Documento que habla de la comprensión lectora como una competencia y las estrategias y técnicas posibles de emplear para su desarrollo en el habla. Se complementa con presentación power point: Taller de comprensión lectora

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La comprensión de lectura en el aula una tarea de toda la
comunidad educativa
Juan Eduardo Cárdenas Johnston.
“ Es en el lenguaje donde somos verdaderamente humanos, cuando conversando
con el otro, decidimos construir una realidad; allí es donde todos como sujetos
únicos e irrepetibles, consensuamos lo que ha de ser nuestro” (Hecker P.,Ingrid E.)
Estamos tan acostumbrados a utilizar la capacidad del lenguaje, que se nos ha
olvidado que todos los productos derivados de su utilización requieren de lo
mismo: el encuentro y el consenso.
Los textos, sean cuales sean (verbales, icónicos, sonoros) requieren de ser leídos,
esto es interpretados por quien los recibe, por su destinatario directo e indirecto.
Nacidos desde la intencionalidad del emisor, los textos son descifrados por el
destinatario, según su bagaje, el que suele ser diverso no solo desde la experiencia
vital sino desde lo sociocultural. Lo que se traduce, en la práctica en que no
siempre todo texto logra ser descifrado en la totalidad de su objetivo y objeto.
Como profesores se nos olvida, con bastante frecuencia, que más que enseñar una
asignatura o materia específica, estamos ayudando a nuestros(as) aprendices a
adquirir, desarrollar, determinadas competencias que permitirán aprehender el
mundo y enfrentar los desafíos de los nuevos paradigmas a los que se vean
enfrentados.
Desde el punto de vista de las competencias, toda la comunidad es la encargada
de reforzarlas, estimularlas, por lo tanto son transversales y no necesariamente
exclusivas de un área del conocimiento. Esto es lo que sucede con la
competencia comunicativa, que están dentro de las competencias básicas que
deben alcanzar y desarrollar nuestros (as) aprendices.
La competencia comunicativa
La competencia comunicativa se puede entender como “conjunto de
habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingüística puedan entenderse” (Hymes citado por Pilleux.Mauricio), es decir
aquellas que permiten la interacción social (Alvarez 1995 op cit).
Las competencia comunicativa está integrada por otras competencias: la
competencia lingüística (gramática); la competencia sociolingüística (reglas de
interacción social); la competencia pragmática (para qué, el objeto del acto de
habla); la competencia psicolingüística (identidad individual y colectiva).
De lo anterior se desprende que la competencia comunicativa implica entonces las
interacciones comunicativas situadas en su contexto. Lo que nos lleva a las
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habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir, con un propósito, para
una variedad de audiencias y en variados contextos.
A través de ellas nos comunicamos, ejercemos el poder, elaboramos conocimiento
construimos la identidad individual y colectiva.
Como profesores frente a nuestros(as) aprendices, suponemos que las habilidades
mencionadas las traen desarrolladas desde los niveles anteriores o son de la
incumbencia de la parcela de junto. Las habilidades requieren de la práctica y del
refuerzo constante de las estrategias y técnicas que permiten llevarlas a su punto
más álgido, a la mantención de ciertos hábitos útiles para las mismas.
Aunque las habilidades y competencia comunicativa se interrelacionan, no es
nuestro objetivo hablar de todas ellas y por eso hablaremos sólo de la
comprensión de lectura.
La comprensión lectora
Nos apropiamos del mundo cuando aprendemos el nombre de las cosas, de esa
manera vamos participando de la construcción del mismo, mejor dicho de la visión
de mundo que la sociedad, en la que participamos, nos incluye.
El mundo es visto desde los ojos y es expresado a través del habla, gracias al
lenguaje y la lengua. Esta expresión del mundo se materializa en los diferentes
textos que constituyen el sistema cultural del que somos partícipes.
Texto, del latín textum, significa tejido y por lo tanto es un entramado de signos
pertenecientes a un código. Desde esta perspectiva tenemos diferentes tipos de
textos. Pero sólo nos referiremos a los textos verbales escritos.
Por texto, entonces, podemos entender cualquier producción lingüística que tenga
sentido completo (Lotman, J.)
Esto es que no necesite aditamentos para su comprensión. Así entonces “pare” es
un texto, como cada una de las oraciones que componen los párrafos y, a su vez,
los diferentes párrafos que conforman estas páginas, pero un a palabra
como”página” no lo es, puesto que requerimos de más información para
entenderlo como un mensaje coherente.
Un sujeto competente, lingüísticamente, hablando, debe ser capaz de producir y
comprender diferentes textos. Esto implica hablar- escuchar, escribir- leer. El
dominio de lo oral, no implica necesariamente un dominio de lo escrito.
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El problema de la lectura
“Aprendí a “leer” alrededor de los cuatro años, mis padres y otros familiares,
estaban felices con que yo pudiera “leer” letreros, pancartas y sobre todo el diario.
Hasta obtuve mi premio en el colegio y fui saltado a un curso superior. Mi
pronunciación era correcta, respetaba comas y puntos. Sin embargo no recuerdo
nada de lo que mis ojos “leyeron” en ese entonces, aunque si recuerdo el
momento exacto en que se me reveló el sentido de lo que mis ojos descifraban …
era un fragmento de Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez, fue como haber
prendido la luz en un cuarto oscuro y descubrir un tesoro, maravilloso,
sorprendente…me hice lector de verdad”.
En las décadas de los 60 y 70, se pensaba que leer era el resultado de una
adecuada decodificación ascendente, es decir pronunciar los signos que los ojos
recorrían y ser capaz de responder algunas preguntas (Iglesias Soto, Gustavo.
Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora). “La comprensión de
lectura hoy, en cambio, se entiende como un proceso a través del cual el lector
elabora un significado a partir de las ideas relevantes expresadas en un texto,
mediante un proceso de interacción con el material de lectura” (Iglesias Soto,
Gustavo. op cit). Para elaborar este significado, el lector debe tener ciertas
estrategias y técnicas que le permitan abordar el texto, en las distintas etapas del
proceso de la comprensión lectora.
Según la taxonomía de Barret, la comprensión lectora pasaría por las siguientes
categorías.
1.- Comprensión literal
2.- Reorganización (clasificación, bosquejo, resumen y síntesis)
3.- Comprensión inferencial (conjeturas e hipótesis)
4.- Lectura crítica (juicios de realidad/fantasía y juicios de valor)
Ahora bien el problema de la lectura, tal como la entendemos hoy (interacción),
implica dos factores: Texto y lector.
El texto, posee una forma (estructura) y un contenido (información).
El lector, va hacia el texto con expectativas y conocimientos previos (saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales). Entre estos ubicamos las
estrategias que le permiten acceder a la construcción del significado del texto.
Las estrategias
Ser un lector competente, implica que se es capaz de planificar la lectura, o
abordaje de un texto, cosa que normalmente, nuestros (as) aprendices no suelen
considerar, abordan todos los textos de la misma manera.
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Toda estrategia está ligada a un método y una propuesta general de abordaje,
con algunas de sus técnicas, sería la siguiente:
1.Prelectura: objetivo, propósito de la lectura, conocimientos previos,
contextualización, identificación del tema, identificación del tipo de texto, extensión
del mismo. Identificación de palabras desconocidas en un vistazo rápido.
Numeración de párrafos.Hacerse preguntas acerca del texto (hipótesis, conjeturas)
2.Lectura general del texto, para ver si se entiende la información, tratando de
determinar lo que podría servir según los objetivos.Hacerse preguntas con
respecto de lo que se está leyendo y confrontarlo con las expectativas o hipótesis.
3.Relectura(s),para determinar la información relevante de la que no lo es, según
los objetivos y propósitos de la lectura. Esta es la oportunidad de aplicar la técnica
del subrayado (verbos, sustantivos, datos numéricos, etcétera). Identificación de
ideas principales y secundarias. Responder las preguntas generadas, durante la
lectura.Buscar información según el tipo de texto. Relacionar texto con el título
4.Post lectura, elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis y mapas
conceptuales (permiten establecer relaciones de significado), escritura crítica.
Entre las estrategias, tal vez la más difícil de enseñar sea cómo distinguir las ideas
principales de las secundarias y a su vez lo importante de lo accesorio (que no es
lo mismo). Ya que lo que es importante para el autor no necesariamente lo será
para el (la) lector(a). La identificación de las ideas principales y secundarias, nos
permite aproximarnos, como lectores, a lo que el autor(a) cree que es importante
en el momento de estructurar sus ideas.
El texto y el discurso
La otra parte del problema de la lectura, deriva del proceso de producción de los
textos, es por eso que lectura y escritura van juntos, aunque diferentes, su
problemática es similar.
El autor debe decidir qué tipo de texto se adecua mejor a sus intenciones y
propósitos. El texto es una unidad comunicativa y debe cumplir con algunos
requisitos:
● Unidad
● Coherencia (sentido y significación de las partes)
● Cohesión (relación entre las partes mediante nexos y conectores)
● Una estructura que organice las ideas (gramática,estructuras y
superestructuras)
● Sencillez ( no necesariamente simpleza)
● Legibilidad (aunque no es parte en sí misma del texto, influye en su
comprensión: tipos de letra, tamaño, color, disposición)
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Las tipologías textuales son variadas y dependen del criterio asumido para su
clasificación( París Vidal, Carmen.El texto fundamentos teóricos y aplicaciones
prácticas.http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/index.ht
m):
● La estructura: analizante, sintetizante,...
● El ámbito en que se emplean: académico, literario,...
● La finalidad: convencer, informar, ordenar,...
● El tema: científico,literario,...
La más utilizada es la referida a la intención comunicativa y a la organización:
Narrativo Cuenta una historia. Organización temporal
Descriptivo Muestra cómo es una persona,objeto,... Organización espacial
Expositivo Analiza y explica fenómenos o conceptos. Organización lógica
Argumentativo Pretende convencer dando razones. Organización lógica
Las ideas de un texto,escrito, se organizan en torno a los párrafos los que
generalmente constan de una idea principal e ideas secundarias. Dependiendo de
la estructura del párrafo es donde se ubican estas ideas.
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Uno de los problemas para el lector es ubicar o determinar cuál es la idea principal
en los párrafos o secuencias que conforman un discurso . Desde el punto de vista
teórico la idea principal es aquello de lo que se habla o de quién se habla. y la(s)
idea(s) secundarias sería lo que se dice con respecto a lo anterior. Correspondería
al plano de detalle.En el que podemos ubicar información puntual (detalles como
fechas o datos específicos).
Idea Principal ¿De qué se habla? Aquello que resume el pensamiento más importante
¿De quién se habla? de cada párrafo
Idea ¿Qué se dice de lo que Aportan información explícita e implícita para
Secundaria se habla o de quién se sustentar la idea principal.
habla?
Información Aporta detalles , datos específicos, fechas
Puntual
Una forma práctica de ubicar la idea principal de un texto, es subrayar aquello que
se cree es la idea central, luego proceder a ocultarla de la vista e intentar
reconstruir la información con lo que queda ante nuestros ojos. Si es posible
hacerlo, quiere decir que se estaba equivocado(a) en la presunción y, lo que está a
la vista, es la idea principal. Si ocurre lo contrario, la presunción es correcta.
Tipos de Textos
Los párrafos ya sean que cuenten hechos, expliquen, describan o presenten
razones y opiniones, se mezclan conformando secuencias, que dan origen a los
discursos, que se catalogan fundamentalmente por la intención mayoritaria
presente en ellos.
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Aun así los textos (discursos) de modo general se pueden clasificar como Literarios
y no literarios
TEXTOS
NO LITERARIOS LITERARIOS
AQUELLOS QUE DAN DAN CUENTA DEL
CUENTA OBJETIVA MUNDO INTERIOR Y DE
DEL MUNDO QUE LA REALIIDAD SUBJETIVA
NOS RODEA FUNCIÓN
LINGÜÏST
ICA
FIN ESTÉTICO POÉTICA
(BELLEZA)
FUNC.
SU PROPÓSITO ES LINGÜÍS-
INFORMAR, DESCRIBIR, TICA
RECORDAR,ETC. REFEREN- EJS: NARRACIONES,
CIAL POEMAS, DRAMAS
SE AGRUPAN
EN GÉNEROS
EJS: MANUALES, GÉNEROS LIT: LITERARIOS
INFORMES, CARTAS, NARRATIVO, LÍRICO
PERIÓDICOS, ETC. DRAMÁTICO
Nuestra preocupación, en lo referente a la transversalidad, de nuestra tarea, se
centra en los textos no literarios. Principalmente el texto expositivo, ya que por
alguna razón no es más fácil retener la información de un texto narrativo que de
uno expositivo.
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Estructuras de los textos
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Estrategias para la comprensión de los textos
• Enumerar los párrafos del texto de acuerdo a un criterio dado (cronológico,
espacial, causa efecto, problema solución, etcétera)
• Hacer una lectura rápida de la totalidad del texto, para tener una idea
general
• Subrayar los verbos más importantes, para identificar ideas principales
• Poner atención en las primeras oraciones de cada párrafo para identificar
ideas principales de secundarias
• Eliminar los detalles y accesorios en relación al tema
• Identificar el tema central
• Reconocer la introducción el desarrollo y las conclusiones
• Preguntarse en cada párrafo de qué se trata
• Aislar encada párrafo detalles importantes
• Leer las preguntas adicionales si el texto las trae
• Determinar y/ o clasificar el texto de acuerdo a una disciplina
• Reconocer ilativos y conectores
• Anticipar y o adivinar significados de palabras
• Plantearse preguntas de acuerdo al título del texto
• Distinguir en el texto si se están planteando problemas, hipótesis,
definiciones, hechos, experiencias o consecuencias
• Identificar los sustantivos como posibles claves.
Bibliografía
• Calvillo Jurado, Miguel: Estrategias para la comprensiónlectora.
Documento PDF. Publicado por www.bibliorios.blogspot.com
Consultado el 27 de agosto de 2011
• Cárdenas Johnston, Juan: Técnicas de comprensión de lectura.
Presentación Power Point, consultada desde www.jedocardenas.es.tl
el 27 de agosto de 2011
• Cárdenas Johnston, Juan: Del lenguaje al discurso en situación
pública de enunciación. Presentación consultada desde
www.jedocardenas.es.tl el 27 de agosto de 2011
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15. Colegio Academia de Humanidades
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• Cassany Daniel: Las competencias lingüísticas básicas.
Presentación PDF. Realizada en el marco del V Congreso de
Educación de Cantabria el 16 de abril de 2008.
• Iglesias Soto, Gustavo: Estrategias para la enseñanza de la
comprensión lectora.Artículo publicado en la revista Contextos Nº20.
Santiago de Chile.2008. Facultad de Historia UMCE
• Martínez Espinoza, Oriana y Salazar Fredericksen: Lenguaje y
comunicación, módulo de habilidades lingüísticas. MECE
Media.MINEDUC. 1995
• Milla Lozano, Francisco: Actividades creativas para la lecto-
escritura. Alfa Omega Editores. México.2001
• París Vidal, Carmen.El texto fundamentos teóricos y aplicaciones
prácticas.http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/el
_texto/index.htm):
• Pérez Zorrilla, Ma. Jesús: Evaluación de la comprensión lectora.
Dificultades y limitaciones. Documento PDF. Publicado en la Revista
de Educación número extraordinario 2005. Pp 121-138. 7 de abril de
2005
• Reyes Reyes, Jeannette: Evaluación de las habilidades de
comprensión lectora en alumnos con discapacidad visual usuarios del
sitema Braille que cursan 1º y 2º medio en el sistema educativo
chileno. Memoria para optar al título de Licenciada en Educación y
Pedagogía en Educación Diferencial en trastornos de la visión.
Facultad de Filosofía y Educación. UMCE. 2008
• Suárez Rodríguez, Clara; Dusú Contreras, Rayda; Sánchez,
María del Toro: Las capacidades y sus competencias su
comprensión para la formación del profesional. Universidad de
Oriente. Cuba.2007
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