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Tesis de maestría

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  • Muy bien desarrollada, estructurada y argumentada.
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Tesis de maestría

  1. 1. UCV U N I V E R S I D A D C É S A R V A L L E J O UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN TESISPROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULARDIVERSIFICADO DEL ÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARAMEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL LAMBAYECANA EN LOSESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIADE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LACIUDAD DE CHICLAYO – 2005. PARA OBTNER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCCIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORAS Br. Fanny Blanca Gil Montero Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón ASESOR Mg. Nolberto Leyva Aguilar. CHICLAYO – PERU 2005 - 71 -
  2. 2. PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DELAREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURALLAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓNSECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LACIUDAD DE CHICLAYO – 2005. - 72 -
  3. 3. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓNPROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DELÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURALLAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓNSECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LACIUDAD DE CHICLAYO – 2005. Br. Fanny Blanca Gil Montero Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón Mg. Nolberto Leyva Aguilar ASESORPresentada a la Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad César Vallejopara obtener el Grado Académico de: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVAAPROBADO POR:Dra. Rosa Larrea Serquen Ps. Liliana Llerena GrandaPresidente del Jurado Secretaria del Jurado Dra. Gioconda Sotomayor Nunura Vocal del Jurado - 73 -
  4. 4. DEDICATORIA - 74 -
  5. 5. DEDICATORIA A mi esposo Oscar, por su apoyo incondicional Al mejor regalo de Dios, mis hijos Oscar Rafael y Olenka Milagros, por su comprensión.A mi esposo Harald Héctor, por su amor yapoyo incondicional y a la razón de mi vida,mis hijos Maricielo y Héctor Alexis. - 75 -
  6. 6. AGRADECIMIENTO - 76 -
  7. 7. AGRADECIMIENTOAgradecemos a nuestro Asesor Mg. Nolberto Leyva Aguilar por su dedicación y apoyoincondicional en la realización del presente trabajo.Al Director de la Institución Educativa “Federico Villarreal “Prof. Víctor Román Zapata yen especial a la profesora Rocío del Pilar Elera Mogollón por su apoyo constantedurante la ejecución del presente trabajo.A la Profesora Magdalena Becerra Atalaya por su apoyo moral y amistad sincera.A mi querida suegra Tania Castañeda, por su dedicación y por su valioso apoyo - 77 -
  8. 8. PRESENTACIÓN - 78 -
  9. 9. PRESENTACIÓNSeñores Miembros del Jurado, es grato presentar a ustedes el siguiente trabajo deinvestigación titulado : Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular Diversificado delÁrea de Historia Regional para mejorar la Identidad Cultural Lambayecana en losestudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativaFederico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.Dejamos a vuestra disposición señores miembros del jurado y demás lectores elpresente trabajo de investigación acción, esperando que sirva de base para futurasinvestigaciones en el campo educativo además de apoyo a todos los docentes ycomunidad Lambayecana en general.Finalmente deseamos expresar nuestro agradecimiento a todas aquellas personas quecolaboraron desinteresadamente en la realización de este trabajo de investigaciónespecialmente a nuestro profesor asesor Mg. Nolberto Leiva Aguilar. LAS AUTORAS - 79 -
  10. 10. ÍNDICE - 80 -
  11. 11. ÍNDICEPáginas Preliminares……………………………………………………………. IIDedicatoria................................................................................................... IVAgradecimiento............................................................................................ VIPresentación................................................................................................ VIIIResumen...................................................................................................... XVAbstract........................................................................................................ XVIIIIntroducción.................................................................................................. XXICAPÍTULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………........ 241.1.- Planteamiento del Problema ............................................................. 241.2.- Formulación del Problema……………………………………………….. 251.3.- Justificación..................................................................................................... 251.4.- Limitación .......................................................................................... 281.5.- Antecedentes………………………………………………………………. 291.6.- Objetivos 1.6.1.- General...................................................................................... 35 1.6.2.- Específico.................................................................................. 35CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO.................................................................. 372.1.- Currículo.............................................................................................. 372.2.- Concepción curricular.......................................................................... 392.3.- Concepción Académica........................................................................ 392.4.- Concepción Humanística...................................................................... 392.5.- Concepción Sociológica........................................................................ 402.6.- Concepción Tecnológica....................................................................... 402.7.- Concepción Sistémica.......................................................................... 412.8.- Modelos Curriculares............................................................................. 422.9.- Modelo Tecnológico............................................................................... 422.10.-Modelo Simbólico.................................................................................. 432.11. Modelo socio-critico...................................................................................... 442.12.-Teorías curriculares.............................................................................. 452.13.-Teoría técnica....................................................................................... 46 - 81 -
  12. 12. 2.14.-Teoría práctica.......................................................................... ........... 462.15.- Teoría Crítica....................................................................................... 472.16.-Diversificación Curricular...................................................................... 492.17.-Diseño Curricular.................................................................................. 502.18.- Área Curricular..................................................................................... 512.19.-Evaluación Curricular............................................................................ 512.20.-Innovación Curricular................................................................. .......... 522.21.- El concepto de Identidad...................................................................... 532.22.- Identidad Cultural................................................................................ 552.23.- Identidad Territorial.............................................................................. 562.24.- Identidad Histórica............................................................................... 562.25.- Identidad Nacional............................................................................... 572.26.- Identidad Regional............................................................................... 582.27.-Manifestaciones Culturales................................................................... 592.28.-Identidad cultural y el proceso educativo......................................... 592.29.-El problema de la identidad cultural...................................................... 612.30.- Educación............................................................................................ 632.31.-Enseñanza............................................................................................ 642.32.- Estrategias de enseñanza................................................................... 642.33.- Aprendizaje.......................................................................................... 662.34.- Aprendizaje significativo....................................................................... 672.35.- Aprendizaje Cooperativo...................................................................... 69CAPITULO 03 : MARCO METODOLÓGICO ……………………………….. 723.1.- Hipótesis................................................................................................. 723.2. -Variables.................................................................................................. 723.3.- Operacionalización de las variables....................................................... 733.3.- Metodología............................................................................................ 75 a.- Tipo de Estudio.................................................................................. 75 b.- Diseño de Estudio..............................................................................753.4.- Población y Muestra................................................................................ 763.5.- Método de Investigación...........................................................................76 - 82 -
  13. 13. 3.6.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos................................ 773.6.1. Técnicas……………………………………………………………….......... 773.6.2. Instrumentos……………………………………………………….........… 783.7.- Método de análisis de datos.................................................................... 79CAPITULO 04 : RESULTADOS ……………………………………………..... 814.1.- Descripción a nivel de Propuesta Curricular área de Historia Regional 824.2.- Plan de Acción de la Propuesta curricular diversificada del Área de Historia Regional..................................................................................... 1564.3.- Esquema Sintético Operativo de la Propuesta curricular........................ 1594.3.- Descripción de las Actividades del Plan de Acción................................. 1604.2.- Descripción de Resultados del Plan de Acción....................................... 1644.3.-Discusión de Resultados a nivel de Aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional ……………………………….... 167CAPÍTULO 05: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………... 1715.1.- Conclusiones........................................................................................... 172 5.2.-Sugerencias…………………………………………................................... 174CAPÍTULO 06: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………….... 1766.1.- Referencias Bibliográficas...................................................................... 177ANEXOS…………………………………………………………………………..... 181Anexos 01 Instrumentos................................................................................ 182Anexo 02 Fichas de Evaluación de Actividades Extracurriculares................ 194Anexo 03 Material Fotográfico........................................................................ 202Anexo 04 Documentos Varios........................................................................ 205Anexo 05 Sesiones de Aprendizaje................................................................ 220 - 83 -
  14. 14. RESUMEN - 84 -
  15. 15. RESUMENLa presente investigación nace a partir de una realidad problemática encontrada en losalumnos de Educación Secundaria de la institución educativa Federico Villarreal de laciudad de Chiclayo, que es la Escasa Identidad Cultural lambayecana que manifiestan através de actitudes de indiferencia y poca valoración por nuestra cultura.Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación autoriza a las institucioneseducativas públicas y privadas hacer uso de las 10 horas de libre disponibilidad yamparándonos en estos dispositivos legales, se propone la creación de un diseñocurricular diversificado del área de Historia Regional con lineamientos metodológicoscontextualizados a nuestra realidad, que permitan atender la problemática detectada.A partir de este análisis es que se formuló el siguiente problema de investigación.¿Cómo la Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área deHistoria Regional permitirá mejorar la identidad cultural lambayecana en losestudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativaFederico Villarreal?Para este trabajo de investigación se seleccionó una muestra de 207 alumnos delsegundo grado de educación secundaria, siendo 104 varones que representan el 50.3% y 103 mujeres que representan el 49.7%, cuyas edades oscilan entre 12 y 14 años.El diseño de estudio que se aplicó fue una investigación acción, que consistió en laplanificación de una Propuesta Curricular con actividades desarrollas en el aula y otrasactividades que se realizaron extracurricularmente, contando con la participación dealumnos, docentes, padres de familia y otras instituciones del ámbito local.Para la obtención de la información se utilizó una serie de instrumentos como:Encuesta, lista de cotejo, guía de cuestionario, fichas de observación de actitudes, fichade trabajo de campo, entre otros.Los resultados obtenidos reflejan una tendencia de mejoramiento de la identidadcultural, manifestándose en el logro de capacidades, actitudes y comportamientos - 85 -
  16. 16. observables de los alumnos, en las diversas actividades planificadas en estainvestigación.Una de las conclusiones a que llegamos fue que la Aplicación del Diseño CurricularDiversificado del área de Historia Regional, permitió mejorar significativamente laIdentidad Cultural Lambayecana en los alumnos del Segundo Grado de EducaciónSegundaria, de la Institución Educativa “Federico Villarreal“ de la ciudad de Chiclayo. - 86 -
  17. 17. ABSTRACT - 87 -
  18. 18. ABSTRACTThe present investigation is born from a problematic reality found in the students ofSecondary Education of the educative institution Federico Villarreal of the Chiclayo city,that it is the Little Lambayecana Cultural Identity which it shows through of attitudes ofindifference and little valuation by our culture.Considering that the education ministry authorizes to the educative institutions publicand privates to do use of the 10 hours of free availability and protecting us in these legaldevices, we propose the creation of a curricular design diversified of the area ofRegional History with contextualized methodology lineaments sets out to our reality,which it permits to assist the problematic detected.It was planned like fundamental problem How the Proposal and Application ofDiversified Curricular design of the area of Regional History will allow to improve theLambayecana cultural identity in the students of the second degree of secondaryeducation of the educative institution “Federico Villarreal”?For this work of investigation was selected a sample of 207 students of the seconddegree of secondary education was selected, being 104 men who represent 50,3% and103 women who represent the 49,7%, whose ages oscillate between 12 and 14 years.The study design that was applied was an investigation action, which consisted in theplanning of a Curricular Proposal with activities developed in the classroom and otheractivities that were made extracurricularly, counting with the participation of students,teachers, parents of family and other institutions of the local scope.For the obtaining of the information was used a series of instruments like: Survey, list ofcollate, questionnaire guide, observation sheets of attitudes, sheets of work of field,among others. - 88 -
  19. 19. The results that we obtained reflect a tendency of improvement of the cultural identity,showing in the profit of capacities, attitudes and observable behaviors of the students, inthe diverse activities planned in this investigation.One of the conclusions to that we arrived was that the Application of DiversifiedCurricular Design of the area of Regional History allowed improving the LambayecanaCultural Identity in the students of the Second Degree of Secondary Education of theEducative Institution “Federico Villarreal “of the Chiclayo city. - 89 -
  20. 20. INTRODUCCIÓN - 90 -
  21. 21. INTRODUCCIÓNEl Perú es un país multicultural, plurilingüe ,multiétnico y con una gran biodiversidadpero a la vez se hace más notorio la escasa vivencia o valoración por la culturaautóctona entre la juventud por lo que urge la necesidad de implementar en lasinstituciones educativas públicas y privadas locales un diseño Curricular Diversificado,como una propuesta de mejoramiento de la identidad cultural que atienda dichaproblemática.EL presente trabajo de investigación, surge a raíz de observar en los alumnos de laInstitución Educativa Federico Villarreal, de la ciudad de Chiclayo, actitudes de rechazoy poca valoración por su cultura, por el desconocimiento de los aspectos que involucrala identidad cultural de un pueblo como es Lambayeque.Frente a esta problemática nos formulamos la siguiente pregunta:¿Cómo mejorar la identidad cultural en los alumnos del segundo grado de educaciónsecundaria de la I. E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo?A continuación describimos la estructura detallada del presente trabajo de investigación,que comprende:EN EL CAPITULO I, se plantea el problema con su formulación respectiva, así mismose describe la justificación, las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo dela investigación, los antecedentes y los objetivos.EN EL CAPITULO II, comprende el marco teórico que le da sustento científico a nuestrotrabajo de investigación, el cual abarca las variables de estudio con sus respectivascategorías.EN EL CAPITULO III, comprende el marco metodológico de la Investigación que incluyela formulación de hipótesis, la definición de variables de estudio, la metodologíaempleada, la población y muestra, el método de investigación, las técnicas einstrumentos y el método de análisis de datos. - 91 -
  22. 22. EN EL CAPITULO IV, se describe la Propuesta de Diseño Curricular Diversificado delÁrea de Historia Regional la misma que contiene la estructura curricular con lasorientaciones metodológicas respectivas, así mismo se presenta la discusión de losresultados a nivel de aplicación.EN EL CAPITULO V, se presenta las conclusiones y sugerencias obtenidas comoproducto de nuestra investigación.EN EL CAPITULO VI, se presenta las referencias bibliográficas consultadas, en eltrabajo de tesis. - 92 -
  23. 23. CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN - 93 -
  24. 24. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, reunida en París del 17 de octubre al 16 de noviembre de 1989, con motivo de su 25ª. reunión, considera que la cultura tradicional y popular forma parte del patrimonio universal de la humanidad y que es un poderoso medio de acercamiento entre los pueblos y grupos sociales existentes y de afirmación de su identidad cultural. El Perú es un País Pluricultural y multilingüe, también multiétnico y multireligioso. Es un País múltiple y variado en lo social, en lo económico, político, educativo, cultural, ideológico, histórico y geográfico. El Departamento de Lambayeque es heterogéneo culturalmente, presenta una importante población originaria de raíz muchik (asentada en la costa) y de raíz quechua, (asentada en la serranía); una población adherida a la vertiente europea, principalmente hispana y que se asienta en las principales ciudades y una población de minorías nacionales de procedencia africana y asiática. La fuerte presencia de una población mestiza en los pueblos y ciudades hace más compleja, más vital las expresiones culturales en Lambayeque. Dada la importancia del tema de la identidad cultural Lambayecana por su inmensa riqueza histórica y cultural que posee, se hace necesario incorporar en las políticas y programas educativos que se ejecutan en el ámbito departamental, lineamientos de Política Educativa Regional que promueva el mejoramiento de nuestra identidad cultural. Por otro lado, la experiencia y diversos estudios del Doctor Julio César Sevilla Excebio señala que la escuela es un excelente centro de promoción de la identidad cultural, lo que implica que es necesario desarrollar propuestas curriculares que faciliten y promuevan la cultura. - 94 -
  25. 25. En la Institución Educativa “Federico Villarreal” de la ciudad de Chiclayo, en el mes de marzo se aplicó una Encuesta Diagnóstica a 100 alumnos del segundo grado de Educación Secundaria, el cual nos dio como resultados que el 72 % de los alumnos manifiestan una escasa identidad cultural Lambayecana, que se evidencian en la poca participación en actividades culturales organizados institucionalmente y en la comunidad mostrando actitudes alienantes, escasa valoración y desconocimiento de la cultura lambayecana.1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA Ante la problemática detectada nos ha impulsado a desarrollar el presente trabajo de investigación debido a que existe una insuficiente valoración e identificación por lo nuestro, apreciándose en nuestros alumnos una escasa Identidad Cultural Lambayecana, por lo que formulamos la siguiente problema de investigación. ¿Cómo la propuesta y aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional permitirá mejorar la Identidad Cultural Lambayecana en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo – 2005?1.3. JUSTIFICACIÓN 1.3.1. LEGAL El presente trabajo tiene sustento legal en una serie de disposiciones legales, como:  Según la Constitución Política del Perú establece: En el artículo 2 inciso 1, establece que toda persona tiene derecho la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo en cuanto le favorece. - 95 -
  26. 26. Así mismo en el artículo 2 inciso 19, nos habla del derecho a su identidad étnica y cultural. Por lo que el estado reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural de la nación. Según la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 8 inciso f La interculturalidad, debe asumirse como la riqueza cultural, étnica y lingüística del país, respetando las diferencias individuales y culturales, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Según R.M.Nº 0048-2005-ED emitida por el Ministerio de Educación, sobre las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva 2005, en el numeral 1.1.3, señala que las Instituciones Públicas y Privadas podrán disponer de 10 horas de libre disponibilidad del Plan de Estudios desarrollando áreas, talleres o cursos electivos específicos, que deben ser atendidos de acuerdo a las necesidades y demandas de los adolescentes y jóvenes. El Proyecto Educativo Regional (PER), responde al proceso de descentralización y democratización de la gestión educativa en la región Lambayeque el mismo que contiene las demandas y necesidades educativas de la población de Lambayeque, que surge como una iniciativa destinada a promover un proceso social amplio de reflexión, discusión y concertación respecto a la educación que se espera tener en la región hacia el año 2021. Este proyecto propone seis objetivos siendo el objetivo numero 3 el de interculturalidad que busca proponer en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras. - 96 -
  27. 27. 1.3.2. TECNOLÓGICA El presente trabajo de investigación es importante por lo siguiente:  Por que permitirá a los estudiantes no solamente obtener información conceptual sobre nuestra cultura, si no que le servirá para desarrollar un sentimiento de valoración por lo nuestro.  Por que ante la escasa Identidad Lambayecana, los docentes deben impulsar desde las aulas, la valoración e identificación por nuestra cultura.  Por que se promoverá la participación activa de los padres de familia en cada una de las actividades planificadas por la institución educativa, desarrollando en ellos actitudes de identidad por nuestra cultura.  Para la sociedad es importante por que permitirá que cada uno de los pobladores que viven en una determinada población mantengan sus raíces culturales respetando e incorporen nuevos rasgos culturales del lugar donde se encuentren radicando. 1.3.3. PEDAGOGICA  Nuestra propuesta del diseño curricular diversificado del Área de Historia Regional, está orientado a mejorar la calidad de los aprendizajes para que sean significativos, buscando el desarrollo de nuestra identidad a través de las relaciones interculturales, integradoras y equitativas que se deben desarrollar en las Instituciones Educativas y en la comunidad en general. - 97 -
  28. 28. 1.3.4. SOCIAL  Nuestra propuesta servirá como modelo de innovación curricular diversificada se podrá tomar en cuenta como un insumo para que otras instituciones educativas de la región Lambayeque también se interesen por mejorar su Proyecto Curricular de Centro, con estrategias que busquen el desarrollo educativo y social de la región.  Consideramos que el desarrollo de la sociedad depende de la educación, por ello nuestra propuesta apunta a darle un nuevo sentido a la educación, recogiendo las demandas, exigencias y reivindicaciones de los diversos sectores de la sociedad, desde una perspectiva intercultural.1.4. LIMITACIONES El desarrollo del presente trabajo ha generado una serie de limitaciones de las cuales podemos destacar los siguientes: en el nivel económico dificultades, por los altos costos que demanda realizar un trabajo de tesis. En relación al tiempo, debido a que las investigadoras laboramos en lugares distintos de la ciudad haciendo un esfuerzo sobre humano para coincidir en horarios, a su vez por tener una carga familiar con hijos menores, en edad escolar que requieren de apoyo permanente. En lo que respecta al asesoramiento, hemos tenido dificultades en cuanto al tiempo, en vista que las sesiones de apoyo con el asesor se realizaron muy espaciadamente, sólo los días sábados y con limitaciones debido a que se tuvo que atender a diferentes grupos, no pudiéndose realizar un asesoramiento más minucioso. - 98 -
  29. 29. 1.5. ANTECEDENTES 1.5.1. UNA INSTITUCIÓN QUE COMUNICA Y ENSEÑA A COMUNICAR. Según IZQUIETA, Miren; (2004) plantea que el hambre no es el único problema que sufre Brasil. La falta de identidad cultural también preocupa a las organizaciones que trabajan por mejorar el país. Entre ellas, CIPÓ trabaja con adolescentes y jóvenes de Salvador de Bahía en una serie de proyectos que pretenden “crear oportunidades para el pleno desenvolvimiento a través de los medios de comunicación”. Por eso, se puso en marcha un proyecto en el que varios jóvenes, coordinados por esta organización, debían recoger en fotografías y vídeos partes de la cultura de su región. Después, entre otros trabajos, se diseñaron pósters que ilustraban los viejos oficios de Bahía. “Lo llamamos el Fórum de Identidades. El material terminado se llevó a los colegios con el objetivo de que los chicos conociesen su identidad y les ayudásemos a estimular la lectura de imágenes, porque estos proyectos sirven para expresarse abiertamente y reconocerse brasileños con orgullo”, añade. Conocer la identidad cultural, base para la visión, la confianza y el respeto. Ochenta jóvenes, cámara en mano, se pasearon por los barrios, ferias, mercados y por las calles de Salvador. Allí fotografiaron todo lo relacionado con la cultura de su país. Grabaron una tradición sin registrar con sus correspondientes historias y le pusieron forma de póster. Los pescadores, los vendedores con sus carrinhos de café, los fotógrafos callejeros, los barquilleros y los vendedores de tapioca, los alfareros, y las inscripciones de las calles. Resumido todo en una carpeta, se distribuyeron 1.000 packs entre los monitores de las distintas comunidades de Bahía. Su misión era mostrar a los jóvenes la capacidad de los brasileños para inventar alternativas de supervivencia que al mismo tiempo se han convertido en expresiones legítimas de las raíces culturales del pueblo de Bahía. Según Camila, portavoz de CIPÓ, el objetivo es: “Que se interpreten las imágenes, se - 99 -
  30. 30. rescaten las raíces de su identidad proporcionándoles más confianza para respetar y valorar la propia cultura y la ajena”. Los resultados, los resúmenes de este banco llegan a los medios de comunicación y los resultados ya se perciben: “Vemos que se empieza a hablar más de ello en la prensa”.1.5.2. COMIENZA ASOMAR UNA IDENTIDAD EUROPEA. Según RISS, Jorge; menciona que la mayoría de los ciudadanos de la UE que dicen sentirse “europeos” aún coloca su identidad nacional por encima de su condición de europeo, según revelan las encuestas. Pero entre los jóvenes de entre 21 y 35 años, casi un tercio se considera más europeo que alemán, francés, o italiano, de acuerdo con un estudio realizado por la revista Time en 2001. Así mismo WOLFF, Stefan; profesor de ciencias políticas de la Universidad de Bath, en Inglaterra, los llama “la generación de Erasmus [Erasmo]”, nombre del programa de intercambio estudiantil universitario de la UE. En los últimos 18 años, el programa Erasmus becó a 1.200.000 jóvenes para que siguieran una carrera universitaria en el extranjero, dentro de Europa. ”Cuando esta generación tome las riendas en las próximas décadas, tanto en Bruselas como en las capitales nacionales, podría producirse un profundo cambio cultural”, pronosticó Wolff. “Por primera vez en la historia -agregó- estamos viendo las semillas de una identidad auténticamente europea. Digamos que dentro de 15, 20, o 25 años Europa estará gobernada por líderes con una interacción social totalmente distinta de la que existe actualmente. También una encuesta del año pasado de la Comisión Europea entre sus 25 Estados miembros, más de dos tercios de los europeos se sienten “ligados” a - 100 -
  31. 31. Europa y el 57% percibe que su identidad tendrá una “dimensión europea” en el futuro inmediato. En contraste con una identidad nacional o regional, profundamente sustentada en la geografía y el idioma, sentirse europeo parece ser, para muchos, compartir una serie de valores. Uno de ellos podría ser la democracia, a la que la mayor parte de los europeos asocia con una red de seguridad social. La calidad de vida ocupa un lugar prominente en su lista de prioridades, como también las preocupaciones por el medio ambiente y la resistencia a usar medios militares para conseguir objetivos políticos.1.5.3. CONCLUSIONES TALLER DE IDENTIDAD REGIONAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE Según:www.larioja.org/prai/conclusiones_2encuentro/docs/id_ regional_conclusiones.doc, manifiesta que el taller de identidad regional contó con la participación de representantes de las Comunidades Autónomas de Canarias, Comunidad Valenciana, Madrid y La Rioja, además de la asistencia de los coordinadores galeses de la Red de Desarrollo Sostenible. La primera conclusión del taller fue la apuesta clara de todos los participantes a favor de una postura decidida por el desarrollo sostenible como una línea horizontal, aunque queda todavía mucho que profundizar sobre el concepto en si y su alcance. Así una conclusión destacable es la constatación de que hablamos de identidad desde realidades muy diferentes y con enfoques muy diferentes. Y que además no son posibles medidas únicas. Otros aspectos interesantes del debate los podemos resumir en conceptos como: - 101 -
  32. 32.  La oportunidad de valorar la identidad a la hora de definir estrategias por ser un tema que toca directamente al ciudadano.  La consideración tanto de identidades regionales como de identidades locales  La importancia de la formación y la tecnología, en especial cuando abordamos problemas de desarrollo local, tan afectado en la actualidad por una crisis poblacional e incluso de identidad.  La importancia de trabajo en red y en una constante transferencia de conocimiento.  La necesidad de investigar más en como introducir el desarrollo sostenible en las políticas de intervención.  La consideración y la valoración del patrimonio como un bien. Por último constatar que, aunque los valores que identifican a cada territorio son los que nos diferencian de los otros grupos sociales, se apoyan también en ellos como complementarios. La identidad local o regional lejos de crear diferencias insalvables entre las regiones tiene que ser la base de un enriquecimiento mutuo, aposta por la conservación de nuestra diversidad cultural desde un concepto eminente solidario.1.5.4. POLÍTICAS PÚBLICAS, IDENTIDAD Y DESARROLLO CULTURAL EN ZONAS ÁRIDAS TRANSFRONTERIZAS: EL CASO MEXICALI Según Hugo Méndez http://fch.mxl.uabc.mx/eventos/hugomendez.doc, afirma que es importante hacer notar que los estudios sobre políticas públicas vinculadas a las identidades culturales en el contexto de zonas desérticas, a nivel mundial son incipientes y en el caso de Mexicali, nulos. Por otra parte, el carácter transfronterizo de la región referida adiciona un elemento importante al estudio propuesto, ya que fenómenos culturales globales como: diásporas, desterritorializaciones, heterogeneidad e hibridación cultural se presentan en - 102 -
  33. 33. esta franja y le proporcionan un matiz significativo y de relevancia científicosocial.1.5.5. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LA UNESCO SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURALEn la Conferencia General organizada por la UNESCO, el 2 de noviembre de2000, se refiere a las disposiciones relativas a la diversidad cultural y al ejerciciode los derechos culturales que figuran en los instrumentos internacionalespromulgados por la UNESCO. Reafirmando que la cultura debe ser consideradael conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales yafectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca,además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos,los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. Afirmando que el respetode la diversidad de las culturas, la tolerancia, el diálogo y la cooperación, en unclima de confianza y de entendimiento mutuos, son uno de los mejores garantesde la paz y la seguridad internacional, aspirando a una mayor solidaridadfundada en el reconocimiento de la diversidad cultural, en la conciencia de launidad del género humano y en el desarrollo de los intercambios interculturales.Considerando que el proceso de mundialización, facilitado por la rápida evoluciónde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pese a constituirun reto para la diversidad cultural crea las condiciones de un diálogo renovadoentre las culturas y las civilizaciones. Consciente del mandato específico que seha conferido a la UNESCO, en el sistema de las Naciones Unidas, de asegurar lapreservación y la promoción de la fecunda diversidad de las culturas. - 103 -
  34. 34. 1.5.6. HISTORIA LOCAL, HISTORIA REGIONAL E IDENTIDAD El Historiador Cuzqueño José Tamayo Herrera, citado por Pedro Delgado Rosado (2007) habla de la importancia que encierra la historia local de los pueblos y distritos del Perú con la identidad de sus habitantes, haciendo referencia que existe una permanente vinculación entre historia regional con el proceso de regionalización y descentralización, ya que tanto la historia local como la historia nacional sirve para conservar y fortalecer la memoria histórica, la memoria colectiva de los hombres y de los pueblos . Además según el historiador José Tamayo Herrera señala que los pueblos olvidados del Perú, requieren de la conciencia de su propia identidad por que su pobreza no es solo material sino espiritual, por que no saben lo que son, porqué ignoran lo que fueron y, para sacarlos de su sub desarrollo, no sólo tenemos que proporcionarles medios económicos, sino primero y antes que nada la auto conciencia de lo que son, es decir, su propia identidad.1.5.7. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: IDENTIDAD LAMBAYECANA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO 2001 La Institución Educativa participó en el Primer Concurso de Innovaciones Educativas Organizado por el Ministerio de Educación siendo uno de los ganadores. Actualmente el mencionado proyecto forma parte de los Proyectos Innovadores, que la Institución Educativa Federico Villarreal viene promoviendo. - 104 -
  35. 35. 1.6. OBJETIVOS 1.6.1.- GENERAL Proponer y Aplicar el Diseño Curricular diversificado del área de Historia Regional para mejorar la identidad cultural lambayecana en los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la institución Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo, 2005. 1.6.2.- ESPECÍFICOS  Diagnosticar el nivel de identidad cultural lambayecano en los alumnos.  Identificar en el Diseño Curricular Básico actual lineamientos relacionados con la identidad cultural lambayecana  Analizar las diversas teorías curriculares que servirán de base para el fundamento teórico de la propuesta curricular  Elaborar el Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional con lineamientos metodológicos que contribuya al mejoramiento de la identidad cultural lambayecana.  Describir la Inserción de la Propuesta Pedagógica del Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional en los documentos de Gestión, PEI y PCC de la Institución Educativa.  Aplicar el Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional a los alumnos del Segundo Grado, con estrategias y / o actividades estructuradas en un Plan de Acción que permitan mejorar la identidad cultural Lambayecana.  Evaluar los resultados de la aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional. - 105 -
  36. 36. CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO - 106 -
  37. 37. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO3.1. HIPÓTESIS DE ACCIÓN La propuesta y aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional mejora considerablemente la Identidad Cultural Lambayecana, en los alumnos de 2do grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo – 20053.2. VARIABLES  Variable Dependiente: Identidad Cultural Lambayecana  Variable Independiente: Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular diversificado del área de Historia Regional. - 107 -
  38. 38. 3.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Identificación de Conceptualizacion de las Definición Operacional Variables variables de la variable Indicadores Valores Concepción y Es consistente y coherente, con los Enfoque principios filosóficos, psicológicos del Currículo nacional. TotalmenteVARIABLE Es una propuesta diversificada delINDEPENDIENTE Diseño de la Propuesta Los lineamientos metodológicos de la currículo, que tiene su origen en un problema específico de escasa propuesta contribuyen al Identidad Cultural Lambayecana , mejoramiento de la identidad cultural observada en los alumnos de la Institución Educativa :”Federico lambayecana. Parcialmente Villarreal” de la ciudad de Chiclayo. Propuesta Y PropósitoAplicación del Diseño Expresa la solución al problema. Curriculardiversificado del área Implementación Son pertinentes y las actividades de Historia planificadas permiten el logro de los Regional objetivos propuestos. Escasamente Evaluación Los resultados obtenidos evidencian un mejoramiento de la identidad cultural lambayecana en lo alumnos. - 73 -
  39. 39. Identificación de Conceptualizacion de las Definición Operacional Variables variables de la variable Indicadores Valores -Ubica con precisión los lugares donde se desarrollaron las culturas Lambayecanas. Identidad geográfica -Reconoce la diversidad geográfica Conjunto de sentimientos, unidad, que caracteriza a la región afirmación, aceptación, sistema de Lambayeque. TotalmenteVARIABLE valores, orgullo por nuestras raíces -Promueve el desarrollo sostenible deDEPENDIENTE culturales, por nuestro patrimonio los recursos naturales de la región. histórico, geográfico, costumbres, yIdentidad cultural manifestaciones culturales de la -Reconoce la diversidad cultural quelambayecana región Lambayeque que nos caracteriza a la región. Parcialmente permitirá reconocerse y descubrir Identidad histórica -Identifica las culturas que se que somos nosotros mismos y que desarrollaron en el departamento. tenemos un destino común. -Reconoce que la historia de Lambayeque se expresa a través de la tradición del acervo cultural. Escasamente -Conoce y difunde diversas manifestaciones artísticas de la cultura Manifestaciones culturales Lambayecana. -Aprecia visualmente el patrimonio histórico cultural Lambayecano. - 74 -
  40. 40. 3.4. METODOLOGÍA 3.4.1. TIPO DE ESTUDIO La presente investigación pertenece a un Diseño Cualitativo de Investigación Educativa: Acción – Reflexión, por qué permite reflexionar sobre un problema educativo, partiendo de la planificación, acción, observación y reflexión, mejorando de esta manera la práctica educativa. En esta investigación se procedió a aplicar una encuesta diagnóstica que nos permitió identificar el problema de escasa de identidad cultural de los alumnos del segundo grado de Educación Básica Regular. Ante este problema se determinó diseñar una propuesta curricular diversificada del Área de Historia Regional para atender las necesidades detectadas en los alumnos de nuestra institución. Así mismo, para comprobar la validez de nuestra hipótesis se aplicó dicho Diseño que contiene un conjunto de actividades curriculares y extracurriculares de tipo teórica y práctica que realizamos con los alumnos, contando con el apoyo de la profesora del área y la participación de los padres de familia. Luego se realizó una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la propuesta curricular. 3.4.2. DISEÑO DE ESTUDIO La investigación que se realizó es una Investigación –Acción, porque permite resolver problemas prácticos detectados en los alumnos relacionados con la escasa identidad cultural Lambayecana. La investigación acción beneficia a los profesionales de la educación en ejercicio, para resolver sus propios problemas y los problemas encontrados en su labor cotidiana. A continuación presentamos el proceso que se sigue en una investigación acción: -1-
  41. 41. PLANIFICACIÓN ACCIÓN REFLEXIÓN OBSERVACIÓN3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA. 3.5.1. POBLACIÓN La población fue constituida por 207 alumnos del Segundo grado de la Institución Educativa:”Federico Villarreal” y fueron distribuidos de la siguiente manera. GRADOS HOMBRES MUJERES TOTAL SEGUNDO 104 103 207 3.5.2. MUESTRA La muestra estuvo constituida por la totalidad de la población debido a la naturaleza del tema de investigación, pero para la aplicación de encuesta se consideró por muestreo no probabilística a 100 alumnos de ambos sexos. METODO DE INVESTIGACIÓNEn el presente trabajo de investigación se aplicó el método cualitativo, en cuyo desarrollo se utilizó los siguientes procedimientos:  Se aplicó una Encuesta a los alumnos en estudio para diagnosticar el nivel de Identidad cultural lambayecana. -2-
  42. 42.  Se realizó un análisis del Diseño Curricular Básico respecto a los contenidos propuestos por el ministerio de educación sobre identidad cultural regional  Se analizó cada una de las teorías curriculares que sirvieron de base para el fundamento teórico de la propuesta curricular diversificada del Área de Historia Regional.  Se diseñó y se aplicó una propuesta del Diseño Curricular diversificado del área de Historia Regional, con lineamientos metodológicos, que contribuyeron al mejoramiento del la identidad cultural regional.  Se insertó en los documentos de gestión: PEI y PCC de la institución educativa la propuesta del Diseño curricular diversificado del área de Historia Regional.  Se aplicó el Diseño curricular diversificado de Historia Regional a los alumnos del segundo grado durante todo el año lectivo , utilizando una serie de estrategias metodológicas dentro y fuera del aula como propuesta de mejoramiento de la Identidad cultural lambayecana.  Se utilizó diversos instrumentos para evaluar la aplicación del Diseño curricular diversificado del área Historia Regional.3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.6.1. TÉCNICAS  Cuestionario Son una serie de preguntas que se utilizó en relación con determinados temas, que fue aplicado a los alumnos en estudio para que con sus respuestas nos puedan ofrecer datos valederos en relación con el tema de investigación.  Fichaje Esta técnica la utilizamos para recopilar los datos de las fuentes bibliográficas consultadas relacionadas con la recopilación de contenidos para el área de Historia regional y para construir el marco teórico de la investigación. -3-
  43. 43.  Observación Esta técnica lo utilizamos durante todo el proceso de la investigación ya que nos permitió obtener información mas directa del comportamiento o las actitudes de los alumnos en relación al tema de estudio., es decir para determinar el desarrollo de las capacidades y actitudes en relación a la identidad cultural lambayecana. Encuesta Utilizamos esta técnica para obtener información de tipo diagnóstica sobre Identidad Cultural Lambayecana. Notas de Campo Se utilizó en todas las actividades de visitas guiadas a sitios arqueológicos o culturales y de biodiversidad del departamento con la finalidad de recoger información in situ. Recolección de datos haciendo uso de Internet Para el desarrollo del presente trabajo, hemos recogido información relacionada a la identidad cultural a través de las diversas direcciones electrónicas.3.6.2. INSTRUMENTOS  Guía de cuestionario Estuvieron constituidos por una serie de preguntas escritas, predefinidas, secuenciadas y separadas por temas específicos a cerca de los contenidos desarrollados en el área de Historia Regional.  Listas de cotejo Fueron utilizadas en base a criterios e indicadores establecidos previamente, que nos sirvió para guiar la observación que se realizó en el desarrollo del trabajo de investigación. -4-
  44. 44.  Formato de encuesta Se diseño la encuesta respetando la formalidad respectiva, con preguntas formuladas de acuerdo al objetivo que se pretendía lograr.  Guía de visita de campo Es un instrumento que se elaboró previamente para ser utilizado durante la visita al campo donde se especificaron una serie de actividades que el alumno tuvo que realizar durante dicha visita.3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS Para el tratamiento o análisis de los datos recogidos utilizamos las siguientes técnicas:  Revisión de datos. Este método lo utilizamos durante el desarrollo de todo el proceso de la investigación, que nos ha permitido sistematizar los datos y corregir algunos errores.  Observación estructurada Este método lo hemos utilizado con la finalidad de registrar y sistematizar las conductas manifestadas por los alumnos en estudio, en las diferentes actividades planificadas en el presente trabajo.  Análisis y síntesis. Esta método lo utilizamos durante todo el proceso de la investigación ya que tuvimos que ir viendo cada una de los aspectos que abarcaba nuestro estudio con el fin de proporcionarnos respuestas a las interrogantes de la investigación, como son las notas de rendimiento académico en el área de estudio, el resultado de nuestras observaciones en el trabajo de campo y otras actividades que nos permitió llegar a conclusiones validas.  Comparación. Este método lo utilizamos para conocer las manifestaciones actitudinales antes, durante y después de la aplicación de la propuesta. -5-
  45. 45.  Interpretación.La interpretación nos permitió buscar un significado más amplio a lasrespuestas del problema de investigación, permitiendo de esta forma validarnuestra hipótesis, con los resultados obtenidos. Verificación de Conclusión.Nos ha permitido verificar la relación que existe entre los resultadosobtenidos con la hipótesis propuesta, deduciendo inferencias que permitanverificar su validez. -6-

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