Ped1

Materiales para la
orientación educativa

Pruebas de Evaluación:
Diagnóstico y Escala,
evolución en el desarrollo de
actividades.

Índice:

Introducción
Esquema
Prueba diagnóstico 4º Primaria
Prueba 2º ESCALA
Correlación entre P. Diagnóstico y ESCALA
Cuadernillos
Programa para la elaboración del informe
Modelo de informes

salir portada

Introducción Introducción Esquema PD 4º Primaria PD. Escala Correlación Cuadernos Programa Informe

LA FINALIDAD de las Pruebas Escala y Diagnóstico es la de comprobar el nivel de adquisición de
las competencias básicas alcanzado por el alumnado que finaliza el primer y segundo ciclo de
Educación Primaria, respectivamente. El análisis de los resultados de las Pruebas permite que los
centros obtengan información relevante para una posterior toma de decisiones sobre la planificación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido y en función de una de las tareas que la normativa nos asigna (orientación a los centros
respecto a la aplicación de las propuestas de mejora) el EOE aborda acciones vinculadas a la “mejora
de los rendimientos escolares” en el marco del Programa de Prevención de dificultades de aprendizaje
en Educación Primaria, dentro del ámbito de la Tutoría. Las acciones se centran en ayudar al centro en la
interpretación de los resultados obtenidos en las Pruebas:

Mostrando gráficamente los resultados por dimensiones y por elementos de competencia.
Observando de manera visual y precisa los aspectos deficitarios del alumnado del centro.
Ofreciendo al profesorado la relación de actividades por elementos de competencia y dimensión de
cada competencia que se han incluido en las Pruebas Diagnóstico y Escala a lo largo de los cursos
(desde el curso 2006/2007 hasta el curso actual).

Este banco de actividades podría ser el referente de la implementación de las propuestas de
mejora.

salir índice

Materiales para la orientación Educativa Evidencias para la autoevaluación de la práctica
Ambezar
profesional docente

Esquema Introducción Esquema PD 4º Primaria PD. Escala Correlación Cuadernos Programa Informe

ESQUEMA GENERAL PRUEBAS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

PLAN DE
CENTRO

Proyecto Proyecto
ROF
Educativo Gestión

Contenidos Atención Plan de Plan de Plan de Otros
POAT
curriculares diversidad Formación formación convivencia aspectos…

PROGRAMAS / ACTUACIONES

Atención alumnado NEAE Educación Convivencia Orientación Académica y Prof

Absentismo escolar Estilos de vida saludables

Intervención alumnado DES Prev. Dificultades en infantil

Atención alumnado extranjero Prev. Dificultades Primaria P

A. alumnado hospitalizado/A.D. Mejora del rendimiento
escolar en E. Primaria

Habilidades lectoras: MATEL P. Diagnóstico y ESCALA Técnicas y estrategias de Ap.

Asesoramiento P/Diagnóstico

1.- Relación nominal del alumnado exento de realizar las pruebas
Inspección
2.- Ayudar a interpretar los resultados PD y Escala. Emisión de informe
EOEs
3.- Propuesta de mejora
CEPs
4.- Participación y aportaciones en la comisiones de zona


volver

PLAN DE
CENTRO

Proyecto Proyecto
ROF
Educativo Gestión

POAT

Orden de 13 de julio de 2007, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de
la inspección educativa de Andalucía:

• Evaluación para la mejora: evaluación diagnóstica compartida, con efecto de
propuesta de mejora y de introducción de innovaciones y de reconocimiento de logros.
• Asesoramiento normativo: para garantizar el cumplimiento de derechos y deberes y
facilitar el compromiso asumido y no burocrático de las normas.
• Asesoramiento técnico: efectos de innovación, formación y cualificación derivados de
acciones de supervisión y de evaluación en centros educativos sostenidos con fondos
públicos y centros privados.

Habilidades lectoras: MATEL Pruebas de diagnóstico Técnicas y estrategias de Ap.


1.- Ayudar en la confección del informe de ETCP
Inspección
2.- Ayudar en anexos del Plan de mejora e Informe dirección
EOEs
3.- Propuesta de instrumentos de medida
CEPs


volver

PLAN DE
CENTRO

Proyecto Proyecto
ROF
Educativo Gestión

POAT

DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de
orientación educativa. la inspección educativa de Andalucía:

• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto
de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.
• Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e
intervención psicopedagógica que sean utilidad para el profesorado.
• Funciones área de apoyo a la función tutorial:
• Asistir técnicamente a los profesores tutores en relación con el desempeño
de su función tutorial, proporcionándoles técnicas e instrumentos y
materiales que faciliten el desarrollo de dicha función.



Inspección
EOEs
CEPs


volver

PLAN DE
CENTRO

Proyecto Proyecto
ROF
Educativo Gestión

POAT

DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado.

• Facilitar apoyo y asesoramiento a las iniciativas de formación de los
centros docentes, grupos de trabajo y profesorado de su zona de
actuación, proporcionando información y recursos.



Inspección
EOEs
CEPs

Servicios implicados en las pruebas de diagnóstico.
volver
ASESORAMIENTO

Tareas señaladas en el Informe Final de Evaluación de Diagnóstico
del curso 2007-08 de la Consejería de Educación

INSPECCIÓN ORIENTACIÓN FORMACIÓN

SEGUIMIENTO GENERALIZADO POAT FASE PREVIA
- Compromisos Inspección-Formación-Orientación para - Elaborar coordinadamente EOEs y DO un currículum único - Participación en la fase previa de la aplicación de las
implementación de las propuestas de mejora. de Acción Tutorial, con actuaciones mínimas y programas pruebas en las tareas de información-formación a los centros
- Supervisión del seguimiento de las propuestas de mejora en comunes a desarrollar en todos los centros. junto con el Servicio de Inspección.
cada centro. Contenido y procedimiento. Modelo.
- El seguimiento generalizado e individualizado será en TUTORIA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
coordinación con CEPs y EOEs. - Reconocer el papel del tutor y potenciar la estructura de los - Fundamentos básicos de evaluación educativa.
Equipos Docentes.
- El seguimiento generalizado se controlará mediante una - Interpretación y tratamiento de datos en la
reunión en mayo de los tres Servicios para ver el grado de - Ayudar al tutor en el desarrollo de competencias básicas:
aprender a aprender, competencia social, autonomía…
evaluación educativa
cumplimiento de acuerdos.
- La valoración de la propuesta formará parte de la memoria - Orientar la mejora del rendimiento del alumnado con
medidas alternativas a la repetición. COMPETENCIAS BÁSICAS
del centro, de los Servicios de apoyo y del diactámen final de
- Orientar y asesorar para la interpretación y el - Concepto de competencias, desarrollo y aplicación de las
la Inspección.
mismas y evaluación.
tratamiento de datos en Evaluación de
- Actividades de formación sobre elementos que contribuyen
SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO Diagnóstico al desarrollo de competencias: pensamiento crítico,
-Coherencia entre resultados obtenidos y propuesta de creatividad, iniciativa, resolución de problemas, toma de
mejora. COMPETENCIAS BÁSICAS decisiones, inteligencia emocional…..
- Análisis de calidad de las propuestas: ajuste a normativa, - Puesta en práctica de programas de prevención y mejora
viabilidad, realismo… de las dificultades de aprendizaje
- Las propuestas de mejora se referirán a: currículum, - Elaboración con tutores de programas o estrategias
organización y funcionamiento, tutoría, convivencia, familia y generales que desarrollen las competencias básicas.
otros. - Asesorar a los centros para que el desarrollo de
- Seguimiento de implicación, responsabilidad y acciones competencias básicas tenga un papel relevante en la
asumidas por el equipo directivo, ETCP, Claustro y Consejo evaluación, evaluación psicopedagógica, ACIS, etc.
escolar a partir de sus informes. - Impulsar y facilitar la transición de etapas.
- Seguimiento de responsabilidades y acciones asumidas en - Fomentar la idea de transversalidad de determinados
su programación al equipo de 2º ciclo de Primaria. elementos a las competencias: pensamiento crítico,
- Visita de las aulas de 5º: acciones concretas creatividad, iniciativa, toma de decisiones……
CONVIVENCIA
para el desarrollo de competencias básicas, - Fomento de técnicas para la implementación de medidas de
- Atención a la organización y ambientación de espacios para
mejora con especial énfasis en el fomento de la lectura.
adecuación de procesos de enseñanza- mejorar el clima escolar.
aprendizaje,valoración de cuadernos y soporte - Adecuación de los tiempos para atender a las necesidades
de trabajo del alumnado. de todos.
FAMILIAS
- Seguimiento de acciones del centro para la participación de - Planificación conjunta de actividades diarias de aula para
- Incluir en el POAT contratos pedagógicos con familias.
la familia. mejorar la convivencia: asambleas, acogida….
- Difusión de proyectos educativos de los centros entre las
- Mecanismos de participación en la regulación de la
entidades del entorno y colaboración con ellas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD convivencia: consenso de normas
- El POAT debe ser revisado por toda la comunidad
- Desarrollo de competencias básicas en alumnado nee. - Formación en contenidos de inteligencia emocional,
educativa. Participación activa de familias.
- Incorporar en los programas preventivos la información habilidades sociales…..
- Informar a los padres de contenidos y objetivos de materias
aportada en las Pruebas diagnóstico. - Establecer dinámicas de apertura al entorno
y de técnicas de estudio y hábitos de trabajo del alumnado
- Propiciar la capacidad del centro para propiciar en el - Trabajar un currículum adecuado a necesidades, intereses,
para el seguimiento en casa.
alumnado el desarrollo de competencias. posibilidades….

P. Diagnóstico 4º Introducción Esquema PD 4º Primaria PD. Escala Correlación Cuadernos Programa Informe

C. Comunicación Lingüística C. Razonamiento Matemático C. Lingüística Lengua Inglesa C. Social y Ciudadana

C. Medio Físico y Natural C. Cultural y Artística

PCL1.1 Comprender el sentido global de textos orales
DIMENSIONES

D1.- Compresión Oral
PCL1.2 Reconocer las ideas principales y secundarias en textos orales
D2.- Expresión oral

D3.-Comprensión Lectora PCL1.3 Comprender el vocabulario básico en textos orales

D4.- Expresión escrita
Identificar las hablas andaluzas y valorarlas positivamente. Respetar y valorar
PCL1.4
la riqueza lingüística española

VER CUADERNOS POR AÑOS 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2014-15

PCL1.1 1-2-3 3 2 1-2-3 2

RELACIÓN DE 1-2 3-7 1-3 1
PCL1.2
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y
ELEMENTOS DE
PCL1.3 6-7-18 4-5-6 4 3
COMPETENCIA

PCL1.4 11-12 1

salir índice

Materiales para la orientación Educativa Pruebas de Evaluación: Diagnóstico y Escala.
Grupo Ambezar
Evolución en el desarrollo de actividades




PCL2.1 Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones orales
DIMENSIONES

D1.- Compresión Oral Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados en la lectura expresiva y
PCL2.2
en la pronunciación de textos orales

D3.-Comprensión Lectora PCL2.3 Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos orales



PCL2.1
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y PCL2.2
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
PCL2.3

salir índice

Grupo Ambezar




PCL3.1 Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y dif. las ideas principales de las Sec.

DIMENSIONES PCL3.2 Identificar las partes de un texto leído

D1.- Compresión Oral i PCL3.3 Seleccionar informaciones concretas de textos escritos

D2.- Expresión oral PCL3.4 Comprender el vocabulario básico de textos escritos

D3.-Comprensión Lectora i PCL3.5 Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido

D4.- Expresión escrita i PCL3.6 Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información

PCL3.7 Identificar el uso de categorías gramaticales básicas

VER CUADERNOS POR AÑOS 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 Incidencia

PCL3.1 11-13-14 3 8 5 18

PCL3.2 4-15-16-17 17 6-16 10-15
RELACIÓN DE 4-5-6-7-8
ACTIVIDADES PCL3.3 13 12-13-17 4-5
10-13-16-17
POR CURSOS Y 9-16-19-20
ELEMENTOS DE PCL3.4 11-18 7-15
21-22
COMPETENCIA
PCL3.5 6-9 9-20

4-5-6-7-8- 7-11-12
PCL3.6 18 12-16 8-14-18
15-16-17 14-17

salir PCL3.7 14-18 10-14-19 9 6-13-16

Grupo Ambezar











VER CUADERNOS POR AÑOS 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 Volver

PCL3.1 11-13-14
3.1 3 8 7 5 18

PCL3.2 4-15-16-17
3.2 17 6-16 9 10-15
ACTIVIDADES PCL3.3 3.3 13 12-13-17 4-5 15
10-13-16-17
PCL3.4 3.4 11-18 7-15 10
ELEMENTOS DE 21-22
COMPETENCIA
3.5 4
PCL3.5 6-9 9-20

4-5-6-7-8-
3.6 7-11-12 19
PCL3.6 18 12-16 8-14-18
15-16-17 14-17
3.7 9
salir PCL3.7 14-18 10-14-19 9 6-13-16

Grupo Ambezar



Elementos
C. Medio Físico y Natural de competencia Artística
C. Cultural y que
correlacionan en la Prueba Escala.








PCL3.1 11-13-14 3 8 5 18

PCL3.2 4-15-16-17 17 6-16 10-15
ACTIVIDADES PCL3.3 13 12-13-17 4-5
10-13-16-17
ELEMENTOS DE PCL3.4 11-18 7-15
21-22
COMPETENCIA
PCL3.5 6-9 9-20

4-5-6-7-8- 7-11-12
PCL3.6 18 12-16 8-14-18
15-16-17 14-17

salir PCL3.7 14-18 10-14-19 9 6-13-16

Grupo Ambezar




Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura
DIMENSIONES i PCL4.1
Coherente.

D1.- Compresión Oral Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y cohesión
PCL4.2
sintáctica, respetando las reglas gramaticales.
Respetar la ortografía del español aplicando las reglas ortográficas, de acentuación
D3.-Comprensión Lectora i PCL4.3
y puntuación en la producción de textos escritos

i PCL4.4 Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía


10-16-17
PCL4.1 3-4-16-17 20 10-11 8-9
19

RELACIÓN DE 3-4-7-10
PCL4.2 2-20 10-11 8-9
ACTIVIDADES 14-16
POR CURSOS Y
ELEMENTOS DE 3-4-7-10
PCL4.3 2-20 10-11 8-9
COMPETENCIA 14-15

3-4-7-10
PCL4.4 2-20 2-20
16

salir índice

Grupo Ambezar




Coherente.

PCL4.2



10-16-17
PCL4.1 4.1 3-4-16-17 20 10-11 8-9 13
19

PCL4.2 4.2 2-20 10-11 8-9 12
ACTIVIDADES 14-16
POR CURSOS Y
PCL4.3 4.3 2-20 10-11 8-9 12
COMPETENCIA 14-15

3-4-7-10
PCL4.4 4.4 2-20 2-20 9
16

salir índice

Grupo Ambezar


Elementos de C. Razonamiento Matemático
C. Comunicación Lingüística
competencia que C. Lingüística Lengua Inglesa C. Social y Ciudadana

Coherente.

PCL4.2



10-16-17
PCL4.1 3-4-16-17 20 10-11 8-9
19

PCL4.2 2-20 10-11 8-9
ACTIVIDADES 14-16
POR CURSOS Y
PCL4.3 2-20 10-11 8-9
COMPETENCIA 14-15

3-4-7-10
PCL4.4 2-20 2-20
16

salir índice

Grupo Ambezar




DIMENSIONES i PM1.1 Ordenación de la información, utilizando procedimientos matemáticos

D1.- Interpretar información
i PM1.2 Comprensión de información presentada en formato gráfico
D2.- Expresión matemática

D3.-Plantear y resolver prob. i PM1.3 Identificar el significado de la información numérica y simbólica


2a-8r-14-r
PM1.1 5a-9a 1g 3a -6r 2a
16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y PM1.2 6g 15r 2r-18n 4g-8g-10r 9a- 11g
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
8g-9g
PM1.3 7g 7a 18g 7g-8g-10a
14n-16n

salir índice

Grupo Ambezar








2a-8r-14-r
PM1.1 1.1 5a-9a 1g 3a -6r 102a
16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y PM1.2 1.2 6g 15r 2r-18n 4g-8g-10r
9 9a- 11g
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
8g-9g
PM1.3 1.3 7g 7a 18g 7g-8g-10a
10
14n-16n

Incidencia bloque de contenido
salir índice

Grupo Ambezar








2a-8r-14-r
PM1.1 Representación 5a-9a 1g 3 3a -6r 2a
16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
Aritmética 3
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA Geometría 10
8g-9g
PM1.3 7g 7a 18g 7g-8g-10a
14n-16n
Numeración 3

salir índice

Grupo Ambezar







2a-8r-14-r
PM1.1 5a-9a 1g 3a -6r 2a
16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
8g-9g
PM1.3 7g 7a 18g 7g-8g-10a
14n-16n

salir índice

Grupo Ambezar




Utilización de formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza
DIMENSIONES i PM2.1
de la situación

i PM2.2 Expresar correctamente resultados obtenidos al resolver problemas

D3.-Plantear y resolver prob. PM2.3 Justificar resultados con argumentos de bases matemática


10r-13g 12r-14g
PM2.1 3g-17a 4g-5n 5r-12g
18a 15g-17r
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
15a-14a
POR CURSOS Y PM2.2 9r-12a-15r 6r 3n
17g
18g
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
4g-12r-
PM2.3 10r-11r 6n-7g 15a
14g-17a

salir índice

Grupo Ambezar




DIMENSIONES i PM2.1
de la situación




10r-13g 12r-14g
PM2.1 3g-17a
2.1 4g-5n 5r-12g 13
18a 15g-17r
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
15a-14a
POR CURSOS Y PM2.2 9r-12a-15r
2.2
6r 3n
17g
18g 9
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
4g-12r-
PM2.3 10r-11r 6n-7g 15a
2.3 14g-17a 9

salir índice

Grupo Ambezar




DIMENSIONES i PM2.1
de la situación




10r-13g 12r-14g
PM2.1 3g-17a
Representación 18a 4g-5n 5r-12g 10
15g-17r
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
Aritmética 6r
15a-14a 7
POR CURSOS Y PM2.2 9r-12a-15r 3n
17g
18g
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
4g-12r-
Geometría 11
PM2.3 10r-11r 6n-7g 15a
14g-17a

Numeración 3

salir índice

Grupo Ambezar



DIMENSIONES i PM2.1
de la situación




10r-13g 12r-14g
PM2.1 3g-17a 4g-5n 5r-12g
18a 15g-17r
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
15a-14a
POR CURSOS Y PM2.2 9r-12a-15r 6r 3n
17g
18g
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
4g-12r-
PM2.3 10r-11r 6n-7g 15a
14g-17a

salir índice

Grupo Ambezar




Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de
DIMENSIONES i PM3.1 la situación. Traducción de situaciones reales a esquemas o estructuras
matemáticas. Aritmética y medida

i PM3.2 Seleccionar datos para resolver un problema

D3.-Plantear y resolver prob. i PM3.3 Selección de estrategias adecuadas para resolver problemas


PM3.1 1a-5g-13a 2a-3a-16a 10n-11g 9a-11g 13a-16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y PM3.2 4 a-18 a 1a-8a-11r 15n-17n 1a-16a 3a
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
PM3.3 12r-13r 2a-7r 1a-4a-5a

salir índice

Grupo Ambezar








PM3.1 1a-5g-13a 2a-3a-16a 10n-11g 9a-11g 13a-16a
3.1 12
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
ELEMENTOS DE 3.2 10

COMPETENCIA
PM3.3 12r-13r 2a-7r 1a-4a-5a
3.3 7

salir índice

Grupo Ambezar








PM3.1 Representación
1a-5g-13a 2a-3a-16a 4
10n-11g 9a-11g 13a-16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y PM3.2 Aritmética
4 a-18 a 1a-8a-11r 15n-17n 1a-16a 3a 19

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
PM3.3 Geometría 3
12r-13r 2a-7r 1a-4a-5a

Numeración 3

salir índice

Grupo Ambezar







PM3.1 1a-5g-13a 2a-3a-16a 10n-11g 9a-11g 13a-16a
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
PM3.3 12r-13r 2a-7r 1a-4a-5a

salir índice

Grupo Ambezar




Reconocer vocabulario básico y entender frases cortas de uso frecuente,
PCLE1.1 relacionadas con unos mismo y la familia, cuando se habla claramente, despacio,
DIMENSIONES con apoyos visuales, aunque el texto no se comprenda en su totalidad

D1.- Compresión Oral Relacionar el significado, la pronunciación y la grafía de palabras básicas o frases
PCLE1.2
cortas y sencillas
Comprender el sentido global de textos orales relacionados con el entorno más
D3.-Comprensión Lectora PCLE1.3
cercano del alumnado

Comprender palabras clave y expresiones básicas relacionadas con actividades de
PCLE1.4
aula o del contexto escolar


PCLE1.1 5

RELACIÓN DE 6
PCLE1.2
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y
ELEMENTOS DE
PCLE1.3 14
COMPETENCIA

PCLE1.4 7-3-12

salir índice

Grupo Ambezar




Entender instrucciones sencillas y breves, expresadas muy despacio y de forma
PCLE2.1
DIMENSIONES muy clara

D1.- Compresión Oral Responder a preguntas sencillas y describir imágenes de objetos y actividades
PCLE2.2
habituales
Participar en una conversación planteando y contestando preguntas sencillas
sobre temas de necesidad inmediatas o asuntos muy habituales

D4.- Expresión escrita Producir textos orales, utilizando expresiones y frases sencillas, en situaciones de
PCLE2.4 comunicación reales o simuladas que conectan con la experiencia del alumnado, a
partir de modelos


PCLE2.1 -

RELACIÓN DE -
PCLE2.2
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y
ELEMENTOS DE
PCLE2.3 -
COMPETENCIA

PCLE2.4 -

salir índice

Grupo Ambezar




Reconocer palabras familiares y entender frases sencillas que se encuentran en
PCLE3.1
DIMENSIONES situaciones diarias

PCLE3.2 Comprender el vocabulario básico de textos escritos sobre temas conocidos
Captar el sentido global de textos y diálogos cortos y simples, compuestos por
D3.-Comprensión Lectora PCLE3.3 frases breves sobre temas de interés del alumnado conectados con la vida
cotidiana y familiar
PCLE3.4 Captar informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos


PCLE3.1 2

RELACIÓN DE 1-3-10
PCLE3.2
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y
ELEMENTOS DE
PCLE3.3 8
COMPETENCIA

PCLE3.4 9

salir índice

Grupo Ambezar




PCLE4.1 Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía
DIMENSIONES
Escribir palabras, frases, descripciones y textos cortos significativos en situaciones
PCLE4.2 cotidianas y escolares conectadas con la experiencia del propio alumnado ocon
una finalidad determinada, a partir de modelos
Respetar las normas ortográficas, de puntuación y gramaticales del idioma que se
trate



PCLE4.1 4-11
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y PCLE4.2 4-11
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
PCLE4.3 4-11

salir índice

Grupo Ambezar




Adquirir competencias intrapersonales e interpersonales como base para un
convivencia positiva, así como construir una escala de valores de forma reflexiva,
CS 1.1
DIMENSIONES crítica y compartida que permita realizar juicios morales, tomar decisiones y actuar
de forma coherente
D1.- Convivencia-Cooperación Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando
CS 1.2
habilidades de comunicación, negociación y medición
D2.- Realidad Social
Colaborar y comprometerse en proyectos colectivos e implicarse en el trabajo
D3.-Ciudadanía democrática CS 1.3
cooperativo


CS 1.1 5-6
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y CS 1.2 7-8
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
CS 1.3 9-10

salir índice

Grupo Ambezar




Comprender el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores
CS 2.1 del sistema democrático, incidiendo en las instituciones y el Estatuto de
DIMENSIONES Autonomía de Andalucía
Comprender, interpretar y valorar positivamente la diversidad y pluralidad de
D1.- Convivencia-Cooperación
CS 2.2 personas culturas y creencias, siendo conscientes de la existencia de diferentes
perspectivas para analizar la realidad
D2.- Realidad Social
Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y problemáticas sociales en relación
D3.-Ciudadanía democrática CS 2.3 con la igualdad de derechos (especialmente entre mujeres y hombres), el
medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso de las TIC


CS 2.1 3-4-11
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y CS 2.2 13
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
CS 2.3 1-12-18

salir índice

Grupo Ambezar




Conocer, respetar y comprometerse con los valores universales y aquellos que
CS 3.1 sustentan las sociedades democráticas y la cultura de paz y no-violencia: libertad,
DIMENSIONES igualdad, democracia, solidaridad, y corresponsabilidad, participación y ciudadanía
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos,
D1.- Convivencia-Cooperación especialmente en cuestiones referidas al género, el medioambiente, el consumo
CS 3.2
responsable, el comercio justo, el uso de las tecnologías, la movilidad, los hábitos
D2.- Realidad Social de vida saludable, el bienestar físico, mental y social y la utilización del tiempo
libre y de ocio.
D3.-Ciudadanía democrática
Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos que regulan los grupos a
CS 3.3
los que pertenece-familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su progreso


CS 3.1 2-14
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y CS 3.2 16-17
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
CS 3.3 15

salir índice

Grupo Ambezar




CM 1.1 Utiliza estrategias coherentes con la metodología científica
DIMENSIONES

D1.-Metodología científica Interpreta correctamente informaciones de contenido científico proporcionando
CM 1.2
en diferentes formas de representación
D2.-Conocimientos científicos

D3.-Interacciones ciencia…. CM 1.3 Expresa información de contenido científico mediante representaciones sencillas


CM 1.1 14 1
RELACIÓN DE
ACTIVIDADES
POR CURSOS Y CM 1.2 2-7-16 2-5
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
CM 1.3 3-4-17-24 3-6-8

salir índice

Grupo Ambezar

Ped1

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (16)

Similar to Ped1

Similar to Ped1 (20)

More from pepinete

More from pepinete (20)

Ped1