1. Actividades Centros Modalidad A1: Orientadas a identificar las
condiciones más favorables para el aprendizaje de las
Competencias Básicas
✔ ACTIVIDAD 1. Entender la propuesta de Competencias Básicas.
✔ ACTIVIDAD 2. Reconocer la presencia de las Competencias Básicas en el currículo
real del aula y cómo integrarlas en la práctica docente.
✔ ACTIVIDAD 3. Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículo
con las Competencias Básicas.
✔ ACTIVIDAD 4. Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación
con CC.BB.: Tarea compleja.
✔ ACTIVIDAD 5. La evaluación de las Competencias Básicas. Inicio de elaboración de
tareas complejas.
✔ ACTIVIDAD 6. Elaboración de la Memoria final. Elaboración y envío del Portfolio del
centro con todas sus realizaciones.
2. ACTIVIDAD 1: Entender la propuesta de Competencias Básicas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
PASO 1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de la
propuesta de Competencias Básicas.
Objetivos de esta actividad es: analizar el origen de la propuesta de Competencias
Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las
Competencias Básicas, cuáles son las Competencias Básicas y por qué y para qué se
incluyen en el currículo.
PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las Competencias
Básicas al currículo.
Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado
al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.
3. PASO 1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y
educativos. Origen de la propuesta de Competencias Básicas.
Objetivo de esta actividad es: analizar el origen de la propuesta de Competencias
Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las
Competencias Básicas, cuáles son las Competencias Básicas y por qué y para qué se
incluyen en los currículos.
Recurso 1.0. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de las
Competencias Básicas
5. ¿En qué aspectos ha cambiado nuestra sociedad a lo
largo de las últimas décadas?
6. Cambios sociales en las últimas décadas:
• Revolución Tecnológica
• Sociedad del conocimiento
• Sociedad del ocio (se plantean nuevos retos)
• Sociedad de la información (preocupación por el exceso de información)
• Rapidez e inmediatez de la información (Internet)
• Multitud de fuentes de información
• Conocimientos cambiantes (genera incertidumbre)
• Cambios en las relaciones dentro del aula
• Cambo del roll del docente (de transmisor del conocimiento a facilitador)
• Crisis de valores (frente a los valores se impone el materialismo)
• Interculturalidad, diversidad y plurilingüismo
• Globalización (ampliación de mercados y acortamiento de tiempo y distancias)
• Cambios en el mundo laboral (exige nuevos profesionales y nuevas cualificaciones)
• Necesidad de seguir formándose a lo largo de la vida (aprendizaje permanente)
7. Esos cambios sociales, ¿deberían traer
aparejados cambios en Educación?
O bien, ¿nos permiten continuar como
hasta ahora?
8. Es posible que ya no sea conveniente enseñar lo mismo,
ni de la misma manera...
¡Planteémonoslo!
Ante los cambios tan importantes que se han producido en
nuestra sociedad ......
Necesidad de replantear las finalidades de la educación enNecesidad de replantear las finalidades de la educación en
función de los cambios socialesfunción de los cambios sociales
Ante los cambios tan importantes que se han producido en
nuestra sociedad ......
Ante los cambios tan importantes que se han producido en
nuestra sociedad ......
9. Iniciativas educativas internacionales donde se
plantean posibles cambios en los sistemas
educativos acordes a los cambios sociales
experimentados en las últimas décadas
10. El sentido de las Competencias
como referente educativo de la ciudadanía
Como consecuencia de tales cambios, surge en las dos últimas décadas una
preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos
Documentos elaborados por la UNESCO, la OCDE, la UE, …
Uno de estos documentos germinales es el denominado “Definición y
Selección de Competencias” (DeSeCo, 2000-2003)
A partir de éste, la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión
Europea y España, reformulan su currículo escolar en torno al concepto de
competencias clave (key competencies).
11. El concepto de competencias clave (“Key competencies”; en España,
“competencias básicas”) como eje vertebrador de la configuración del currículo
escolar se consolida de forma definitiva en dicho documento DeSeCo, donde
se define una competencia:
“Competencia es la capacidad de
responder a demandas complejas y
llevar acabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción
eficaz”.
12. Aplicación de conocimientos
a situaciones diversas mediante procesos
cognitivos y socio-afectivos
para responder a
demandas complejas
13. Selección de competencias fundamentales
Las prioridades educativas
DeSeCo propone tres tipos de competencias clave:
a) Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.
b) Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
c) Competencia para actuar de forma autónoma.
14. A partir de las recomendaciones del informe DeSeCo la Comisión Europea elaboró una
propuesta de competencias clave en el documento: “Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004”.
“Las competencias clave representan un
paquete multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que
todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo”. (Definición del
Parlamento Europeo, 2004)
Éstas deberían haber sido desarrolladas al
final de la enseñanza o formación
obligatoria, y deberían actuar como la base
para un posterior aprendizaje como parte
de un aprendizaje a lo largo de la vida.
En este documento se establecen ocho competencias clave (“key competencies”). A
partir de este documento los países de la Unión Europea, incluida España, reformulan su
currículo escolar en torno al concepto de competencias clave.
15. DeSeCo Unión Europea
A. Competencia para utilizar
herramientas de forma
interactiva y eficaz
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Expresión cultural
B. Competencia para funcionar
en grupos sociales
heterogéneos
Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y
competencia cívica
C. Competencia para actuar de
forma autónoma
Espíritu de empresa
Aprender a aprender
En la concreción que hacen la Comisión Europea y posteriormente el Gobierno Español,
se limita la potencialidad de cambio radical de la propuesta de DeSeCo, recuperando el
clásico sesgo disciplinar.
16. Competencias Básicas en la legislación española y extremeña
✔ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
✔ Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad
Autónoma de Extremadura
✔ Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura
✔ Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para
la Comunidad Autónoma de Extremadura
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Alguna Comunidad Autónoma (CLM) ha incluido una novena competencia: la competencia emocional.
Manejo de lenguajes
y códigos
Conocimiento y valoración
del entorno
Acceso, organización y
utilización del conocimiento
17. Unión Europea España
Comunicación en la lengua materna
1. Comunicación Lingüística
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Competencia digital
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
Aprender a aprender 7. Competencia para aprender a aprender
Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y
competencia cívica
5. Competencia social y ciudadana
Espíritu de empresa 8. Autonomía e iniciativa personal
Expresión cultural 6. Competencia cultural y artística
18. ¿Qué es una competencia?
“Una competencia es la capacidad que tiene una persona de movilizar todos sus
recursos personales (conocimientos, actitudes, valores, emociones, experiencias,
habilidades, etc) para resolver satisfactoriamente una tarea o situación compleja en un
contexto definido”.
¿Qué es una competencia básica?
Son aquellas competencias que que debe haber desarrollado un/a alumno/a al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Movilizar
recursos personales
Resolver satisfactoriamente
una tarea o situación compleja
Contexto definido
19. Componentes de una Competencia:
✔ Conocimientos: saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una
situación o contexto determinado
✔ Procesos: acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en
marcha para solucionar una situación
✔ Situaciones y contextos: ámbito en el que se aplica los conocimientos y los
procesos
Los criterios que han permitido seleccionar las ocho competencias básicas son tres:
✔ están al alcance de todos
✔ son comunes a muchos ámbitos de la vida
✔ son útiles para seguir aprendiendo
Movilizar
recursos personales
Resolver satisfactoriamente
una tarea o situación compleja
Contexto definido
20. Características principales de las Competencias
CONOCIMIENTO EN ACCIÓN
Las competencias constituyen un “saber hacer”, incluye un saber pero que se aplica.
CARÁCTER CONTEXTUAL O SITUADO
Es un “saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos y se puede utilizar en
diferentes situaciones prácticas.
CARÁCTER INTEGRADOR
Cada competencias abarca conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones.
CARÁCTER DE TRANSFERENCIA Y MULTIFUNCIONAL
Las competencias son transferibles, y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos; y
multifuncionales, en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver
diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
DIMENSIÓN ÉTICA
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando
a la largo de la vida.
CARÁCTER EVOLUTIVO
Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de toda la vida.
21. Enfoque y finalidades de las Competencias Básicas (I)
Fuente: DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura. (ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS) y DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece
el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (ANEXO I. COMPETENCIAS
BÁSICAS).
Enfoque:
1. La incorporación de las Competencias Básicas en el currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles (de ahí su
carácter básico)
✔ desde un planteamiento integrador
✔ orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
2. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar
la enseñanza obligatoria para
✔ poder lograr su realización personal
✔ ejercer la ciudadanía activa
✔ incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
✔ ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
22. Enfoque y finalidades de las Competencias Básicas (II)
Finalidades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes
✔ tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o materias)
✔ como los informales y no formales
b) Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes
✔ ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos
✔ utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos
c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible
d) Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
23. ACTIVIDAD 1: Entender la propuesta de Competencias Básicas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las Competencias
Básicas al currículo.
Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado
al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.
24. PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la
incorporación de las CCBB al currículo (I)
Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado
al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.
Técnica inventada por Edward de Bono y expuesta completamente en su libro “Six Thinking
Hats”. Existe la traducción al castellano “Seis sombreros para pensar”.
Es una técnica muy poderosa utilizada en la toma de decisiones y en el análisis de
problemas por parte de las grandes empresas, organizaciones y colectivos de personas.
Edward de Bono establece la idea de que todos los problemas y situaciones a las que nos
tenemos que enfrentar tienen diferentes enfoques o modos de ser abordados. Si
pudiéramos comprender el problema desde diferentes enfoques, seguramente las
soluciones serían las más objetivas.
Edward de Bono identifica seis enfoques, maneras de actuar o maneras de pensar, a las
que asigna metafóricamente un sombrero, cada uno de un color.
25. .
Sombrero
blanco
(Blanco pureza)
Sombrero
Rojo
(Rojo pasión)
Sombrero
negro
(Abogado del
diablo)
Sombrero
amarillo
(Sol radiante)
Sombrero
verde
(Verde fértil)
Sombrero
azul
(Director de
orquesta)
Objetividad
Pureza
Información positiva
Cifras y hechos
Sentimientos
Emociones
Presentimientos
Intuiciones
Crítica
Por qué no va a
funcionar
Criterio u opción
negativa
Optimismo
Destaca beneficios
de la propuesta
Constructivo
Lógica positiva
Oportunidad
Pensamiento
creativo
Provocación (en
positivo)
Nuevas propuestas
y alternativas
Control y
supervisión
Pensar en pensar
Visión global y
orden
Marco normativo
del proceso
27. 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación
de las CCBB al currículo (II)
Ventajas de la técnica:
✔ Fomenta el pensamiento lateral (pensamiento creativo, una forma de escapar de las
ideas fijas).
✔ Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar
en una exploración constructiva.
✔ Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión, sin
justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".
✔ Cada persona puede contribuir desde un enfoque diferente aunque inicialmente haya
sustentado un punto de vista opuesto.
El objetivo de esta técnica es la posibilidad de ver el problema desde distintos puntos
de vista y profundizar en cada uno de ellos, lo que nos permitirá abordarlo y
resolverlo satisfactoriamente.
28. Preguntas
¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias básicas?.
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las
Competencias Básicas a los diseños curriculares y qué supondrá para los centros?.
Si incorporamos las Competencias Básicas a los diseños y no tienen éxito, ¿qué
consecuencias negativas tendría para los centros?.
Si la incorporación de las Competencias Básicas al diseño curricular tiene éxito,
¿qué cambios positivos se producirán en el currículo?.
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las Competencias Básicas en los
diseños mejore los currículos reales de los centros?.
¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las Competencias Básicas a
la práctica del aula?.
.
29. Desarrollo de la actividad
PROPUESTA 1. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (A)
✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla
con las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen
individualmente durante 15’.
✔ Realizar grupos de 4 ó 5 personas y que hagan una puesta en común de los resultados. Cada
Grupo nombra un portavoz.
✔ Realizar una puesta en común de los resultados de cada unos de los grupos. Que alguien se
encargue de recoger todos los resultados.
✔ Obtener conclusiones.
PROPUESTA 2. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (B)
✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tabla
con las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen
individualmente durante 15’.
✔ Realizar una puesta en común de los resultados de todos los participantes a modo de “tormenta
de ideas”. Que alguien se encargue de recoger todos los resultados.
✔ Obtener conclusiones.
Recurso 1.2. Técnica de los seis sombreros: la incorporación de CCBB al currículo (.odt)
(versión editable) o Presentación siessombreros-resultados.odp
