Este documento proporciona varias sugerencias para mejorar la docencia en Formación Profesional. Enfatiza la importancia de basarse en evidencias educativas, fomentar el humanismo digital, y motivar a los estudiantes a través de la innovación y la lectura. También resalta la necesidad de apoyar la motivación de los profesores mediante el desarrollo profesional y la colaboración entre colegas.

1. Motivos y recursos
para mejorar la
docencia en FP
Óscar Boluda Ivars
www.efepeando.com
@oscarboluda

4. imágenes: educacontic.es

5. Evidencias educativas
Humanismo digital
Innovación
Motivación FP

6. Humanismo
digital

8. “¿Cómo entender en su infinitud o
en tan breve porción el libro?
Lo importante es que a un lado y
otro del espejo la palabra
permanece. En un lado hecha de
trazos de tinta; y en el otro, de
ristras de ceros y unos.
Y a los dos lados tienen que estar
las Humanidades.
De un lado se llaman Letras y del
otro Humanidades digitales. Pero
en ambos, el amor y la fascinación
por la palabra.”

9. colono digital urbanita digital
FP

10. Polimatía (del griego
πολυµαθία, el aprender mucho)
es la sabiduría que
abarca conocimientos
sobre campos diversos
de la ciencia, arte o
las humanidades.

11. Polímatas de FP

12. “La literatura no es
solo principio y origen
de libertad
intelectual, sino que
ella misma es un
universo de idealidad
libre, un territorio
de la infinita
posibilidad”

13. ¿HAY QUE leer?

14. “Todos tenemos algún texto que nos
espera. Se encuentra en el interior
de una botella que un autor, quizá
desconocido para nosotros, lanzó al
mar hace años. En él se encuentran
las llaves que pueden abrirnos las
puertas de la lectura. Por eso los
adultos, y especialmente los
profesores, deberíamos acompañar a
los jóvenes al mar, hacerlos dignos
de descubrir el mundo, con la
esperanza de que encuentren varada
en la playa la botella que los tiene
por destinatarios.”

15. 178

16. Y tú,
¿qué libro,
película, álbum
de música…
recomendarías a
un compañero/a
de FP?

17. Innovación

19. “En la historia
de la humanidad,
los que han
aprendido a
colaborar y a
improvisar con
más eficacia han
prevalecido”

20. “Nunca agradeceré bastante a los que
desafían el miedo para no ser
imprudentes, para no caer en la gran
imprudencia del estancamiento.
O a los que son flexibles ante lo que
no está escrito.
A los que no ven el cambio como el
fin del mundo. Y a los que ponen el
relato.
A los que describen la visión para
que se entienda y culmine este trabajo
diario, arduo, necesario, de
construir cadenas de inspiración.”

21. “Es en la intersección entre
disciplinas o conceptos más
o menos lejanos donde surgen
los resplandores de luz que
iluminan nuestro mundo.
Son las personas capaces de
combinar lo incombinable y
de imaginar lo inimaginable
las que mueven el planeta.”

22. “Las máquinas que se
queden con el trabajo
sucio e industrial;
los humanos
reservémonos lo
creativo y
artesanal.”

24. evidencias
educativas

25. “...ni nuestra tradición ni
el ritmo actual de la
profesión favorecen la
visibilización del
aprendizaje. Nuestra
tradición dictamina que cada
docente impone en la clase
su estilo de enseñanza,
aunque este esté más
relacionado con atavismos
que con evidencias.”

26. Marco normativo y
gestión que favorezca:
la colaboración interna
apertura al entorno
igualdad centros / CCAA
flexibilidad ciclos

27. “Como educadores, debemos mirar
hacia adelante, utilizando
estrategias basadas en evidencias,
para impulsar y guiar el aprendizaje
de los estudiantes. Debemos dejar
de llevar a cabo las clases basadas
en anécdotas y modas pasajeras, no
tenemos que volver a inventar la
rueda y debemos dejar de andar en
círculos cuando se trata de llevar
a cabo una clase en el aula.”

28. Preguntar más y exponer menos
Prácticas de recuperación:
orales o escritas

29. ¿Mito o realidad?
La enseñanza dirigida
por el profesor y el
aprendizaje centrado
en el estudiante son
enfoques opuestos.

30. Explicaciones breves y
planificadas.
Clases donde piensen en el
contenido y no solo en el
medio.
Crear momentos para reflexionar
sobre lo que queremos asimilen.
Intercalar contenidos y no
agrupar por temas.
Enseñanza guiada por el docente
combinada con la indagación del
alumno: proyectos estructurados

31. http://profesmadeinuk.blogspot.com/

32. El dolor es un refuerzo
negativo que el cerebro
trata de no repetir y
olvidar pronto. Por el
contrario, aprender con
alegría es un refuerzo
positivo que se trata de
repetir y mantiene lo
aprendido en la memoria
más largo tiempo.

33. Clases más cortas pero
numerosas: 10-20 min. +
descansos 2 min.
Romper monotonía:
15 min. exposición +
proyectos, tareas
individuales/grupales,
debates, preguntas...

34. Enseñar a los alumnos a pensar de forma
colectiva, de modo que sepan "explicar, razonar,
persuadir o escuchar cuidadosamente a otras
personas" para que el trabajo en grupo se
realmente eficaz.
Potenciar el habla exploratoria de modo que los
alumnos sean capaces de compartir la información,
razonar y alcanzar acuerdos en los grupos de
trabajo: imprescindible en sus empleos futuros
donde los deberán trabajar de un modo eficaz en
equipo, escuchando a los clientes, siendo
creativos en grupo o tomando buenas decisiones.
Los profesores podemos ser un buen modelo, según
hablamos a nuestros alumnos, de modo que
adquieran una habilidad para toda la vida.
Los profesores monopolizamos la conversación en
el aula y damos pocas oportunidades a los alumnos
para que hablen.

35. motivación
docente

36. Las redes profesionales de docentes(Jeevan, 2017).
La colaboración puede conducir directamente a que
los profesores veteranos proporcionen un
desarrollo profesional importante a sus colegas
más jóvenes (Tournier et al., 2019).
El desarrollo profesional (formación) debería
incluir temas relevantes para la práctica docente.
Los criterios por escrito, con indicadores de las
metas a las que se aspira.
Ser implicados en la medida de lo posible en los
procesos de toma de decisiones(Calvert, 2016).
El liderazgo escolar a la hora de inspirar al
profesorado, ofreciendo apoyo, criterios
coherentes y una evaluación y unas estructuras de
rendición de cuentas eficaces.
(Education Commission, 2019; Martin, 2018; TTF, 2016).
?

37. “Motivación no es
tener ánimo,
motivación es
tener motivos:
crea los tuyos”

38. Si no encuentras
motivos, planifica las
ganas: persigue una
meta diaria, semanal,
alcanzable y concreta
Compárate con los
docentes que admiras
para superarte
Dedica tiempo a las
actividades que te
gustan como docente

39. “Si todo empuja a nuestros jóvenes hacia
la ausencia de mundo, hacia el retiro
autista, hacia el cultivo de mundos
aislados (tecnológicos, virtuales,
sintomáticos), la Escuela sigue siendo lo
que salvaguarda lo humano, el encuentro,
los intercambios, las amistades, los
descubrimientos intelectuales, el eros.
¿Acaso un buen enseñante no es aquel
capaz de hacer existir mundos nuevos?
¿No es aquel que todavía cree que una
hora de clase puede cambiar la vida?”

40. "...nuestro trabajo consiste
en convencer a nuestros
alumnos, contra toda
fatalidad, de que un futuro
diferente es posible.
Un futuro en el cual, gracias
a que habrá conseguido
aprender, podrá comprender
mejor y comprender el mundo, y
así asumir, prolongar y
subvertir su propia historia".

41. “Detachment” (2011)

42. Antes los jóvenes tenían que
estudiar: como no querían
pasar por ignorantes, se
esforzaban y estudiaban.
Pero ahora les basta con
proclamar «¡El mundo entero
es una estupidez!» y ya
tienen el título. Y los
jóvenes, la mar de contentos.
1862

43. “Aunque solo tengo siete
años, sé que ese hecho,
más que ningún otro,
diferencia a mi familia:
nosotros no vamos a la
escuela.”

44. “Aprender a tener juicio, discreción,
a saber dialogar y relacionarse, a ser
valiente, a adquirir un sentido de la
justicia, aprender a ser razonable y a
contrarrestar el egoísmo.
Aprender a gobernar sus emociones que,
en principio, se manifiestan sin orden
ni concierto. En conclusión, formar el
carácter o educar es inculcar
virtudes, inculcar hábitos y
costumbres que ayuden a la persona a
conducirse correctamente.”

45. Respeto
Disciplina
Organización
Congruencia entre lo
que decimos y lo que
hacemos
Imitar a los que mejor
trabajan y son mejores
personas

46. El aprendizaje del educador al
educar se verifica en la
medida en que éste, humilde y
abierto, se encuentre
permanentemente disponible
para repensar lo pensado, para
revisar sus posiciones; se
percibe en cómo busca
involucrarse con la curiosidad
del alumno y los diferentes
caminos y senderos que ésta lo
hace recorrer.

47. “...siempre he alentado a
mis amigos y a mis alumnos
más despiertos a
convertirse en profesores.
Siempre he pensado que la
escuela la hacen, en primer
lugar, los profesores.
¿Quién me salvó a mí de la
escuela, sino tres o cuatro
profesores?”

48. –No son métodos lo que faltan, solo habláis de los
métodos. Os pasáis todo el tiempo refugiándoos en los
métodos cuando, en el fondo de vosotros mismos, sabéis
muy bien que el método no basta. Le falta algo.
–¿Qué le falta?
–No puedo decirlo.
–¿Por qué?
–Porque es una palabrota.
–¿Peor que «empatía»?
–Sin comparación posible. Una palabra que no puedes ni
siquiera pronunciar en una escuela, un instituto, una
facultad o cualquier lugar semejante.

49. –¿A saber?
–No, de verdad, no puedo…
–¡Vamos, dilo!
–Te digo que no puedo. Si sueltas
esta palabra hablando de
instrucción, te linchan, seguro.
–…
–…
–…
Pennac, Daniel. Mal de escuela
–El amor.

50. www.efepeando.com
oboluda@gmail.com
@oscarboluda
Muchas gracias