Syllabus de Taller de Juego, tecnología y Conocimiento Infantil.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como
profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir
en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y
valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades
de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá.
MISIÓN DEL
PROYECTO
CURRICULAR
Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen
significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones
educativas de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y
representaciones de los niños en diferentes comunidades y sectores
de población.
VISIÓN
INSTITUCIONAL:
La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de
Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida
nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción
de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la
solución de los problemas del desarrollo humano y transformación
sociocultural.
Nombre del espacio escolar
Taller juego, tecnología y conocimiento infantil
línea de profundización a la que pertenece
CÓDIGO: 4824 PERIODO ACADEMICO:
2014-3
NUMERO DE CREDITOS: 2
SEMESTRE IV
GRUPOS: 01 y 02
CICLO DE FORMACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN:__X__
PROFUNDIZACIÓN:_____
FORMA DE TRABAJO:
Presencial
PROFESORES:
Lenguaje Alexandra Martínez.
Ciencia Orlando Torres
Mahecha - Martha Betancur
Taborda
AREAS QUE CONFLUYEN:
Lenguaje y Ciencia
FECHA DE ELABORACIÓN:
Agosto de 2014
Campo problémico: Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el
adulto
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO:
NUMERO DE HORAS:
OBLIGATORIO BASICO ( x)
TRABAJO DIRECTO 4
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( )
TRABAJO MEDIADO ____
ELECTIVO INTRINSECO ( )
TRABAJO AUTONOMO 5

2. ELECTIVO EXTRINSECO ( )
JUSTIFICACIÓN:
La consideración de las nuevas tecnologías en la pedagogía pasa por la necesaria reflexión
sobre los usos múltiples de éstas al interior del aula de clase y en relación a sus
implicaciones sociales. Por ello, en el proceso de formación de los jóvenes licenciados es
importante precisar qué papel han cumplido en el mundo estas tecnologías, cómo se han
postulado los sujetos frente a ellas, cómo en el país se ha asumido el cambio en los
sistemas de información en relación al desarrollo y a la educación. Y por último comprender
cuáles son los discursos que circulan en la Red sobre la infancia, sobre la juventud y sobre
el proceso educativo.
Todo lo anterior en el contexto de la globalización y a través de una mirada crítica que
permita ir más allá de la tecnofilia a unas posturas que puedan hacer uso de las TICs desde
la triple relación lenguaje, comunicación y pedagogía, donde los estudiantes puedan ver las
múltiples formas cómo este campo empieza a dar luces sobre las nuevas formas de
constitución de la subjetividad.
El análisis del discurso será una de las técnicas que se utilizarán para llegar a la
comprensión de los imaginarios que circulan en la Red.
El taller hace parte del eje la dimensión tecnológica en el pensamiento del niño y el adulto.
Nociones tales como sociedad de la información, cultura digital, tecnoutopía, imaginarios
colectivos, comunidades virtuales, colectivización de la acción, generación electrónica,
cibernautas, sujeto cyborg, tribu del pulgar, tribus móviles, tribalismo electrónico, pedagogía
crítica, vistos desde una teoría social crítica -por la que las TICs aparecen como elementos
técnicos que, haciendo parte de una maquinaria social más amplia, animan las prácticas
comunes y cotidianas y la producción de sujetos efectuada por labor interactiva de los
análisis simbólicos, la producción y la manipulación de los lenguajes y los afectos-, permiten
reconocer el papel que juega el docente en formación en la creación de imaginarios infantiles
a partir de sus propios imaginarios, prácticas y propuestas pedagógicas relacionadas con
TIC.
Además el taller tiene como eje transversal el abordaje de la lúdica, visto como una
estrategia para desarrollar el pensamiento tecnológico en las niñas y niños desde las
diferentes actividades mediadas por las TICs.
Por otro lado, desde el punto de vista netamente tecnológico el diseñar un blog, como parte
del mundo de las TIC, para dar a conocer las diferentes discusiones llevadas a cabo en el
aula, hace que los estudiantes se encuentren en una constante dinámica: revisando
bibliografía, NETgrafía, conociendo y analizando nuevo software, y demás servicios que
presta la World Wide Web, de tal forma que se evidencien cambios y rumbos de éstas
tecnologías aplicadas en el aula; lo anterior conlleva a reflexionar sobre desarrollos en
pedagogía a la luz de las mismas, logrando de esta manera un blog actualizado y acorde a
las exigencias de las nuevas formas de conocer e interactuar.
De otro lado, teniendo en cuenta tanto lo anterior como los múltiples avances de la autopista
de la información, la globalización de la información, las nuevas formas de conocer, de
interactuar con la información, los cambios generacionales, entre otros factores, hace
pertinente contextualizar este taller específicamente en el ámbito de una pedagogía virtual,

3. donde el contenido del blog, sea una información con sentido para los seguidores (en este
caso adulto), pero para una práctica real, serían los niños.
OBJETIVOS:
 Contextualizar las nociones básicas que configuran la relación lenguaje, comunicación y
pedagogía para comprender la diversidad de usos de las TIC desde una perspectiva
crítica.
 Desarrollar un análisis sobre textos digitales que trabajan la noción de infancia.
 Caracterizar la noción de infancia y género en programas de televisión
 Establecer la relación entre TIC y educación.
 Lograr que el estudiante gane elementos en su formación pedagógica para que conozca
y reconozca las diferentes formas de interacción de los niños con las TIC.
 Aproximar al estudiante al uso de las TIC con fines académicos.
 Generar espacios de discusión donde el estudiante reconozca una situación problema
susceptible de una solución tecnológica, específicamente de las TIC.
 Adelantar un proceso tecnológico (diseñar), relacionado con las TIC, donde los
estudiantes pongan en juego las habilidades del pensar tecnológicamente.
Contenidos
Trabajo del estudiante Sesión/
HTD HTC HTA semana
Presentación general
de la dinámica del
taller.
X
Semana 1
(1 1-14
-Agosto)
Lenguaje: Biopoder y
tecnología: Las
Pedagogías Críticas en
tiempos de Capitalismo
Cognitivo. Marco Raúl
Mejía
Ciencia: Descripción
técnica y metodológica
del blog.
X
Trabajo de
búsqueda de texto
audiovisual y
comparación
conceptual.
Comentarios en
clase
X
Semana
2
(17-22-
Agosto)
Lenguaje: Biopoder y
tecnología: Las
Pedagogías Críticas en
tiempos de Capitalismo
Cognitivo. Marco Raúl
Mejía
Ciencia: Descripción
técnica y metodológica
del blog.
Uso de blogger de
gmail.
X
Análisis película
Truman Show En el
blog.
X
Semana
3
(25-29
agosto)

4. Lenguaje: Biopoder y
tecnología: Simulacro,
Subjetividad y
Biopolítica de Eva
Patricia Gil
Ciencia: Descripción
técnica y metodológica
herramienta Xmind y
embebidos en el blog
por medio de
slideshare
X
Prezi por apartados
del texto
Xmind
slideshare
X
Semanas
4
(1-5
septiembre)
Lenguaje: Biopoder y
tecnología: Lo social y
lo virtual.
Ciencia: Blogs y redes
sociales.
Aprendiendo a
aprender
Joseph Novak.
Herramienta Cmaptools
y embebidos en el blog
por medio de
slideshare
X
Concepciones de
infancia,
ilustraciones
En el blog y
cmaptools
X
Semana 5
y 6
(8-26
septiembre)
Lenguaje: Política y
televisión. Omar
Rincón
Ciencia:Los gadgets y
su pertinencia
Análisis de
programas de T.V
(Discovery Kids-señal
colombia)
Elaboración de
cmaptools del texto
Semana
7 y 8
(29-
septiembre
al 10
octubre)
Lenguaje: Infancia
y Televisión: Usos y
significados de la
televisión en contextos
familiares de Bogotá.
Ciencia: Blogs, la
ciencia y la pedagogía.
Coparticipando en el
conocimiento: la
ampliación de la
inteligencia humana
con las tecnologías
inteligentes. Gavriel
X
Entrevista sobre los
usos de TV
con el curso
Ejercicio de
investigación
etnográfica
Concepciones de
infancia y género en
los programas de
televisión. Usos
Selección de
población (5 niños y
5 niñas,)
.
X
Semana
9 y10
(14-24
septiembre)

5. Salomon.
.
Lenguaje: Infancia
y Televisión: La
socialización de género
a través de la
programación infantil
de televisión.
Ciencia: Selección y
edición de los post.
X
Análisis,
interpretación de las
entrevistas
ejecutadas a los
niños y niñas
X
Semana 11
(27-31
Octubre)
Lenguaje:Infancia
y Televisión
Ejercicio investigativo
etnográfico: Programas
de TV infantil
Ciencia: El juego y la
creatividad.
Diseño y observación
de OVAS.
X
Elaboración de
entrevistas
X
Semana 12
( 4-7
Noviembre )
Lenguaje: Ejercicio
investigativo
etnográfico: Programas
de TV infantil
Ciencia: Enlaces
relacionados con el
blog.
X
Trabajo de campo
Entrevistas
Transcripción
entrevistas
X
Semana
13-14
(11-21 de
Noviembre)
Lenguaje: Ejercicio
investigativo
etnográfico: Programas
de TV infantil.
Tecnología y
resistencia social:
Tecnocultura y sujeto
cyborg: esbozos de
una tecnopolítica
educativa. Rocío
Rueda.
Ciencia: Manejo de
lenguaje HTML
X
Entrega primera
parte del trabajo
etnográfico
Presentación.
Semana 14
X
Semana 15
(24-28 de
noviembre)
Lenguaje: Ejercicio
investigativo
etnográfico: Programas
de TV infantil. Ciencia:
X
Taller de
interpretación
Semana 16
(1-5 de
diciembre)

6. Diseño y observación
de OVAS
Trabajo de televisión ,
sustentación
Ciencia: Socialización
general del blog.
Entrega del trabajo
de televisión-interpretación
Sustentación
X
Semana 17
(9 y 12 de
diciembre)
METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de
trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos:
trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4
Acuerdo No. 009/2006)
Estrategias pedagógico-didácticas
 Lecturas y discusión de los temas presentados a través de foros virtuales, presenciales.
 Exposición catedrática y de los estudiantes con herramientas virtuales como prezi en la
que se debaten los textos propuestos en la bibliografía básica.
 Talleres haciendo uso de las TIC.
 Trabajo etnográfico por fuera del aula.
 Lecturas y discusión de los temas presentados, los cuales se socializaran en pequeños
grupos, finalizando con una discusión general.
 Paralelo al desarrollo de la sesiones, se irá planeando, diseñando y desarrollando un
blog el cual logre mediar entre el contenido (lo trabajo en la clase teórica, el diseño y el
potencial usuario)
 Implementación del blog: socialización del diseño final.
Competencias o aprendizajes a formar en los estudiantes
Las competencias1 que debería lograr el futuro profesor, en el espacio de académico son:
 La competencia dialógica: se entiende como la posibilidad que desarrollaría el profesor
para entrar en diálogo con: …el niño, los saberes, los saberes de los niños, los saberes
de los pares, entre otros. Porque la relación en el aula y en la escuela es netamente
dialógica.
 La competencia tecnológica: consiste en colocar su experiencia, en apropiarse de los
elementos de la tecnología, en este caso las TICs, para realizar su acción docente.
Dichos elementos hacen alusión al diseño, la predicción, la creación y el desempeño en
un mundo tecnológico, esto es, que tenga una capacidad de relacionarse con el objeto,
sin que éste pierda su razón de ser.
 La competencia cultural: es una competencia en que el profesor adquiere una actitud que
le permite posicionarse frente a un mundo globalizado, en otras palabras, como él se
asume en la relación de lo global y lo específico. Se constituyen nuevas relaciones con
el saber, actitudes creativas frente a la explicación. Se hace énfasis en la capacidad de
gestión, en el diseño y la concreción de ideas.
1 Las tres primeras competencias fueron retomadas de un documento del Área de la Ciencia de junio de 2002.
Adela Molina, Lyda Mojica, Orlando Torres, Laura De la Rosa y Diana López. Licenciatura en Pedagogía
Infantil.

7. EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y
modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad)
Primer corte 35% lenguaje y ciencia (24 Septiembre)
 Trabajos dinámica de grupo, película y prezi
 Actividades de clase. Según 1. Trabajo por preguntas y comentarios Mejia 2. análisis
película Truman Show 3.Presentación prezi Tirado
 Avances del diseño del blog (diseño en ppt).
 Actividades de clase.
35% lenguaje y ciencia (19 Noviembre )
 Reseñas, comentarios , trabajos sobre análisis de programas infantiles
 Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas. Guía
entrevista y transcripción.
 Avances del blog (posts, enlaces y gadgets). (deben enviar la URL2 (virtual address).
30% lenguaje y ciencia (3 Diciembre)
 Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas.
Interpretación y sustentación.
 Presentación y socialización del blog (diseño final que incluye: entradas (estadística) y
seguidores).
 Diseño OVA
BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
 CAILLOIS, Roger. (1997). Los Juegos y los Hombres. La Máscara y el Vértigo. Fondo de
Cultura Económica. Bogotá.
 FERNÁNDEZ, Antón. (2001). La socialización de género a través de la programación
infantil de televisión. Recuperado el Agosto de 2010, de Facultad de Filosofia y Letras.
Universidad de Valladolid: http://www.fyl.uva.es/~wceg/articulos/TelevisionPatriarcal.pdf
2 URL: Uniform Resource Locator.

8.  GIL RODRÍGUEZ, E. P. (2005). Simulacro, Subjetividad y Biopolítica; De Foucault a
Baudrillard
 Revista Observaciones filosóficas. N° 1. Recuperado el 17 de Julio de 2010, de
http://www.observacionesfilosoficas.net/simulacrosubjetividad.html
 MARINAS, J. M. (2006 Vol. 43 No. 1). Infancia, ciudadania y medios de comunicación.
Obtenido de Revista Política y sociedad:
http://revistas.ucm.es/cps/11308001/articulos/POSO0606130159A.PDF
 MEJÍA, M. R. (Mayo de 2008). Las pedagogías críticas en tiempos del capitalismo
cognitivo. Recuperado el Agosto 2010, de Alforja. Costa Rica:
http://www.cepalforja.org/sistem/sistem_old/pedagogias_criticas.pdf
 NOVAK, J; GOWIN, D.(1988).Aprendiendo a aprender. Recuperado 15 febrero de 2014,
de http://etrvr.260mb.org/assets/plugindata/poola/aprender%20a%20aprender.pdf
 RINCÓN, O. Cuando gobernar es una emoción televisiva. Recuperado Junio de 2011,
de http://www.lainsignia.org/2006/diciembre/cul_035.htm
 TIRADO Serrano, F., & DOMENECH, M. (2006). Lo social y lo virtual. En M. Domenech,
F. Tirado Serrano, & (editores), Lo social y lo virtual. Nuevas formas de control y
transformación social (págs. 5-26). Barcelona: UOC.
 SALOMON, G; PERKINS, D; GLOBERSON, T. (1992). Coparticipando en el
conocimiento: La ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.
Recuperado 15 febrero de 2014, de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126248
 VÁSQUEZ Arrieta, T., & PINILLA Diaz, A. (2004). Usos y significados de la televisión en
contextos familiares de Bogotá. Nomadas (21).
Herramientas web
 http://ticeinfancia.blogspot.com/ (DEMO)
 http://www.blogger.com/tour_start.g (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].
 http://pdfcast.org/pdf/manual-de-blogger (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].
 http://www.google.com/support/blogger/bin/topic.py?hl=es&topic=12453 (help) [Última
visita febrero/2011].
 http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/herramientas-de-google-para-el-usuario/
blogger-crea-tu-propio-blog (tutorial) (visita obligatoria) [Última visita
febrero/2011].
 https://www.blogger.com/start (para crear el blog) [Última visita febrero/2011].
 http://buzz-es.blogspot.com/ [Última visita febrero/2011].
 www.prezi.com
 www.glogster.com
 http://www.multiversosyotrastecnologias.blogspot.com