TALLER DE DEMOCRACIA Y GOBIERNO ESCOLAR-COMPETENCIAS N°3.docx
Ducoma english as a second language syllabus v.001
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COLEGIO DULCE CORAZÓN DE MARÍA – VILLA DE LEYVA Fecha de versión
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COLEGIO DULCE CORAZÓN DE MARÍA ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE SYLLABUS
SYLLABUS-CURRICULUM FRAMEWORK
PRESENTACIÓN DE INFORME DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO DULCE CORAZÓN DE MARÍA
OBJETIVO DEL PEI
OBJETIVO GENERAL
Generar en la comunidad educativa actitudes de cambio que permitan a través de una participación general trascendencia educativa, cultural social a la luz de la
educativa,
ley de educación para que estos puedan ser agentes transformadores de su entorno sin perder su identidad, fomentando una conciencia crítica.
transformadores
MISIÓN DEL PEI
Formación de niños y jóvenes que serán los ciudadanos del futuro para que se desempeñen en la vida, teniendo en cuenta los valores éticos y morales. Los
valores
estudiantes serán independientes, creativos, valorativos, participativos, tolerantes, productivos, respetuosos de los derechos humanos, del valor de la naturaleza y
diantes humanos,
deberán ser gestores del cambio social. Estarán preparados, para ingresar a la educación superior o para desempeñarse en las actividades laborales para las
superior
cuales recibirán conocimientos académicos básicos, técnicos, comerciales y sistemas de computación.
VISIÓN
Convertir al Colegio Dulce Corazón de María en un centro de formación de niños y jóvenes capaces de hacer sus propios conocimientos profundos que les
jóvenes
permitan el fácil ingreso a la educación superior, con el fin de solucionar sus propias necesidades económicas, sociales, pol
políticas y culturales.
MISIÓN DEL COLEGIO DULCE CORAZÓN DE MARÍA
El colegio es confesional en el aspecto de formación religiosa y por eso desarrolla los principios de la religión católica, apostólica, romana sin que ello sea causa
l apostólica,
para no admitir en sus aulas a los alumnos de otras creencias religiosas a las cuales se les respeta sus convicciones; pero al ingresar al plantel se comprometen
les
a respetar su confecionalismo. Construir una comunidad educativa donde se formen integralmente los estudiantes para vivir en la sociedad a partir de los
principios constitucionales y cristianos. Prepara a los estudiantes para vivir en armonía con sus semejantes, para aceptar las normas y disciplina comunitari
istianos. comunitarias,
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asumir sus propias responsabilidades y ejercer la libertad dentro de las normas que estructuran el orden social. Orientar al alumno para que tome conciencia de
umno
su valor como persona, como sujeto de su propio desarrollo, ser social activo, singular, autónomo, analítico y trascendente. Facilitar los medios para que el
estudiante alcance la formación ética, moral, intelectual, que le permiten vivir en sociedad como ciudadano activo en la vida del país.
RESEÑA HISTÓRICA
La institución educativa surge de una sociedad familiar compuesta por 4 personas, de una investigación llevada a cabo en el año de 1998. La sociedad se
año
encuentra conformada por María Elisa Aunta, Marian Aunta Torres, Virginia Aunta Torres y Hernando Torres Aunta. El colegio inició labor es con 23 niños y con el
labores
transcurrir del tiempo, el colegio cambia de sede al lugar en el que se encuentra actualmente a mediados d el 2001, con un promedio de 150 alumnos. Además en
del
el año 2006, se organiza un nuevo proyecto en el que se implementa educación por ciclos los fines de semana, inició con un número de 23 alumnos y pasó a
número
tener 199 en el presente año. En el año 2009, se crea un tercer proyecto que organiza educación técnica laboral semestral, en la cual se ofrecen las carreras de
crea
inglés conversacional, técnico en análisis y programación de sistemas, entre otros.
ESQUEMA ORIENTADO PARA CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA O SOCIAL
EDUCATIVA
Colegio: Dulce Corazón de María
Dirección: Calle 11 No 7-29 Teléfono: 7320292
Municipio: Villa de Leyva Departamento: Boyacá
Descripción de la planta física: El colegio consta de 16 salones, una sala de proyecciones, un auditorio con capacidad para 200 personas, una sala de informática,
un laboratorio de inglés y un laboratorio de química y física para el desarrollo de las diferentes actividades académicas. Ig
Igualmente, el colegio posee una cancha
de baloncesto, zona verde y dos parques para las actividades recreativas. Las instalaciones son acogedoras e integran diferentes elementos didácticos p para el
desarrollo de las actividades académicas.
Fecha de fundación: 1 de febrero de 2000 Carácter: Mixto
Propietario: Sociedad familiar
Resolución de aprobación: 0620 del 19 de septiembre de 2009.
Calendario de prestación de servicio: Calendario A.
Jornada: Diurna Modalidad: 7:00 a.m. – 2:00 p.m.
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Niveles: Preescolar, primaria, secundaria, media académica. No. de grados: 11
Modalidad: Académico.
Inscripción ante la secretaria del servicio: Sí.
Nómina docentes vinculados a la Educación Básica: 20 personas
Servicios sociales: Cafetería, psicología, finca de producción entre otros.
Gobierno de la institución: Rector, consejo directivo y consejo académico.
Rector: Hernando Torres Aunta
Consejo Directivo: Rector, 3 representantes de docentes, 3 representantes de los estudiantes y personero estudiantil.
Consejo Académico: Rector, coordinadoras de básica primaria y secundaria
Modelo pedagógico adoptado: Constructivista.
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1 IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DIRECCIÓN: AÑO:
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RECTOR: COORDINADOR ACADÉMICO:
Hernando Torres Aunta ____________________________________
COORDINADORA DE ÁREA: SECRETARIO (A) DE ÁREA:
________________________________ ____________________________________
RESPONSABLES:
Aguirre Gómez David Esteban
Cantor Velandia Ángela María
Neira López Oscar Fabian
_________________
_________________
MUNICIPIO: Villa De Leyva DEPARTAMENTO: BOYACA
INTENSIDAD HORARIA POR ASIGNATURAS
ASIGNATURA HORAS HORAS
GRADO RESPONSABLE
SEMANALES ANUALES
INGLÉS JARDÌN 5 _________________________
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INGLÉS TRANSICIÒN 7 _________________________
Aguirre Gómez David Esteban
INGLÉS PRIMERO 7 Cantor Velandia Ángela María
Neira López Oscar Fabian
Aguirre Gómez David Esteban
INGLÉS SEGUNDO 7 Cantor Velandia Ángela María
Neira López Oscar Fabian
Aguirre Gómez David Esteban
Cantor Velandia Ángela María
INGLÉS TERCERO 7
Neira López Oscar Fabian
_________________________
Aguirre Gómez David Esteban
INGLÉS CUARTO 7 Cantor Velandia Ángela María
_________________________
Aguirre Gómez David Esteban
Cantor Velandia Ángela María
INGLÉS QUINTO 7
Neira López Oscar Fabian
_________________________
Neira López Oscar Fabian
INGLÉS SEXTO 7
_________________________
Neira López Oscar Fabian
INGLÉS SÈPTIMO 7
_________________________
Neira López Oscar Fabian
INGLÉS OCTAVO 7
_________________________
Neira López Oscar Fabian
INGLÉS NOVENO 7
_________________________
Neira López Oscar Fabian
INGLÉS DÉCIMO 7
_________________________
INGLÉS UNDÉCIMO 7 Neira López Oscar Fabian
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_________________________
INTRODUCCIÒN
El presente plan de área de Humanidades el cual comprende la Lengua Extranjera Inglés para los niveles de transición, básica y media, se organizó teniendo en
xtranjera
cuenta las orientaciones curriculares consignadas en el artículo 3 del Decreto 230 de 2002.
Los contenidos están organizados por unidades PRE REQUISITO, con orden lógico y concordante con la forma como las personas se apropian de la lengua
PRE-REQUISITO, las
materna y a la relación que existe entre LAS CATEGORIAS DE LA REALIDAD Y LAS GRAMATICALES que designan esa realidad.
En términos generales este plan de área pretende desarrollar en el mejor nivel las competencias y hab habilidades en el estudiante, para el manejo de la lengua
extranjera, en este caso inglés. Para ello, se han establecido los diferentes contenidos, actividades, metodologías y recursos.
nglés.
Los procesos de globalización y de apertura económica, la comunicación intercultural y de alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre
nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más leguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones
participación
en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre la lengua extranjera, que incluye su estudio des la primaria e incluso antes Se
desde antes.
pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia en otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba
como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
Una meta importante en el estudio de una lengua extranjera es el desarrollo de la competencia comunicativa. El contar con una lengua extranjera e nuestro
contexto social, tiene mayor importancia en las circunstancias educativas actuales. Para ello, se ajustarán los contenidos, actividades, metodologías y recursos de
actividades,
acuerdo a las necesidades de nuestra comunidad educativa.
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2 JUSTIFICACIÓN
En el mundo actual, época que ha sido revolucionada con adelanto científico y técnico más avanzado, están inmersos aspectos de desa rrollo y desenvolvimiento
desarrollo
del ser humano. Los medios masivos de comunicación han acercado el universo para volverlo más cotidiano, más amigo, más conocible, más cercano y nos ha
presentado la oportunidad de conocer y aprender otras lenguas; el inglés como idioma universal, se integra en la formación del educando, del profesional, del
del
comerciante, del comunicador, del hotelero, del docente, etc. para adoptarse como herramienta vital en la comunicación oral y escrita. De ésta manera, defenderse
docente,
en una sociedad moderna, que demanda de cada uno estar a la expectativa, a la vanguardia y de acuerdo con las exigencias de l época.
la
La extensión y universalización de la educación ha supuesto un avance sustancial hacia la efectiva igualdad de oportunidades. Con la LOE (Ley Orgánica de
ón LOE
Educación 2/2006, de 3 de mayo), se insiste aún más en estos principios. Esta igualdad de oportunidades no sólo hay que considerarla a nivel nacional, sino
internacional.
En la educación, el aprendizaje de otras lenguas ha tenido roles diferentes. Hoy en día la necesidad de hacer uso de una segu nda lengua, en particular el inglés, y
segunda
sobre todo emplearla, responde a las características y exigencias de un nuevo contexto, en el que la comunicación y la interconexión juegan un papel fundame
fundamental.
En la actualidad, las facilidades de comunicación con el resto del mundo brindan nuevas oportunidades, pero a la vez nos obligan a desarrollar competencias
ligan
especiales, como la de comunicarnos en más de un idioma. Debido a ello, aprender una segunda lengua desde el inicio de la esc escolaridad –si es posible desde
si
antes– resulta una necesidad. Sin embargo, también es importante con siderar el aprendizaje de la segunda lengua dentro del contexto más amplio de la misión de
considerar
la institución. Al elegir un enfoque pedagógico debemos poner en la balanza metas tan trascendentales como promover el pensamiento crítico y creativo, tanto
pensamiento
como las habilidades para comunicarlo.
Por otro lado, sabemos que los estudiantes deben enfrentar cotidianamente situaciones en las que usen el segundo idioma. Este hecho no sólo es positivo para
la motivación de ellos, sino que debe ser considerado en la elaboración misma de los programas de aprendizaje de una segunda lengua. Así, el proceso de
adquisición del lenguaje debe ser integrado a su uso, a las necesidades de comunicación y a los aprendizajes que el alumno realiza en diversas áreas. Los
realiza
maestros invitan a los estudiantes a hacer uso del lenguaje (comprendiendo y dando mensajes orales, leyendo y analizando textos, o prod uciendo diferentes tipos
nvitan produciendo
de textos) para tratar los temas que les interesan y necesitan aprender, para comunicarse con otras personas, para conseguir información o simplemente por
personas,
placer.
El analizar la lengua a partir de diferentes contextos supone que el estudiante no sólo aprende un segundo idioma, sino que a la vez desarrolla estrategias de
pensamiento lógico que podrá usar en otros aprendizajes. Adquiere también una serie de conocimientos relacionados con otras áreas y en particular se acerca a la
tros
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cultura de otros países de los que provienen los materiales auténticos que lee (cuentos, libros de ciencia, biografías, encic
enciclopedias multimedia, información en
Internet, etcétera). De esta manera se prepara desde un inicio para enfrentar las exigencias de trabajar otras áreas y llevar cursos en este segundo idioma, cosa
que resulta fundamental para lograr un mayor vocabulario y fluidez en el lenguaje.
3 MARCO CONCEPTUAL:
La educación actual se está basando en el marco referencial europeo que adecúa la enseñanza de una segunda lengua sobre lo que se debe enseñar; es una
que
base común para la elaboración de programas de lenguas, que describe lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas extranjeras, con el fin de
utilizarla para comunicarse basados en los conocimientos y destrezas a desarrollar. Contextualizándolo en un ambiente cultural y definiendo niveles de dominio.
cultural
NIVELES DE REFERENCIA
A USUARIO BÁSICO
A1 (ACCESO) A2 (PLATAFORMA)
B USUARIO INDEPENDIENTE
B1 (umbral) B2 (Avanzado)
C USUARIO COMPETENTE
C1 (Dominio operativo eficaz) C2 (Maestría)
Niveles Para Colombia (Fuente: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-115375_archivo.pdf)
Proficient user C2 Avanzado
C1 Pre - avanzado
Independent user B2 Intermedio
B1 Pre – intermedio 2 10 – 11 grade
Pre – intermedio 1 8 – 9 grade
Basic user A2 Básico 2 6 – 7 grade
Básico 1 4 – 5 grade
A1 Principiante 1 - 3 grade
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La finalidad que a menudo se atribuye a un programa de enseñanza y aprendizaje, es EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS que encuentre
enfoques que busquen:
Desarrollo cualitativo o cuantitativo de las actividades lingüísticas
Actuación en un ámbito concreto
Desarrollo de competencias
Mejora de estrategias
A través del enfoque comunicativo (Communicative Approach), el estudiante encuentra el desarrollo de dichas destrezas de comunicación ayudado po
e por:
Communicative Competence (competencia comunicativa)
Linguistic Competence (Competencia lingüística)
Pragmatic Competence (Competencia pragmática)
tencia
Todas ellas enlazadas para lograr la Communicative skill (habilidad comunicativa) con sus 4 habilidades a saber:
LISTENING (ESCUCHAR) para ello es necesario un aprendizaje concentrado (Learner centred) Logrado a través de 4 estrategias: Las estrategias de aprendizaje
ara (Learner-centred)
(Learning Strategies), los logros de aprendizaje (Learning Goals), la auto evaluación constante (Self –Evaluation) y la metodología de responsabilidad física total
Evaluation)
TPR (total physical responsable).
SPEAKING (HABLAR) para ello es necesario un contenido básico (Content based) a través de una mezcla curricular (Cross Curricular) y una mezcla cultural
ara (Content-based)
(Cross Cultural).
READING (LEER) a través de tareas básicas (Task based) lográndolo con proyectos (Projects) a nive intercultural.
(Task-based) nivel
WRITING (ESCRIBIR) con un aprendizaje cooperativo (Cooperative learning) a través de grupos de trabajo (Team
(Team-Work).
4 MARCO LEGAL
La ley general de educación 115 DE 1994 en el artículo 1 dice: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
La
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes en el artículo 23: “áreas obligatorias y
deberes”; :
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fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
educación
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales qu
que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
extranjeros”.
El artículo 67 de la constitución política dice: “uno de los fines de la educación: el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover la ad quisición de por lo menos una
adquisición
lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir, en el ámbito escolar, un concepto de cultura que valore la
presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio económicas. Es necesario apoyar entonces,
socio-económicas.
modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así
el respeto por la diversidad cultural. En este sentido, la ley general de educación, ley 115, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y
énfasis
competencias con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.
Se propende, entonces porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde
prospectiva
esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberán tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como
conocimiento
condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equid ad con un
equidad
modelo de desarrollo sostenible personalizado. (Tomado de: lineamientos curriculares de idiomas extranjeros
extranjeros)
Parámetros de la congregación
Constitución política de Colombia de 1991
Ley 715 de 2001
Ley 1003 de 2005
Ley 1014 de 2006
Ley 1098 de 2006
Ley 934 de 2004
Decreto 1860 de 1994
Decreto 3055 de 2002
Decreto 1850 de 2002
Decreto 230 de 2002
Ley general de educación 1994
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Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros 1999
Estándares de inglés
Visión Colombia II centenario 2019
Decreto 1290 de 2009
5 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Incrementar las habilidades comunicativas del inglés a través de una pedagogía activa que involucre a toda la comunidad del C
Colegio Dulce Corazón de María d
de
Villa de Leyva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar metodologías y didácticas desde el manejo de las habilidades del lenguaje, que conlleven al desarrollo de la comunicación en la lengua extranjera
habilidades
Inglés.
Formar en los estudiantes conciencia de la necesidad, demanda y pertinencia, de hablar una segunda lengua, en la vida labora l del mundo actual.
laboral
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6 ASIGNATURAS:
6.1 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
6.1.1 GRADE: KINDERGARTEN
AREA: Humanidades
ASIGNATURA: Lengua Extranjera Inglés
I.H.S.: 5 Horas
PERIODO: PRIMERO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GRAMMATICAL COMPETENCES
META DE
EJES PROBLEMICOS DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
Communicative
Function:
- Greetings and some
- Identificar algunos
commands
saludos, despedidas e
instrucciones de clase.
- What about me! (I * Aplica los saludos, despedidas e instrucciones de clase, según la situación.
- Dar información sobre
am...)
aspectos personales. * Expresa oralmente aspectos de su información personal.
Grammar Structures
- Identificar colores y * Relaciona a través de imágenes figuras geométricas y colores.
and Aspects:
figuras
Geométricas. * Nombra e identifica partes del cuerpo.
- Colors – shapes
- Reconocer las partes
- My human body
del cuerpo.
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PERIODO: SEGUNDO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GR
GRAMMATICAL COMPETENCES
META DE
EJES PROBLEMICOS DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
Communicative - Diferenciar algunos
Function:: adjetivos y lugares de
- My home and la casa.
adjectives
- Determinar algunas
* Relaciona algunos adjetivos y lugares de la casa.
- Talking about my day acciones que se
(actions) pueden realizar en el
* Expresa y representa algunas acciones que realiza durante el día.
día.
Grammar Structures
* Emplea el vocabulario de clase, para expresar oraciones con this is a….
and Aspects: - Usar la expresión This
is a…, para indicar
* Nombra alimentos y frutas que le agradan.
- My classroom (this is elementos de clase.
a...)
- Expresar oralmente
- I like (Food – fruits) gustos por alimentos y
frutas.
PERIODO: TERCERO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GR
GRAMMATICAL COMPETENCES
META DE
EJES PROBLEMICOS DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
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Communicative
Function::
- Identificar animales
- At the Farm
domésticos.
(Domestic animals)
- Identificar animales * Reconoce los animales domésticos que se encuentran en la granja.
- At the Jungle( Wild
salvajes.
Animals)
* Reconoce los animales salvajes que encuentra en la selva.
ntra
- Expresar oralmente
Grammar Structures
lo que puede hacer y * Utiliza la expresión I CAN con deportes y alimentos.
and Aspects:
comer.
* Identificar en imágenes y pronunciar correctamente prendas de vestir.
- I can (Sports and
- Conocer vocabulario
Meals)
sobre prendas de
vestir.
- My clothes
PERIODO: CUARTO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GR GRAMMATICAL COMPETENCES
META DE
EJES PROBLEMICOS DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
Communicative
Function:: - Identificar algunas * Nombra y representa algunas acciones.
- What about my acciones que se
Family? realizan en el parque. * Relaciona a través de imágenes los miembros de la familia.
- At the Park (actions) - Reconocer todos los * Utiliza el verbo HAVE para nombrar cantidades.
miembros de la familia.
* Relaciona el vocabulario de estados de ánimo con imágenes y las representa.
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Revision: 01
Grammar Structures - Expresar cantidades,
and Aspects: usando los números y
el verbo HAVE.
- I have (numbers 1-30)
- Identificar estados de
- Feelings ánimo.
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6.1.2 GRADE: FIRST
AREA: Humanidades
ASIGNATURA: Lengua Extranjera Inglés
I.H.S.: 7 Horas
GRADO: PRIMERO
PERIODO: PRIMERO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GR
GRAMMATICAL COMPETENCES
EJE TEMATICO TEMAS & SUBTEMAS ESTANDARES COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO
VOCABULARY STRUCTURES Writing: Identifica, relaciona y
-Entiendo cuando me escribe correctamente palabras
saludan y se sencillas y vocabulario
despiden de mí. referente a los colores, los
-Respondo a saludos números de 1 a 10, los
-Lingüística
y a despedidas. elementos del aula de clase y
*Saludar
algunos miembros de su
-Pragmática
-Respondo a familia.
HELLO -I am (I’m)
I *Presentarse y
preguntas sobre mis
-Greetings -What’s your
What’s -Sociolingüística
Sociolingüística preguntar el nombre
datos personales. Reading: Lee y comprende
-Numbers 1-10 name? de sus compañeros.
palabras sencillas acerca del
-My name’s…
My -Comunicativa
Comunicativa
-Sigo instrucciones vocabulario visto durante la
*Contar hasta 10
relacionadas con clase, empleando buena
actividades de clase y pronunciación y entonación.
recreativas Relaciona correctamente
propuestas por mi palabras con imágenes.
profesor.
Speaking: Participa
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activamente en rondas y
-Demuestro juegos de palabras most
mostrando
comprensión de comprensión del vocabulario.
preguntas sencillas Repite canciones y poemas
sobre mí, mi familia y empleando buena
mi entorno. pronunciación y entonación.
Repite y práctica ejercicios de
-Entiendo la idea pronunciación con los
general de una siguientes fonemas / æ / /d
/dʒ/
historia contada por -Lingüística /n/.
*Identificar y presentar
mi profesor cuando
a los miembros de la
-How are you?
How se apoya en -Pragmática Listening: Escucha y
familia.
-Members of the -Fine, thank you
Fine, movimientos, gestos comprende preguntas simples
MY FAMILY
family -Who’s that?
Who’s y cambios de voz. -Sociolingüística
Sociolingüística acerca de si mismo y de su
*Preguntar y
-It’s my…
It’s entorno. Sigue correctamente
responder sobre el
-Respondo a -Comunicativa
ativa las instrucciones del profesor
bienestar.
preguntas sobre los en las diferentes actividades de
miembros de mi la clase. Identifica y discrimina
familia. los siguientes fonemas en el
inglés: /k/ /dʒ/ /L/.
-Recito y canto rimas,
poemas y
trabalenguas que
comprendo, con ritmo
y entonación.
GRADO: PRIMERO
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Revision: 01
PERIODO: SEGUNDO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GR
GRAMMATICAL COMPETENCES
EJE TEMATICO TEMAS & SUBTEMAS ESTANDARES COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO
VOCABULARY STRUCTURES Writing: Identifica
-Demuestro correctamente el vocabulario
comprensión de referente a los números de 1 a
preguntas sencillas 15, los colores, los miembros
sobre mí, mi familia y de la familia, juguetes y
mi entorno. adjetivos y lo relaciona con
imágenes y objetos presentes
-Sigo la secuencia de en su entorno y en sus textos
-Lingüística
un cuento corto guía.
apoyado en
-It’s my …
It’s -Pragmática *Identificar los
imágenes. Reading: Entiende y reconoce
MY FAMILY -This is my …
This animales domésticos
palabras y expresiones que se
labras
AND FRIENDS -Family -Is that your …
Is -Sociolingüística
Sociolingüística
-Pets -Respondo a encuentran apoyadas con
-Yes, it is. No it
Yes, *Presentar la mascota
preguntas sobre los imágenes y las lee
isn’t. -Comunicativa
Comunicativa
mi mascota y mis correctamente con buena
animales favoritos. pronunciación y entonación.
-Uso gestos y Speaking: Participa
movimientos activamente en juegos de
corporales para palabras y de rol respondiendo
hacerme entender a preguntas básicas de su
mejor. entorno, apoyando sus
respuestas con algunos
as
movimientos. Repite y práctica
YOU AND ME - Numbers 11-15 -How old are you?
How -Sigo instrucciones -Lingüística *Contar hasta 15. ejercicios de pronunciación con
- Adejectives -I’m … You’re …
I’m relacionadas con los siguientes fonemas /
/kw / /j/
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- People -Are you …?
Are actividades de clase y -Pragmática *Preguntar y /z/.
-Yes, I’m. No, I’m
Yes, recreativas responder la edad.
not. propuestas por mi -Sociolingüística
Sociolingüística Listening: Comprende
-He/She’s …
He/She’s profesor. *Expresar estados de canciones, rimas, diálogos
-Is He/She …?
Is -Comunicativa
Comunicativa ánimo. cortos, comandos y rondas
-Yes, He Is. No,
Yes, -Demuestro infantiles y lo demuestra
She isn’t comprensión de *Describir la usando gestos y movimientos.
preguntas sencillas apariencia física. Identifica y discrimina los
sobre mí estado de siguientes fonemas en el
ánimo usando inglés: /ks/ / ʌ / /w/.
adjetivos simples.
-Disfruto la lectura
como una actividad
de esparcimiento que
me ayuda a descubrir
el mundo.
-Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo.
-How many…?
How -Identifico palabras -Lingüística *Identificar y
-Toys -Happy birthday …
Happy relacionadas entre sí responder a
PARTY TIME! -Party ítems -This for you.
This sobre temas que me -Pragmática cantidades.
-Colors -Thank you.
Thank son familiares.
-What are these?
What -Sociolingüística
Sociolingüística *Identificar y hablar
-They’re…
They’re… -Comprendo acerca de los objetos
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-What color are
What canciones, rimas y -Comunicativa
Comunicativa de las fiestas.
they? rondas infantiles, y lo
-Are they …?
Are demuestro con *Reconocer los
-Yes, they are.
Yes, gestos y colores.
-No, they aren’t
No, movimientos.
-Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de
mi entorno.
-Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
GRADO: PRIMERO
PERIODO: TERCERO
TOPICO GENERATIVO: COMMUNICATIVE AND GR GRAMMATICAL COMPETENCES
EJE TEMATICO TEMAS & SUBTEMAS ESTANDARES COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO
VOCABULARY STRUCTURES Writing: Comprende y escribe
-Uso gestos y -Lingüística *Dar y seguir correctamente vocabulario
-Actions -(Stand up).
(Stand movimientos instrucciones simples. referente a las partes del
-Toys -I have a/an …
I corporales para -Pragmática cuerpo, apariencia física, su
-I don’t have
I hacerme entender *Identificar y decir el comida favorita, partes de la
TOYS AND a/an… mejor. -Sociolingüística
Sociolingüística juguete favorito. casa, objetos de la casa y su
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GAMES -Do you have
Do localización.
a/an…? -Reconozco cuando -Comunicativa
Comunicativa
-Yes, I do. No I
Yes, me hablan en inglés y Reading: Lee en forma
don’t. reacciono de manera adecuada, apoyándose de
verbal y no verbal. símbolos y gráficas,
vocabulario referente a los
-Sigo instrucciones tópicos trabajados durante el
relacionadas con periodo.
actividades de clase y
recreativas Speaking: Pronuncia y
propuestas por mi entiende vocabulario
profesor. relacionado con la partes de la
cara, partes del cuerpo,
-Copio y transcribo comidas saludables, comidas
palabras que rápidas, y frutas. Repite y
tas.
comprendo y que uso práctica ejercicios de
con frecuencia en el pronunciación con los
salón de clase. siguientes fonemas /P/ /b/
/
Listening: Sigue instrucciones y
comandos básicos de la clase,
reaccionando a los mismos en
forma verbal y no verbal,
apoyándose de gestos y
movimientos para mostrar
comprensión de los mismos.
Identifica y discrimina los
siguientes fonemas en el
inglés: /t/ /d/.
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-Sigo instrucciones
relacionadas con
actividades de clase y
recreativas
propuestas por mi
-Don’t (touch
Don’t
profesor.
your…).
*Dar y seguir
-She /he has (long
She -Lingüística
-Relaciono instrucciones simples.
…)
ilustraciones con
-She/he doesn’t
She/he -Pragmática
-Parts of the body oraciones simples. *Identificar y describir
have …
MY BODY -Action verbs las partes del cuerpo.
-Does (it) have (a
Does -Sociolingüística
Sociolingüística
-Adjectives -Describo algunas
long tail)
características de mí *Describir la
-Yes, It does.
Yes, -Comunicativa
Comunicativa
mismo, de otras apariencia física.
-No, It doesn’t
No,
personas, y de
animales.
-Demuestro
conocimiento de las
estructuras básicas
del inglés.
-I like …
I -Menciono lo que me -Lingüística *Identificar y decir la
-Fruits -I don’t like …
I gusta y lo que no me comida favorita.
FOOD
-Meals -What’s your
What’s gusta. -Pragmática
favorite food? *Mencionar los gustos
-Two (bananas),
Two -Copio y transcribo -Sociolingüística
Sociolingüística y disgustos referentes
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