Presentación Proyecto "El empleo de la obra de arte para el estudio de la Historia a través del programa Exe Learning en el aula de Secundaria".

1. UNIVERSIDAD A DISTANCIA DE MADRID
(UDIMA)
Facultad de Ciencias de la Salud y Educación
Departamento de Psicología
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
EL EMPLEO DE LA OBRA DE ARTE
COMO SOPORTE PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA
Una aplicación práctica del programa Exe Learning
Leyre Segura Azcune
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
Bajo la dirección de:
DR. JESÚS ALBERTO ARENAS ESTEBAN
Julio de 2013

2. JUSTIFICACIÓN
• El Arte como herramienta didáctica para el
estudio histórico
• Ejemplo práctico de interdisciplinariedad
• TIC en el aula. Aplicación del programa
ExeLearning

3. HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE: DOS DISCIPLINAS HERMANADAS
ENFOQUES METODOLÓGICOS
• Positivista
• Formalista
• Sociológico
• Iconológico
DIMENSIONES ARTÍSTICAS
• Productiva
• Crítica
• Estética
• Histórico-cultural

4. COMPETENCIAS EQUIVALENTES
HISTORIA DEL ARTE- GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMPETENCIAS CCSS HISTORIA DEL ARTE
Expresión cultural y artística Formación de la sensibilidad
Tratamiento de la información y
competencia digital
Extraer información en un formato distinto del tradicional
(formato visual)
Competencia social y ciudadana Ayuda a comprender la diversidad de respuestas culturales a una
serie de situaciones históricas.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Otorga claves para la identificación de las diversas culturas
Aprender a aprender Fomenta el trabajo de análisis autónomo y la madurez
intelectual.

5. ICONOGRAFÍA DIDÁCTICA
EL PODER DE LA IMAGEN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
ILUSTRACIÓN DIDÁCTICA OBRA DE ARTE

6. LA OBRA DE ARTE EN EL AULA
COMO FUENTE PRIMARIA
COMO SOPORTE PARA LA ABSTRACCIÓN

7. LA OBRA DE ARTE EN EL AULA
COMO FUENTE PRIMARIA
COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
•Nos permiten realizar una serie de ejercicios de
análisis e identificación de escenas y personajes
 Sientan las bases para futuros análisis más
profundos.
•“La Historia se hace historiando”  Introducción
al Método Científico de Realidad Histórica

8. APRENDIZAJE MULTIMEDIA DE LA HISTORIA
REQUISITOS PREVIOS
• Estructura clara e intuitiva.
• Creación de itinerarios, ampliaciones y
modificaciones.
• Claridad en objetivos y métodos de evaluación.
• Inclusión de ejercicios procedimentales que
incidan en sus competencias.
• Adecuación de las fuentes primarias.
• Empleo de materiales curriculares actualizados.

9. PROPUESTA DIDÁCTICA
DESCRIPCIÓN
• 2º ESO
• Bloque 2. Unidad Didáctica 8: “El renacer urbano en Europa”
• Plataforma Exe Learning
• Requisitos mínimos: ordenador con wifi, pantalla y proyector, un
cuaderno por alumno.
• Ocho bloques de contenido, tres apartados por bloque.

10. Presentación y objetivos
Presentación y objetivos del apartado 2. “Las actividades económicas”

11. Contenidos y actividades
• Los contenidos contarán con una parte
teórica y otra práctica.
• La parte teórica está dividida en epígrafes
y desarrollará el contenido curricular.
• La parte práctica reforzará dichos
contenidos a través de competencias y
subcompetencias, mediante el uso de
IDevices.
A 6.2. “La cultura urbana. Escuelas y Universidades

12. Laboratorio de Historia
• ¿Qué es un laboratorio?
• Aprendizaje por estructuración
• Aprendizaje por descubrimiento
Ap 5. Sociedad y vida cotidiana

13. EMPLEO DE IDEVICES
PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

14. I-DEVICES/ TEXTO
Presentación de objetivos
Editor de texto libre

15. I-DEVICES/ IMÁGENES
Galería de imágenes Lupa

16. I-DEVICES/ RECURSOS EXTERNOS
Sitio web externo
Applet de Java
Wikipedia

17. I-DEVICES/ ACTIVIDADES
Reflexión
Actividad de lectura

18. I-DEVICES/ ACTIVIDADES AUTOEVALUABLES
.
Rellenar Huecos
Actividad desplegable

19. Tabla de IDevices
• Los más empleados
son aquellos
asociados con la
imagen.
• Les siguen en
importancia los
relativos a ejercicios y
actividades de lectura
• Finalmente, los
relativos a páginas de
Internet .
Desplegable Lectura Galería Web Wikipedia Applet Lupa Reflexión Huecos
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8

20. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS IDEVICE
Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observación y
comprensión para analizar obras de arte
significativas.
Galería de imágenes
Lupa
Tratamiento de la información y
competencia digital
Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía
y a la imagen.
Sitio web externo
Artículo de Wikipedia
Applet de Java
Galería de imágenes
Lupa
Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes
del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario
específico básico de la
propia materia.
Actividad de lectura con
redacción de textos
Actividad desplegable
Rellenar huecos
Lupa
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar información,
tales como resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Reflexión
Lupa

21. CONCLUSIONES
• Interdisciplinariedad natural entre la Historia y la Historia del arte: objetivos, competencias
e integración relevante. Gran potencial de adaptación.
• El aprendizaje significativo: diversificación de la percepción y descodificación activa de lo
visual.
• La aplicación del método histórico a la obra de arte: ejercicio adaptable.
• TIC ExeLearning: acota una propuesta que cumple todos los requisitos de las TIC. Mención
especial a la flexibilidad de los IDevices.
• La obra de arte es una herramienta de gran utilidad para el estudio de la historia, y la
propuesta didáctica lo suficientemente realista y pragmática como para poder
implementarse con éxito en un aula de Secundaria.