Fomentar competencias enseñando ciencias

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Curso de tres módulos de tres horas cada uno para la formación de docentes en ciencias

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Fomentar competencias enseñando ciencias

  1. 1. Curso de Formación<br />Fomentar Competencias<br /> enseñando ciencias<br />Dr. Nicolás Marín Martínez<br />Universidad de Almería<br />Almería, España<br />
  2. 2. Módulo 1 <br />Las competencias y su dificultad para fomentarlas<br />
  3. 3. Lectura 1: Las competencias desde AcS<br />
  4. 4. Actividad: ¿Qué son las competencias?<br />
  5. 5. Diversidad de definicionespara la noción de competencia<br />
  6. 6. Qué es y qué no es competencia<br />
  7. 7. Espacioparadefinircompetencia<br />Características del sujeto<br />(afectivas, cognitivas y/o biológicas)<br />Son las que ante una demanda externa permiten aflorar el actuar competente.<br />Son condición necesaria pero no suficiente<br />El modelousadopararepresentar el interior del sujetoesdeterminanteparaprecisardichascaracterísticas<br />Competencia o actuarCompetente<br />Acción exitosa, adecuada o efectiva de una persona para desarrollar una actividad en un ámbito concreto<br />Características:<br />• Es evaluable<br />• Muestra bastante estabilidad en el tiempo, es decir, es repetible ante contextos similares, generalizable a las variaciones y, ante lo nuevo, adecuada<br />
  8. 8. Una taxonomía para las cc fundada en el AcS<br />Nivel<br />A<br />Nivel<br />B<br />Nivel<br />C<br />Nivel<br />D<br />
  9. 9. Actividad: Una competencia científica<br />
  10. 10.
  11. 11. Actividad: ¿Cómo se adquieren?<br />
  12. 12. Fomentarcompetenciasesdifícil<br />
  13. 13. Tres modos de tratar al alumno<br />
  14. 14. Ventajas de AcS para fomentar competencias<br />
  15. 15. Módulo 2 <br />Aprendizajes necesarios para el actuar competente<br />
  16. 16. Lectura 2: El aprendizaje desde CO<br />
  17. 17. Actividad: La organización cognitiva ¿es conceptual?<br />
  18. 18. Organización cognitiva del sujeto<br />
  19. 19. Actividad: ¿Qué es el aprendizaje? Buenas y malas imágenes<br />
  20. 20. Tipos de aprendizaje<br />
  21. 21. Actividad: ¿Cómo se da significado a las palabras?<br />
  22. 22. Simbiosis de Sistemasemiotico y significadores<br />Sin comunidad, el sistema de significantes pierde su posibilidad de convertirse en conocimiento<br />Sistemasemióticocompar-tido<br />Comunidadquesabeasignarsignificados de forma compartida<br />Se aprende del significado no del significante<br />Sin sistemasemiótico, la comunidadmalograsucontinuidad al perdereficacia en la transmisióngeneracional o en la regulación social entre significados y significantes<br />
  23. 23. Construccionescognitivas en la explicitación<br />Toma de Concienciaautónoma<br />Se activa ante los conflictos entre el objetivo y el logro de la interacción.<br />Cuando el sujetoreflexionasobre los mediosusados, razonesparasuelección o cambios al modificar los factoresiniciales.<br />Conforme el esquema se hacemásconcienteaumenta el control y la coordinación<br />Toma de Conciencia social<br />Ante los demás, la toma de concienciaautónoma se agiliza y explicitausandosignificantessociales<br />Redescripción representacional por el uso de la red de significante-significado social y compartida del contenido implícito del sujeto que requiere de nueva reconstrucción para ser explicitado.<br />Además de control, los esquemas ganan en extensión-coordinación<br />
  24. 24. Módulo 3 <br />Enseñar ciencias para fomentar competencias<br />
  25. 25. Lectura 3: La enseñanza de las ciencias AcA<br />
  26. 26. Actividad: significados y significantes ¿juntos o separados?<br />
  27. 27. Estrategia general del modelo del alumnocomoaprendiz<br />Filogénesis de la Ciencia<br />CoE<br />Recontextualizar<br />Resignificar<br />Variación contextual<br />Debate intragrupal<br />Vc<br />Dg<br />Variación dificultad<br />Debate intergrupal<br />No es posible aprenderlo directamente<br />Inter-acción semiótica<br />Inter-acción empírica<br />Vd<br />Di<br />Variación relevante<br />Materiales semióticos<br />Esquema<br />Vr<br />Ms<br />Variación irrelevante<br />Desarrollo próximo<br />Vi<br />Dp<br />Conflicto cognitivo<br />El aprendizaje como proceso de reequilibración<br />Toma de conciencia<br />Explicitación de los contenidos implícitos<br />Abstracción reflexiva<br />Desde mecánicas de compensación cognitiva<br />
  28. 28. Recontextualización del contenido<br />Contenido objeto de enseñanza<br />Pc<br />C1<br />Ci<br />C2<br />Vc<br />S11<br />S12<br />S1n<br />Si1<br />Si2<br />Sin<br />S21<br />S22<br />S2n<br />Vd+Vr+Vi<br />Vd+Vr+Vi<br />Vd+Vr+Vi<br />Ec<br />P121<br />P1n1<br />Pi11<br />Pi21<br />Pin1<br />P211<br />P221<br />P2n1<br />P111<br />Ante<br />Exp<br />Pi12<br />Pi22<br />Pin2<br />P212<br />P222<br />P2n2<br />P112<br />P122<br />P1n1<br />Poste<br />P11k<br />P12k<br />P1nk<br />Pi1k<br />Pi2k<br />Pink<br />P21k<br />P22k<br />P2nk<br />
  29. 29. Actividad: Recontextualizar el contenido<br />
  30. 30. Actividad: Actividades de confrontación<br />
  31. 31. Diseños de enseñanzapara la reflexión<br />Actividadesdonde el alumnocompara los objetivos de susacciones con los resultados y reflexionasobre los mediosusados en un contexto de intensainteracción social de clase<br />Fomentar la interacción social favorece la toma de conciencia de contenidoscognitivos del alumnopocoexplicitos. Esapropiadofomentar el uso de argumentacionesrazonadas<br />Actividadesdonde se sucedanpara la diversidad de contenidosreequilibrios y espaciosreflexivos en periodos largos de tiempo a fin de provocar a medio y largo plazoconstruccionesoperatorias<br />Actividades a desarrollar en contextos de interacción social donde se deba operar en debates (pe. dicotómicos o lluvia de ideas) con los contenidos recién adquiridos o explicitados<br />
  32. 32. Actividad: Actividades de reflexión<br />
  33. 33. Secuencia de actividadessegún el alumnocomoaprendiz<br />
  34. 34. Actividad: Secuencia de actividades<br />
  35. 35. Fin de la Presentación<br />Gracias<br />

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