Proyecto Filosofía política planteado desde la perspectiva de la Clase Invertida.

1. PABLO FERRI PASTOR. Grupo I
PROYECTO FLIPPED CLASSROOM
1.Título:
Creando una Utopía. Reflexión política y transformación social.
2.Descripción del proyecto:
El objetivo del proyecto es abordar el tema de filosofía política desde una perspectiva práctica.
Es decir, no como una reflexión sobre las dificultades de la convivencia humana, origen del
poder, organización del sistema político, necesidad o no de las leyes etc. sino como un proyecto
para elaborar el que para cada alumno sería el espacio habitable perfecto. Definir una utopía en
la que deban establecer todos los patrones y criterios que definen la convivencia. No pensar
conceptos de la política sino pensar políticamente. Así, a partir de su experiencia cotidiana,
deberán pensar opciones de mejora de la vida pública y plantear propuestas de reforma. Para
facilitar la reflexión , cada uno de los alumnos deberá, como tarea previa, definir un personaje
que será quien habite esa utopía. Se puede leer una explicación algo más detallada en
http://goo.gl/tC0hGx.
3.Contexto de trabajo
Proyecto dirigido a alumnos de la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato del IES
Matemàtic Vicent Caselles Costa de Gata de Gorgos. El centro ofrece estudios de ESO,
Bachillerato y cuenta con un ciclo de FPB de Peluquería y estética. Los alumnos del centro
provienen del único centro de primaria de la población y de una escuela unitaria de una pedanía
situada a 3 km del pueblo. Los alumnos, salvo algunas excepciones, se conocen y van juntos a
clase desde los tres años. El instituto está ubicado en una comarca, La Marina Alta,
mayoritariamente costera y turística, en una población de poco más de 6000 habitantes. Es por
este motivo que en la utopía que deben diseñar la población mínima posible es de 6000
habitantes.
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2. 4.Competencias clave:
Comunicación lingüística, en la medida en que el desarrollo de su proyecto, el proceso
de trabajo colaborativo y la elaboración de un artefacto final incluyen el desarrollo de
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación. Implica también la adquisición de lenguajes específico propio de la
asignatura y del ámbito de la política.
Competencia digital, puesto que los alumnos han de manejar y elaborar artefactos
digitales y han de usar de forma creativa y crítica las tecnologías de la información y la
comunicación para realizar de forma satisfactoria las tareas que implican el proyecto.
Aprender a aprender, puesto que el diseño del proyecto y las estrategias que se plantean
para la evaluación implican la necesidad de que el alumno se haga cargo de la
organización, gestión y control de su propio proceso de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas, dado que el proyecto gira alrededor de la política, la
conciencia crítica de lo real y la potencialidad del pensamiento utópico para la mejora de
las condiciones reales de la convivencia, es evidente la carga ética y social del proyecto.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que todas las tareas van encaminadas
a la realización de un proyecto de mejora de la vida pública, los alumnos van a tener que
poner sobre la mesa propuestas concretas para intervenir y transformar la realidad de una
manera ética. Puesto que el proyecto se diseña para una comunidad de al menos 6000
habitantes, los conceptos de ciudadanía y participación están presentes de forma
constante, la reflexión no es sobre la vida de un particular sino sobre las líneas generales
que organizan la convivencia.
Conciencia y expresiones culturales. La confrontación de las diversas propuestas con
sus distintos planteamientos obliga a los alumnos a valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades distintas, etc. Por
otro lado, puesto que el inicio de la reflexión comienza en la insastisfacción de cada uno
de los personajes que han diseñado, la expresión y comunicación de ideas, experiencias y
emociones ocupa un lugar preferente para poder abordar el resultado final. En la medida
en que el artefacto final es el producto de su esfuerzo y su imaginación aprenden,
además, la necesidad de la constancia, el esfuerzo y la disciplina para llevar a cabo
cualquier producto que se propongan elaborar, sea de forma individual o colectiva.
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3. 5.Estándares de aprendizaje.
Los estándares implicados en el proyecto recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, para la asignatura de Filosofía son:
Del Bloque 1: Contenidos transversales:
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica
las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden
de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado
en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos
de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia
y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los
problemas filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como
internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar
la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y
aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc.
demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
Del Bloque VI: La racionalidad práctica:
1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si
bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia
emocional.
3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la
Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía
política.
4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos
naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención,
contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía
política.
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4. 5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores
estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y
características.
5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como
herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del
pensamiento utópico.
7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de
la creación artística, la ciencia y la ética.
18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la
base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué
hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?
y sabe argumentar la defensa de las respuestas.
19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la
íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a
través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.
20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución
de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.
21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e
importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance
de una cultura y la transformación de la realidad.
23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un
proyecto personal y colectivo.
6.Cronograma:
Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y
su temporalización
El proyecto, en la medida que el problema de la filosofía política se subdivide a su vez en
problemas parciales que deben ser planteados para la coherencia de la reflexión, ocupa 25
sesiones en el aula más 12 sesiones o tareas a desarrollar en casa. Las sesiones se organizan en 9
bloques:
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5. BLOQUE TÍTULO
SESIONES
En clase En casa
1 Introducción 1 -
2 El concepto de Utopía 3 2
3 La ley: legalidad y legitimidad 4 1
4 Derechos y deberes: elaboramos una Constitución 2 2
5 Medios de comunicación de masas y política 3 2
6 El poder: origen y legitimidad. 2 1
7 Modelos contemporáneos de organización social y política 4 1
8 ¿Es legítima la desobediencia? Pensamiento crítico y política 1 1
9 Conclusiones y presentación de productos finales 5 1-2
7.Producto final:
Presentación en el formato que el alumno escoja (video, audio, presentación, texto...) de su
proyecto utópico a modo de programa político. El artefacto que el alumno elabore ha de recoger
todas las reformas políticas necesarias para la implantación del mismo, éstas han de ser
concretas y justificadas a partir de todos los conceptos trabajados en clase. Presentar el producto
de su trabajo a la manera del programa electoral de un partido político en mitad de una campaña
electoral (programa de radio, cartel, video, entrevista, tríptico de difusión...). El artefacto se
colgará en el blog de la clase (y en el blog personal del alumno si lo tiene).
8.Secuencia de actividades:
EN CLASE EN CASA
Sesión 1 Introducción y explicación del
planteamiento. Motivación hacia el
contenido. Explicación de la necesidad de
plantear la reflexión desde un personaje.
Visionado, esquema y resumen del video
sobre la Utopía (https://goo.gl/0xeKl2 ) o
del podcast (https://goo.gl/b9w13Q ) que
estará colgado en el blog de la clase
Sesión 2 Visionado del video sobre el concepto de
Utopía y aclaración de las dudas que se
hayan podido plantear. Lectura y discusión
del artículo sobre la utopía:
http://www.filosofiahoy.es/Utopias.htm
(individual, grupo grande)
Diseño del personaje que guiará su reflexión
y primer esbozo de la Utopía para su
personaje. Los alumnos que lo deseen
pueden elaborar un Avatar de su personaje.
Anotación en Padlet de al menos una
característica de la Utopía que proponen.
Sesión 3 En grupo pequeño presentación a los
miembros del grupo de los personajes con
todas sus características. Puesta en común
de características generales en grupo
Encuesta en casa para averiguar qué
cambiarían de la situación actual las
personas que conviven con los alumnos.
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6. grande (clase)
Sesión 4 Puesta en común de las características
planteadas en Padlet. Debate y selección
de las más interesantes (grupo pequeño-
grupo grande)
Respuesta de las preguntas planteadas en el
blog a propósito de las dificultades de la
vida cotidiana. (http://goo.gl/SfqJjh )
Sesión 5 Reparto de una selección de textos
(Necesidad y características de la Ley.
Diferencia Legalidad-Legitimidad) y
distribución de un texto por grupo que se
lee y subraya (trabajo individual) y se
estructura (trabajo en grupo pequeño). En
el blog de clase tendrán enlazado una
presentación con un ejemplo de texto
“autosubrayado” y esquematizado (ver
http://goo.gl/wJ58kp. )
Sesión 6 Preparación del comentario y exposición
oral para el resto de la clase.
Elaboración de un artefacto digital
(presentación, video, audio...) que sirva para
ilustrar la explicación del texto al resto de la
clase y pueda colgarse en el blog de la
asignatura acompañado del texto
comentado.
Sesión 7 Explicación de cada grupo al resto de la
clase. 15 minutos por grupo entre
exposición del texto, explicación de los
conceptos relacionados y resolución de
dudas del resto de los grupos. 1º sesión.
Sesión 8 Explicación de cada grupo al resto de la
clase. 15 minutos por grupo entre
exposición del texto, explicación de los
conceptos relacionados y resolución de
dudas del resto de los grupos. 2ª sesión.
Leer la entrada del blog de la asignatura:
“Cómo se escribe un decálogo”, ver el video
explicativo “Qué es una constitución”
(https://goo.gl/L0UwEm), que estarán
colgados en el blog del aula, y elaborar las
primeras “leyes” de su Utopía (infografía)
Sesión 9 Visionado del video y repaso del artículo
para resolver dudas y plantear cómo se
redacta una constitución y el fundamento
filosófico de las mismas (explicación
alrededor de constituciones y
declaraciones de derechos históricas como
la americana o la francesa)
Compartir en el tablero Padlet habilitado a
tal efecto al menos un derecho y un deber
de los ciudadanos de su Utopía.
Sesión 10 Puesta en común de los derechos y deberes
planteados en Padlet. Debate y selección
de los más interesantes (grupo pequeño-
grupo grande)
Sesión 11 Taller de periodismo ofrecido por un
periódico digital de la comarca
(http://lamarinaplaza.com/ ). Explicación
de cómo funciona un periódico y cuál es
Elaboración de una noticia referida a su
Utopía.
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7. su función pública y su papel dentro de la
política.
Sesión 12 Grupos de trabajo para convertirse en la
redacción de un periódico digital.
Distribución de tareas y roles.
Maquetación y edición de un periódico
con una noticia de cada Utopía. (Recursos
para elaborar periódicos digitales en el
tablero de Pinterest)
Sesión 13 Elaboración del periódico digital y
presentación.
Visionado del video enriquecido con
preguntas, colgado en el blog de la
asignatura, elaborado por el profesor
alrededor de las diferentes teorías que a lo
largo de la historia han explicado el origen
y legitimidad del poder.
(https://goo.gl/TpzmBx ) La tarea para los
alumnos: visionado del video y elaboración
de un esquema o mapa mental de las teorías
y explicaciones expuestas.
Sesión 14 Aclaraciones alrededor de las dudas que
haya planteado el visionado del video.
Trabajo individual sobre qué tipo de poder
se ejercería en su Utopía, quién lo ejercería
y qué justificación tiene.
Compartir en Padlet los mapas y esquemas
elaborados sobre el video y al menos una
característica del poder en su utopía.
Sesión 15 Proyección del tablero y la lectura de las
entradas más significativas para poder
comenzar el debate y discusión de los
distintos puntos de vista planteados en los
grupos de trabajo. Conclusiones generales.
Sesión 16 Reparto de una selección de textos
(Teorías sobre el origen de la sociedad y
modelos de organización social y
política: Liberalismo, Democracia,
liberalismo, Totalitarismo etc.) y
distribución de un texto por grupo que se
lee y subraya (trabajo individual) y se
estructura (trabajo en grupo pequeño). En
el blog de clase tendrán enlazado una
presentación con un ejemplo de texto
“autosubrayado” y esquematizado (ver
http://goo.gl/wJ58kp. )
Sesión 17 Preparación del comentario y exposición
oral para el resto de la clase.
Elaboración de un artefacto digital
(presentación, video, audio...) que sirva para
ilustrar la explicación del texto al resto de la
clase y pueda colgarse en el blog de la
asignatura.
Sesión 18 Explicación de cada grupo al resto de la
7

8. clase. 15 minutos por grupo entre
exposición del texto, explicación de los
conceptos relacionados y resolución de
dudas del resto de los grupos. 1º sesión.
Sesión 19 Explicación de cada grupo al resto de la
clase. 15 minutos por grupo entre
exposición del texto, explicación de los
conceptos relacionados y resolución de
dudas del resto de los grupos. 2ª sesión.
Visionado de alguno de los videos
propuestos sobre la legitimidad de la
desobediencia civil (https://goo.gl/5PVgl8 o
bien https://goo.gl/r0DE4r ) y preparación
de sus argumentos para el debate.
Sesión 20 Debate en torno al tema: ¿Es legítima la
desobediencia civil? Función política de
la crítica.
Sesión 21 Conclusiones generales alrededor de la
utopía y resumen general de todos los
problemas planteados a lo largo del
desarrollo del proyecto.
Elaboración del artefacto final: Programa
político para la mejora de la sociedad al
modo de un programa electoral en el
formato que el alumno escoja (video, audio,
tríptico, texto, animación, presentación,
stopmotion...)
Sesión 22 Resolución de dudas al hilo de la
elaboración de los artefactos y finalización
de los mismos.
Sesión 23,
24 y 25
Exposición de los artefactos. (3 sesiones)
Se da por sentado que los alumnos, después de las sesiones de trabajo y a lo largo de todo el
proyecto, ajustan, incorporan o modifican las características de sus propuestas enriquecidas por
el debate de clase. Hay una tarea transversal que se extiende a lo largo de todo el proyecto que es
la elaboración de un glosario de filosofía política que reúna los conceptos que se vayan
explicando a lo largo de las tareas.
9.Métodos de evaluación:
La evaluación de los alumnos será gestionada en parte por los propios alumnos ya que escogerán
de entre todas las tareas aquellas que más se adaptan a sus capacidades e intereses. Es evidente
que los alumnos que deseen una mejor calificación llevarán a cabo la mayoría o la totalidad de
las tareas. El alumno recibirá una insignia por cada una de las tareas completadas
adecuadamente. Deberá conseguir al menos 5 insignias de tareas que serán valoradas de acuerdo
con las rúbricas elaboradas a tal efecto. Puesto que las tareas están cualitativamente
diferenciadas (tareas en grupo, de expresión oral, comentario de texto, elaboración de mapas
mentales, participación en tableros colaborativos, debates, etc.) nos aseguramos de que a lo largo
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9. de la evaluación el alumno ha ido adquiriendo y consolidando diferentes destrezas. Las tareas
que impliquen exposición oral o trabajo en equipo serán valoradas por igual por alumnos y
profesor mediante listas de cotejo.
Por otro lado los alumnos deberán entregar el producto final que será evaluado por el profesor de
acuerdo con la rúbrica diseñada a tal efecto (ver anexo al final de este documento). Ambas
partes, tareas y artefacto final, son necesarias para ser evaluado. La evaluación es, en su mayoría,
responsabilidad del alumno ya que posee rúbricas orientativas de todas las tareas para mejorar su
trabajo y, además, ha de gestionar la cantidad y el tipo de trabajos que realiza. Ya que no se
evalúa únicamente el producto final podemos, por medio de las tareas intermedias, valorar los
procesos.
Además de las tareas planteadas en el diseño de las sesiones se planteará, desde el principio, una
tarea que se irá realizando a lo largo de todo el desarrollo del proyecto y que será condición
necesaria para obtener la máxima nota posible: el alumno que desee dicha calificación ha de
llevar un diario de aprendizaje en un blog personal en el que habrá de registrar, al menos, una
entrada semanal ilustrando todo el proceso.
10.Recursos:
El recurso fundamental, en el que se vehicularán todos los demás materiales será el blog de la
clase: http://latemperaturadelaigua.blogspot.com (El blog está en Valenciano, lengua vehicular
en el centro, pero incorpora la opción de traducción de blogger)
Materiales para los alumnos:
-Videos enriquecidos con preguntas elaborados por el profesor o, en su defecto, videos
seleccionados de Youtube a propósito de los temas planteados en los diferentes bloques.
-Dossieres de textos para abordar el trabajo colectivo de presentación y exposición a la clase de
aspectos teóricos relevantes para la reflexión política.
-Textos “autosubrayados” y esquematizados a modo de ejemplo para desarrollar las destrezas
necesarias de trabajo con los textos. Ver ejemplo (referido al tema anterior de antropología) en:
http://goo.gl/wJ58kp.
-Batería de rúbricas referidas a las tareas que el alumno puede llegar a realizar a lo largo del
proyecto: Exposición oral, Trabajo en equipo, Trabajo escrito, Entrada en un blog, Comentario
de texto y una Específica referida al artefacto final.
-Tablero de Pinterest con tutoriales, artículos y enlaces a las aplicaciones que les pueden llevar a
completar las tareas planteadas a lo largo del proyecto y el producto final. Los tutoriales deben
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10. abarcar todas las posibilidades de trabajo que los alumnos puedan llegar a plantear en el trabajo
final. Los tutoriales incluidos van referidos a : mapas mentales (Mindomo, Goconqr, Create.ly,
Popplet, etc.), presentaciones (Genial.ly, Powtoon,), comic (Pixton), podcast (Soundcloud),
blogs (Blogger, Wordpress), infografias (Powerpoint, Picktochart, easelly, etc.) o video
(PowerPoint, Wevideo, Camstudio, Openshot etc.):
https://es.pinterest.com/pabloferri/proyecto-flipped/
11.Herramientas TIC:
Puesto que las tareas pueden presentarse en distintos formatos escogidos por el alumno según el
caso, la lista de herramientas es extensa. Las herramientas y apps propuestas para llevar a cabo
las tareas del proyecto son las siguientes:
-Padlet para llevar a cabo los tableros colaborativos y puestas en común (tarea sobre la Utopía,
tarea sobre Derechos y deberes y tarea sobre el poder).
-Mindomo para la creación de mapas mentales (Tareas Comentario de texto y tarea sobre el
poder).
-Openshot, Wevideo, Powerpoint para la creación de videos (Tareas Comentario de texto)
-Powerpoint, Prezi, Genially para presentaciones o animaciones (Tarea Comentario de texto)
-Powerpoint, Picktochart, Easelly para hacer infografías (Tarea Constitución, tarea Glosario)
-Soundcloud para podcast (tarea Comentario de texto)
-Blogger o Wordpress para el blog personal de los alumnos.
-Issuu, Calameo, Joomag para periódico o libro digital (Tarea periódico digital y tarea Glosario)
Para el desarrollo del artefacto final los alumnos pueden escoger cualquiera de las apps
reseñadas anteriormente en función del formato que escojan.
Además de estas herramientas tenemos un grupo de la clase en Telegram (que no requiere que
nadie tenga el teléfono de nadie pues puede usarse con nombre de usuario) en el que se van
recordando plazos, comunicando entradas del blog, recomendaciones, dudas, etc.
12.Agrupamientos, organización:
Trabajaremos las actividades en tres niveles de concreción:
1.-Trabajo individual. Todas las tareas, en la medida en que van relacionadas con el
personaje concreto que cada alumno ha diseñado y con la utopía que está desarrollando,
implican una primera parte de trabajo individual.
2.-Trabajo en grupo pequeño. Los grupos de trabajo serán estables a lo largo del
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11. desarrollo del proyecto para que cada integrante conozca con detalle los personajes y
propuestas políticas del resto. Los grupos no tendrán menos de 4 ni más de 6 integrantes
con el fin de que haya diversidad sin dispersión en el trabajo. Estos grupos se organizarán
intentando respetar dos criterios: que los alumnos agrupados tengan una relación que les
permita trabajar con confianza y posibilite la discusión pero, a la vez, que exista
diversidad de opiniones y puntos de vista en los grupos.
3.-Trabajo en el grupo clase. Las conclusiones que se vayan alcanzando en el trabajo en
grupos pequeños se compartirán y discutirán en el grupo clase, sin detalles de personajes
ni utopías concretas, con el fin de confrontar aspectos más teóricos referidos a las
cuestiones políticas.
La organización del espacio físico del aula se irá adaptando a las necesidades concretas según las
actividades pero, en general (niveles 2 y 3) el aula se organizará por grupos pequeños alrededor
de una mesa de trabajo.
13.Otras actividades formativas y Difusión:
De forma alterna cada viernes se planearán en el blog de la clase retos y actividades para
fomentar el pensamiento y la lectura. La participación en estas actividades es totalmente
voluntaria.
Un viernes cada 15 días se propondrá a los alumnos en “Adivinalibros” en el que se irán
aportando pistas sobre un libro misterioso que los alumnos deben descubrir a lo largo del fin de
semana. En caso de no descubrir el libro el viernes las pistas van incrementándose cada 24 horas
(ver http://goo.gl/3gtOi0 )
Un viernes cada 15 días, alternando con la anterior actividad, se propondrá a los alumnos un
ejercicio de Fitness filosófico en el que se propondrán objetos y situaciones para la reflexión
fuera de las académicas que conecten pensamiento y experiencia (ver http://goo.gl/xJJZrD )
Por lo que respecta a la difusión del proyecto todos los artefactos generados e lo largo del
proyecto se colgarán en el blog de la clase y se enlazarán en el mismo todos los blogs con los
diarios de aprendizaje de aquellos alumnos que hayan decidido hacer uno. También enlazaremos
en el blog el periódico digital elaborado por los alumnos en la actividad dedicada a la influencia
de los medios de comunicación en la política.
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12. ANEXO
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ARTEFACTO FINAL DEL PROYECTO “CONSTRUIMOS UNA UTOPÍA”
CRITERIOS MUY ALTO 4 ALTO 3 MEDIO 2 BAJO 1
ENTREGA Y
FORMATO
El trabajo se entrega
en el tiempo y forma
establecidos. El
formato se ajusta a
lo especificado en el
proyecto.
El trabajo se entrega en
el tiempo establecido.
Se ha variado el
formato de forma
justificada pero no se ha
comunicado el cambio
al profesor con
antelación.
El trabajo se entrega con
un día de retraso de
forma justificada. Se ha
variado el formato de
forma injustificada y no
se ha comunicado el
cambio al profesor con
antelación.
El trabajo se entrega
con más de un día de
retraso sin
justificación. Se ha
variado el formato de
forma injustificada y
no se ha comunicado
el cambio al profesor
con antelación.
ESCRITURA Y
LECTURA
(Texto escrito)
La escritura fluye
fácilmente, tiene
buen ritmo y resulta
de agradable lectura.
La forma en que está
presentado mantiene
el interés del lector.
La escritura tiende a ser
mecánica y poco fluida.
El texto es eficaz. El
escrito no consigue
mantener la atención
del lector todo el
tiempo.
El texto está en
ocasiones cortado o
incompleto. La forma en
que está escrito distrae
al lector y dificulta la
comprensión.
La escritura no tiene
sentido. La
desorganización del
escrito dificulta la
lectura
constantemente y es
difícil seguir el hilo.
CONTENIDO.
El artefacto final
recoge e integra las
reflexiones y
conclusiones que se
han ido planteando a
lo largo de las tareas
particulares del
proyecto. Todas las
aportaciones y
comentarios son
relevantes.
El artefacto final recoge
e integra algunas de las
reflexiones y
conclusiones que se han
ido planteando a lo
largo de las tareas
particulares del
proyecto. Algunas
aportaciones y
comentarios son
relevantes.
El artefacto final no
recoge ni integra las
reflexiones y
conclusiones que se han
ido planteando a lo largo
de las tareas
particulares. El resultado
sería el mismo sin el
trabajo colaborativo.
Pocas aportaciones y
comentarios son
relevantes.
El artefacto final no
recoge ni integra las
reflexiones y
conclusiones que se
han ido planteando a
lo largo de las tareas
particulares. El
resultado sería el
mismo sin el trabajo
colaborativo. Las
aportaciones y
comentarios son
irrelevantes.
USO DEL
LENGUAJE
FILOSÓFICO
El uso del lenguaje
específico y los
conceptos es claro y
preciso. El texto no
requiere
aclaraciones ni
esfuerzo del lector.
El uso del lenguaje
específico y los
conceptos es claro. El
texto es comprensible
aunque requiere alguna
aclaración del lector.
El uso del lenguaje
específico y los
conceptos es confuso. El
texto requiere del
esfuerzo del lector para
hacerse comprensible.
El uso del lenguaje
específico y los
conceptos es errático e
ilógico. El texto es
incomprensible.
ORTOGRAFÍA
Todas las palabras
están escritas
correctamente. Los
acentos, puntuación
y uso de mayúsculas
son correctos.
La mayoría de las
palabras están escritas
correctamente. La
mayoría de los acentos,
puntuación y uso de
mayúsculas son
correctos.
La escritura de las
palabras es a menudo
incorrecta. Los acentos,
puntuación y uso de
mayúsculas a menudo
no son correctos. Los
errores distraen de la
lectura del trabajo.
La escritura de las
palabras es incorrecta;
los acentos,
puntuación y uso de
mayúsculas son
utilizados de forma
inapropiada y sin
criterio. Los errores
hacen muy dificultosa
la lectura del trabajo.
12

13. GRAMÁTICA
Uso adecuado y
variado de
vocabulario y de
estructuras
gramaticales
complejas sin
errores.
Uso adecuado y variado
de vocabulario y de
estructuras gramaticales
complejas con pocos
errores.
Uso adecuado de
vocabulario básico. Las
estructuras gramaticales
son simples y con
algunos errores.
Uso inadecuado del
vocabulario. Las
estructuras
gramaticales
contienen errores
frecuentes.
COHERENCIA
Todas las partes del
trabajo final guardan
una estrecha
relación de
coherencia. El tema
está bien planteado
y las ideas están
bien organizadas y
desarrolladas.
Casi todas las partes del
trabajo final guardan
relación de coherencia.
El tema está bien
planteado aunque las
ideas resultan generales
y poco desarrolladas.
Algunas partes del
trabajo final guardan
relación aunque no está
claro el objetivo. El
tema resulta confuso y
las ideas no están
organizadas ni
desarrolladas.
Las partes del trabajo
final no guardan
ninguna relación entre
ellas. El trabajo carece
de coherencia. No hay
planteamiento ni
desarrollo de las ideas
ni el tema. El trabajo
es errático e
incoherente.
INDIVIDUACIÓN
El trabajo presenta
un punto de vista
propio y original
alrededor del tema
planteado. Todos los
aspectos tratados se
enfocan desde un
punto de vista
original y personal.
El trabajo presenta un
punto de vista propio
alrededor del tema
planteado. Algunos de
los aspectos tratados se
enfocan desde un punto
de vista original y
personal.
El trabajo no presenta
un punto de vista propio
alrededor del tema
planteado. Los aspectos
tratados se enfocan
desde un punto de vista
estándar y acrítico .
El trabajo es la
reproducción de
puntos de vista ajenos
alrededor del tema
planteado. El punto de
vista del autor brilla
por su ausencia.
DISEÑO Y USO
TIC
El trabajo es original
y brillante desde la
perspectiva del
diseño del mismo.
Hace uso destacado
de las aplicaciones
oportunas para el
objetivo que se ha
planteado.
El trabajo es original
desde la perspectiva del
diseño del mismo. Hace
uso correcto de las
aplicaciones oportunas
para el objetivo que se
ha planteado.
El trabajo es anodino
desde la perspectiva del
diseño del mismo. Hace
uso muy básico y pobre
de las aplicaciones para
el objetivo que se ha
planteado.
El trabajo carece de un
planteamiento sobre el
diseño del mismo.
Hace un uso
incorrecto de las
aplicaciones.
GENERALIZACI
ÓN-
APLICABILIDAD
Las propuestas
presentadas son
aplicables y
fácilmente
generalizables a
experiencias de la
vida cotidiana.
Algunas de las
propuestas presentadas
son aplicables y pueden
llegar a generalizase a
experiencias de la vida
cotidiana.
Algunas de las
propuestas presentadas
son aplicables aunque
están lejos de las
experiencias de la vida
cotidiana.
Ninguna de las
propuestas
presentadas es
aplicable. No guardan
relación con la vida
cotidiana.
Construida a partir de:
- “Rúbrica para evaluar un informe escrito “de CeDeC, bajo licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual
3.0,España. http://es.slideshare.net/cedecite/rubricainformeescritocedec
- “Rúbrica para texto escrito“ en Banco de rúbricas http://goo.gl/CYXiXk sin licencia explícita.
- “Rúbrica de evaluación del comentario de texto” en http://es.slideshare.net/dicciomixteco/rbrica-de-evaluacin-del-
comentario-de-texto sin licencia explícita.
Artefacto TIC:http://padlet.com/formacionintef_flipped/7fo1e15h0ywa/wish/105915054.
13

14. INDICE.
1.-Título 1
2.-Descripción del proyecto 1
3.-Contexto de trabajo 1
4.-Competencias clave 2
5.-Estándares de aprendizaje 3
6.-Cronograma 4
7.-Producto final 5
8.-Secuencia de actividades 5
9.-Métodos de evaluación 8
10.-Recursos 9
11.-Herramientas TIC 10
12.-Agrupamientos, organización 10
13.-Otras actividades formativas y Difusión 11
Anexo 12
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