortar las largas capas y los anchos sombreros
que vestían los españoles.
Resultaban poco higiénicos y, sobre todo, ocultaban la identidad de los
delincuentes, especialmente en las horas de oscuridad. Los madrileños
provocaron tal algarada que Carlos III se retractó de la medida.
Se responsabilizó a los jesuitas de este motín pero, en realidad, fue una
excusa para expulsarlos del país y acabar con el poder que esta orden
religiosa ejercía y confiscarle todas sus propiedades.
Carlos III impuso reformas en ámbitos muy diversos de la economía:
■ Fundación del Banco de San Carlos (actual Banco de España).
■ Creación del servicio público de Correos.
■ Inicio de un sistema radial de caminos terrestres.
■ Fomento del regadío de algunas tierras y repoblación de Sierra Mo-
rena, prácticamente despoblada tras la expulsión de los judíos.
■ Modernización de la artesanía mediante la instalación de manufactu-
ras reales destinadas a la realización de porcelanas, tapices, cristal,
armas, tabaco, etc.
■ Elaboración de los catastros para facilitar el cobro de impuestos.
■ Nobles, burgueses y clérigos ilustrados establecieron Sociedades Eco-
nómicas de Amigos del País para analizar la situación económica de
los territorios, proponer reformas e impulsar escuelas de formación
profesional.
■ Para conseguir más dinero para la Corona, Carlos III implantó en Es-
paña un organismo ya existente en Nápoles: la Lotería Nacional.
Embellecer las ciudades era una manifestación del poder real. A Felipe
V se debe la construcción del Palacio Real de Madrid y de La Granja
de San Ildefonso. A Carlos III, el edificio del actual Museo del Prado, el
Jardín Botánico y la puerta de Alcalá.
Observa
El motín de Esquilache
Grabadoquereflejaelcortedelascapasy
sombrerosdictadoporEsquilacheylasalgaradas
queprovocóentreloshabitantesdeMadrid.
Las reales fábricas estaban al servicio
de la decoración de los palacios de los
monarcas. Afortunadamente todavía
existen algunas y se pueden visitar.
Carlos III y las
manufacturas reales
Real Fábrica de Tabacos, instalada en Sevilla.
1. Explica cómo un rey francés accedió al trono español.
2. Comentad el significado que tenía en el siglo  la idea: «la deshonra legal del trabajo». ¿Y en el siglo ?
3. ¿En qué consistió el motín de Esquilache? ¿Existe en la actualidad alguna prenda prohibida en España por motivos parecidos a
los del siglo ?
4. Sitúa en un mapa el peñón de Gibraltar y la isla de Menorca.
5. InfórmateyexplicacómolaLoteríaNacionalbeneficiaalEstadoyaportatusconclusionessobrelaideaqueCarlostuvoalcrearla.
Actividades

13
SOCIEDAD
3. Fin de la Edad Moderna: la Revolución
francesa
El siglo XVIII terminó en Europa con un importante acontecimiento, fruto
de las nuevas ideas políticas liberales que se habían difundido durante
la Ilustración: la Revolución francesa, que rompió con el sistema político,
económico y social del Antiguo Régimen.
3.1. ¿Cómo se inició?
El estallido de la Revolución se debió, entre otras, a las siguientes causas:
■ La corte francesa, a pesar de la ruina provocada por la pérdida de
los territorios canadienses y del enorme gasto económico invertido
en ayudar a los colonos durante la guerra de Independencia de los
Estados Unidos, seguía manteniendo una vida de lujo y gasto des-
mesurados.
■ Los campesinos pasaban hambre debido a las malas cosechas.
■ La burguesía, influida por las ideas difundidas por la Ilustración y
consciente de su poder económico, reclamaba un mayor protago-
nismo social y político.
3.2. Desarrollo
En 1789, mientras la burguesía y los intelectuales franceses defendían las
ideas ilustradas (todos los seres humanos eran libres e iguales ante la ley),
Luis XVI aumentó los impuestos al estamento de los no privilegiados, es
decir, a los burgueses y a los campesinos. Se convocaron entonces los
Estados Generales –la asamblea que reunía a los tres estamentos–, para
exponer su negativa ante el rey. A partir de este momento se sucedieron
una serie de cambios políticos que se pueden resumir en estas etapas:
■ Asamblea Nacional: el tercer estamento solicitó el voto individual.
Ante la negativa del rey, reclamó una Constitución.
■ Asamblea Constituyente: el monarca cedió y se aprobaron los Dere-
chos del Hombre y del Ciudadano. Se redactó una Constitución que
reconoció una monarquía constitucional, sufragio restringido mascu-
lino y separación de poderes.
■ Asamblea Legislativa: se declaró la república como forma de gobier-
no, dirigida por dos grupos políticos muy distintos en sus proceden-
cias y planteamientos, girondinos y jacobinos.
■ La República: tras la ejecución del rey, varios países europeos decla-
raron la guerra a Francia. Robespierre, jacobino, instauró «el régimen
del Terror» y mandó a miles de opositores a la guillotina.
■ Directorio: gobierno moderado dirigido por la burguesía.
■ Consulado: golpe de Estado de Napoleón Bonaparte.
En 1804 terminó la Revolución francesa y dio comienzo una nueva etapa
en la historia de la humanidad: la Edad Contemporánea, en la que aún
estamos.
Los Estados Generaleseranlareunión
de los tres estamentos sociales que
existían en Francia durante el Antiguo
Régimen.
■ La nobleza poseía 300 delegados.
■ El clero tenía 300 delegados.
■ El tercer estado –burguesía y cam-
pesinado– poseía 600 delegados,
aunque representaban al 97% de la
población.
Los Estados Generales
Escena de los Estados Generales.
Saber más
Libertad, igualdad, fraternidad
Liberté, egalité, fraternité fue el lema de
la Revolución francesa y sigue siendo el
lema de la República francesa.
Fragmento de La Libertad guiando al pueblo,
de Eugène Delacroix, 1830, Museo del Louvre,
París.

14
Unidad 1SOCIEDAD
3.3. La Declaración de Derechos Humanos
La cuestión sobre los derechos humanos, que había preocupado a los
intelectuales a lo largo del siglo XVIII, culminó con las revoluciones es-
tadounidense y francesa.
Durante ellas se redactaron distintos documentos en los que se reco-
nocieron, por escrito, los derechos naturales e imprescindibles del ser
humano:
■ Declaración de Derechos de Virginia, elaborada por George Mason.
■ Declaración de Independencia de los Estados Unidos, de 4 de ju-
lio de 1776, que contiene la declaración de derechos humanos, re-
dactada por Thomas Jefferson.
■ Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 en
Francia, que hace referencia a la libertad, la propiedad, la seguridad
y la resistencia a la opresión.
En el siglo XX, tras la segunda guerra mundial, la ONU (Organización de
las Naciones Unidas) aprobó en 1948 la Declaración Universal de los De-
rechos Humanos, que recoge en sus 30 artículos los derechos humanos
considerados universales, básicos e inalienables.
Desde 2003, el conjunto de los textos
y documentos referentes a la procla-
mación de la Declaración de los Dere-
chos del Hombre y del Ciudadano ha
sido seleccionado por la Unesco para
integrar la lista del registro de la Me-
moria del Mundo. Este recopila el
patrimonio documental de interés
universal,conelpropósitodeasegurar
su preservación.
<http://www.unesco.org/new/es/
communication-and-information/
flagship-project-activities/memory-
of-the-world/homepage/>
Memoria del mundo
Saber más
Los derechos humanos
Los derechos humanos son aquellas
condiciones que permiten a la perso-
na su realización por el simple hecho
de existir, sin distinción alguna de raza,
color,sexo,idioma,religión,opiniónpolítica
odecualquierotraíndole,origennacionalo
social, posición económica, nacimiento
o cualquier otra condición.
Presentación al Congreso del documento de la Declaración
de Independencia de los Estados Unidos, de John Trumbull,
1819, Capitolio de Estados Unidos, Washington.
Representación de la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano
de 1789.
1. En grupos, buscad información sobre la Declaración de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano, promulgada en Francia en 1789, y sobre la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, aprobada por la ONU en 1948. Con los datos obtenidos,
elaboradunapresentaciónenPowerPointenlaquecomparéisambosdocumentos.
Repartíos los artículos y confeccionad un cuadro comparativo.
2. Busca información sobre algunos países en los que no se respeta la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. Investiga las posibles consecuencias que se
derivan de ello.
3. Opina: ¿crees que es necesario que los gobiernos reflejen por escrito su respeto a
los derechos de sus ciudadanos?
Actividades

15
SOCIEDAD
4. Estilos artísticos del siglo XVIII
4.1. El estilo rococó
A mediados del siglo XVIII, en Francia surgió un nuevo estilo artístico: el
rococó. Se caracterizaba por el gusto por los colores claros, luminosos y
vivos y por el exceso de ornamentación, y tenía su reflejo en los interio-
res de las casas y los palacios de los reyes, los nobles y la alta burguesía.
Buscaba una estética sensual y exótica para transmitir una idea de vida
refinada.
Se inspiraba en el arte oriental y en la mitología y representaba temas
frívolos e intrascendentes. En ocasiones, el término rococó llegó a consi-
derarse peyorativo, como sinónimo de cursilería, vanidad y exageración.
Era un estilo artístico totalmente alejado de la religión que, hasta ese
momento, había marcado las directrices y propósitos del arte. Se aplicó
con frecuencia en porcelanas y platerías.
4.1.1. El rococó en España
En España, el rococó no alcanzó demasiada difusión. Su carácter de
arte burgués y profano hizo que no fuera bien acogido por una sociedad
fuertemente influida por las ideas religiosas. Por eso, en España lo que
predominó fue una evolución del Barroco con un exceso de decoración.
El rey Felipe V, influido por los gustos de la corte francesa, lo utilizó
para decorar el interior de los palacios que habitó: Aranjuez, La Granja
y Oriente.
Salón Gasparini del Palacio de Oriente de
Madrid.
Puerta del Palacio del marqués de Dos
Aguas, Valencia.
Saleta de porcelana del palacio de Aranjuez.
1. Observad las imágenes y valorad los aspectos estéticos del rococó.
■ Señalad las semejanzas y diferencias con los estilos de moda en la actualidad.
Actividades
Observa
El rococó en Francia
Los felices azares del columpio, de J. H.
Fragonard, 1767.

16
Unidad 1SOCIEDAD
4.2. El estilo neoclásico
Tras la sobrecarga decorativa del rococó, en Francia e Italia se produjo
una nueva corriente artística: neoclasicismo. Como su nombre indica
–neo (nuevo) + clasicismo–, defiende una vuelta a los gustos artísticos
de las antiguas Grecia y Roma.
4.2.1. Arquitectura española neoclásica
Los monarcas de la dinastía borbónica, como ya habían hecho los de la
Casa de Austria, fueron grandes coleccionistas de arte. Para impulsar su
desarrollo, Carlos III fundó la Academia de Bellas Artes de San Fernando.
Este organismo se encargó de difundir el arte neoclásico mediante la
concesión de becas en Roma.
La arquitectura neoclásica se caracteriza por el empleo de líneas rectas,
escasa decoración y presencia de motivos (columnas, frontones, etc.)
característicos del arte clásico griego y romano. Importantes arquitectos
de la época fueron: Francesco Sabatini, que intervino en la ejecución
del Palacio de Oriente, el actual Museo Nacional Reina Sofía y la Puerta
de Alcalá; Ventura Rodríguez, que también participó en el Palacio de
Oriente y en la fachada de la catedral de Pamplona, y Juan de Villanueva,
arquitecto del Museo del Prado.
En 1734, el antiguo alcázar se destruyó
a causa de un incendio. Felipe V decidió
reconstruirlo con arquitectos franceses
e italianos. Aunque todavía conserva
elementosbarrocos,presentayarasgos
que preludian el neoclasicismo.
Fachada del Palacio de Oriente, Madrid.
La arquitectura palaciega en España
Fachada del
Museo del Prado,
Madrid.
2. Describe las características de la
arquitectura neoclásica.
3. Razona por qué la mayoría de los
edificios neoclásicos están situa-
dos en Madrid.
Actividades
Observa
Como curiosidad: si te sitúas en el Paseo
del Prado, frente a la puerta de Velázquez
del Museo del Prado, verás otro edificio,
el actual Ministerio de Sanidad, construi-
do en los años sesenta del siglo pasado,
queintentórecordarlafachadadelmuseo.
¿Creesquelacalidadartísticaeslamisma?

17
SOCIEDAD
4.2.2. Escultura española neoclásica
La escultura también siguió los modelos clásicos. Los temas se inspiran
en la mitología y se utilizan materiales como el mármol y el bronce. Las
fuentes de Cibeles y Neptuno de Madrid constituyen un ejemplo de la
escultura neoclásica.
También se realizaron esculturas policromadas como la Inmaculada,
en la catedral de Valencia, el Belén del Príncipe, en el Palacio Real, las
estatuas de Daoíz y Velarde, en la Plaza del Dos de Mayo o la imagen
del Nazareno de Santa Cruz de La Palma.
4.2.3. Pintura española neoclásica
Famosos pintores decoraron palacios y edificios con escenas mitológicas,
históricas y épicas. Muchos trabajaron en la Real Fábrica de Tapices, que
dirigían los hermanos Bayeu, y entre ellos destacó Francisco de Goya.
Francisco de Goya
Francisco de Goya y Lucientes nació en Fuendetodos, Zaragoza, en
1746. Viajó pronto viajó a Italia, donde conoció las nuevas tendencias
neoclásicas. Cuando regresó, las puso en práctica en los cartones para
tapices que realizó para la Real Fábrica. En ellos reflejó las tradiciones
y costumbres de Madrid.
Su producción artística es muy valiosa y extensa y, además, participa de
tantos estilos que permite calificarle como uno de los grandes genios de
la pintura universal. Ahora solo nos vamos a referir a la primera etapa de
su obra para, en la siguiente unidad, continuar con su etapa de madurez.
Goya fue pintor de Corte y, además de pintar los retratos de los monar-
cas y su familia, retrató a los principales personajes de su época.
4. Fíjate en La gallina ciega, pintado
por Goya. Representa un juego que
ya se practicaba en el siglo .
Describe el cuadro y el juego.
5. Formad equipos y haced un reco-
rrido virtual por el Museo del Pra-
do a través de su web. Elegid, cada
grupo, dos cuadros de la etapa
costumbrista de Goya y describid a
los compañeros el tema y sus ca-
racterísticas pictóricas.
Actividades
Observa
Retrato de Carlota Joaquina de Borbón, de
Salvador Maella, 1785, Museo del Prado, Madrid.
La actriz Antonia Zárate, de F. Goya, 1811, Museo
del Hermitage.
Los monarcas de la Casa de Borbón crearon la Real Fábrica de Tapices para fomentar
la industria de calidad y decorar sus palacios. Antes de realizar el tapiz (técnica de hilo
y tela), se elaboraba un modelo en cartón. La Real Fábrica continua con su actividad
y todavía se puede visitar.
Los cartones de la Real Fábrica de Tapices
La gallina ciega,
de Francisco
de Goya, 1788,
Museo del
Prado, Madrid.

ORGANIZA TUS IDEAS
18
MAPA CONCEPTUAL
Unidad 1
El siglo XVIII: otro modelo de monarquía
Literatura
Ideas:
- Razón
- Libertad
- Tolerancia
- Educación
- Experimentación
- Liberalismo económico
- Derechos civiles
- Igualdad
La Ilustración
Repercusiones
internacionales
Siglo  en España
Arte
Despotismo ilustrado:
La monarquía mantiene su poder, pero se
interesa por:
- Modernizar las vías terrestres
- Fomentar el conocimiento y la educación
- Reducir privilegios de nobleza y clero
EE UU se independiza de Gran Bretaña
Revolución francesa /Fin de la Edad Moderna
- Unificación del gobierno de todos los reinos
- Eliminación de fronteras y aduanas para favorecer el
comercio
- Sumisión de todos los súbditos al mismo
ordenamiento jurídico
- Firma de Pactos de Familia con monarcas de Francia
- Temas frívolos e intrascendentes
- Decoración excesiva y recargada
- Escenas mitológicas
- Vuelta a los modelos clásicos de Grecia y Roma
- Serenidad y equilibrio
- Primera etapa de Goya
Instauración
de la dinastía
de Borbón
Rococó
Neoclasicismo
Comentario de textos Neoclasicismo español
Vida, de Diego de Torres Villarroel
El viejo y la niña, de Leandro
Fernández de Moratín
«Señora mía, si porque yo os
quiero», de Juan Meléndez Valdés
Género narrativo
Género dramático
Género lírico
- Autor
- Elementos del género
- Lenguaje
- Opinión personal

19
COMUNICACIÓN
El capitán Alatriste
La calle estaba oscura y no se veía un alma. Embo-
zado en una capa vieja prestada por don Francisco
de Quevedo, Diego Alatriste se detuvo junto a la
tapia y echó un cauteloso vistazo. Un farol, había
dicho Saldaña. En efecto, un pequeño farol encen-
dido alumbraba la oquedad de un portillo, y al otro
lado se adivinaba, entre las ramas de los árboles,
el tejado sombrío de una casa. Era la hora men-
guada, cerca de la medianoche, cuando los vecinos
gritaban agua va y arrojaban inmundicias por las
ventanas, o los matones a sueldo y los salteadores
acechaban a sus víctimas en la oscuridad de las
calles desprovistas de alumbrado. Pero allí no ha-
bía vecinos ni parecía haberlos habido nunca; todo
estaba en silencio. En cuanto a eventuales ladrones
y asesinos, Diego Alatriste iba precavido. Además,
desde muy temprana edad había aprendido un
principio básico de la vida y la supervivencia: si te
empeñas, tú mismo puedes ser tan peligroso como
cualquiera que se cruce en tu camino. O más. En
cuanto a la cita de aquella noche, las instrucciones
incluían caminar desde la antigua puerta de San-
ta Bárbara por la primera calle a la derecha hasta
encontrar un muro de ladrillo y una luz. Hasta ahí,
todo iba bien. El capitán se quedó quieto un rato
para estudiar el lugar, evitando mirar directamente
el farol para que este no lo deslumbrase al escu-
driñar los rincones más oscuros, y por fin, tras pal-
parse un momento el coleto de cuero de búfalo
que se había puesto bajo la ropilla para el caso de
cuchilladas inoportunas, se caló más el sombrero
y anduvo despacio hasta el portillo.
[…]
Acababan de entrar en un pequeño cuarto de pa-
redes desnudas, sin muebles, donde un candelabro
puesto en el suelo iluminaba antiguas pinturas en
la pared. En un ángulo de la habitación había un
hombre embozado en una capa negra y cubierto
por un sombrero del mismo color y anchas alas.
El embozado no hizo ningún movimiento al en-
trar el capitán, y cuando el criado —que a la luz
de las velas se mostró hombre de mediana edad y
sin librea que lo identificara— se retiró dejándolos
solos, permaneció inmóvil en su sitio, como una
estatua oscura, observando al recién llegado. Lo
único vivo que se veía entre la capa y el sombrero
eran sus ojos, muy negros y brillantes, que la luz
del suelo iluminaba entre sombras, dándoles una
expresión amenazadora y fantasmal. Con un vistazo
de experto, Diego Alatriste se fijó en las botas de
cuero y en la punta de la espada que levantaba
un poco, hacia atrás, la capa del desconocido. Su
aplomo era el de un espadachín, o el de un solda-
do. Ninguno cambió con el otro palabra alguna y
permanecieron allí, quietos y silenciosos a uno y
otro lado del candelabro que los iluminaba desde
abajo, estudiándose para averiguar si se las habían
con un camarada o un adversario; aunque en la
profesión de Diego Alatriste podían, perfectamente,
darse ambas circunstancias a la vez.
ARTURO PÉREZ-REVERTE: El capitán Alatriste
COMENZAMOS CON LECTURA
1. Localiza en el texto todos los sustantivos, verbos y adjetivos relacionados con las ropas de vestir y las armas propias de la época
histórica a la que hace referencia este fragmento.
2. Explica la expresión «agua va» y busca información sobre cuándo y quién prohibió este acto.
3. ¿Qué es lo único que podía ver Alatriste del físico y de la vestimenta de su enemigo?
4. Razona cuál sería la profesión de Alatriste para enfrentarse por igual con un amigo o con un enemigo.
Actividades

20
Unidad 1COMUNICACIÓN
1. Comentario de texto y géneros literarios
Los grandes géneros en los que se agrupan las obras literarias son:
narrativo, dramático o teatral, lírico o poético y didáctico. Sus carac-
terísticas ya se han estudiado en el curso anterior. En este, veremos
cómo hacer un comentario de texto a través de fragmentos de algu-
nas obras.
1.1. Género narrativo
Es aquel que cuenta unos hechos a través de unos personajes, por me-
dio de un narrador, en un tiempo y en un lugar determinados.
Cómo comentar un texto narrativo
1º Buscamos en el diccionario las palabras o expresiones que no conoz-
camos.
2º Resumimos la lectura en unas pocas líneas.
Dos hermanos jóvenes y robustos se marchan de Soria para escapar
de la pobreza. Francisco, el más hábil, llega a Salamanca y, después
de mucho rodar, consigue trabajo de ayudante de un boticario.
Pasado el tiempo, y gracias a sus ganas de aprender, obtiene el título
de boticario. Pocos meses después, muere su jefe y se queda al frente
de la farmacia tras casarse con la viuda, con la que tendrá un hijo,
Jacinto Torres, abuelo del narrador.
Diego de Torres Villarroel (Salamanca,
1694-1770).
Salieron de la ciudad de Soria, no sé si arrojados de la pobreza o de
alguna travesura de mancebos, Francisco y Roque de Torres, ambos
hermanos, de corta edad, y de sana y apreciable estatura. Francis-
co, que era más hábil, y de humor más violento, llegó a Salamanca;
y después de haber rodado todas las porterías de los conventos
asentó en casa de un boticario: recibiole para sacar agua del pozo,
lavar peroles, machacar raíces, y arrullar a ratos un niño que tenía.
Fuese instruyendo insensiblemente en la patarata de los rótulos:
entrometiose en la golosina de los jarabes y las conservas: y con
este baño, y algunas unturas que se daba en los ratos ociosos con
los Cánones del Mesue salió en pocos días tan buen gramático y
famoso farmacéutico como los más de este ejercicio. Fue examina-
do y aprobado por el reverendo Tribunal de la Medicina, y le dieron
aquellos señores su Cedulón para que sin incurrir en pena alguna
hiciese y despachase los ungüentos, los zerotes, los julepes, y las
demás porquerías que encierran estos oficiales en sus cajas, botes,
y redomas. Murió su amo pocos meses después de su examen; y
antes de cumplir el año de muerto se casó, como era regular, con
la viuda; la que quedó moza, bien tratada, y con tienda abierta: y
entre otros hijos tuvieron a Jacinto de Torres, que por la pinta fue
mi legítimo abuelo.
DIEGO DE TORRES VILLARROEL
Vida y ascendencia de don Diego de Torres
Recuerda
Los subgéneros narrativos son:
■ Cuento
■ Relato
■ Novela
■ Leyenda
■ Poema épico
Vocabulario
Mancebo: mozo de pocos años.
Asentó: se quedó.
Boticario: antiguo farmacéutico.
Recibiole: le contrató.
Patarata: vocabulario ridículo.
Golosina: afición.
Unturas, ungüentos, zerotes: cremas.
Cánones del Mesue: antiguo libro de re-
cetas y fórmulas de medicamentos.
Gramáticoyfamoso:entendidoyexperto.
Cedulón: título, diploma, autorización.
Julepe: jarabe.
Redoma: botella de cristal.
Regular: de costumbre, tradicional.

21
COMUNICACIÓN
3ºGénero literario al que pertenece y sus rasgos característicos.
Pertenece al género narrativo, por lo que estudiaremos a continuación:
■ Narrador: externo, porque narra los hechos que le sucedieron a otros,
en tercera persona, aunque, al final, se convierte en narrador interno,
ya que la trama forma parte de su propia vida (habla de su abuelo).
■ Personajes: los dos hermanos, el boticario y la viuda. Francisco,
el protagonista, es un personaje redondo, bien caracterizado, que
evoluciona.
■ Trama: se narran unos hechos reales que le suceden a un personaje
en unos lugares sitios concretos.
■ Lugar: se mencionan puntos geográficos reales, Soria y Salamanca,
ciudades importantes de España.
■ Tiempo: pretérito perfecto simple; los hechos que se narran suce-
dieron en un pasado remoto, pero sin concretar fechas.
4ºAnalizamos el lenguaje: formas del discurso, clases de palabras, tipo
de oraciones, conectores textuales, perífrasis verbales.
Está escrito en prosa: se trata de una novela autobiográfica. Las formas
del discurso son la narración y la descripción, no aparecen diálogos.
Abundan los verbos (en modo indicativo, porque son acciones reales
y objetivas), sustantivos concretos y adjetivos calificativos. El léxico es
complejo, pertenece a un español que no es el que hablamos actual-
mente. Aparecen oraciones compuestas con múltiples conectores (que,
después, y…). El orden de las palabras no es el habitual, con abundantes
hipérbatos («Murió su amo pocos meses después de su examen»).
Recuerda
El narrador puede ser:
■ interno o
■ externo.
Hay personajes…
■ principales y
■ secundarios;
■ planos y
■ redondos.
La acción o trama puede ser…
■ realista o
■ fantástica.
El tiempo…
■ lineal,
■ retrospectivo y
■ anticipativo.
El espacio…
■ real o
■ imaginario.
En el lenguaje abundan los verbos y los
marcadores temporales.
Puede incluir:
■ descripciones,
■ narraciones y
■ diálogos.
1. Siguiendo el guion propuesto anteriormente, haz tú el comentario de texto del
siguiente fragmento.
Allí empezaba el mundo mítico de los dormitorios. Primero el de los abuelos, con
una puerta grande hacia el jardín, y un grabado de flores de madera con la fecha de
la construcción: 1925. Allí, sin ningún anuncio, mi madre me dio la sorpresa menos
pensada con un énfasis triunfal:
¡Y aquí naciste tú!
No lo sabía hasta entonces, o lo había olvidado, pero en el cuarto siguiente encon-
tramos la cuna donde dormí hasta los cuatro años, y que mi abuela conservó para
siempre. La había olvidado, pero tan pronto como la vi me acordé de mí mismo
llorando a gritos con el mameluco de florecitas azules que acababa de estrenar,
para que alguien acudiera a quitarme los pañales embarrados de caca. Apenas si
podía mantenerme en pie agarrado a los barrotes de la cuna, tan pequeña y frágil
como la canastilla de Moisés. Esto ha sido motivo frecuente de discusión y burlas
de parientes y amigos, a quienes mi angustia de aquel día les parece demasiado
racional para una edad tan temprana. Y más aún cuando he insistido en que el
motivo de mi ansiedad no era el asco de mis propias miserias, sino el temor de
quesemeensuciaraelmameluconuevo.Esdecir,que no se tratabade un prejuicio
de higiene sino de una contrariedad estética, y por la forma como perdura en mi
memoria creo que fue mi primera vivencia de escritor.
G G M: Vivir para contarla
Actividades

22
5ºBuscamos información sobre el autor.
Diego de Torres Villarroel nació en Salamanca, en 1694, y murió en la
misma ciudad, en 1770. Fue un escritor de la Ilustración, poeta, drama-
turgo, médico, matemático, sacerdote y catedrático de la Universidad
de Salamanca. Según cuenta en su Vida, autobiografía novelada, al
salir del colegio huyó y llevó una vida aventurera en la que fue suce-
sivamente ermitaño, bailarín, alquimista, matemático, soldado, torero,
estudiante de medicina, curandero, astrólogo y adivino.
6ºSituamos el texto en su contexto histórico y literario: buscamos pistas
en él que nos den información de la época en que se escribió.
Diego de Torres Villarroel, autor neoclásico, narra de forma autobio-
gráfica la historia de su familia. Por el lenguaje y las referencias a ofi-
cios y costumbres, podemos situar el texto en el siglo XVIII, en España.
7ºConclusión
Estamos ante un texto narrativo, perteneciente a un autor neoclásico.
El subgénero es la autobiografía novelada.
8ºFinalizamos con la opinión personal.
1.2. Género dramático o teatral
En este género, la acción se desarrolla mediante el diálogo (o el monólogo)
de unos personajes. Las obras pueden estar escritas en verso o en prosa y
el autor o dramaturgo efectúa las indicaciones a través de las acotaciones.
Cómo comentar un texto teatral
1º Buscamos en el diccionario las palabras que no conozcamos.
2ºResumimos la lectura en unas pocas líneas.
Conversación entre don Roque, setentón que va a casarse con una joven
de diecinueve años, y su amigo Muñoz, que le aconseja que no lo haga.
3ºDefinimos el género literario al que pertenece, analizando sus rasgos
característicos.
En este caso, como pertenece al género dramático, tendremos que
fijarnos en:
Leandro Fernández de Moratín (Madrid,
1760-París, 1828).
MUÑOZ.— […] ¡Qué prodigios,
qué alabanzas
de la novia! Y entre tanto
vejete que se juntaba,
ninguno hubo que dijese:
don Roque, ved que no es sana
determinación casaros.
Si ya tenéis enterradas
tres mujeres, no llaméis
a que os entierre la cuarta.
Dejadlo, por Dios, amigo,
que en la edad tan avanzada
que tenéis, parece mal
lo que en otra no se extraña.
Ya no es bien visto…
DON ROQUE.— Muñoz,
olvida cosas pasadas;
dime lo que debo hacer.
MUÑOZ.— Parece cosa de chanza,
un setentón enfermizo
casarse. Y ¿con quién se casa?
Con una niña, que apenas
en los diecinueve raya.
LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN
El viejo y la niña
Vocabulario
Determinación: decisión.
Chanza: broma.
Raya: se aproxima.
Recuerda
El género dramático está pensado para
ser representado por unos actores que,
dirigidosporeldirectordeescena,acom-
pañados de vestuario, maquillaje, ilumi-
nación, sonido y tramoya, interpretan el
texto sobre un escenario ante un público.

23
COMUNICACIÓN
■ Personajes: dos ancianos amigos, caracterizados mediante el
diálogo. Uno de ellos, ridículo e inconsciente por querer casarse
con una jovencita; el otro, más sensato, que le dice claramente lo
que piensa.
■ Diálogos: escritos en estilo directo, son largos y están en verso.
■ Acotaciones: no hay en este fragmento.
4ºAnalizamos el lenguaje.
Al estar en verso, utiliza los recursos estilísticos propios de la lírica,
sobre todo los hipérbatos. Son versos cortos, octosílabos, para favo-
recer el ritmo del diálogo, y con rima asonante en los versos pares.
Abundan las oraciones exclamativas («¡qué prodigios, qué alabanzas
de la novia!»), interrogativas («Y ¿con quién se casa?» ) y exhortativas
(«Dejadlo, por Dios, amigo,»).
Leandro Fernández de Moratín nació en Madrid en 1760 y murió en
París en 1828. Fue el más importante autor teatral del siglo XVIII espa-
ñol, famoso por sus obras El sí de las niñas, La comedia nueva o El
café y El viejo y la niña.
6ºSituamos el texto en su contexto histórico y literario: buscamos frag-
mentos en él que nos den aporten información sobre la época en que
se escribió.
El fragmento pertenece a una obra teatral neoclásica y el tema que
trata es muy característico de la época: el matrimonio desigual, es
decir, la boda de un viejo rico con una joven.
2. Siguiendo el guion propuesto anteriormente, haz tú el comentario de texto del siguiente fragmento teatral.
E.— Total: que a este don Juan, cuando no las busca por su cuenta, vienen las aventuras a buscarlo.
H.— Esta vez no, Elisa.
E.— ¿Que no? ¿Qué edad tiene esa joven?
H.— Diez y nueve años: los ha cumplido el día del Corpus justamente.
E.— ¡Diez y nueve años! ¡Y por supuesto será bonita!
H.— ¡No, señora: fea como un demonio!
E. — ¿Que es fea?
H.— ¡Como un demonio! ¡Por eso le aseguraba yo a usted que nada de aventuras!
E.— ¿La conoce don Juan?
H.— Sí, señora. La conoció hace tiempo; en su casa; en una ocasión en que Valentín, el padre, estuvo enfermucho.
E.— (Sonriendo con maligna satisfacción) ¡Ah, vamos!... ¿Qué piensa usted?
H.—Nada nuevo, Elisita: que usted, por el contrario, es preciosa. Y note usted la condición de nuestro amigo. Cuando
recibió la carta de Graziela, tentado estuvo de no aceptar el delicado encargo: pensaba en el error de Valentín, en que él vive solo
con un ama de llaves, en la fama que tiene de galanteador, de amoroso... etc., etc. Pero, al considerar que la infeliz chiquilla era
fea, huérfana de madre, casi de padre, sin bienes de fortuna... y que además estaba entristecida de momento por la muerte de
la tía maniática, triunfó en su corazón el sentimiento que siempre lo vence, el de la piedad... y aguardando estamos a la viajera.
H Á Q: Don Juan, buena persona
Actividades
Recuerda
Los subgénero dramáticos son:
■ Tragedia.
■ Comedia.
■ Drama.
■ Tragicomedia.
Los títeres y el mimo forman parte tam-
bién del género teatral.

24
1.3. Género lírico o poesía
Este género literario se caracteriza por la expresión de los sentimientos
del autor o poeta, las obras están escritas en verso, con un lenguaje
sonoro, sugerente, intimista y bello.
Estrofas más habituales
■ Romance: serie de versos octosílabos con rima asonante en los pares.
Es la típica estrofa española.
■ El soneto, poema de 14 versos, compuesto por dos cuartetos y dos
tercetos endecasílabos.
Señora mía, si porque yo os quiero
Señora mía, si porque yo os quiero
con una fe tan verdadera y pura
cada vez en mi daño más segura
vos gustáis de acabarme y yo ya muero,
¿qué os queda más que hacer con aquel fiero
que intente desdeñar vuestra hermosura
y el duro pecho, más que piedra dura,
negar os quiera ya por prisionero?
Si el amor me pagáis con mil rigores
y mi honesta afición es desdeñada,
¿con qué castigaréis a quien no os quiera?
■ Estrofas de 2 versos:
Pareado AA aa
Sin haberlo preparado
me ha salido un pareado
■ Estrofas de 3 versos
Terceto ABA
No hay extensión más grande
que mi herida,
Lloro mi desventura y sus
conjuntos
Y siento más tu muerte que mi
vida.
MIGUEL HERNÁNDEZ
Cuarteto ABBA
Cerrar podrá mis ojos la
postrera
Sombra que me llevare el
blanco día,
Y podrá desatar esta alma mía
Hora a su afán ansioso
lisonjera
FRANCISCO DE QUEVEDO
■ Serventesio ABAB
Mi infancia son recuerdos de
un patio de Sevilla
Y un huerto claro donde
madura el limonero;
Mi juventud, veinte años en
tierras de Castilla;
Mi historia, algunos casos que
recordar no quiero.
ANTONIO MACHADO
Lira: 7a-11B- 7a -7b-11B
Si de mi baja lira
Tanto pudiese el son que en
un momento
Aplacase la ira
Del animoso viento
Y la furia del mar y el
movimiento.
GARCILASO DE LA VEGA
Recuerda
Existe una poesía popular y otra culta.
Copla,soleáyseguidillasonejemplosde
la primera; elegías, églogas y odas, de la
segunda.
Recuerda
El lenguaje poético se apoya en recursos
semánticos y fonéticos, entre los que
destacan las llamadas figuras literarias:
metáfora, hipérbole, hipérbaton, anáfora,
aliteración, asíndeton, polisíndeton, per-
sonificación y epíteto.
Lamétricaomedidadelosversosdistin-
gue entre los que son de arte mayor y los
de arte menor. Los versos se agrupan en
estrofas que forman poemas.
La rima puede ser consonante, asonante
o libre.
Juan Menéndez Valdés (Ribera del Fresno,
Badajoz, 1754-Montpellier, Francia, 1817).

25
COMUNICACIÓN
Volved, que amor solo merece amores
y una tal voluntad ser bien pagada
y quien fiero no os ame solo muera.
JUAN MELÉNDEZ VALDÉS
Cómo comentar un poema
1º Buscamos en el diccionario las palabras que no conozcamos.
2ºResumimos la lectura en unas pocas líneas.
Primera estrofa: el poeta se dirige a su amada diciéndole que le está
matando con su crueldad y su desdén.
Segunda estrofa: si así se comporta con él, que la ama, ¿qué hará con
quien desprecie su hermosura?
Tercera estrofa: ¿qué castigo entonces le dará a quien no la quiera?
Cuarta estrofa: El amor solo merece ser correspondido, mientras que
quien no ame a su enamorada merece la muerte.
3ºDefinimos el género literario al que pertenece, analizando sus rasgos
característicos.
En este caso, como pertenece al género lírico, tendremos que fijarnos
en versos, estrofas, poema, medida y rima.
Análisis métrico: 14 versos endecasílabos (11 sílabas), arte mayor, con
rima consonante. Cuatro estrofas, dos cuartetos y dos tercetos, que
forman un soneto.
4ºDeterminamos el tema.
El tema es el amor no correspondido.
5ºAnalizamos el lenguaje: recursos estilísticos y figuras retóricas.
Abundan los hipérbatos (los verbos están al final de los versos).
Las hipérboles («muero» —por amor—), metáforas y comparaciones
(«el duro pecho, más que piedra dura», por el corazón), anáforas y
polisíndeton («y una tal voluntad ser bien pagada / y quien fiero no
os ame solo muera».)
Juan Meléndez Valdés nació en 1754 en Ribera del Fresno, provincia
de Badajoz, y murió en Montpellier, Francia, en 1817. Fue poeta, pero
también se dedicó a las leyes y a la política. Por su obra, es uno de los
mejores ejemplos de poeta neoclásico. Escribió sobre todo poesías
amorosas, pero también dedicó poemas a José Bonaparte, rey de
origen francés.
7ºSituamos el texto en su contexto histórico y literario: buscamos frag-
mentos en él que nos den proporcionen información sobre la época
en que se escribió.
El poema fue escrito por un poeta neoclásico, con un lenguaje com-
plejo, aunque es difícil saber, por los datos que nos aporta, a qué
época pertenece.
Vocabulario
Acabarme: matarme.
Fiero: feroz, duro.
Desdeñar: criticar, despreciar.
Rigores: castigos.
Afición: cariño.
Volved: recapacitad, pensadlo bien.
3. Siguiendoelguionpropuestoante-
riormente, haz tú el comentario de
textodelsiguientepoemadePablo
Neruda.
Soneto LXV
Matilde, ¿dónde estás? Noté, hacia
abajo,
entre corbata y corazón, arriba,
cierta melancolía intercostal:
era que tú de pronto eras ausente.
Me hizo falta la luz de tu energía
y miré devorando la esperanza,
miré el vacío que es sin ti una casa,
no quedan sino trágicas ventanas.
De puro taciturno el techo escucha
caer antiguas lluvias deshojadas,
plumas, lo que la noche aprisionó:
y así te espero como casa sola
y volverás a verme y habitarme.
De otro modo me duelen las ventanas.
P N: Cien sonetos de amor
Actividades

26
1. ¿Qué es un texto?
La lengua es la combinación de signos y sonidos a través de los cuales se
establece una comunicación. La primera agrupación que se hace de ellos
es la sílaba, con la que después formaremos palabras. Estas últimas,
conectadas adecuadamente, dan paso a los enunciados, y el conjunto
de enunciados que tienen una relación de significado entre sí es lo que
conforma un texto.
2. El texto argumentativo
El texto argumentativo tiene como misión defender una opinión, per-
suadir o convencer al receptor.
Es muy frecuente en la ciencia, la filosofía, la política, el periodismo y
la publicidad.
Lo utilizamos también en el lenguaje oral, bien en nuestra vida cotidiana
(aunque sin planificar) o en los debates, en los coloquios y en las mesas
redondas.
En el ámbito laboral está muy presente: argumentar para conseguir un
empleo, convencer a los jefes de que el proyecto que has presentado
es válido, justificar una decisión que es contraria a la opinión de otros…
2.1. Partes de un texto argumentativo
■ Tesis inicial. Presentación de la idea que se va a defender.
■ Desarrollo. La argumentación debe ser coherente, las ideas o argu-
mentos deben presentar una ilación lógica, sucesiva, sin pasar de una
idea a otra de forma inconexa o desajustada porque, si no, podemos
provocar en el receptor una falta de comprensión y cierta dificultad
para seguir el razonamiento expuesto.
En esta fase se pueden utilizar diferentes recursos: citas de personajes
autorizados, poner ejemplos, estadísticas, formular preguntas retóricas
(de las que realmente no se espera respuesta y que sirven para inducir
a la reflexión), apoyarse en presentaciones digitales y esquemas.
■ Síntesis o conclusión final a la que se quiere llegar. Debe ser breve,
clara y ha de evitarse la repetición de los argumentos.
2.2. Cómo captar el interés del oyente
Cuando la argumentación es oral, entran en juego otros factores. El emi-
sor se enfrenta a un grupo de receptores con los que está estableciendo
constantemente contacto visual. Es entonces cuando hay que tener en
cuenta unas reglas para que la argumentación se refuerce con el lenguaje
corporal y la voz:
■ Agradecer siempre la presencia y amabilidad de los presentes.
■ Mostrar una imagen agradable, aseada, vestir con arreglo a la ocasión.
■ Mirar al público, sin fijar la vista en nadie.
Saber más
A través del lenguaje podemos comuni-
carnos con distintas intenciones:
■ Transmitir ideas sin pretender provo-
car ninguna reacción en el receptor. Se
trata de la función representativa, que
suele estar muy presente en los tex-
tos, por ejemplo, de carácter científico.
■ Si el emisor desea expresar sus sen-
timientos y emociones, recurrirá a la
función expresiva o emotiva, muy ha-
bitual en los textos literarios.
■ En cambio, si pretende conseguir algo
del receptor (que le preste atención,
una respuesta, la ejecución de una ta-
rea…), predominará la función apelati-
va o conativa.
Los textos argumentativos que a conti-
nuación vas a estudiar se basan en esta
última función del lenguaje.
Recuerda
Recuerda los elementos de la comunica-
ción vistos en el curso anterior:
Código
Contexto
Mensaje ReceptorEmisor
Canal

27
COMUNICACIÓN
■ No elevar el tono de voz, no gritar, pero cambiar de vez en cuando la
entonación, para no aburrir.
■ Sonreír, transmitir tranquilidad y seguridad.
■ Mostrar sentido del humor.
■ Recurrir a los gestos y al movimiento corporal, pero sin exagerar.
■ Apoyarse en guiones y presentaciones digitales.
Los videojuegos
Los videojuegos cada vez van adquiriendo mayor im-
portancia en nuestra sociedad. Ya no son solo una
distracción de unos pocos. A pesar de esto, son diver-
sos los sectores que no apoyan esta opinión. Por eso
catalogan los videojuegos de perjudiciales y no dudan
en decir que empeoran la educación de los niños.
Eso es una gran mentira, porque los videojuegos es-
timulan una parte del cerebro. Mejoran la psicomotri-
cidad en los niños y la rapidez mental en los jóvenes.
El punto malo es que pueden ser adictivos. Pueden
empeorar la vista debido al exceso de horas ante el
televisor. Pero no todo es negativo, la Nintendo Wii
ayuda al niño en la percepción de su alrededor y en
la movilidad de las muñecas y las manos.
En definitiva, las innovaciones son el pan nuestro de cada día y nos
ayudan en la vida cotidiana, es decir, son buenas. Los videojuegos
hace tiempo que han llegado y lo han hecho para quedarse.
Fuente: <http://justificaturespuesta.com/ejemplo-de-texto-
argumentativo-con-una-tesis/>
Debate
Los textos argumentativos, como hemos visto, pueden ser orales, en
debates o tertulias. En televisión hay muchos programas en los que
está presente el debate. Trabajad por grupos: buscad en internet un
debate y visualizadlo a continuación para realizar las actividades 2 y 3.
1. Lee atentamente el texto argumentativo y explica si cumple las características que has estudiado. Explícalo razonadamente y
pon ejemplos.
2. Formad grupos. Escuchad y visualizad con atención el debate. Cada miembro del grupo debe elegir un tertuliano y analizar con él
los consejos que se dan en el la unidad sobre «cómo captar el interés del oyente».
Puedes seguir un guion parecido a este:
Nombre
del tertuliano
¿Vestido
adecuado?
Tono de voz Gestos Vocalización Argumentación
Sentido
del humor
3. Exponed a la clase vuestras conclusiones. Abrid después un debate sobre quiénes han utilizado más recursos para atraer la
atención de los oyentes. Elegid al mejor orador en función de ellos.
Actividades

28
1. Perífrasis verbales
En ocasiones un verbo conjugado no es capaz de transmitir todos los
matices de sentido que el emisor desea.
Por ejemplo, la forma verbal corro solo nos comunica una acción (co-
rrer), en 1.ª persona de singular, en tiempo presente y modo indicativo.
Pero no expresa las circunstancias, el comienzo o el desarrollo de la ac-
ción, entre otras posibilidades. Para añadir estos matices hay que recurrir
a un segundo verbo que le acompañe.
La expresión suelo correr, en cambio, nos añade el matiz de una acción
que se repite con asiduidad.
Esta construcción verbal se denomina perífrasis verbal:
Verbo auxiliar + Verbo en forma no personal
Aporta el número, persona, modo y
tiempo y el significado complementario
Aporta el significado de la acción verbal
Entre los dos puede o no haber un nexo.
1.1. Distintos verbos auxiliares, distintos matices
En nuestro idioma contamos con numerosas perífrasis verbales que en-
riquecen el discurso. En este cuadro podrás observar algunas de ellas.
Perífrasis verbal Significado de… Ejemplo
Deber + infinitivo obligatoriedad Debo pensar
Permanecer + gerundio o
participio
repetición Permanezco sentado
Haber que + infinitivo obligación Hay que limpiar
Terminar por + infinitivo finalización Terminó por marcharse
Empezar a + infinitivo inicio Empezamos a caminar
Estar + gerundio o participio duración Estoy imaginando
Estar a punto de + infinitivo inicio Estoy a punto de llorar
Dejar de + infinitivo acabar Dejasteis de venir
Seguir + gerundio reanudar Sigo insistiendo
Llevar + gerundio o
participio
resultados Llevo leídas
Soler + infinitivo habitual Suelo pensar
Volver a + infinitivo reiterar Vuelvo a creer
Venir + gerundio acción continuada
desde el pasado
Vengo comprando unas…
Saber más
Las formas no personales del verbo son:
■ Infinitivo: estudiar, nadar.
■ Gerundio: estudiando, nadando.
■ Participio: estudiado, nadado.
Los tiempos verbales se refieren a…
■ Pasado
■ Presente
■ Futuro
Pueden ser simples o compuestos.
Los modos verbales son:
■ Indicativo (acciones reales).
■ Subjuntivo (acciones subjetivas o po-
sibles).
■ Imperativo (mandatos, órdenes).
Las personas y números verbales son:
yo, tú, él/ella, nosotros/as, vosotros/as,
ellos/as.

29
COMUNICACIÓN
1.2. Cómo reconocer una perífrasis verbal
No se debe confundir una perífrasis verbal con un verbo en tiempo com-
puesto. Recuerda que los tiempos compuestos se forman con el verbo
haber en forma personal + el participio del verbo que conjugamos.
Ejemplos: habremos partido, hubisteis temido, he amado…
La perífrasis verbal, en cambio, consta de dos verbos y, aunque a uno de
ellos lo llamemos auxiliar, no se trata del auxiliar haber de los tiempos
compuestos:
Ejemplo: he comido (pretérito perfecto compuesto), suelo comer
(perífrasis verbal).
Una forma de reconocer la perífrasis es cambiarla por un solo verbo
manteniendo el tiempo verbal
Volveré a leer cuando me reparen las gafas
(Perífrasis verbal en futuro del indicativo)
Leeré cuando me reparen las gafas.
(Futuro de indicativo del verbo leer)
Saber más
EnHispanoaméricaesmuyhabitualcam-
biar el gerundio del verbo llevar por el de
tener en algunas perífrasis: tengovivien-
do en vez de llevo viviendo.
Saber más
Deber (obligación) ≠ deber de (posibili-
dad)
A veces los hablantes confunden ambas
formas
■ Deben acudir 20 personas a la reu-
nión.
■ Debe de haber 20 personas en la con-
ferencia.
1. Localiza las perífrasis verbales que hay en estas oraciones:
■ Solemos ver una película a la semana para estar al día de las novedades cinematográficas.
■ Cuando estés enfermo debes permanecer en cama para reponer fuerzas.
■ Todas las noches, siguiendo mi costumbre, permanezco leyendo media hora.
■ Dejé de tomar cacao cuando probé el café.
■ Llevamos estudiadas veinticinco páginas del libro que nos han recomendado.
■ Cuando empezó a estornudar, fue el médico el que dijo que comenzara a tomar un analgésico.
■ Terminarán por irse si sigues siendo tan grosero.
2. Sustituye las perífrasis subrayadas por un verbo en forma simple o compuesta.
■ Suelo correr los domingos por la mañana porque es el día en que tengo más tiempo libre.
■ Empezó a nadar cuando se lesionó la espalda jugando al baloncesto.
■ Estoy leyendo una novela de ciencia-ficción que trata de extraterrestres buenos.
■ Terminamos por no escuchar sus aburridas historias.
■ En la biblioteca todos permanecemos callados siguiendo la norma.
■ Debemos ser generosos con los que sufren.
■ Hay que empezar de nuevo cuando fracasamos.
¿Han perdido las oraciones algún matiz de significado al realizar el cambio? Explícalo.
3. Relaciona cada perífrasis con su significado.
■ Solemos comer Inicio de acción
■ Empezamos a escribir Costumbre de acción
■ Estamos corriendo Continuidad de acción
■ Terminaron por irse Finalización de acción
■ Hay que ponerse Posibilidad de acción
■ Puede que llueva Obligatoriedad de acción
■ Vengo leyendo Retrospección de acción
Actividades

30
2. Conectores (ilativos) textuales
El texto se sirve de palabras invariables, que no tienen significado por sí
mismas, para conectar unas oraciones con otras y, así, añadir informa-
ción, guiar a través de la acción, dar coherencia al mensaje, permitir una
consecución lógica de las ideas, hilar el discurso y enriquecer el lenguaje.
Estos conectores textuales, también llamados ilativos, pueden clasifi-
carse según sea su función:
■ Los que añaden información:
y, además, por otra parte, asimismo, también, paralelamente, a con-
tinuación, al mismo tiempo, de la misma manera…
■ Los que indican una diferencia o alternancia:
o (u), ya, bien, ya sea, ahora...
■ Los que indican una incompatibilidad:
excepto, salvo, menos, mas, sino, aunque, sin embargo, no obstante,
por el contrario, antes bien, si no que…
■ Los que indican una causa:
solo, ya que, porque, pues, dado que, a causa de, debido a que, por
el hecho de que…
■ Los que permiten la acción a pesar de una dificultad:
aunque, a pesar de, aun, aun cuando, pese a que, si bien, por más
que…
■ Los que indican una acción anterior:
antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, previa-
mente, tiempo atrás, antes de que, inicialmente…
■ Los que indican una acción simultánea:
en este preciso instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez,
cuando, mientras, actualmente…
■ Los que indican una acción posterior:
más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, finalmente, pos-
teriormente...
■ Los que indican un lugar:
aquí, allí, delante de, encima de, donde, por arriba…
■ Los que realizan una aclaración (muy frecuentes en la lengua oral):
mejor dicho, más precisamente, dicho de otro modo, en pocas pa-
labras, resumiendo...
■ Los que introducen una precisión:
en cuanto a, respecto a, con referencia a, por otro lado, en lo que
concierne a…
■ Los que establecen una comparación:
de modo similar, contrariamente, inversamente…

31
COMUNICACIÓN
■ Los que sirven para resumir o concluir:
finalmente, en resumen, en síntesis, en definitiva, en conclusión, por
último, sintetizando...
■ Los que indican una consecuencia:
por lo tanto, en consecuencia, entonces, por esta razón, de manera
que…
■ Los que establecen una condición:
si, en caso de, siempre que, a menos que, a no ser que, cuando...
Como ves, nuestra lengua dispone de abundantes conectores textuales
que permiten construir textos coherentes y que cumplan la intención
comunicativa del emisor. No hace falta que los memorices, pero sí es
importante que conozcas su existencia y que los utilices en tus compo-
siciones escritas y orales.
4. Reflexiona y di si te parecen ciertas o falsas estas afirmaciones:
■ Los conectores de consecuencia son frecuentes en las conclusiones de una argumentación.
■ Los conectores temporales son propios de una narración.
■ Los conectores de precisión no deben aparecer en un texto científico.
■ Los conectores de conclusión son frecuentes en las conclusiones de una argumentación.
■ En la poesía abundan los conectores aclaratorios.
■ La abundancia del ilativo y en una composición poética puede constituir un recurso estilístico.
■ Algunos adverbios pueden ser ilativos del discurso.
5. Localiza en los siguientes textos todos los ilativos y explica su adecuación al tipo de texto.
Las cosas han cambiado considerablemente desde entonces. En 1977, cuan-
do Amnistía Internacional organizó su primera Conferencia Internacional sobre
la Pena de Muerte en Estocolmo, solo 16 países habían abolido la pena capital
para todos los delitos. Actualmente la situación es muy distinta: esta cifra se ha
multiplicado por cinco, y además 15 países han abolido la pena capital salvo para
delitos excepcionales, y otros 23 la conservan en la ley, pero hace diez años que
no ejecutan a nadie, o se han comprometido internacionalmente a no emplearla.
Por ahora, Turquía ha sido el último país que se ha incorporado a las filas de los
abolicionistas.
Fuente:<www.retoricas.com/2011/01/contra-la-pena-de-muerte-irene-khan.html>
Cómo dibujar un mandala
Si nosotros queremos construir un mandala, debemos tener en cuenta su
esquema básico: Un círculo y cuatro puntos cardinales. Obviamente esta no
es una regla estricta que no se pueda romper, también puede ser que, en vez
de que su base sea un círculo, sea un triángulo, un cuadrado, o un octágono. A
partir de ahí podemos diseñar nuestro mandala y esto ¡es cuestión de creati-
vidad! Puedes decorarlo con imágenes místicas como el símbolo del yin-yang,
una cruz, la estrella de David, lunas, estrellas, el sol, flores, aves, paisajes,
nubes, figuras geométricas... En fin, busca los diseños que te proyecten paz
y tranquilidad.
Fuente:<www.facebook.com/note.php?note_id=52322459989>
6. Escribe un texto argumentativo en el que defiendas, o no, esta tesis: «Todos los que hacen un mismo trabajo deben cobrar el
mismo salario». En él deben aparecer, al menos, cinco perífrasis verbales y cinco conectores textuales.
Actividades

32
Estudio del léxico
1. Las lenguas de España
En el siglo III a.C., la península Ibérica, poblada hasta ese momento por
grupos aislados con distintas lenguas, fue invadida por los romanos.
Los soldados hablaban un latín vulgar que se mezcló con las lenguas
hispanas, dando lugar, a través de los siglos, a las lenguas romances o
románicas que se hablan actualmente en España: castellano, catalán
y gallego. Además, existe el euskera, que no proviene del latín y cuyo
origen se desconoce.
Mapa de las lenguas de España
Bilingüismo y diglosia
Cuando dos idiomas conviven en situación de igualdad, se habla de
bilingüismo. Así, las comunidades gallega, catalana, valenciana, balear
y vasca son bilingües.
Si una lengua posee mayor reconocimiento que otra en la misma comu-
nidad, se denomina diglosia.
Comparación de algunas palabras en las cuatro lenguas de España.
Latín
Lenguas romances
Euskera
Castellano Catalán Gallego
sic sí sí sí bai
nulla no no non ez
pater padre pare pai aita
mater madre mare nai amak
lorem ipsum gracias gràcies grazas eskerrik asko
obsecro por favor si us plau por favor meredez
bonum diebus
(salve)
buenos días bons dies bo día egum on
opus trabajar treballar traballo lana
manducare comer menjar comer jan
somnum dormir dormir soño loa
Gallego
Castellano
Catalán
Euskera
1. Enumera las comunidades bilin-
gües de España y los idiomas que
hablan.
2. Explicaladiferenciaentrebilingüis-
mo y diglosia.
3. Investiga y menciona dos lenguas
románicas y otras dos no románi-
cas que se hablen en Europa.
4. Lee con atención la tabla compa-
rativa de palabras en distintos idio-
masyagrupaaquellasquetienenel
mismo o parecido lexema. ¿A qué
conclusiones llegas? Explícalo.
Actividades
Saber más
Dialecto del catalán es el valenciano (re-
conocido como lengua propia en el es-
tatuto de Autonomía de la Comunidad
Valenciana).
FPB Comunicacion y Sociedad II - Ud01.indd 32 18/03/15 18:04

33
COMUNICACIÓN
Estudio del léxico
5. Agrupa estas palabras en sus idiomas correspondientes y, después, tradúcelas al
español.
fred, pluja, gel, morriña, meiga, chuvia, ribeira, fervenza, gosari, behean, esne, ordu,
muntanya, erdera, supermercat
6. Traduce estas canciones populares al español.
Os Pinos
¿Qué din os rumorosos
na costa verdecente
ao raio trasparente
do prácido luar?
¿Qué din as altas copas
d’escuro arume arpado
co seu ben compasado
monótono fungar...?
EDUARDO PONDAL
Pare
Pare,
digueu-me què
li han fet al riu
que ja no canta.
Rellisca com un barb
mort sota un pam
d’escuma blanca.
Pare,
el riu ja no és el riu.
Pare,
abans que torni l’estiu
amagui tot el que és viu.
JOAN MANUEL SERRAT
7. BuscayescribeelartículodelaConstituciónespañolade1978referidoalosidiomas
de España. Debatidlo en clase.
8. Contesta el siguiente cuestionario:
■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que has nacido:
■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que vives:
Idiomas que se hablan en tu país de origen*:
■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma de tus abuelos paternos:
■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma de tus abuelos maternos:
■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que te gustaría trabajar
en un futuro:
■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma que hayas visitado como
turista:
* Si no eres de origen español.
Actividades
Bonbolontena
Bonbolontena, nere laztana,
Ez egin lorik basuan.
Aizteritxuak eamango zailu
Erbiya zeralakuan. Bo!
CANCIÓN INFANTIL
Traduce estas canciones populares al español.
BuscayescribeelartículodelaConstituciónespañolade1978referidoalosidiomas
Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que has nacido:
Bonbolontena
Bonbolontena, nere laztana,
Ez egin lorik basuan.
Aizteritxuak eamango zailu
Erbiya zeralakuan. Bo!
CANCIÓN INFANTIL

34
Ortografía
Repaso de ortografía
1. Completa los siguientes enunciados con las grafías z, c, qu, k, r, rr, g o j.
■ El atón omió eso y se le edó atra antado, lo que le provocó
fuertes onvulsiones.
■ Todos los apatos e tiene mi oven hermana esuenan en la
tapi ería del ara e omo si a astra a un camión.
■ El uante de uero no a uanta que lo laven en la lavadora.
■ Los eraniosylas osassonfloresexterioresque amásdeben edar
en lu ares con po a luz.
■ uando ieras uardar al ún mueble vie o debes primero limpiarlo
bien para e no ten a ar oma …uando lo vayas a recuperar.
■ El ios o abre muy temprano para recibir los periódicos del día.
■ El ilo es una medida de masa muy habitual en nuestra lista de la compra.
2. Ayudándotedelaortografíadelaspalabrasincompletasdelejercicioanterior,com-
pleta estas reglas ortográficas:
■ En español, el sonido /k/ se puede representar con las grafías , , .
■ El sonido /z/ se representa con las grafías , .
■ El sonido /rr/, al principio de palabra se representa con erre, y entre dos
vocales con erres.
■ El sonido /g/ delante de e, i necesita una .
■ El sonido /j/ se puede representar con las grafías ,
3. Completa con g o j.
■ En eometría se pone como e emplo que la Tierra ira alrededor del Sol.
■ Enelvi ésimocumpleañosdelconser ecompramosuna enerosatarta
para todos los asistentes.
■ Cuando ime el viento, las ventanas cru en y los tejados aco en peque-
ñas ramas caídas de los árboles.
■ Debemos prote er siempre a la mu er, y a todo pró imo que sufra la
violencia de los otros.
4. Deduce del ejercicio anterior si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.
■ Las palabras terminadas en – ésimo (sufijo ordinal) se escriben con g.
■ Crujir no es una excepción a la regla de la g.
■ Todas las palabras, sin excepción, que terminan en –aje, –eje, se escriben con j.
■ La g siempre se pronuncia como j.
■ Tejer es una excepción a la regla.
5. Completa las frases con una palabra que contenga y.
■ El Felipe V fue el primer monarca Borbón de España.
■ el diccionario conozco el significado de las palabras.
■ Me en la barandilla para evitar caerme.
■ El masculino de nuera es
■ En el Atlántico los navegan plácidamente, sin oleaje.
■ es un país de América del Sur.
■ Todas las engarzadas en oro encarecen su precio.
Actividades

35
COMUNICACIÓN
Ortografía
■ En el siglo pasado, el ordenador a la máquina de escribir.
■ Este ungüento es muy bueno para a los mosquitos.
6. Recuerda: Se escriben con x las palabras que empiezan por ex–, exh–, hexa–, ex-
tra–,ycuandovanseguidaspor–pla–,–pli–,–plo–,–pre–,–pri–,–pro– (excepto
espléndido).
Dictado
Exponer tus argumentos es la mejor experiencia que puedes tener si eres capaz
de realizar una buena conexión entre tus ideas y tus palabras. Recuerda que no
debes extenderte demasiado en tus opiniones, ni asfixiar a los oyentes con gritos
ni exclamaciones exageradas. Debes ser moderado y flexible con las opiniones
de los demás y reflexionar mucho antes de hablar. Para crear una adecuada ex-
pectación cuida en extremo tu higiene, sé exquisito en tus modales y próximo al
interés de los demás.
7. Busca en esta sopa de letras parejas (incluso tríos) de palabras homófonas y des-
puésescribeunaoraciónconcadaunadeellas:arroyo,arrollo,aya,halla,haya,poyo,
pollo, vaca, baca, valla, vaya, hice, ice.
H A Y A A X V F N
A R R O Y O A E B
L R B H A L L C R
L O A I C L L I A
A L C C A O A Y I
Ñ L A E V P A H Z
P O Y Q O V V T A
8. Completa estos enunciados referidos a normas ortográficas muy habituales.
■ El verbo se escribe con h y con b.
■ La a no se escribe con h cuando es una
■ El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación se
escribe con
■ Todos los nombres propios se escriben con
■ El singular de los plurales que se hacen con -ces terminaba en
■ Las palabras derivadas de orfanato se escriben sin h excepto
■ Antes de p y b nunca se escribe n, sino
■ Habilidad es un ejemplo de la regla ortográfica que dice
■ Los verbos terminados en -bir se escriben con b, excepto
■ Las grafías b y se pronuncian igual en castellano.
CUADERNO
L
CUADERNO
L L
CUADERNO
L
O
CUADERNOO A
CUADERNOA I
CUADERNOI C
CUADERNOC L
CUADERNOL L
CUADERNOL

RESUELVE EN TU CUADERNO O BLOC DE NOTAS
36
ACTIVIDADES FINALES
Unidad 1
Sociedad
1. «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo» fue el lema
de los monarcas partidarios del despotismo ilustrado.
Buscaeneldiccionarioelsignificadoactualdelapalabra
«déspota» y relaciónalo con la forma de gobierno de
aquellos monarcas de Europa durante el siglo .
◆ Citaaalgunosdeellosyelpaísenelquegobernaron.
2. Reúne información sobre la Real Fábrica de Vidrio de
La Granja, Segovia: origen, actividad actual, visitas,
precios e itinerarios desde tu población.
Navega por su página web para obtener los datos.
3. En el siguiente enlace:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Manufactura_
real#Reales_f.C3.A1bricas_en_Espa.C3.B1a>
encontrarásunalistacontodaslasRealesFábricasins-
taladasenEspañaenelsiglo.Eligelamáscercanaa
tulocalidadolaquemásteinterese,yredactaunbreve
informe sobre su situación, actividad e historia.
4. Escribe, en tu cuaderno, las frases correctas y corrige
las que consideres equivocadas.
◆ La Revolución francesa terminó en 1789.
◆ La Revolución francesa fue la culminación de las
ideas ilustradas.
◆ Robespierrefueunrevolucionariofrancés que sem-
bró el terror con la guillotina.
◆ Napoleón Bonaparte inició la Revolución francesa.
5. ¿A qué estilo pertenece este monumento? Justifica
tu respuesta con los detalles que observas en la fo-
tografía.
6. Estaobraesdeestilorococó:
indica las características por
las que la incluyes en este
estilo artístico:
◆ Utilidad doméstica.
◆ Decoración recargada.
◆ Sencillez de formas.
◆ Escenas religiosas.
◆ Personajes mitológicos.
7. Observa los retratos de los siguientes monarcas es-
pañoles: Carlos II, Carlos III, Felipe V, Reyes Católicos
y Carlos I.
◆ Identifícalos y escribe su nombre en tu cuaderno.
◆ Ordénalos según su llegada al trono.
1
3
5
2
4
6

37
Comunicación
8. Ordena los enunciados de este texto para que tenga
coherencia.
Esta cuestión presenta, asimismo, una marcada di-
mensión internacional en lo tocante a la lucha contra
la pobreza, el acceso a la educación y los servicios de
salud, la participación en la economía y el proceso de
toma de decisiones, y la equiparación de la defensa
de los derechos de la mujer con la defensa de los de-
rechos humanos.
En este ámbito, la UE ha aplicado un doble enfoque
que engloba acciones específicas y la integración de
la perspectiva de género.
La igualdad entre hombres y mujeres es uno de los
principios fundamentales del derecho comunitario.
Los objetivos de la Unión Europea (UE) en materia de
igualdad entre hombres y mujeres consisten en ga-
rantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre
ambos sexos y en luchar contra toda discriminación
basada en el sexo.
9. Escribe un texto argumentativo que contenga una
conversación entre dos personas que están senta-
das esperando que empiece una conferencia sobre
los derechos humanos en África.
10. Copia el texto en tu cuaderno y completa las palabras:
a prime a ve que supe del ma o fue
cuando leí en el pe iódico que abía muerto.
Aun ue no lo cono ía personalmente, sa ía
que ivía en una ieja casa de ba io.
LLe a ainstaladoa ímásdeunaño,peronin-
gún ecino lo ha ía isto nunca. El ma o vi
ía totalmente reti ado.
Lo sentí mucho por los cone os y las palomas.
Puede eralosanimales:laspalomasde aman-
dolágrimas,ylos onejoslamiendosusblancaspa-
tas ante el ataú
¿Quién daría ier a a los cone os y los
aca icia ía?
El ma o abía i ido en una casa destarta-
ladaconun ardíndescuidado.Lamale arodea-
ba la ieja casa y los ár oles parecían caer sobre
e a.
U N: El aprendiz de mago
11. Mejora tu expresión oral con estos sencillos ejercicios
que refuerzan tu aparato fonador:
◆ Simula que masticas chicle de una forma exage-
rada. Hazlo con los ojos cerrados y fíjate en cómo
se mueven todas las articulaciones que tienes en
la boca.
◆ Utilizalalenguacomounaescobaquevarecorriendo
todo tu paladar, labios, dientes. Flexiona la lengua,
gírala (sin hacerte daño).
◆ Respira suave, pero profundamente (como si estu-
vieras aspirando el aroma de una flor). Retén el aire
y cuenta hasta cinco. Suelta el aire poco a poco, no
todo de una vez, hasta que tus pulmones se vacíen.
12. Localiza los conectores textuales, explica a qué grupo
pertenece cada uno de ellos. Utilízalos después para
elaborar un texto en el que expliques por qué has ele-
gido el perfil profesional que estás estudiando.
Durante diez noches seguidas se apostaron en los
páramos los peones y los capataces de las dos ha-
ciendas vecinas. Nada vieron ni oyeron en las largas
horas de vigilia; sin embargo cada mañana siguieron
apareciendoternerosyvacasmuertos,dosenla«Se-
galas» y dos en la «Saler», invariablemente.
Y tanto Monsieur Raspail como Monsieur Lombard
mantenían la decisión de continuar las rondas hasta
acabar con la vida de la feroz alimaña.
C L N: La sombra del gato

38
para estar al día
LECTURAS
Unidad 1
GIGANTES CONTEMPORÁNEOS
El inventor de la máquina de vapor: James Watt
Fue un ingeniero mecánico e inventor escocés que
nació en 1736.
Pertenecía a una familia con gran formación –su
padre fue inventor naval, su madre era de una fa-
milia distinguida y poseía una buena educación, y
su abuelo, profesor de matemáticas y magistrado–.
Fue un niño enfermizo, por lo que apenas asistió
al colegio durante su infancia y fue educado por
su madre. Ya en la escuela de Greenock destacó
por su habilidad manual y su interés por las ma-
temáticas.
Es conocido, sobre todo, por la máquina de vapor,
que, aunque ya existía, perfeccionó gracias a sus
aportaciones. Los primeros experimentos le arrui-
naron y, aunque intentó comercializar su invento,
encontró muchas dificultades financieras hasta que
se asoció con Matthew Boulton. La nueva firma,
Boulton & Watt, llegó a tener gran éxito y ambos
se enriquecieron. Una vez jubilado, Watt continuó
inventando, pero ninguna de sus nuevas creacio-
nes destacó tanto como la mejora de la máquina
de vapor.
Grabado de la década de 1850: James Watt (Greenock, Reino Unido, 30/01/1736-Handsworth,
Birmingham, Reino Unido, 25/08/1819), inventor escocés e ingeniero mecánico.

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