El modelo pedagógico PAUTA tiene como misión conciliar la equidad y la excelencia mediante la identificación y desarrollo del talento científico en estudiantes. Los talleres PAUTA buscan desarrollar la competencia científica de los estudiantes a través de actividades de indagación, argumentación y representación de conocimientos. La evaluación del modelo debe verificar que las actividades en el aula y los talleres se ajustan al enfoque constructivista propuesto.

1. El modelo pedagógico PAUTA

2. Misión
• Conciliar dos demandas fundamentales de la
educación – la equidad y la excelencia –
mediante la estructuración de un programa
educativo que identifica y desarrolla el
talento científico en niños y jóvenes…

3. Para identificar talento científico es necesario
haber dado las oportunidades para desarrollarlo
Talleres PAUTA
Profesores
Alumnos
nominados
Alumnos (identificados)

4. Competencia científica
• La capacidad de usar el conocimiento científico para
identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en
la evidencia que permitan comprender y tomar
decisiones acerca del mundo natural y los cambios que
éste ha tenido a través de la actividad humana.
Comprensión conceptual
Comprensión sobre la naturaleza
de la ciencia
Comprensión sobre los
procedimientos de la ciencia

5. Los estudiantes aprenden ciencia
Al construir explicaciones para
fenómenos que experimentan u observan,
a partir de su conocimiento previo y de
las evidencias obtenidas y cuando tienen
que contrastar estas explicaciones con las
de otros compañeros, mediante la
argumentación y la comunicación
usando distintas representaciones.

6. • Consistente con una concepción
constructivista del aprendizaje
• Muchas de las actividades propuestas
tendrán una orientación de indagación
• Trabajar a partir de preguntas e
investigaciones que les permiten
construir y compartir explicaciones
• Tener oportunidades para representar
sus conocimientos y para reflexionar
sobre sus propios procesos de
aprendizaje.

7. Hacer
Utilizar instrumentos para observaciones
Hacer preguntas recoger y analizar datos
Revisar libros y
Indagación otras fuentes de
Contrastar
información
explicaciones
Planear
investigaciones Proponer
Comunicar explicaciones
resultados

8. Objetivos de aprendizaje (I)
1. Conocimiento acerca del mundo natural
2. Un proceso de observar, cuestionar y
experimentar
▫ Énfasis en la actitud científica de no dar por hecho
los fenómenos. Formulación de preguntas y
explicaciones posibles.
3. Un proceso de razonar lógicamente y
desarrollar habilidades para la ciencia
▫ Incluyen imaginación e intuición, lógica formal,
estrategias de razonamiento de problemas,
relacionar la teoría y la evidencia

9. Objetivos de aprendizaje (II)
1. Un proceso de evolución conceptual
▫ Enfatiza la modificación progresiva de las
concepciones de los estudiantes al realizar
nuevas observaciones o experimentos, encontrar
nuevas relaciones entre conceptos, hacerse
nuevas preguntas.
2. Un proceso de participación en las prácticas
científicas
▫ Reconoce la ciencia como una práctica cultural,
reconoce que estas actividades científicas son
parte de un contexto más amplio, que implica
una comunidad de práctica

10. Los maestros / talleristas
• Dan a los estudiantes oportunidades para explorar e
investigar sobre fenómenos
• Permiten la discusión en pequeños grupos o en
plenarias
• Promueven la tolerancia, el respeto mutuo y la
objetividad en la discusión
• Dan acceso a procedimientos alternativos y a ideas a
través de la discusión, libros, Internet, etc.
• Proponen tareas que supongan un reto, al mismo
tiempo que apoyan de manera consistente a los
estudiantes

11. Los maestros / talleristas
• Ayudan a los estudiantes a registrar sus
observaciones y la información de manera
sistemática
• Favorecen la reflexión crítica sobre cómo han
aprendido y cómo podrían aplicar lo que han
aprendido
• Favorecen el uso de habilidades de indagación
mediante el cuestionamiento continuo

12. Los estudiantes
• Hacen predicciones a partir de lo que piensan o
han encontrado
• Hablan con los compañeros y la maestra o
maestro sobre lo que están observando o
investigando
• Se expresan utilizando términos y
representaciones adecuadas tanto oralmente
como por escrito
• Sugieren formas de probar sus ideas

13. Los estudiantes
• Planean investigaciones de forma adecuada
• Utilizan instrumentos de medición y equipo de
manera segura y adecuada
• Tratan de resolver los problemas por ellos
mismos
• Utilizan una variedad de recursos para encontrar
la información que necesitan
• Consideran ideas distintas a las propias
• Reflexionan de manera crítica sobre los procesos
y resultados de los procesos de indagación

14. ¿Qué implica? (I)
• Los estudiantes experimentan con un fenómeno
u objeto relacionado con la vida cotidiana y que
les resulte interesante
• Se promueve la argumentación y la reflexión
• Los estudiantes desarrollan habilidades
científicas
• Las actividades se organizan en secuencias, de
forma que se promueve una apropiación
progresiva de los conceptos científicos.
• Los estudiantes participan en actividades de
forma regular

15. ¿Qué implica? (II)
• Se promueve una interacción colaborativa entre
los estudiantes
• Se promueve la autonomía de los estudiantes
• Los estudiantes cuentan con un cuaderno de
registro que favorece la expresión escrita y el
dominio de la lengua
• Las actividades promueven una visión de ciencia
acorde con una epistemología contemporánea

16. ¿Qué tipo de procesos llevamos a
cabo con los profesores /
estudiantes?
¿Cómo podemos evaluar si se está
implementando el modelo PAUTA
con los profesores / estudiantes?

17. Evaluación
Formativa Sumativa
Implementación Progreso
tiempo

18. • Antes de evaluar el proceso debemos estar
seguros de que el programa y sus componentes
están en operación y de que estén operando de
acuerdo con la descripción y el plan propuesto
• La evaluación formativa debe ser cercana a los
procesos para que pueda generar
retroalimentación sobre los procesos que se
están llevando a cabo.
▫ Talleres con profesores / alumnos
▫ Observación en aula

19. • ¿Las actividades que se llevan a cabo son
consistentes con el enfoque propuesto?
• ¿Hasta qué punto las actividades de desarrollo
profesional son consistentes con el enfoque que
se propone?
• ¿Hasta qué punto la práctica de los profesores
(las actividades en el salón de clases) refleja el
enfoque propuesto?
• ¿Hasta qué punto la implementación de los
talleres PAUTA es consistente con el enfoque
propuesto?

20. Datos que se necesitan
• Observación de las actividades de los estudiantes
y maestros en el aula.
▫ Contenido
▫ Implementación (acuerdo con el enfoque)
• Observación de los talleres PAUTA
▫ Contenido
▫ Implementación (acuerdo con el enfoque)
• Entrevistas con profesores y alumnos
• Registros escritos de los estudiantes