Ediba aprendizaje

Estilos de
aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
Cuadernillo fotocopiable
Secuencias para narrar
Posters con fichas de:
Comprensión lectora
Discalculia
Niñoscon
Niñoscon
TDAH
TDAH
Problemas de
atención
Problemas de
atención
N.º 1
ISBN 978 987 583 215 2
Edición especial Año I N.º 1
Argentina $ 13,90. Uruguay $ 85. Paraguay Gs. 19.000. Perú Soles 13. Bolivia Bs 23.
Costa Rica C 1.600. El Salvador U$S 3,10. Nicaragua Córdobas 45
dificultades de aprendizaje-1:Layout 1 5/14/10 12:57 PM Page 1

2
Sumario
págs.
4-5
póster
1
póster
2
póster
3
pág.
6
págs. págs.
7
a9 10-
11
págs.
12-13
págs.
14-15
págs.
16-
17
pág.
18
¡Qué
desafío!
Niños y
niñas con
TDAH
La caja
de
material
concreto
Entrevista
con los
padres
Tips para
trabajar con
niños y niñas
con déficit
de atención
El juego:
nuestro
aliado
El nexo
entre la
maestra y el
profesional
Discalculia
Fichas de
comprensión lectora
Memotransporte
Correspondencia invernal
Emoticones
El porqué
de las
fichas de
comprensión
lectora
págs.
19a 22
pág.
23
Discalculia
Cuadernillo de actividades
suplemento
¡Conocé tu
estilo de
aprendizaje!
15 fichas
16 fichas

Queridos maestros y maestras:
Estamos una vez más junto a ustedes con una
nueva revista que tiene como propósito
acompañarlos y ayudarlos a abordar el fracaso
escolar para que todos sus alumnos y alumnas
puedan:
❚ Acceder a saberes, prácticas y experiencias
relevantes.
❚ Recibir una formación integral.
❚ Desarrollar el pensamiento crítico, la
solidaridad democrática y el juicio moral
autónomo, tal como lo proponen los nuevos
lineamientos curriculares.
La finalidad de esta revista es ser práctica,
dinámica, creativa y, sobre todo, ganarse un
lugarcito entre sus recursos preferidos a la hora de
trabajar con sus niños y niñas, en especial con
aquellos que tienen alguna dificultad a la hora de
aprender.
Todos los comentarios o sugerencias que deseen
hacer envíenlos a nuestra dirección electrónica:
dificultadesdeaprendizaje@ediba.com
Ellos nos orientarán sobre los temas a desarrollar
en próximas ediciones.
Les agradecemos que, una vez más, nos hayan
elegido y los esperamos en el mes de agosto con
más propuestas prácticas. No tengan dudas de que,
cuando mejoran las condiciones educativas, la
mayoría de nuestros alumnos transitan del fracaso
al éxito.
¡Hasta el mes de agosto!
Editorial
3
a
Autora y directora: Alicia Marinángeli / Editorial: Ediba S.R.L. Brown 474 (B8000IVH), Bahía Blanca Telefax: 0291 4552727,
ISBN: 978 987 583 215 2. Impreso en: World Color Argentina, calle 8 y 3, Parque Industrial Pilar, Buenos Aires, Argentina, en Mayo
de 2010.
Staff:Coordinación: Adrian Balajovsky / Director de Arte: Alberto Amadeo / Diagramación y Autoedición: Leticia Magni -
Fabián Legnini / Asistente de dirección: Anahí Barelli / Diseño de publicidad: Darío Mendizábal, Maite Valiente, Gastón Monteoliva
/ Arte de Fotografía: Laura Monzón y Mónica Falcioni / Fotografía: Fernando Acuña / Archivo fotográfico: Sandra Casanova,
Cecilia Bentivegna / Ilustraciones: Emmanuel Chierchie y Mariano Martín / Coloreado de ilustraciones: Fabián Legnini / Diseño
de página web: Raúl Robbiani y Leandro Regolf / Club de socias y correo electrónico: Carlos Balajovsky y Aldana Meineri / Sitio
web: www.ediba.com / e-mail: dificultadesdeaprendizaje@ediba.com / Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez, Lic. Lorena
González, Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Ana María Monserrat, Claudia Piazza / Dirección de corrección: Elisabet Álvarez /
Corrección: Adriana Serrano, Liliana Vera, Marcelo Angeletti, Mauro Asnes,
Ana Cignoli / Comercio exterior: Walter Benítez (walterbenitez@ediba.com),
Pablo Fusconi / Marketing y Publicidad: Fernando Balajovsky, Favio Balajovsky
e-mail: publicidad@ediba.com / Distribución: ARGENTINA-INTERIOR: D.I.S.A.-
Luis Sáenz Peña 1832 - Tel. 011-4304-2532/ 4304-2541 (1135) Buenos Aires -
ARGENTINA CAPITAL FEDERAL: Vaccaro - Sánchez - Moreno 794 Piso 9 - Tel. 011-
4342-4031 - (1091) CAPITAL REPÚBLICA DEL URUGUAY: Distribuidora Rodesol Cerrito
701 Tel: 0059-82-924-0761. Fax: 0059-82-924-0766 Montevideo - Uruguay -
PARAGUAY: Distribuidora de Publicaciones Koeti - Montevideo 693 - Asunción -
Paraguay - Tel: (595) 21-445-113 - e-mail: manuelo96@gmail.com - BOLIVIA:
Agencia Moderna Ltda., Grupo González, calle Gral. Acha E-0132 Cochabamba -
Bolivia e-mail:gonzalez@entelnet.bo, Tel.0059-1-44-250074 - Fax: 0051-1-
44117024 - NICARAGUA: Agencia de Publicaciones de Nicaragua - Reparto del
Carmen Contiguo a Radio 580 Tel: 00505-268-3850 / 268-3769 - Nicaragua.
Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista. Miembro de
la Asociación Argentina de Editores de Revistas.
Asociados al
Año I - N0
1
MAYO/JUNIO 2010
Con el auspicio del Ministerio
de Educación de la Nación
(Resolución N0
63 SEB)
©2010 DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE
EDITORIAL EDIBA
Próximo número:
❚ Problemas de atención
❚ Motivación y autonomía
❚ La conducta social
❚ Razonamiento
❚ Actitud del maestro
❚ Cuadernillo de actividades
❚ Posters
Motivación
y autonomía
Cuadernillo fotocopiable
La conducta
social
RAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO
Problemas de
atención
Problemas de
atención
N.º 2
ISBN 978 987 583 215 2
Edición especial Año I N.º 2
Argentina $ 13,90. Uruguay $ 85. Paraguay Gs. 19.000. Perú Soles 13. Bolivia Bs 23.
Costa Rica C 1.600. El Salvador U$S 3,10. Nicaragua Córdobas 45
Motivación
y autonomía
La conducta
social
Actitud del
maestro
Actitud del
maestro

4
¡QUÉ DESAFÍO!
as dificultades de aprendizaje se
pueden manifestar de distintas
maneras; conocer esas
manifestaciones, detectarlas y
saber qué hacer frente a ellas será el
camino a compartir en las páginas
de esta nueva propuesta.
Cuando es evidente que el alumno
quiere aprender y no accede, el docente
se encuentra con uno de los mayores
desafíos que puede enfrentar, más aún
si consideramos que la mayoría de las
veces el nivel de vida personal se
relaciona en forma directa con la
preparación académica lograda.
Los alumnos con dificultades para
aprender evidencian fallas al
comprender, conceptualizar y retener
contenidos pedagógicos. No se los
asocia con compromisos sensoriales
(audición o visión), ni con déficit
intelectual; sin dudas, son niños con
capacidades físicas e intelectuales
normales pero que requieren cierta
asistencia para superar o compensar
frenos que pueden llevarlos a un fracaso
tras otro si no se implementan
estrategias adecuadas.
Si consideramos que más del
10% de los niños en etapa
escolar presentan dificultades
de aprendizaje y, en
consecuencia, deterioro en el
rendimiento escolar y
desajuste a nivel personal, las
actitudes de los
docentes y de las
familias hacia
ellos serán
fundamentales.
L
Dificultades
del
aprendizaje

Muchas veces se observan tropiezos frente a determinados temas que
requieren estrategias de esclarecimiento y refuerzo, pero en otras
ocasiones pueden detectarse dificultades específicas. A continuación se
detallan las más frecuentes:
Se requiere que cualquiera de estos diagnósticos
mencionados sea efectuado por especialistas de
distintas disciplinas en consenso con las diversas
apreciaciones, y siempre juega un papel fundamental,
en esta instancia, el informe pedagógico del docente
con datos y apreciaciones del niño en grupo, que no
pueden recabarse en los estudios individuales: las
características ligadas a la conducta, la impulsividad, la
atención, la motivación, la resistencia a la tarea, la
interacción con sus pares, la lectura frente a sus
compañeros, etc.
Adaptar las modalidades y estrategias al ritmo,
estilo de aprendizaje y capacidad del alumno que
así lo requiere.
Mantener a los padres permanentemente
informados acerca de las dificultades y de los
ajustes efectuados al trabajo con el niño como así
también acerca de los adelantos, por mínimos que
sean.
Prediseñar tareas para dirigir el esfuerzo hacia
lo que se quiere trabajar.
Darle responsabilidades que le hagan sentir que
es valioso y valorado dentro de su grupo.
Destacar sus logros y estimularlo frente a ellos.
Utilizar consignas claras, breves y variadas.
Aplicar secuencias de contenidos (paso a paso).
Dar oportunidades para que aplique aportes con
criterio propio.
Favorecer la participación activa y los trabajos
en colaboración.
Respetar las individualidades aplicando
adaptaciones de forma y, si fuese necesario, de
contenido.
La propuesta no es ver cómo ayudamos al
que no puede, sino ver qué modificamos
para que pueda; no es encontrar los
errores, sino partir de sus fortalezas, de lo
que sí puede; no es aislarlo, sino incluirlo;
no es competir con los demás, sino consigo
mismo; no es la obligación de aprender,
sino acceder al placer de ese proceso.
5
!
Dificultades
más frecuentes
Manifestaciones
típicas
Trastorno por Déficit
de Atención con o sin
Hiperactividad
Dispersión, dificultades para
organizarse o permanecer
quieto.
Dislexia En la identificación, en la
comprensión y en la
reproducción de palabras,
oraciones o párrafos.
Fallas en las destrezas
básicas de lectura, deletreo o
escritura.
Discalculia
En la integración de los
símbolos numéricos en su
correspondencia con las
cantidades, en la realización
de operaciones y en la
comprensión aritmética.
Dificultades relacionadas
con el pensamiento
operatorio, la clasificación,
la correspondencia, la
reversibilidad, el
ordenamiento, la seriación y
la inclusión.
Disgrafía
En la capacidad de
simbolización, calidad y
fluidez de la escritura en sus
aspectos grafomotores.
Dificultades
del
aprendizaje

y
con
Este síndrome, cada vez más presente en todas las aulas,
requiere un tratamiento multidisciplinario que involucra a los
docentes, a los psicopedagogos, a los psicólogos, al
neuropediatra y a la familia.
Desde nuestro lugar como educadores, debemos estar muy
atentos a las conductas de nuestros alumnos y nuestras
alumnas, ya que muchas veces somos nosotros quienes
debemos pedirles a las familias que hagan una consulta
psicopedagógica para llegar a un diagnóstico.
Para que nuestra intervención sea seria, debe estar
fundamentada por nuestras observaciones diarias.
Les aconsejamos utilizar la ficha de
observación que la revista les ofrece.
Luego de un tiempo prudente, debemos citar
a las familias para comunicar lo observado y
solicitarles que hagan la mencionada
consulta.
Niños
Niñas
TDAH
Cuántas veces hemos escuchado este diagnóstico sin
saber con exactitud qué significaba y, mucho menos,
cómo trabajar eficientemente en la escuela con
estos niños y niñas? El ADD o síndrome de déficit de
atención, o el TDAH, trastorno de déficit de atención, se
caracteriza primordialmente por la persistencia de un
patrón de inatención, hiperactividad e impulsividad.
¿
Dificultades
del
aprendizaje

Si ponés en práctica estos consejos,
lograrás potencializar todas las
capacidades y competencias que
tienen los niños y las niñas con
déficit de atención.
ara trabajar con niños y niñas
con déficit de atención
t ps
i
Dificultades
del
aprendizaje
7
Esta revista te ayudará
Utilizá los fotocopiables para ejercitar
la atención y la concentración de los
niños y de las niñas que creés que lo
necesitan. Buscá en el cuadernillo
aquellas actividades adaptadas para
estos niños y niñas.
Prácticos

8
entalos cerca de vos y cerca del pizarrón, con
compañeros o compañeras tranquilos y ordenados.
Lejos de puertas y ventanas que pueden ser focos de
distracción.
❚ Monitoreá constantemente su trabajo.
❚ Alentá verbalmente sus producciones.
❚ Sentate con ellos para asegurarte de que entendieron el
tema o la consigna de trabajo. A medida que pase el tiempo,
podrás preparar a otros alumnos y a otras alumnas para que
les sirvan como tutores a los niños o a las niñas con déficit
de atención.
❚ Recortá las consignas. Hacelas claras y precisas.
Corroborá verbalmente si entendieron lo que tienen que
hacer.
❚ Buscá su mirada cuando estés explicando un tema.
Luego, sentate con ellos y explicales nuevamente lo que
dijiste para todo el grupo.
❚ Elegí las primeras horas del día para explicarle un tema
nuevo. A medida que el horario escolar avanza, la atención
se debilita.
❚ No los dejes trabajando en el aula cuando sus compañeros
y compañeras tengan recreos; necesitan mucho de esos
minutos de esparcimiento para volver a concentrarse.
❚ Alterná consignas que requieran mucha concentración
con otras más fáciles de realizar.
❚ Nunca les entregues una fotocopia con muchas consignas.
Entregá una consigna por vez.
❚ Recordá que ellos se pierden al copiar un pizarrón entero.
Si pretendés que copien, entregales fichas con las consignas
que copiaste en el pizarrón, siempre de a una por vez, o bien
entregales fotocopias. Ganarán tiempo que podrán emplear
para ejercitarse.
❚ Trabajá con textos cortos para comenzar. Luego extendé
progresivamente el tamaño de las tipologías. Trabajá párrafo
por párrafo. Si les das el texto fotocopiado, evitá que tenga
muchos dibujos.
Tratá de que la letra sea clara, legible y que esté sobre un
fondo blanco.
❚ Cuando los evalúes, no cambies la manera de trabajar.
Tampoco presentes técnicas nuevas. Conservá la estructura
de las tareas que ellos vienen haciendo todos los días.
❚ Acordá con las familias para que siempre tengan los útiles
necesarios y en buen estado. Por ejemplo: lápices con punta
sacada, hojas de carpeta, goma de pegar, goma de borrar,
regla, etc. Parece un detalle menor, pero si estos niños y
niñas pierden tiempo en buscar lo que les hace falta, les
costará más concentrarse y no podrán terminar sus tareas en
el tiempo requerido.
❚ Seguí una misma rutina áulica, de ese modo se sentirán
contenidos y podrán organizarse. Los días en los que esa
rutina no se pueda respetar, tenelos más cerca de vos y andá
anticipándoles lo que va a suceder.
❚ Pegá un horario grande en el aula. Será de gran ayuda
para todos tus alumnos y alumnas, en especial para aquellos
con déficit de atención porque los ayuda a ordenar la
jornada escolar.
❚ Si los ves muy desconcentrados, dialogá un ratito con
ellos y centrá su atención en lo que tienen que hacer.
❚ Tratá de que el clima áulico sea tranquilo.
❚ Reconocé y estimulá sus logros personales. Resaltá sus
competencias y capacidades postivas.
❚ Establecé beneficios y consecuencias por la entrega de
tareas.
❚ Si usan carpetas, pediles a las familias que hagan las
carátulas de las asignaturas con colores vistosos y solapas
para que los niños y las niñas puedan encontrar con facilidad
el lugar donde trabajar.
❚ Poneles límites claros, decíselos claramente, haciendo
contacto visual y con voz firme. Luego cumplí tu palabra.
❚ Tratá de darles, al menos, una tarea al día que puedan
hacer exitosamente.
Estas adaptaciones curriculares te permitirán organizar mejor tu
trabajo y el trabajo de tus alumnos y alumnas. Obtendrás muy buenos
resultados.
Desde la escuela se debe tratar de desarrollar estrategias educativas
enfocadas en la estimulación, el desarrollo y el descubrimiento de
habilidades especiales para que los niños y las niñas puedan
aprender y sentirse contenidos en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se debe utilizar métodos novedosos y creativos para captar la
atención de los niños y de las niñas. Se debe evitar recordar y repetir
experiencias negativas tratando de enfatizar lo que puede y logra
hacer cada alumno o alumna.
S
Conclusiones de la ficha de observación: “¿Cómo
detectar niños y niñas con déficit de atención?
(página 9)
Si obtuviste mayoría de SIEMPRE y de MUY A MENUDO:
dialogá con el equipo de orientación escolar de la escuela
para que juntos puedan encontrar estrategias eficientes de
trabajo en el aula. Seguramente ese niño o esa niña
necesitará algunas adaptaciones para poder aprender. Será
conveniente que te entrevistes con sus padres porque su
ayuda será fundamental en este proceso. Por lo general, los
niños o las niñas que responden a estos patrones presentan
un déficit en su atención.
Si obtuviste mayoría de POCAS VECES: quizás el niño o la
niña está transitando por algún proceso especial y lo
manifiesta estando un poco más inquieto de lo normal o
bien son alumnos o alumnas más movedizos que el resto. No
te preocupes y encomendales tareas en las que puedan
moverse mientras aprenden, te ayudan o colaboran con sus
compañeros y compañeras.
Reconocé su esfuerzo con estímulos positivos y tratá de
que vayan cumpliendo paulatinamente las normas de
convivencia del grupo. Dialogá con sus padres para que ellos
refuercen lo que vos estás trabajando en el aula.
Si obtuviste mayoría de NUNCA: continuá el proceso de
enseñanza-aprendizaje tratando de desarrollar todas sus
capacidades.
Dificultades
del
aprendizaje

9
¿Cómo detectar niños y niñas con déficit de atención?
Ficha de observación
Nombre del alumno/a: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fecha: ------------------------------------------------------------------------------
Siempre Muy a
menudo
Pocas
veces
Nunca
Le cuesta quedarse sentado/a en su silla.
Le cuesta quedarse quieto/a por períodos largos.
Se distrae fácilmente.
Se agita y se retuerce.
No puede escuchar concentrado/a cuentos, narraciones, explicaciones
que sean extensas.
Tiene dificultades para esperar turnos en juegos o situaciones grupales.
Contesta rápidamente, casi sin pensar las respuestas.
Habla excesivamente.
Suele gritar para hacerse escuchar.
Es muy excitable.
Le cuesta mantenerse callado/a.
Interrumpe a otros compañeros/as para poder expresar sus opiniones.
Oye, pero parece no escuchar.
Hace ruido en clase.
Le cuesta seguir instrucciones.
Cuando se le da sólo una consigna o instrucción, responde mejor.
Tiene dificultades en mantener la atención.
Su manera de jugar no es tranquila.
Se golpea con facilidad.
Tiene pequeños accidentes.
Molesta a otros compañeros/as.
Cuando llega el momento de trabajar en el cuaderno/carpeta
siempre le falta algo.
Le falta tiempo para terminar de copiar del pizarrón.
No termina sus tareas.
Si la tarea tiene varias consignas, empieza todas pero no termina
ninguna.
Pide que le repitan las consignas o instrucciones que debe seguir.
Trabaja mejor si el maestro/a se sienta con él/ella.
Su manera de trabajar es ruidosa.
Necesita de un ambiente muy calmo para realizar sus tareas.
Si entra alguna persona al aula, es motivo para que él/ella
pierda su concentración y no sepa donde continuar.
Fotocopiables
Me llama la atención que --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tengo que seguir observando ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En las horas especiales, los docentes me comentan que ---------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Emplearé esta estrategia -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
para mejorar -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d

¿Cuándo utilizar el juego?
Este juego se puede utilizar en las siguientes oportunidades:
■ Una vez que el niño o la niña haya terminado su tarea.
■ Como disparador para trabajar los contenidos que proponen los nuevos
diseños curriculares y los NAP.
■ Mientras la maestra explica un tema para el resto de la clase y estos niños
y niñas que tienen adaptaciones curriculares deben esperar.
■ Como premio a la tarea cumplida en tiempo y forma.
Contenidos que se pueden trabajar a partir de este juego
■ Ejercitación de la concentración, de la memoria y de la atención.
■ Educación vial.
■ La organización del espacio para circular.
■ El transporte de pasajeros en áreas urbanas y rurales en diferentes contextos y culturas.
■ Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas.
■ El transporte de pasajeros entre áreas urbanas y rurales.
■ Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte según sus posibilidades y cultura.
■ Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios rurales y urbanos
en relación con el transporte.
■ Medios técnicos para el transporte de personas según culturas y contextos.
■ Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertura.
■ Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas.
■ Valoración de las normas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática.
William James afirma que la “atención” significa
dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
Por eso, el objetivo primordial de este juego es
concentrarse para poder relacionar medios de
transporte iguales. Debido a la utilidad que poseen
para la vida escolar de los niños y de las niñas, recomendamos poner
en práctica los contenidos relacionados con los medios de transporte
que proponen los nuevos lineamientos curriculares y los NAP.
odos conocemos las ventajas del juego en el aula.
En esta oportunidad, les queremos proponer utilizarlo para
ejercitar la memoria y la atención de sus alumnos y
alumnas. La atención es selectiva; nuestros niños y nuestras niñas
se concentrarán en aquellas cosas que les resulten interesantes y
atractivas. Por este motivo hemos decido incluir en el póster n.º 1
un memotransporte bien colorido y atractivo.
10
Dificultades
del
aprendizaje
T
nuestro
aliado
El juego:

Juego: Memotransporte
■ Recortá las tarjetas del póster n.º 1
y ponelas boca abajo sobre una mesa.
Invitá a un par de alumnos y de
alumnas a jugar.
■ Cada participante, por turnos, debe
dar vuelta dos tarjetas tratando de que
ambas sean iguales. De ser así, el
jugador o la jugadora conserva la pareja
de tarjetas encontrada y continúa
jugando. El objetivo del juego es que
cada participante recuerde dónde está
cada dibujo. Si el jugador no logra
encontrar la pareja de tarjetas, deberá
colocar ambas nuevamente boca abajo
en el mismo lugar donde estaban y
perderá su turno.
■ Luego de jugar, se pueden poner en
práctica las siguientes consignas:
■ Clasificar los medios de transporte
en “de antes” y “de ahora“, en los que
llevan pasajeros y los que no los llevan,
en terrestres y aéreos, etc.
■ Redactar normas de tránsito.
■ Buscar soluciones a los problemas
vinculados al desigual acceso al
transporte y a su desigual cobertura.
■ Elegir un medio de transporte y
describirlo.
■ Realizar un recorrido en colectivo o
en tren.
■ Escribir normas de seguridad para
andar en bici.
■ Confeccionar carteles viales para
poner en la cuadra de la escuela.
Otra opción creativa para trabajar
la memoria: “Mis compañeros y yo”
■ Pedirle a cada niño y niña del grupo
que lleve una foto 4 x 4 al aula.
■ Realizar con ellas tarjetas. Luego,
escribir en otras tarjetas los nombres
(en imprenta mayúscula) de todos los
alumnos y las alumnas del grado.
■ La variante del juego es que el nene
o la nena tendrá que hacer coincidir el
nombre con la foto de su compañero o
compañera.
Más posibilidades, un mismo juego:
■ Escribir tarjetas con los apellidos de
los niños y de las niñas.
■ Agregar estas nuevas tarjetas al
juego.
■ La regla que se suma será: “Sacá tres
cartas en las que esté relacionada la
cara de tu compañero o compañera con
su nombre y su apellido”.
11
Dificultades
del
aprendizaje

12
Dificultades
del
aprendizaje
os materiales
concretos,
durante los
primeros años de la
escolaridad
primaria, son una
herramienta muy
importante para
enseñar contenidos
matemáticos.
Desde que
aparecieron, allá por
la década de los
sesenta, propuestos
por Zoltan Dienes y
por Jerome Bruner,
han desencadenado
diferentes posturas
acerca de su uso.
L
Creemos que el material concreto,
usado en el momento y durante el tiempo justo, es un gran puente entre
la exploración y la comprensión de conceptos abstractos.
Una de las principales características de este tipo de materiales es su
carácter exploratorio, lo que permite que los alumnos y las alumnas hagan
uso de su razonamiento e inicien la discusión con una sólida
referencia para juzgar la validez de sus anticipaciones y
afirmaciones. De esta manera se crea en el aula un clima
de trabajo en el que los niños y las niñas empiezan a
preguntar, a cuestionar y a tratar de resolver las
situaciones problemáticas que propone la maestra.
También se discuten posturas, se comunican ideas y se
reflexiona acerca de posibles procedimientos.
Tengamos en cuenta que el solo
uso de material concreto no
garantiza la apropiación del
conocimiento matemático.
Hace falta que se pongan en
juego otras competencias
para lograrlo. Lo que sí
podemos afirmar es que son un
buen punto de partida.
Por estos motivos te proponemos
armar una caja de material concreto
para que puedas usar con tus alumnos y
alumnas.
Ese material debe ser:
•Resistente. •Durable en el tiempo.
•Manipulable (ni muy grande ni muy
pequeño). •Realizado con
materiales sencillos; si es
posible, reciclados.
•Saludable; es decir,
que no esté realizado
con ningún
elemento
tóxico.
La cajade m

Dificultades
del
aprendizaje
13
n
a
olo
n
y
do
e material
Esta caja puede tener algunos de los
siguientes elementos:
■ La caja de las decenas
Confeccionar una caja que contenga diez bolsitas. Cada
bolsita debe tener diez elementos. Con ellas se podrá trabajar
numeración; dieces y cienes; unidad, decena y centena;
cálculos; operaciones; situaciones problemáticas, etc.
■ Hueveras para dividir
Guardar las cajas en las que se venden los huevos en los
supermercados. Pintarlas o decorarlas como más nos gusta.
Organizar en una caja elementos que se puedan contar. Por
ejemplo: bolitas, bombillas, porotos, etc.
Luego, proponerles a los niños y a las niñas una situación
problemática para que la resuelvan con esos elementos.
concreto
Cartas matemáticas
En el póster N.º 1 les brindamos una serie de cartas matemáticas con
las que podrán trabajar diversos contenidos que proponen los nuevos
diseños curriculares. Estas cartas se suman a los materiales que les
ofrecemos para tener en su caja de material concreto.
Cabe aclarar que buscamos movilizar conceptos que seguramente los
niños y las niñas traen (como cuantificadores, correspondencia, orden,
noción de cantidad, etc.) y que necesitarán para resolver situaciones
problemáticas que nosotros les iremos presentando y que son el marco
para la enseñanza de la matemática.
Situaciones de enseñanza para usar las cartas
Contando gorros
Objetivos: enumerar y reconocer el cardinal de un conjunto.
Desarrollo del juego: se muestran sólo las cartas en las que
aparecen los gorros. El niño o la niña contará y buscará la carta que
tiene el número que corresponda. De esa manera asociará la cantidad
con el número. También se le puede pedir que ordene las cantidades.

14
Dificultades
del
aprendizaje
El nexo entre la
maestra y el profesional
Recomendaciones para redactar un informe pedagógico
na de las tantas responsa-
bilidades que tenemos los
maestros es la de redactar
informes para los
profesionales que están
atendiendo a nuestros alumnos y a
nuestras alumnas. Esos informes
también se piden cuando los niños
y las niñas se cambian de escuela o
al finalizar un ciclo escolar.
Aquí te ofrecemos algunas
recomendaciones para que puedas
cumplir esta tarea con eficiencia y
resulte beneficiosa para el niño o la
niña en cuestión.
Todo informe pedagógico
tiene dos partes: el
encabezamiento y el cuerpo
del informe.
Dentro del encabezamiento, debés
colocar los datos que identifican a tu
alumno o alumna pedagógicamente.
Es decir, debés escribir lo siguiente:
•Nombre de la escuela
•Nombre y apellido del alumno o
de la alumna
•Grado o año al cual concurre
•Nombre del docente
•Fecha en la que se realiza el
informe
•Motivo del informe (debe ser claro,
con vocabulario preciso y formal. Cuando
hablamos de formalidad, y esto vale para
todos los informes, nos referimos a que, al
redactar este instrumento, debemos respetar
el orden, la claridad, la prolijidad y la
coherencia de la redacción, evitar las faltas de
ortografía, ajustar la sintaxis y cumplir con el
tiempo de entrega pactado con la familia o el
profesional que lo solicitó).
Dentro del cuerpo del informe
debés describir el desempeño
pedagógico del alumno o de la alumna
en las distintas áreas curriculares,
como así también, su relación con las
normas de convivencia escolar
(relación con sus pares y con sus
maestros, manifestaciones
socioafectivas que nos parezcan
pertinentes, etc.).
Esta descripción debe ser integral y
debe analizar brevemente los logros
obtenidos y las dificultades que
observamos en el proceso de
aprendizaje; y debe reflejar por escrito
toda la información que nos parezca
importante en el desempeño escolar,
evitando siempre datos superfluos. De
esta manera vamos a reflejar la
situación en su singularidad, para que
quien lea el informe comprenda y
contextualice el proceso por el cual
está transitando nuestro alumno o
alumna.
Es importante darle un
cierre al informe resaltando
los aspectos positivos del
alumno o de la alumna,
consignando nuestras
mayores preocupaciones y
pidiendo, si lo necesitamos,
las orientaciones del
profesional que está tratando
a nuestro alumno o a nuestra
alumna.
Por último, releé varias
veces, corregí lo que
consideres necesario y firmá
tu informe. Colocalo en un
sobre cerrado para que la
información que allí
consignes sea confidencial.
Recordá siempre:
■ Respetar los derechos de los niños
y de las niñas al escribir el informe.
■ Cuidar su intimidad y ser lo más
cuidadosos que podamos con la
información que manejamos de
nuestros alumnos y de nuestras
alumnas.
■ Ser objetivo y preciso. No informar
de más ni de menos, evitando siempre
aquellas descripciones intrascendentes
que no aportan nada al proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestros
alumnos y nuestras alumnas.
■ Nutrirse de sustentos teóricos,
como lo son los diseños curriculares,
para explicitar las expectativas.
Consignar aquellas que se han logrado,
las que están en proceso y las que aún
no se han alcanzado.
■ Observar sistemáticamente a los
alumnos y a las alumnas en todas las
situaciones posibles (aula, recreo,
horas especiales, etc.), para que el
informe sea realmente válido.
■ Utilizar vocabulario acorde al
instrumento que se está escribiendo,
evitando rotular o etiquetar con
nuestras palabras y acciones de los
alumnos y de las alumnas.
■ Manifestar las fortalezas y las
debilidades de los niños y de las niñas.
■ Informar tanto acerca de los
procesos como de los resultados.
U

Dificultades
del
aprendizaje
15
o
Emoticones
En el póster N.º 1 encontrarán emoticones para pegar en los cuadernos, en las fichas y
en los libros de actividades de los chicos como estímulo positivo a la tarea que
están haciendo. Muchos autores coinciden en afirmar que varias dificultades
del aprendizaje surgen por la falta de adaptación social o personal. Esto
genera inseguridad y pérdida de confianza en sí mismo. Ante este panorama,
los maestros debemos ofrecerles a nuestros alumnos y a nuestras alumnas
las herramientas necesarias para que ellos ganen tranquilidad, seguridad y
confianza en que van a lograr los objetivos que les proponemos.
Los emoticones les servirán para alentar cada esfuerzo que
realicen, cada tarea terminada, cada conducta esperada, etc.
Recordemos lo siguiente:
Cuando a una respuesta ante
un estímulo le sigue una
consecuencia agradable,
aumenta la probabilidad
de que esa conducta
aparezca de nuevo
debido a la asociación
que se produce entre la
respuesta y la
consecuencia.
Llamamos reforzador
positivo, en este caso
emoticones, a los estímulos
introducidos en la situación de
respuesta de nuestros alumnos y
alumnas para incentivarlos a
responder razonadamente.

16
Las entrevistas con los padres son una
herramienta fundamental que tenemos los
docentes. En ellas escuchamos y observamos a
la familia de nuestro alumno o de nuestra
alumna para luego acordar metas, estrategias
de trabajo e intervenciones.
Fernández Ballesteros dice: “La entrevista es una
técnica de recogida de información que consiste
en un intercambio, frente a frente, entre dos
personas, en el cual una de ellas solicita
información y la otra la proporciona.”
Es fundamental comenzar a entrevistarnos con los
padres, con las madres o con los tutores de aquellos
alumnos o alumnas que hayan manifestado
determinadas pautas, modos de trabajar o indicios
que nos han llamado la atención. En el fotocopiable
de la página 17 te presentamos una ficha que podrás
poner en práctica a la hora de entrevistar a los
padres de tus alumnos.
Antes de la entrevista
● Observar las conductas del alumno o la alumna en
cuestión.
● Reflexionar sobre el motivo de la entrevista.
● Citar en tiempo y forma a los padres. Tratar de que vengan
las dos partes.
● Escribir en la ficha de la entrevista cuáles creen que son
las fortalezas y las debilidades del alumno o de la alumna y
la dificultad que presenta en el aula.
● Fijar objetivos claros que queremos conseguir en la
entrevista.
Durante la entrevista
● Pactar un tiempo y respetarlo.
● Elegir un lugar tranquilo y que nadie pueda interrumpir.
● Realizar una breve charla al inicio de la entrevista va a
favorecer el clima ya que los entrevistados se van a sentir
más a gusto.
● Tomar nota de lo dialogado; pero si eso condiciona o
traba el diálogo, acordar completar la ficha una vez
terminada la entrevista.
● Buscar el consenso.
● Mirar a los ojos y escuchar atentamente.
● Lograr una buena relación para poder preguntar con
respeto a fin de lograr la información deseada.
● Pedir aclaraciones si no se comprende lo que están
diciendo los padres.
● Ser sinceros pero muy respetuosos.
● Hablar con propiedad, en lo posible no utilizar
diminutivos, pero con un vocabulario que los padres
puedan entender.
● El entrevistador, en este caso el docente, debe mostrarse
relajado, agradable y mediador. Además, en lo posible,
debe actuar como una persona neutral, tratando de ser lo
más objetivo posible.
Luego de la entrevista
● Tenemos que analizar todos los datos recogidos. Nos
podemos hacer estas preguntas: ¿nuestras inquietudes
eran las mismas que las de los padres?, ¿costó llegar a
un acuerdo?, ¿estoy conforme con los compromisos
asumidos?, ¿se confirmaron mis hipótesis?, ¿por qué?
● Detenernos en los significantes familiares repasando la
recurrencia en las palabras, las actitudes, las acciones del
discurso, etc.
● Estar atentos a la transferencia y contratransferencia que
podemos llegar a realizar.
La entrevista pedagógica le permite al
docente encuadrar familiarmente a su
alumno o alumna y, a partir de allí, tomar
decisiones importantes en cuanto a cómo
debe dirigir los procesos de enseñanza-
aprendizaje. También involucra en el
quehacer escolar a la familia, que es un pilar
fundamental en todo el acontecer escolar.
Entrevista con los padres
Dificultades
del
aprendizaje

Fotocopiables
17
Ficha para utilizar en las entrevistas con los padres
Nombre del colegio: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del alumno/a: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grado: -------------------------
Nombre y rol del entrevistador: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La entrevista fue solicitada por: familia profesionales escuela
Motivo de la entrevista: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fortalezas del alumno/a Debilidades del alumno/a
(según la maestra) (según la maestra)
-------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------
Fortalezas del alumno/a Debilidades del alumno/a
(según la familia) (según la familia)
-------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------
Dificultades presentadas al aprender
Según la maestra: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Según la familia: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Acuerdos logrados: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Compromisos asumidos: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nos reuniremos nuevamente: Sí No el día -------------------------------------------- a las ---------------- horas
La familia necesita un informe de la docente para llevar a algún profesional: Sí No
La docente lo entregará el día: ------------------------------------------ El profesional que lo pide es: -------------------------------------------
---------------------------- ------------------ -----------------------
Firma del padre, madre o tutor Firma del maestro/a Firma del profesional
fecha: ------ / ------- /20 ----
s

Dificultades
del
aprendizaje
18
El porqué
de las fichas de
comprensión
lectora
eer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto; su comprensión se
encuentra regulada por el lector en tanto
que ésta moviliza una serie de operaciones
mentales que lo llevan a recibir, a procesar y a
tomar sus propias decisiones al respecto de lo
que leyó.
L
Si bien el texto trae un sentido impreso por el autor, el
lector construye, por su parte, un significado en
relación con su contenido, con los conocimientos
previos que posee sobre el tema que aborda y con los
objetivos que posee al momento de efectuar esa lectura.
La comprensión lectora es entendida como el producto
que surge de esa interacción entre el lector y el texto
pero, a la vez, como el proceso mediante el cual se
movilizan los mecanismos básicos involucrados en el
procesamiento de la información a nivel cerebral.
Sabemos que en nuestras aulas hay muchos niños y
niñas que tienen dificultades en su comprensión lectora.
Para ellos hemos pensado estas fichas que presentan
estrategias facilitadoras de esta problemática, tales
como:
■ La lectura y la relectura de diferentes tipologías
textuales, siempre empezando por las más cortas y
sencillas para ir complejizándolas con el paso del
tiempo.
■ El uso de la imaginación para anticipar el
contenido del texto que se va a leer.
■ La redacción de hipótesis sobre el problema que
se va a desarrollar en el texto próximo a leer.
■ El reconocimiento del significado de las palabras
y de las oraciones para comprender el mensaje
principal que el texto desea transmitir.
¿Cómo usarlas?
■ Recortarlas y organizar con ellas un fichero para utilizarlas en los momentos que consideremos oportunos.
■ Darle una ficha a un niño o a una niña. Explicarle lo que tiene que hacer y monitorear su trabajo.
■ Trabajar cara a cara con el niño o la niña alentando cada logro conseguido.
■ A medida que su comprensión lectora avance, ir complejizando la elección de la ficha.
■ Les sugerimos plastificar este material.

!
¡Conocé
tu
estilode
xisten diferentes estilos de aprendizaje:
auditivo, visual y kinestésico. Cada uno de
nuestros alumnos desarrolla más un estilo que
otros. Conocer el estilo de cada uno de nuestros
alumnos nos permite elaborar estrategias y
actividades para facilitar los procesos de aprendizaje.
El siguiente cuestionario ayuda a nuestros alumnos a que
conozcan su estilo de aprendizaje. A partir de su
realización podrán tomar en cuenta algunas sugerencias a
la hora de estudiar.
Es importante administrarlo individualmente en un clima
de trabajo tranquilo, para que cada alumno se concentre al
responderlo.
Indicaciones:
Punto A. Los alumnos deberán asignar un número a
cada oración teniendo en cuenta las referencias (ver más
adelante).
Punto B. Los alumnos deberán transferir
cuidadosamente cada número asignado a cada oración a la
tabla del punto B. Ejemplo: si a la oración 19 le asignaron el
número 5, deberán buscar el número 19 en el cuadro B y
escribir a su lado el número 5. Una vez completado el cuadro,
deberán sumar cada columna y escribir el total. El puntaje
más alto revelará el estilo de aprendizaje predominante. A
continuación sumarán los tres totales para obtener el total de
las tres categorías.
Punto C. Con ayuda de la docente podrán calcular el
porcentaje de cada categoría.
Punto D. Volcarán los porcentajes en el gráfico y así
podrá observar un esquema o boceto del perfil.
Una vez que cada alumno determine su estilo de
aprendizaje predominante, buscará las sugerencias para
dicho estilo, las leerá y tratará de implementarlas. Su
maestro o maestra podrá tener en cuenta estas sugerencias
para facilitar su proceso de aprendizaje.
(En la página siguiente te ofrecemos una guía para
fotocopiar individualmente para cada chico).
E
aprendizaje
19
Dificultades
del
aprendizaje

20
fotocopiables
Items para determinar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos
A) Leé cada oración atentamente y pensá cómo se aplica a vos.
En cada línea escribí el número que mejor describa tu reacción para cada oración:
5: siempre, 4: casi siempre, 3: a veces, 2: casi nunca, 1: nunca
1. Puedo recordar mejor algo si lo escribo.
2. Cuando leo, escucho las palabras en mi cabeza o leo
en voz alta.
3. Necesito discutir las cosas para entenderlas mejor.
4. No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero
empezar a hacer las cosas.
5. Soy capaz de visualizar imágenes en mi cabeza.
6. Puedo estudiar mejor con música.
7. Necesito recreos o cortes frecuentes mientras estudio.
8. Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme
alrededor, estudiar en el pupitre o en el banco no es para
mí.
9. Tomo muchas notas o apuntes de lo que leo o
escucho.
10. Me ayuda mirar a la persona que habla. Me permite
estar focalizado.
11. Es difícil para mí entender lo que una persona está
diciendo cuando hay ruidos de fondo.
12. Prefiero que alguien me diga cómo tengo que hacer
algo en lugar de tener que leer las instrucciones por mí
mismo.
13. Prefiero escuchar una lectura o una grabación en
lugar de leer un texto.
14. Cuando no puedo recordar una palabra específica,
uso mucho mis manos y le digo “eso” o “esa cosa” a lo
que no recuerdo.
15. Logro seguir fácilmente a quien está hablando, aun
cuando tengo la cabeza baja o si estoy mirando a través de
la ventana.
16. Es fácil para mí trabajar en un lugar tranquilo. Me
concentro mejor y logro terminar mis trabajos.
17. Es fácil para mí entender mapas, cuadros y gráficos.
18. Cuando comienzo a leer un artículo o un libro,
prefiero espiar el final.
19. Recuerdo más lo que la gente dice que cómo luce o
se viste.
20. Recuerdo mejor las cosas si las estudio en voz alta
con alguien.
21. Tomo notas, pero nunca las leo.
22. Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la
radio me molesta.
23. Es difícil para mí imaginarme o representarme las
cosas en la cabeza.
24. Encuentro de gran ayuda el hecho de hablar en voz
alta sobre mi tarea.
25. Mi escritorio y mi cuaderno o carpeta parecen estar
desordenados; sin embargo, sé dónde están las cosas.
26. Cuando tengo una prueba, puedo recordar las
hojas, los resúmenes o el texto desde donde estudié y las
respuestas correctas.
27. No logro recordar un chiste largo para contarlo más
tarde.
28. Cuando aprendo algo nuevo, prefiero escuchar la
información sobre eso, luego leerlo y, finalmente, hacerlo.
29. Me gusta completar una tarea antes de comenzar
otra.
30. Uso mis dedos para contar y muevo mis labios
cuando leo.
31. No me gusta corregir mis trabajos.
32. Cuando trato de recordar algo nuevo, por ejemplo,
un número de teléfono, me ayuda imaginarme un cuadro
sobre él en mi cabeza.
33. Para lograr tener una mejor nota, prefiero grabar el
audio de la información en lugar de escribirlo.
34. Sueño despierto en clase.
35. Para lograr tener una mejor nota, preferiría crear un
proyecto en lugar de escribir un reporte.
36. Cuando logro tener una buena idea, necesito
escribirla; de lo contrario, la olvido.
Total visual: Total auditivo: Total kinestésico:
Total de las 3 categorías:
1
5
9
10
11
16
17
22
26
27
32
36
2
3
12
13
15
19
20
23
24
28
29
33
4
6
7
8
14
18
21
25
30
31
34
35
B) Transferí cuidadosamente cada tanto a cada línea. C) Convertí, con la ayuda de
tu maestra o maestro, cada
categoría en un porcentaje:
Visual:
Resultado visual: %
Total general
Auditivo:
Resultado auditivo: %
Total general
Kinestésico:
Resultado kinestésico: %
Total general
D) Boceto de tu perfil
Visual: %
Auditivo: %
Kinestésico: %
’

21
fotocopiables
Sugerencias para alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje auditivo
Aprendés mejor cuando la información te llega a través de tus oídos.
Necesitás escucharla.
Posiblemente puedas aprender más cuando las clases sean orales.
Probablemente no aprendas tan sólo con leer un libro.
n Probá alguna de estas sugerencias y creá algunas más que funcionen para
vos.
1- Intentá estudiar con un compañero con quien puedas conversar en voz alta y
escuchar la información.
2- Decí en voz alta las cosas que necesitás recordar: frases, listas, fechas, etc.
3- Preguntales a tus maestros si podés entregar una grabación o dar una lección oral en lugar de un trabajo escrito.
4- Realizá grabaciones de las clases dictadas o grabá las notas tomadas en clase. Resumir es muy bueno. Tratá de
escuchar tres veces las grabaciones cuando te prepares para una prueba.
5- Antes de leer un texto, mirá las fotos y los encabezados, y tratá de decir en voz alta de qué se trata.
6- Escribí con color el vocabulario en fichas con una breve definición al dorso. Revisá las fichas frecuentemente
leyendo las palabras en voz alta y diciendo su definición. Revisá el dorso para ver si la definición es correcta.
7- Antes de comenzar un trabajo, proponete un objetivo de estudio específico y decilo en voz alta. Por ejemplo:
“Primero voy a leer el capítulo de Historia”.
8- Tratá de leer en voz alta siempre que sea posible. En una biblioteca silenciosa, tratá de “escuchar las palabras en
tu cabeza” mientras leés. Tu cerebro necesita escuchar tus palabras mientras tus ojos las leen.
9- Cuando estés realizando problemas complicados de Matemática, utilizá papel rayado o milimetrado que te ayude a
organizar el espacio. Utilizá símbolos gráficos y coloridos para resaltar las ideas principales de tus notas, libros,
resúmenes, etc.
Sugerencias para alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje visual
Aprendés mejor al leer o al ver la información.
Quizás no te sea fácil aprender de clases orales o conferencias.
n Probá alguna de estas sugerencias y creá algunas más que funcionen para vos.
1. Escribí la información que debas estudiar porque la recordarás mejor de esa manera (fechas, listas, frases).
2. Mirá a las personas cuando están hablando. Esto te permitirá estar enfocado.
3. Generalmente es mejor trabajar en un lugar tranquilo. Sin embargo, muchos chicos con estilo de aprendizaje visual
logran estudiar matemática con música tranquila de fondo.
4. Pedile amablemente a tu maestro o maestra que te explique nuevamente aquello que no entendiste. Simplemente
decile: “¿Podría repetirlo, por favor?”.
5. La mayoría de los estudiantes con estilo de aprendizaje visual estudian mejor por ellos mismos.
6. Tomá muchas notas. Dejá espacios libres si te perdiste algunos detalles. Completalos pidiéndoles a tus compañeros
y compañeras o a tu docente que te presten sus notas.
7. Copiá varias veces tus apuntes. Volver a escribir las cosas ayuda a recordarlas mejor.
8. Usá un color para resaltar las ideas principales de tus notas, libros, resúmenes, etc.
9. Antes de comenzar a leer un trabajo, proponete un objetivo de estudio específico y
escribilo. Pegalo enfrente de vos. Por ejemplo: “De 7 a 7.30 voy a leer el primer
capítulo”.
10. Antes de leer un capítulo por primera vez, mirá todas las fotos, los encabezados,
etc.
11. Elegí o pedile a tu docente que te deje sentarte lo más lejos posible de la puerta y
de las ventanas del aula mirando hacia el frente de la clase, si es posible.
12. Escribí con color el vocabulario en fichas con una breve definición al dorso. Revisá
las fichas frecuentemente, escribí las definiciones nuevamente y controlá que estén
bien.

fotocopiables
22
Sugerencias para alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje kinestésico
Aprendés mejor a través del movimiento, haciendo cosas, o a través de experiencias prácticas. Obtener o registrar
información de un texto (visualmente) o de una lectura (auditivamente) no te es tan fácil.
n Probá alguna de estas sugerencias y creá algunas más que funcionen para vos.
1- Para registrar mejor la información, caminá alrededor mientras recitás lo que debés estudiar o mientras mirás una
lista o una ficha.
2- Cuando estés leyendo un capítulo de un libro, primero mirá los dibujos, luego leé el resumen o las preguntas
finales del capítulo, después mirá los subtítulos y las palabras resaltadas del texto. Tené una visión general del
capítulo leyendo su principio y su final. Ésta es una manera de trabajar del todo a la parte. Vas de lo general a lo
particular.
3- Si estás algo nervioso, inquieto o movedizo en la clase, cruzá las piernas y balanceá o rebotá los pies que están
fuera del piso. Experimentá con otras formas de moverte, pero debés estar muy seguro de no molestar a los demás o
de no hacer demasiado ruido. Intentá apretar una pelota blanda.
4- No estudiás mejor sentado ante una mesa; por lo tanto, cuando estés en tu casa, tratá de estudiar acostado o
caminando. Intentá estudiar, también, con música tranquila de fondo.
5- Si tenés una bicicleta fija, tratá de estudiar mientras pedaleás. Algunos negocios de bicicletas venden bastidores
de lectura que se colocan en los manubrios para sostener los apuntes o libros.
6- Usá un papel resistente (cartulina) de tu color favorito y que sea brillante.
Apoyá sobre él los textos, apuntes, resúmenes que debas estudiar. Te ayudará a
focalizar tu atención. Experimentá con diferentes colores y diferentes maneras
de usar el color.
7- Cuando estés estudiando hacé cortes (recreos) tantas veces como
necesites. Sólo asegurate de volver cuanto antes a la tarea. Un programa
razonable sería estudiar entre 20 y 30 minutos y tomar cinco minutos de recreo
(no deberías hablar por teléfono ni mirar TV durante el tiempo de recreo).
8- Cuando trates de memorizar o fijar información o conceptos, cerrá los ojos
y escribí la información en el aire o sobre tu escritorio o carpeta con tu dedo.
Imaginá la palabra en tu cabeza mientras lo hacés. Si podés, escuchala
también. Más tarde, cuando trates de recordar esta información, cerrá los ojos
y fijate si con “los ojos de la mente” y “escuchando” podés recordarla.
Fuente: Lynn O’Brien (1990), Specific Diagnostic Studies, 11600 Nebel St., Suite 130, Rockville, MD 20852

En general, podemos
decir que el
aprendizaje con
niños con
dificultades se
realiza de la misma
manera que en
cualquier niño, pero
a ellos les insume
más tiempo.
Es sumamente
necesario provocar un aprendizaje
significativo en todos nuestros alumnos y
alumnas; es decir, lograr que ellos asimilen e
integren la información que reciben.
En aquellos niños que hemos
observado que manifiestan
dificultades en su aprendizaje,
en especial en al área de
Matemática (discalculia), es necesario partir de sus conocimientos
matemáticos informales, los que trae cuando llega al colegio, como el
manejo del dinero, los hábitos familiares y los juegos.
La matemática informal es el paso intermedio entre sus
conocimientos intuitivos y los formales de la
matemática.
Las fichas que esta revista les ofrece presentan diferentes
habilidades matemáticas para trabajar: numeración, cuantificadores,
signos matemáticos, reversión, transposición de números, cálculos
mentales, geometría, concepto de tiempo, dirección, entre otras.
Una vez o al mismo tiempo que los niños y niñas se apropian de estas
habilidades irán resolviendo las situaciones problemáticas que les
presentamos o que se les presentan en su vida diaria.
Les sugerimos plastificar este material.
Dificultades
del
aprendizaje
23
El porqué de las fichas
dediscalculia

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