Estilos de Aprendizaje de Kolb

1. PROCESO DEPROCESO DE
ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
"Estilos de aprender y Pensar""Estilos de aprender y Pensar"
Basados en el Modelo de Aprendizaje de David KolbBasados en el Modelo de Aprendizaje de David Kolb
(Psicología de las organizaciones: Problemas contemporáneos. Prentice – Hall,(Psicología de las organizaciones: Problemas contemporáneos. Prentice – Hall,
1977)1977)

2. ¿Qué es un¿Qué es un
“estilo”?“estilo”?

3. Es un haz de estrategias deEs un haz de estrategias de
aprendizaje cuya frecuencia permiteaprendizaje cuya frecuencia permite
marcar una tendencia.marcar una tendencia.
Es la manera en que un aprendizEs la manera en que un aprendiz
comienza a concentrarse sobre unacomienza a concentrarse sobre una
información nueva y/o difícil, la tratainformación nueva y/o difícil, la trata
y la retiene.y la retiene. (Dunn et Dunn, 1985)(Dunn et Dunn, 1985)

4. Es información que usa o la pone enEs información que usa o la pone en
práctica.práctica.
Describe a un aprendiz en términosDescribe a un aprendiz en términos
de las condiciones educativas quede las condiciones educativas que
son más susceptibles de favorecer suson más susceptibles de favorecer su
aprendizajeaprendizaje.. (Hunt, 1979)(Hunt, 1979)

5. ¿Qué determina¿Qué determina
el estilo deel estilo de
aprender?aprender?
(Keefe, 1988)(Keefe, 1988)

6. 1.Rasgos cognitivos:
Forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos; forman,
interpretan y usan conceptos; como
resuelven problemas; como seleccionan:
medios de representación visual,
auditivo o kinestésico.

7. 2.2.Rasgos afectivosRasgos afectivos::
Motivaciones o necesidades yMotivaciones o necesidades y
expectativas que influyen en elexpectativas que influyen en el
aprendizaje.aprendizaje.
3.3.Rasgos fisiológicosRasgos fisiológicos::
Biotipo y biorritmo del estudiante,Biotipo y biorritmo del estudiante,
por ejemplo su hora del día óptimapor ejemplo su hora del día óptima
para aprender.para aprender.

8. Kolb sugiere que para comprenderKolb sugiere que para comprender
mejor como es que existen diversosmejor como es que existen diversos
estilosestilos de aprender en los seresde aprender en los seres
humanos, es necesario considerarhumanos, es necesario considerar
algunos aspectos fundamentales:algunos aspectos fundamentales:
¿Cómo piensa,¿Cómo piensa,
conceptualiza,conceptualiza,
siente y actúa lasiente y actúa la
gente?gente?

9. 1.1. PensamientoPensamiento::
¿Cómo piensa la gente?¿en dónde busca y obtiene¿Cómo piensa la gente?¿en dónde busca y obtiene
conocimiento?conocimiento?
2.2. ConceptualizaciónConceptualización::¿Cómo decide la gente?¿Cómo decide la gente?
¿qué hace con el conocimiento?¿qué hace con el conocimiento?
3.3. AfectoAfecto:: ¿De dónde surgen sus motivaciones?¿para¿De dónde surgen sus motivaciones?¿para
qué estudiar?qué estudiar?
4.4. ComportamientoComportamiento:: ¿Cómo actúan las¿Cómo actúan las
personas?¿qué “hacen”?personas?¿qué “hacen”?

10. Al tomar en cuenta estos cuatroAl tomar en cuenta estos cuatro
elementos que influyen en la conductaelementos que influyen en la conducta
personal y profesional del individuo,personal y profesional del individuo,
podemos distinguir que existenpodemos distinguir que existen
diferentes maneras dediferentes maneras de percibirpercibir lolo
que se enseña, hay diferentes valoresque se enseña, hay diferentes valores
e intereses que llevan a actuar a lase intereses que llevan a actuar a las
personas de acuerdo a supersonas de acuerdo a su estiloestilo
característico.característico.

11.  Si al alumno se le enseña según su estilo puedeSi al alumno se le enseña según su estilo puede
aprender con más efectividad.aprender con más efectividad.
 Cada persona tiene una tendencia general deCada persona tiene una tendencia general de
aprendizaje. (Es importante no clasificar alumnosaprendizaje. (Es importante no clasificar alumnos
en categorías cerradas, ya que la manera deen categorías cerradas, ya que la manera de
aprender evoluciona y cambia)aprender evoluciona y cambia)
Algunos supuestos:Algunos supuestos:

12.  La persona aprende por experiencias.La persona aprende por experiencias.
 Aprende en el medio familiar y circundante.Aprende en el medio familiar y circundante.
 El aprendizaje ocurre todo el tiempo; por tanto, unaEl aprendizaje ocurre todo el tiempo; por tanto, una
definición generalmente aceptada de aprendizaje es:definición generalmente aceptada de aprendizaje es:
cualquier cambio relativamente permanente en lacualquier cambio relativamente permanente en la
conducta que ocurre como resultado de laconducta que ocurre como resultado de la
experiencia.experiencia. (ROBBINS, 2004)(ROBBINS, 2004)
 El aprendizajeEl aprendizaje se da cuando puede adquirir yse da cuando puede adquirir y
recordar ideas y conceptosrecordar ideas y conceptos

13. Entonces, por ejemplo,Entonces, por ejemplo,
quien ve y aprende una maneraquien ve y aprende una manera
de ser ordenada,de ser ordenada,
lineal y sistemática,lineal y sistemática,
reflejará un pensamiento quereflejará un pensamiento que
procesa información de estaprocesa información de esta
manera.manera.

14. La preferencia de un estilo noLa preferencia de un estilo no
necesariamente garantiza lanecesariamente garantiza la
efectividad del aprendizaje,efectividad del aprendizaje,
por lo tantopor lo tanto
los alumnos se beneficiaránlos alumnos se beneficiarán
si son capaces de desarrollarsi son capaces de desarrollar
nuevas formas de aprender.nuevas formas de aprender.

15. El que aprende necesita CUATROEl que aprende necesita CUATRO
clases diferentes de capacidadesclases diferentes de capacidades
clasificadas en dos dimensionesclasificadas en dos dimensiones
1.Capacidad de Experiencia Concreta
2.Capacidad de Observación Reflexiva
3.Capacidad de Conceptualización Abstracta
4.Capacidad de Experimentación Activa

16. Dimensiones:Dimensiones:

17. PercepciónPercepción (estado inicial del pensamiento)(estado inicial del pensamiento)
Experiencia concreta (EC)Experiencia concreta (EC)
Se refiere a lo palpable, a lo manipulableSe refiere a lo palpable, a lo manipulable
directamente a través de los sentidosdirectamente a través de los sentidos
(sentir).(sentir).
Conceptualización abstractaConceptualización abstracta
(CA)(CA)
Son los procesos mentales que se llevan aSon los procesos mentales que se llevan a
cabo de forma directa (pensar).cabo de forma directa (pensar).

18. ProcesamientoProcesamiento
Experimentación activa (EA)Experimentación activa (EA) LaLa
ejecución de tareas, la puesta en prácticaejecución de tareas, la puesta en práctica
de acciones a través de vivencias (hacer).de acciones a través de vivencias (hacer).
Observación reflexiva (OR)Observación reflexiva (OR)
Ausencia de acción física (observar).Ausencia de acción física (observar).

19. Experiencia
Concreta
Observación
Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación
Activa
DIVERGENTE
ASIMILADORCONVERGENTE
ACOMODADOR
-20
-18
-17
-16
-15
-14
-13
-12
-11
-10
-9
-13
-15
-17
-18
-19
-20
-21
-22
-23
20%
40%
60%
80%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
l l l l l l l l l
9 1 0 11 12 13 14 15 17 19
l l l l l l l l l
20 19 1 8 17 16 15 14 13 11
COMO PERCIBE
COMO PERCIBE
COMOPROCESACOMOPROCESA
SENTIR
SENTIR
PENSAR, RAZONAR
OBSERVARHACER

20. Experiencias concretas , procesamiento
reflexivo y son emocionales y gustan de
la interacción social. Son imaginativos
(ven el TODO), diestros en lo
concreto, buenos en lluvias de ideas,
interesados en las personas, las artes
y las humanidades.
ASIMILADORES: OR + CAOR + CA
Sobresale su capacidad para crear
modelos teóricos, su razonamiento es
inductivo, se interesan menos por las
personas y más por las ciencias básicas
y la planeación Experiencias
abstractas, procesamiento reflexivo,
investigan, más interesados en modelos
teóricos que en práctica
CONVERGENTES: CA + EACA + EA
Aplican prácticamente sus ideas, son
buenos para las pruebas de opción
múltiple, utilizan el razonamiento
hipotético- deductivo, pueden parecer
insensibles, prefieren tratar con cosas
en vez de personas, su especialidad
son las ingenierías Experiencia
abstracta y procesamiento activo,
deducen, piensan, hacen las cosas por
ellos mismos
ACOMODADORES: EA + ECEA + EC
Les gusta llevar a la práctica
proyectos y experimentos, buscan
experiencias nuevas, aceptan más
retos y riesgos que los demás, son
adaptables y se sienten cómodos en
compañía de personas, son buenos en
la mercadotecnia o en las ventas.
Experiencias concretas, adaptados,
intuitivos, por ensayo y error,
técnicos y prácticos.
DIVERGENTE: EC + OREC + OR
ECEC
OROR
CACA
EAEA

21. ASIMILADORES: OR + CAOR + CA
La pregunta que quieren responderLa pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es:con el aprendizaje es:
¿ Q U É ?¿ Q U É ?
CONVERGENTES: CA + EACA + EA
La pregunta que quierenLa pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es:responder con el aprendizaje es:
¿ Q U É P A S A R Í A S I .?¿ Q U É P A S A R Í A S I .?
ACOMODADORES: EA + ECEA + EC
La pregunta que quierenLa pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es:responder con el aprendizaje es:
¿ C Ó M O ?¿ C Ó M O ?
DIVERGENTE: EC + OREC + OR
La pregunta que quierenLa pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es:responder con el aprendizaje es:
¿ P O R Q U É ?¿ P O R Q U É ?
ECEC
OROR
CACA
EAEA

22. Implicaciones …Implicaciones …
PARA ELPARA EL
ALUMNOALUMNO

23. ¿Cuál es mi estilo de APRENDER y PENSAR?¿Cuál es mi estilo de APRENDER y PENSAR?
¿Qué¿Qué SISI yy quéqué NONO me gusta hacer dentro yme gusta hacer dentro y
fuera del salón de clase?fuera del salón de clase?
¿De lo anterior, qué¿De lo anterior, qué debodebo hacer y que no?hacer y que no?
¿Qué¿Qué puedopuedo hacer y que no?hacer y que no?
Tratar de identificar lo que el maestro hace en elTratar de identificar lo que el maestro hace en el
salón de clase.salón de clase.
Concientizarse de las diferencias en los estilosConcientizarse de las diferencias en los estilos dede
ambosambos y actuar en consecuencia.y actuar en consecuencia.

24. Para poder desarrollar algunas habilidades para elPara poder desarrollar algunas habilidades para el
estudio es conveniente revisar tres niveles de análisis:estudio es conveniente revisar tres niveles de análisis:
A)A) “PENSAR EN EL PROCESO"“PENSAR EN EL PROCESO" PENSAR ACERCA DELPENSAR ACERCA DEL
APRENDIZAJE (Nivel 1)APRENDIZAJE (Nivel 1)
Esto es: Cuando estudio...Esto es: Cuando estudio... ¿aprendo?¿aprendo?
Cuando aprendo: ¿Cómo es que lo logro?, ¿haciendo concretamente qué?Cuando aprendo: ¿Cómo es que lo logro?, ¿haciendo concretamente qué?
Veamos un ejemplo ….Veamos un ejemplo ….

25. E J E M P L O 1 (nivel 1)E J E M P L O 1 (nivel 1)
AUTO CUESTIONARIO ACERCA DE LA FINALIDAD DE UNAAUTO CUESTIONARIO ACERCA DE LA FINALIDAD DE UNA
TAREA.TAREA.
Aquí hay una lista de razones por las cuales puedes escribir un resumen.Aquí hay una lista de razones por las cuales puedes escribir un resumen.
¿Qué razón te lleva a redactarlo?¿Qué razón te lleva a redactarlo?
Márcalas conMárcalas con ++
1.1. Aprender algo al escribirlo.Aprender algo al escribirlo.
2.2. Tener algo para repasar.Tener algo para repasar.
3.3. Practicar para un examen.Practicar para un examen.
4.4. Mostrar al profesor lo que puedo hacer.Mostrar al profesor lo que puedo hacer.
5.5. Especificar cuáles son mis ideas.Especificar cuáles son mis ideas.
6.6. Escribir algo con mis propias palabras.Escribir algo con mis propias palabras.
7.7. Registrar lo que he hechoRegistrar lo que he hecho
8.8. Ayudarme a aprender algo al escribir.Ayudarme a aprender algo al escribir.
9.9. Ayudarme a relacionar nuevos hechos o ideas con otros hechos o ideasAyudarme a relacionar nuevos hechos o ideas con otros hechos o ideas
que ya conocía.que ya conocía.

26. E J E M P L O 2 (nivel 1)E J E M P L O 2 (nivel 1)
AUTO CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIAAUTO CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA
Cuando escribías el resumen, las notas o resolvías algún problema ¿quéCuando escribías el resumen, las notas o resolvías algún problema ¿qué
hacías? Señala la respuesta que mejor describa lo que hacías.hacías? Señala la respuesta que mejor describa lo que hacías.
Lo que HACIAS era:Lo que HACIAS era:
1.1. Identificar los puntos más importantes y escribirlos.Identificar los puntos más importantes y escribirlos.
2.2. Copiar los hechos palabra por palabra.Copiar los hechos palabra por palabra.
3.3. Escribir la información con tus propias palabras.Escribir la información con tus propias palabras.
4.4. Utilizar una manera especial para escribir que es necesaria en estaUtilizar una manera especial para escribir que es necesaria en esta
asignatura.asignatura.
5.5. Resumir la información.Resumir la información.
6.6. Registrar, describir o informar sobre los sucesos.Registrar, describir o informar sobre los sucesos.
7.7. Registrar o describir la información.Registrar o describir la información.
8.8. Presentar pruebas y sacar conclusiones.Presentar pruebas y sacar conclusiones.
9.9. Describir o informar sobre algo y hacer tu propio juicio.Describir o informar sobre algo y hacer tu propio juicio.
10.10. Intentar persuadir a alguien de tu punto de vista.Intentar persuadir a alguien de tu punto de vista.

27. B)B) “MAYOR ATENCIÓN AL PROCESO“MAYOR ATENCIÓN AL PROCESO
ESTRATÉGICO”ESTRATÉGICO” (Nivel 2)(Nivel 2)
Después de haber pensado en cómo es que aprendes, es decir, descubrirDespués de haber pensado en cómo es que aprendes, es decir, descubrir
tu proceso actual para aprender; ahora es necesario poner mayortu proceso actual para aprender; ahora es necesario poner mayor
atención en este proceso, es decir, aprender a evaluar la eficacia deatención en este proceso, es decir, aprender a evaluar la eficacia de
tus estrategias y ser capaz de modificarlas según sean lastus estrategias y ser capaz de modificarlas según sean las
necesidades de aprendizaje.necesidades de aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea eficaz y estimulante es importante que lasPara que el aprendizaje sea eficaz y estimulante es importante que las
habilidades para el estudio formen un componente de tus estudios dehabilidades para el estudio formen un componente de tus estudios de
tal manera que te permitan cumplir con las exigencias ante las que tetal manera que te permitan cumplir con las exigencias ante las que te
enfrentas.enfrentas.
Veamos un ejemploVeamos un ejemplo
Completar el “Cuestionario de Auto evaluación” que se encuentra aCompletar el “Cuestionario de Auto evaluación” que se encuentra a
continuación, teniendo en mente una tarea hecha recientemente.continuación, teniendo en mente una tarea hecha recientemente.

28. E J E M P L O 3E J E M P L O 3 (nivel 2)(nivel 2)
TAREA REALIZADA:__________________________________________________TAREA REALIZADA:__________________________________________________
PREPARACIÓNPREPARACIÓN
¿Identificaste con exactitud el propósito o propósitos propuestos en las¿Identificaste con exactitud el propósito o propósitos propuestos en las
instrucciones?instrucciones?
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
¿Planificaste adecuadamente tu trabajo?¿Planificaste adecuadamente tu trabajo?
¿El contenido era relevante?¿El contenido era relevante?
¿Relacionaste la tarea con anteriores trabajos?¿Relacionaste la tarea con anteriores trabajos?
PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
¿Crees que el significado que has pretendido dar a tu trabajo es claro para¿Crees que el significado que has pretendido dar a tu trabajo es claro para
el lector?el lector?
¿Se obtienen resultados de las pruebas presentadas?¿Se obtienen resultados de las pruebas presentadas?
¿Dónde se muestran con claridad las relaciones entre los aspectos?¿Dónde se muestran con claridad las relaciones entre los aspectos?
RESULTADORESULTADO
¿Crees que el resultado final consiguió el propósito deseado del ejercicio?¿Crees que el resultado final consiguió el propósito deseado del ejercicio?
En caso negativo ¿cuáles eran los puntos débiles de tu trabajo?En caso negativo ¿cuáles eran los puntos débiles de tu trabajo?
CAMBIO EN TU ESTRATEGIACAMBIO EN TU ESTRATEGIA
Si realizaras otra vez el mismo ejercicio o uno parecido ¿qué cambiosSi realizaras otra vez el mismo ejercicio o uno parecido ¿qué cambios
intentaríasintentarías
incluir en la realización del ejercicio?incluir en la realización del ejercicio?

29. C) “EL APRENDER ES INTENCIONAL”C) “EL APRENDER ES INTENCIONAL” (Nivel 3)(Nivel 3)
(nadie aprende por ti)(nadie aprende por ti)
Cuando decides "entregarte" a la experiencia de aprender tienes entonces unCuando decides "entregarte" a la experiencia de aprender tienes entonces un
contacto total con esa experiencia, en otras palabras, tu vivencia escontacto total con esa experiencia, en otras palabras, tu vivencia es
cualitativamente diferente ya que tu motivación es mucho más genuina despiertacualitativamente diferente ya que tu motivación es mucho más genuina despierta
en ti el interés por crear y proyectar el resultado de tu experiencia de aprenderen ti el interés por crear y proyectar el resultado de tu experiencia de aprender
en el contexto.en el contexto.
Eres un participante activo y responsable deEres un participante activo y responsable de tus accionestus acciones, simplemente porque, simplemente porque laslas
conocesconoces......
Todo esto representa el hecho de "entrar en contacto" con la experiencia concienteTodo esto representa el hecho de "entrar en contacto" con la experiencia conciente
de aprender.de aprender.
¿Estás preparado para desarrollar concretamente las principales habilidades para el¿Estás preparado para desarrollar concretamente las principales habilidades para el
estudio, las cuales practicas todos los días?estudio, las cuales practicas todos los días?
Han sido consideradas las más importantes:
La Organización
La Lectura
Toma de Notas o Apuntes
La Escritura o Redacción
El Repaso

30.  PREMISAS GENERALES de estudioPREMISAS GENERALES de estudio
Los siguientes puntos permiten comprender la importancia deLos siguientes puntos permiten comprender la importancia de
pensarpensar
en cómo aprendo , pensar activamente en el aprendizajeen cómo aprendo , pensar activamente en el aprendizaje
Los alumnos que tienen éxito están bien organizados.Los alumnos que tienen éxito están bien organizados.
Los alumnos que fracasan no saben o no comprenden del todoLos alumnos que fracasan no saben o no comprenden del todo
CÓMO organizar su estudio.CÓMO organizar su estudio.
Los alumnos con éxito tienden a PENSAR ACERCA de lo queLos alumnos con éxito tienden a PENSAR ACERCA de lo que
aprenden. La búsqueda de esta comprensión se ve apoyada poraprenden. La búsqueda de esta comprensión se ve apoyada por
la identificación y utilización sistemática de las habilidadesla identificación y utilización sistemática de las habilidades
apropiadas para las exigencias de cada tarea específica.apropiadas para las exigencias de cada tarea específica.

31. ConclusionesConclusiones
El estilo de aprendizaje es relativamente estable, pero puede cambiar.El estilo de aprendizaje es relativamente estable, pero puede cambiar.
El estilo de aprendizaje relativamente estable puede ser diferente enEl estilo de aprendizaje relativamente estable puede ser diferente en
situaciones diferentes.situaciones diferentes.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que laLa preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la
utilización de éste será efectiva, por lo que sería benéfico para elutilización de éste será efectiva, por lo que sería benéfico para el
estudiante desarrollar nuevas formas de aprender (por ejemplo, cuandoestudiante desarrollar nuevas formas de aprender (por ejemplo, cuando
el alumno prefiere ingresar la información visual y el docente la ofreceel alumno prefiere ingresar la información visual y el docente la ofrece
en forma auditiva).en forma auditiva).
La organización, lectura, apuntes, escritura, redacción o repaso sonLa organización, lectura, apuntes, escritura, redacción o repaso son
estrategias que deben considerarse para el mejor éxito académico.estrategias que deben considerarse para el mejor éxito académico.
Analizar las características de los diferentes estilos de aprendizaje deAnalizar las características de los diferentes estilos de aprendizaje de
los alumnos, hace evidente pensar también en los estilos delos alumnos, hace evidente pensar también en los estilos de
enseñanza de los docentes.enseñanza de los docentes.