1. ¿Qué es un blog?
Un blog, también se conocen como weblog o bitácora,
es un sitio web que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente.
Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden
escribir sus comentarios y el autor darles respuesta,
de forma que es posible establecer un diálogo.
El uso o temática de cada blog es particular, los hay
de tipo personal, periodístico, empresarial o
corporativo, tecnológico, educativo, etc.
Los Blogs - Definición
Un Blog es una publicación en la Web compuesta de varios artículos, normalmente breves y a veces
de carácter personal. Originalmente eran simplemente una especie de "diario de vida público" pero
ahora toman distinto carácter, y si bien la mayoría mantiene una línea bastante personal, también
los hay de servicio público, tipo revista, etc. Tiene una autoridad centralizada , una fuerte presencia
del autor, un apartado acerca de .. o sobre el autor… . También hay zona privada accesible por
contraseña, control editorial alto, contenido estable, enfoque personal e impulsivo, orden de
publicación centrado en el tiempo, cronológicamente inverso, una estructura vertical, apariencia
dinámica, interactividad: se pueden dejar comentarios al post pero no modificarlo.
Pero ¿qué es exactamente un blog? ¿Qué lo distingue de cualquier otro tipo de sitio
web?
Un weblog es una publicación online con historias
publicadas con una periodicidad muy alta que son
presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo
último que se ha publicado es lo primero que aparece en
la pantalla. Es muy habitual que dispongan de una lista de
enlaces a otros weblogs (llamada blogroll) y suelen
disponer de un sistema de comentarios que permiten a los
lectores establecer una conversación con el autor y entre
ellos acerca de lo publicado. Es propio de los weblogs
hacer un uso intensivo de los enlaces a otros blogs y
páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer
notar que se continúa con un tema que empezó otro
weblog.
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2. La diferencia más importante entre un blog y un sitio Web es que el blog está pensado para varios
"postings" o artículos breves que se presentan en orden cronológico inverso (del más nuevo al más
antiguo), y que se van agregando sin una agenda predeterminada. Además los blogs son un espacio
predominantemente de aficionados, de forma que los blogs permiten a sus autores o "bloggers" pasar
de ser consumidores y observadores pasivos a ser entidades activas en la creación de contenidos y
culturas.
Su difusión
El auge de los blogs es un hecho sin precendentes. Se han presentado varias tecnologías para la
edición de blogs. Se estima que el número total de blogs se dobla cada cinco meses.
Durante el primer trimestre de 2005, el 30% de los internautas estadounidenses leía algún blog (unos
50 millones de lectores de blogs) y la cifra en los últimos meses ha ido aumentando. Además, 8 de
cada 10 periodistas leen blogs, lo que también ayuda a explicar su enorme influencia indirecta. En la
internet hispanohablante, las cifras son más humildes pero la tendencia es idéntica.
En definitiva, los blogs han venido para quedarse. Más que como competencia del periodismo
tradicional, como complemento.
Tipos de blogs
Existen muchos tipos de blogs; una posible clasificación es la siguiente:
Blog Temático, de política, noticias, opinión, etc.: comentarios sobre la actualidad noticiosa. Lo
interesante en este caso es que hay una relación directa entre quien escribe y su audiencia, que
no es mediada por un editor como en los medios tradicionales. Esto es bueno y malo, en el
sentido de que no hay un filtro ni control de calidad, pero al mismo tiempo hay una libertad
única. Se ha dicho también que los bloggers "jugamos a ser periodistas".
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3. Blog Personal: diario de vida o diario de viaje, con fotos o historias.
Blog Colaborativo: un blog que es escrito por varias personas. Lo compartido es el registro de
usuarios, los tags o clasificaciones del contenido y la apariencia del sitio.
Fotolog: un fotolog es una especie de blog en que no se escribe mucho, sino a lo más un párrafo y lo
más importante del contenido es una foto que ilustra un momento del tiempo o un
acontecimiento.
AudioBlog o Podcast: un blog en el que se publica un programa de audio (similar a un programa
de radio), normalmente de 20-60 minutos de duración y que permite a los usuarios descargarlo a
un dispositivo como un reproductor portátil de MP3s.
Blog en educación
Las weblogs, bitácoras, edublogs (para el campo de la educación) o simplemente blogs, son una de las
herramientas de la Web 2.0 que adquirieron rápidamente una amplia difusión, abarcando los temas
más diversos.
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4. Los blogs permiten escribir nuevos mensajes (postear) de manera muy sencilla y rápida, y archivar los
mensajes previos o entradas. Tienen la característica de ordenar las distintas entradas al blog en orden
cronológico, siendo el primero en mostrar el último que se ha publicado. La inclusión de etiquetas en
las entradas facilita la posterior búsqueda de cada entrada, e incluso se puede configurar para que los
motores de búsqueda las reconozcan y posteriormente las tornen accesibles para otros usuarios.
Pueden ser desarrollados por un único autor o por varios, de modo que es otra de las herramientas
colaborativas disponibles en la Web 2.0.
Por mencionar algunas, las características que convierten a los blogs en una herramienta muy
atractiva son la posibilidad de elegir una temática, la facilidad de creación de contenidos, la alternativa
de comentar los artículos de modo de generar intercambios con los autores y la sindicación de
contenidos.
Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se
pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se
analizan las características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades
educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se
ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo
largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el
aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción
social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que
destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor
para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning,
establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción
social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por
último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En
este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la
Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 y
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5. que han crecido con Internet . Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y
requiere de nuevos enfoques educativos.
Nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido,
podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso
de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos
pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma
revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación
interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).
Los edublogs en la blogosfera
Las primeras redes de profesores que experimentaron con los weblogs surgieron en la blogosfera
anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com –que funciona desde 2001– y el grupo
Education Bloggers Network , con sede en Estados Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a
la introducción de los blogs en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard , de la
mano de Dave Winer, en la primavera de 2003. Un año después, la iniciativa del concurso internacional
Edublog Awards 2004 sirvió de igual forma para destacar los edublogs más interesantes. El aspecto
educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores, como demuestra el
creciente número de artículos en revistas académicas y congresos que debaten este tema.
En el momento de escribir este artículo no contamos con una estimación fiable del número de
edublogs que hay en Internet, así como tampoco la tenemos del número de blogs en general: véase al
respecto Merelo y Tricas, 2005 y el apartado ‘Cuantificación’ en Fumero, 2005. Cada día, cada hora,
puede haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del mundo, esté haciendo uso de esta
herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente, también anima a sus alumnos a convertirse en
bloggers, entonces la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los datos
de comunidades como Schoolblogs.com –con unos 4.000 blogs– y de los canales de educación de
algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente registra más de 300 edublogs en español.
Algunas de las primeras experiencias en España han partido de los departamentos de Comunicación y
Periodismo de centros de enseñanza superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la
Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en cuyas
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6. asignaturas se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs. Por el contrario, en el terreno de las
enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado integrado en los programas educativos, sino que se ha
debido principalmente a los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado los blogs
para la comunicación con sus alumnos.
Pedagogía y blogs
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación
debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y
responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de
destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para
encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes
informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad
laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen
didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de
aprendizaje centrado en el alumno . La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad
social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido
de la misma.
Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado en gran parte como imitación y/o
reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y
materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para iniciar a los
estudiantes como autores de blogs también ha seguido modelos clásicos de enseñanza: el profesor
suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el número de posts, el tono y
estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y establece además estos criterios como los
elementos evaluables para la calificación final.
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7. Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y
simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un
inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como
cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El
resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en
cada programa educativo.
Después de estos primeros años de experimentación, nos encontramos en un momento propicio para
que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una
pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005).
Independientemente de su contenido, entenderemos el weblog como formato –con una estructura
contenedora determinada– y como proceso dentro de un ecosistema propio de la Red (Downes, 2004).
Las implicaciones de ambas perspectivas tendrán que ser contempladas cuando se quiera desarrollar
un proyecto integral de aplicación de los weblogs en educación.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la
estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato
blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita su
integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más
abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia. Además, los weblogs
cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen
a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor centralizado.
En gran parte de las experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de
creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la
motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a
criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con
Creación de comunidades de aprendizaje
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8. La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la
distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus
integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel
que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor
grado de autonomía (Dickinson, 2003).
Compromiso con la audiencia: El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del
alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e
interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger
pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su
blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los trackbacks, las visitas y el
número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS en los agregadores.
Oravec (2003a) habla, además, de la existencia de un “pacto autobiográfico” entre el autor y sus
lectores que se manifiesta a través de una declaración de principios, ya sea expresa o tácita, sobre el
trabajo que desarrolla en el blog. Este compromiso adquirido se puede referir a cuestiones como la
forma de escoger sus fuentes, los aspectos que va a cubrir y la parte de información personal que
quiere dar, entre otras.
En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores del debate en su página e
intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate
entre iguales que rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una
audiencia que comenta sobre lo escrito. Esta búsqueda de la horizontalidad en las relaciones será de
vital importancia para los profesores bloggers que quieran aprovechar el potencial de comunicación
con sus estudiantes a través de este medio.
Apoyo al E-learning
Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas
estructurados de E-learning (Oravec, 2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de
weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para
organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise,
2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje
y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que
generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).
La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es uno de los pilares del proyecto europeo
i4Camp (innovative, inclusive, interactive & intercultural learning campus), que prevé la construcción
de un “campus virtual” para el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la educación superior
pensando en el entorno multicultural de la Europa ampliada.
El modelo i4Camp promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un sistema de E-learning.
Por un lado, se basa en el desarrollo de los instrumentos tecnológicos necesarios para que esta
construcción individualizada sea posible y, por otro, en el fomento de la colaboración en un nuevo
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9. modelo educativo donde tanto estudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la
comunidad de aprendizaje. La estructura tecnológica de i4Camp tiene previsto contar con
herramientas de software libre para la comunicación y colaboración on line –como un servicio propio
de weblogs para profesores y alumnos– así como con la disponibilidad de un fondo digital de
materiales educativos como apoyo a la enseñanza.
Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación on line, puesto que permite
organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback
(Mortensen y Walter, 2002). Por medio de las actividades propias de un weblog, como son la
búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el
que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en
fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de los weblogs permite al alumno utilizar los
servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su
parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus
alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones,
permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos
importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos
en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas
de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la
forma (Huffaker, 2004). El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los
alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo
que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor (Lankshear y Knobel, 2003).
Qué aprender sobre el formato weblog
Antes de lanzar a los alumnos a convertirse en bloggers conviene guiarles en el conocimiento del
medio, en el análisis de los blogs y en la comprensión de su dinámica. Para poder abordar este
cometido, es fundamental que el profesor tenga experiencia previa como bloguero, de tal manera que
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10. puedan resultar significativas sus orientaciones y actúe también como un referente para sus
estudiantes.
A continuación se apuntan algunas estrategias de aproximación que pueden resultar útiles en la
experiencia con blogs educativos:
Análisis previo de otros blogs
Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger, puesto que de forma indirecta se asimilan
pautas y comportamientos propios del medio. Con este objetivo, es recomendable ejercitar al alumno
en la lectura crítica de otros blogs de su interés y utilizar herramientas para su lectura, como puede ser
la búsqueda en directorios y la suscripción a las fuentes RSS en los servicios de agregación de
contenidos.
La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda
aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como
un proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en
nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a
las necesidades de la sociedad del futuro.
Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza
abierto y dinámico, sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva
metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos
educativos:
o complementarios.
o Exponer interrogantes y resolver dudas.
o Comentar la actualidad.
Los alumnos deben trabajar en casa, tenemos que ganar terreno a la cultura de pasar de todo y
que se empiece a valorar el esfuerzo y las ganas de: investigar, repasar, hacer esquemas,
consultas, hacer deberes (aunque suene mal los deberes son necesarios, hay muchas formas de
deberes pero los clásicos también siguen siendo necesarios). Los blogs de aula entran de lleno
en este apartado de la autonomía y los hábitos de trabajo. Yo utilizo los blogs en este espacio,
una vez que saben funcionar con la bitácora no suelo hacer sesiones en clase con ella, salvo
para volver a insistir sobre aspectos puntuales. Cuando he propuesto alguna tarea, bien en el
aula o a través del blog, voy comentando en clase:
o Quién ha hecho y quién no, si necesitan ayuda.
o Les propongo que los que no tienen internet en casa se pueden quedar conmigo por las
tardes (salimos a las 15,30), o pueden acudir a la Biblioteca Municipal donde tienen la
posibilidad de navegar y hacer las tareas.
o Si es necesario retocar algo del artículo según las instrucciones dadas.
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11. o Revisar y aclarar dudas.
o La intención es animarles a que escriban, entren, dialoguen, lean y evitar pasotismo y
"que me da igual todo".
El blog como diario de clase
Diario del profesor. Con este fin, el blog se convierte en una herramienta en la que el profesor
deja constancia de la actividad realizada en el aula. El hecho de transcribir el acontecer diario
invita a la reflexión sobre la práctica docente. Y es esa reflexión la que ayuda al profesor a
valorar si el planteamiento y realización de ciertas actividades es o no acertado.
Diario del alumno. Si el blog es el diario del alumno, este le sirve para desarrollar capacidades
de autorreflexión sobre su propio aprendizaje. Puede ser una de las herramientas de evaluación
incluidas en el portafolio del alumno.
Tipos de actividades propias de un blog de aula
A las características de facilidad de uso e interactividad, se añade la posibilidad de incorporar
materiales multimedia, cada vez de una manera más sencilla, lo que hace que este medio se convierta
en un instrumento privilegiado para determinadas áreas como pueden ser lengua extranjera o música.
Trasladar el laboratorio de idiomas, o parte del aula de música, a un blog permite, como se señalaba
anteriormente, ejercitar o reforzar fuera del aula los contenidos trabajados dentro de ella.
Pueden suponer también un buen medio de atención a la diversidad y al alumnado con necesidades
educativas especiales, al posibilitar una gama más amplia de actividades que utilizan distintos canales y
códigos de comunicación.
Esta plataforma es absolutamente compatible con las actividades más conocidas que utilizan Internet
como recurso educativo: webquests, cazas del tesoro o los más recientes viajes virtuales, en toda su
diversidad, pero además es un medio que se adapta al diseño y la realización de esa multitud de
pequeñas actividades, que a modo de ejercicios, cuestiones o problemas, todo docente propone y
realiza en el aula cotidianamente: Traducir un pequeño texto, expresar una opinión, dar la respuesta a
una cuestión, etc...
El abanico de la tipología de actividades es enormente amplio. A pesar del reducido número de
docentes que hoy por hoy utiliza esta herramienta, hay ya actividades para todas las materias y de una
gran variedad, como podrá comprobar cualquiera que decida explorar un poco en este ámbito. Por
citar sólo algunas de las más habituales, podemos hacer referencia a:
Buscar, recoger o comunicar información.
Ofrecer recursos de interés disponibles en Internet, ordenados y si es posible comentados.
Expresar conocimientos, opiniones y emociones a través de distintos lenguajes.
Elaborar nuevos contenidos, generar formas distintas de transmitir, organizar o reformular.
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12. Investigar.
Analizar.
Buscar soluciones.
Desarrollar contenidos.
Sintetizar contenidos.
Plantear cuestiones, situaciones problemáticas, casos prácticos.
Escribir por el placer de escribir.
Leer diferentes tipos de textos, algunos de ellos nuevos dentro de la tipología textual.
Diferenciar para el alumno entre qué es escribir un artículo y escribir un comentario dentro de
un blog.
Seguir un comentario entre varios blogs individuales siguiendo enlaces o tags o trackbacks.
Ejemplos de blogs educativos
Aula de Historia. Blog de Mauricio Carrera: http://auladehistoria.blogspot.com/
Bitácora de TIC, de Alejandro Valero
Darle a la lengua. Bitácora de Felipe Zayas: http://fzayas.com/darlealalengua/
FLE D’Artifice. Blog de JM. Campo: http://francesvirtual.blogspot.com/
Energías renovables. Tecnología. IES Llanera: http://web.educastur.princast.es/ies/llanera/wp/
EnRedArte. Blog de Lucía Álvarez. IES Moreda: http://luciaag.edublogs.org/
Educación Musical: http://educacionmusical.blogspot.com/
Blog de FOL, de Lourdes Barroso: http://elblogdefol.blogia.com/
El Tinglado. Blog de aula colectivo: http://www.tinglado.net/
TeKLEEando, por Cristina Navarrete. IES Selgas. Cudillero: http://lapizazul.bitacoras.com/
Los Dinosaurios. C.P. Guillén Lafuerza. Oviedo:
http://www.educared.net/aprende/bitagora/page/dinosaurios
Bloggin’ Away. 5º Inglés. EOI Mieres:
http://web.educastur.princast.es/eoi/eoimiere/myweb/blog/
ePlaneta. IES María de Molina: http://eplaneta.blogspot.com/
Salvar el planeta. Blog colaborativo. CEIP San Félix. Candás: http://salvarelplaneta.blogia.com/
Lenguablog 2.0. IES Serrallarga. Blanes: http://lenguablog2.blogspot.com/
Loreto Gutiérrez. C.P. San Félix. Candás: http://loretogutierrez.blogia.com/
Carlos Álvarez. C.P. San Félix. Candás: http://carlosalvarez.blogia.com/
Mirar las Palabras. IES Villena: http://www.fzayas.com/mirarlaspalabras/about/
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13. La Quinta del Cinco. IES nº 5. Avilés: http://laquintadelcinco.blogspot.com/
Morcín Infonet. C.P. Horacio F. Inguanzo. Morcín: http://www.morcininfonet.blogspot.com/
Cuaderno de Bitácora. C.P. Evaristo Valle. Gijón: http://cpevaristovalle.blogspot.com/
C.P. La Canal. Luanco: http://colegiolacanal.blogspot.com/
Noticias del C.P. Elena Sánchez Tamargo. Pola de Laviana:
http://cpelenasancheztamargo.blogspot.com/
Aulablog. Proyecto colaborativo: http://www.aulablog.com/
Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/planeta/
mapa conceptual de blog educativos
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14. Creando Blogs
SERVICIOS DE CREACIÓN DE BLOGS
WordPress
Blogger
LynkseE
HazBlog
Xanga
Live Journal
WEBLOGS EN ESPAÑOL
AulaBlog
AulaBlog21
eCuaderno
Escolar.net
Las TIC en el Aula
Cuaderno del Profesor
Aula Abierta (3° Ciclo de Primaria)
WebQuest en el colegio Jaime Balmes
Recursos para Lengua Castellana
Grupo de profesores que mantienen Blogs
Internet como recurso docente
Apuntes sobre Blogs
Libro de Notas
Edutecno
ALD
El Colombiano
Si bien existen diversos sitios en los cuales podemos alojar un blog, mencionaremos en esta
ocasión a Wordpress y en Blogger.
Wordpress.com es uno de los sitios de alojamiento gratuito de blogs más
utilizado.
Tiene varias atracciones, entre las que mencionaremos la posibilidad de
incrustar en nuestras entradas material de otros sitios tales como Flickr y
Slideshare. Además es muy sencilla la inclusión de fórmulas matemáticas
siempre y cuando se tengan conocimientos básicos de comandos de LaTeX.
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15. WordPress es un sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de blogs (sitios web
periódicamente actualizados). Desarrollado en PHP y MySQl, bajo licencia GPL y código modificable,
tiene como fundador a Matt Mullenweg. WordPress fue creado a partir del desaparecido b2/cafelog y
se ha convertido en el más popular de la blogosfera. Las causas de su enorme crecimiento son, entre
otras, su licencia, su facilidad de uso y sus características como gestor de contenidos.
Otro motivo a considerar sobre su éxito y extensión, es la enorme comunidad de desarrolladores y
diseñadores, que se encargan de desarrollarlo en general o crear plugins y temas para la comunidad,
siendo usado a fecha de Agosto de 2011 por el 14.7% de todos los sitios existentes en internet.
WordPress tiene dos sitios con propósitos diferentes: www.wordpress.org se encarga de
actualizar y mantener el software de construcción de blogs abierto, gratuito y disponible para que
otras personas lo puedan descargar y utilizar en sus sitios Web. Entre tanto, www.wordpress.com se
ocupa de ofrecer servicio de alojamiento gratuito para todo aquel que desee crear un blog sin tener
que preocuparse ni del software, ni del alojamiento (hosting).
Entre sus características principales podemos decir que WordPress nació del deseo de construir un
sistema de publicación personal, elegante y con una buena arquitectura ("Code is poetry"). Basado en
PHP, MySQL y licenciado bajo GPL, WordPress pone especial atención a la estética, estándares web, y
usabilidad.
En principio, está configurado para usar una bitácora o weblog por sitio o instalación, pero también es
posible, tener varios blogs con varias o una única base de datos desde la versión 3.0.
WordPress, en principio, es un sistema de publicación web basado en entradas ordenadas por
fecha, entre otras muchas posibilidades además de páginas estáticas.
La estructura y diseño visual del sitio depende de un sistema de plantillas, Independiente del
contenido en sí.
La filosofía de WordPress apuesta decididamente por la elegancia, la sencillez y las
recomendaciones del W3C pero depende siempre de la plantilla a usar. "TwentyTen", por
ejemplo es una plantilla que viene "de serie" y que es válido como (X)HTML Transicional y CSS.
Separa el contenido y el diseño en XHTML y CSS, aunque, como se ha dicho, depende de la
plantilla que se esté usando. No obstante, el código que se intenta generar en las entradas
("posts") apuesta por esta característica forzando -si así se elige- un marcado correcto.
La gestión y ejecución corre a cargo del sistema de administración con los plugins y los widgets
que usan las plantillas.
Funcionalidades:
Fácil instalación, actualización y personalización.
Actualización automática del sistema implementada en la versión 2.7.
Múltiples autores o usuarios, junto con sus roles o perfiles que establecen distintos niveles de
permisos desde la versión 2.0).
Múltiples blogs o bitácoras (desde la versión 1.6).
Capacidad de crear páginas estáticas (a partir de la versión 1.5).
Permite ordenar artículos y páginas estáticas en categorías, subcategorías y etiquetas.
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16. Cuatro estados para una entrada ("post"): Publicado, Borrador, Esperando Revisión (nuevo en
Wordpress 2.3) y Privado (sólo usuarios registrados), además de uno adicional: Protegido con
contraseña.
Editor WYSIWYG "What You See Is What You Get" en inglés, "lo que ves es lo que obtienes"
(desde la versión 2.0).
Publicación mediante email.
Importación desde Blogger, Blogware, Dotclear, Greymatter, Livejournal, Movable Type y
Typepad, Textpattern y desde cualquier fuente RSS. Se está trabajando para poder importar
desde pMachine y Nucleus además de la importación a través de scripts o directamente de
base de datos.
Guardado automático temporizado del artículo como Borrador (A partir de la versión 2.2).
Permite comentarios y herramientas de comunicación entre blogs.
Permite "permalinks" (enlaces permanentes y fáciles de recordar) mediante mod_rewrite.
Distribución de los artículos mediante RDF, RSS 0.92, RSS 2.0.
Distribución de las discusiones (mediante RSS 2.0 y ATOM 1.0).
Gestión y distribución de enlaces.
Subida y gestión de adjuntos y archivos multimedia.
Admite "Plugins" (versión 1.5).
Admite plantillas y "Widgets" para éstas.
Búsqueda integrada.
o Búsqueda en entradas y páginas estáticas y Widget de casa para búsqueda integrada de
Google desde la versión 2.5.
Integración:
o bbPress, sistema de foros de los mismos creadores, se integra automáticamente con
Wordpress.
o Integración con el foro Vanilla de Lussumo factible, al menos hasta la versión 2.2 no
inclusive.
Blogger es una herramienta de publicación de blogs gratuita que
forma parte de la suite que ofrece Google. Para alojar nuestro blog allí basta tener una cuenta de
Google.
Blogger fue creada por tres amigos en 1999 como una pequeña compañía en San Francisco,
Estados Unidos. Luego fue adquirida por Google, que se ha enfocado en ofrecer a personas de todo el
mundo la posibilidad de publicar sus propias opiniones respecto del tema sobre el cual decidan crear
su diario digital.
Para crear un blog en Blogger, se beben seguir sólo tres pasos. Lo primero es crear una cuenta de
usuario en Google y luego dar nombre al blog y elegir la plantilla que se utilizará. El blog es una página
web personal que tiene la ventaja de ser muy fácil de usar. Y Blogger, es especial, posee las
16
17. características necesarias para que cualquier persona pueda entrar en este mundo, es ideal para los
que no saben nada de este tema y deciden iniciarse en un blog.
Es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, según lo que se quiera expresar.
Se utiliza mucho para publicar opiniones sobre algún tema, con el fin de llevar ese mensaje a los demás
usuarios. Muchos blogs se hacen más populares y reciben muchos mensajes y comentarios de otros
usuarios que, además, pueden enlazar información. Una característica muy atractiva, especialmente
para los blogs populares, es que da la oportunidad de ganar dinero a través de publicidad, a través de
la aplicación Google AdSense.
Dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que cada persona puede
encontrar el estilo que más le acomode y además, puede usar distintas fuentes y aplicar cursiva y
negrita y cambiar el color y la alineación. También dispone de un útil corrector de ortografía. Otra
función importante para los blogueros más serios, es la del acceso al blog usando un nombre de
dominio propio, lo que le da más profesionalidad a la bitácora, cosa útil para empresas o personajes
públicos.
También tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb, un espacio suficiente
para tener muchas fotos en la página. Otros blogs gratuitos no tienen tanta capacidad. El sistema de
fotos es sencillo y es posible ordenarlas en álbumes. Lo mismo se puede realizar con los videos.
Posee todas las características necesarias para los que quieran ser escuchados. El alcance de este
sistema es tal, que incluso ha influido en la política y el periodismo. Además, es una excelente
herramienta para comunicarse con las demás personas de todo el mundo ya que está disponible en 41
idiomas y sigue creciendo.
Innovar con blog en la enseñanza universitaria
Los blogs pueden convertirse en una herramienta sumamente eficaz para promover la innovaci
ón curricular en la educación superior presencial. En efecto, empleados como soporte de un
modelo didáctico centrado en el alumno, encierran un gran potencial para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje.
En este contexto, entendemos por innovación “un proceso intencional y planeado,
que se sustenta en la teoría y en la reflexión y que responde a las necesidades de transform
aciónde las prácticas para un mejor logro de los objetivos” (Salinas, 2004, p. 5). Se trata, por
lo tanto, de la introducción planificada de un cambio, que tiene por resultado una optimizació
n de las prácticas pedagógicas.
Tradicionalmente, la enseñanza universitaria se ha basado en un modelo metodológico centra-
do en el docente, con énfasis en la transmisión de contenidos y su reproducción por los alu-
mnos, la lección magistral y el trabajo individual. Enseñar en un blog demanda una serie de
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18. cambios que generan una ruptura de este modelo, al mismo tiempo que suponen un
mejoramiento en el desempeño de profesores y estudiantes.
En primer término, integrar un blog en el dictado de una asignatura universitaria,
permite al docente crear un “aula virtualizada” (Barbera, 2004, p.25). Esta consiste en
una clase convencional en la que se han incorporado en forma sistemática actividades que se
desarrollan en un ámbito virtual, las cuales se vertebran con las actividades
presenciales en un todo coherente.
Las tareas virtuales se encuentran incorporadas al curriculum de forma normalizada y se entre
lazan con las que tienen lugar en el aula presencial.
Fainholc (2008, p.25) ha sintetizado las ventajas que aporta este tipo de integración
de la enseñanza virtual en la educación presencial en los siguientes aspectos: aumentar la po
sibilidad de comunicarse e interactuar de modo horizontal y personalizado, para conocer, guiar
y apoyar a los estudiantes; facilitar el acceso a los contenidos y su actualización; y
aprovechar lo anterior para llevar adelante un feedback de seguimiento inmediato y
enriquecer las formas evaluativas.
Los blogs se presentan como una herramienta muy útil y valiosa para la configuración de un
aula virtualizada. Su excelente usabilidad, unida a su ductilidad para convertirse en
soporte de distintas propuestas metodológicas, los convierte en un instrumento sumamente
apropiado para su integración en la docencia presencial.
El uso de blogs contribuye a enriquecer y potenciar la enseñanza ofrecida en el aula
física en muchos aspectos. En primer lugar, su utilización permite ampliar los límites
espacio‐temporales del aula presencial, ya que los procesos de enseñanza‐aprendizaje
pueden extenderse más allá de su ámbito físico y fuera del horario asignado para el
dictado de la asignatura.
A su vez, el sistema de entradas y comentarios característico de los blogs, así como
la habitual inclusión de enlaces al correo electrónico de cada participante, permiten
que docentes y alumnos puedan comunicarse entre sí con distintos fines, tales
18
19. como indicar consignas, responder consultas, plantear dudas, acordar criterios para la
realización de trabajos grupales, etc. De este modo, la ampliación de las posibilidades de
comunicación contribuye a generar nuevas oportunidades de aprendizaje.
Asimismo, favorece la evaluación continua de los procesos formativos, de tal forma que
docentes y alumnos puedan verificar que éstos se encaminen efectivamente hacia el logro
de los objetivos propuestos.
Por otra parte, la incorporación de un blog en el curriculum ofrece al profesor la posibilidad
de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la habitual lección magistral, tales
como discusiones, resolución de problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elabora
ción de proyectos grupales, confección de portfolios electrónicos, etc.
Asimismo, los blogs posibilitan la utilización de nuevos recursos didácticos representados
por materiales digitales hipertextuales y/o multimedia. Ello permite enriquecer el abordaje
de la temática estudiada y, al mismo tiempo, lograr una mejor adaptación a los
distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Los enlaces pueden servir para ampliar
los temas expuestos, profundizarlos, contrastarlos con argumentos contrarios, etc.
Asimismo, el aporte de imágenes, videos, animaciones, simulaciones, archivos de sonido,
y otros materiales multimedia, puede facilitar y mejorar la compresión de los contenidos disciplinares
analizados.
Otro beneficio fundamental que supone la incorporación de un blog en el dictado
de una asignatura presencial, consiste en contar con un espacio electrónico que permite a los
docentes comunicarse con los alumnos utilizando el lenguaje de la tecnología que al
que ellos se encuentran habituados, y que les resulta connatural.
En efecto, de acuerdo con la conocida tesis de Prensky (2001), los alumnos actuales, son
“nativos digitales”, miembros de una generación que ha nacido y crecido en el contexto
de una sociedad marcada por la impronta de las Nuevas Tecnologías. Como consecuencia de
ello, y de la constante interacción con éstas a la que se han visto expuestos, los nativos
digitales han desarrollado formas de pensar, expresarse y relacionarse influidas por la
dinámica propia de aquéllas. En este sentido, el empleo de un entorno virtual
permite que docentes y alumnos se vinculen utilizando los mismos códigos, lo cual
puede contribuir a eliminar o, al menos, reducir, la brecha que los separa y dificulta
el aprendizaje.
Por otra parte, la enseñanza en un blog, cuando se sustenta en un modelo centrado
en el alumno, exige que el profesor revise sus concepciones acerca de su propia
función docente: enseñar no se trata sólo de transmitir información, sino de ayudar a
19
20. aprender, de facilitar el aprendizaje, es decir de diseñar situaciones para que los
alumnos aprendan y orientarlos en la realización de las actividades que dichas situaciones
suponen, de tal modo que puedan alcanzar los objetivos previstos. El docente es, ante todo,
un creador de oportunidades de aprendizaje (Morales, 2006, p. 13‐15).
Lo anterior pone en evidencia que la incorporación de blogs, como de cualquier otro
ambiente virtual, implica nuevos roles para docentes y alumnos. En el primer caso, se
requiere un profesor que atienda especialmente las cuestiones vinculadas con:
+ El diseño o planificación de las situaciones de aprendizaje. Se trata de
seleccionar y organizar contenidos, enunciar objetivos, definir actividades, señalar recursos, fijar
tiempos de trabajo y establecer estrategias e instrumentos de evaluación.
Este diseño debe implicar oportunidades para el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales
por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que le permitan crear, y no sólo
repetir, contenidos, mediante la práctica de dichas habilidades.
+ La promoción de la participación, la interacción y la colaboración. En un entorno
virtual, el aprendizaje es concebido como un proceso social, que demanda el
intercambio con otros miembros del grupo (el docente, los propios pares, expertos
en la temática estudiada, etc.), quienes actúan como fuentes de conocimiento y cooperan
en el desarrollo de la comprensión. El aprendizaje se concreta a través del diálogo y la colab
oración, por lo que resulta un proceso interactivo. Para fomentar la colaboración, es
común utilizar estrategias específicas de aprendizaje cooperativo.
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21. + El ejercicio de una tutoría constante del proceso de aprendizaje, es decir la
actuación como guía durante el desarrollo de dicho proceso, orientando al alumno en la ejec
ución de las tareas previstas. El profesor responde consultas, resuelve dudas, sugiere
recursos y fuentes de información, provee o propone el uso de andamios cognitivos,
anima la participación y los procesos de comunicación, etc.
+ La práctica de una evaluación continua del desempeño del alumno, lo cual implica verificar
que éste se oriente efectivamente hacia el logro de los objetivos propuestos. La
inmediatez de la comunicación a través del entorno virtual, facilita y hace más fluido el
diálogo docente‐alumno.
Esto le permite al profesor brindar al alumno una retroalimentación o feedback más inmediat
o referido a su actuación. El docente puede rectificar errores, detectar dificultades
de aprendizaje, evaluar progresos, sugerir el empleo de ciertos recursos o
estrategias de aprendizaje, etc.
La tecnología favorece que el docente monitoree las características asumidas por el proceso d
e aprendizaje a medida que éste transcurre, y verifique el logro progresivo de los
objetivos formativos, en lugar de limitarse a evaluar sólo el resultado final de dicho proceso.
+ La creación de un buen clima relacional en el entorno virtual, que promueva la
Comunicación y favorezca la interacción con los alumnos y la de éstos entre sí. Si se
tiene por objetivo la conformación de una comunidad de aprendizaje, resulta
especialmente importante que el profesor fomente la existencia de un clima positivo,
capaz de estimular la participación y la interacción comunicativa.
De allí que resulten fundamentales ciertas acciones docentes, como por ejemplo, promover ac
titudes de respeto como base del diálogo y la confrontación, valorar los aportes de los estudi
antes, dirigirse o referirse a ellos por su nombre, felicitarlos o expresar acuerdo con el
contenido de sus contribuciones, hacer referencia o citar el contenido de sus mensajes,
animarlos a responder las dudas o pedidos de ayuda de otros estudiantes,
realizar comentarios de rectificación constructivos, motivar la participación de quienes
intervengan poco, diluir eventuales conflictos dentro del grupo, establecer normas para regular
los aspectos formales del intercambio (netiquette), etc. El profesor actúa aquí como animador
y moderador de la comunicación intragrupal.
+ La reflexión sobre su propia práctica, que le permita tanto ponderar el valor formativo
de la tecnología empleada, en términos de resultados alcanzados por los alumnos, como
detectar las propias fortalezas y debilidades en su desempeño en el entorno virtual.
Los resultados de esta reflexión posibilitarán retroalimentar la práctica docente e introducir las
mejoras que resulten necesarias en próximas experiencias.
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22. En cuanto al rol asumido por el alumno, el modelo centrado en el aprendizaje
propone un estudiante capaz de generar nuevo conocimiento a partir de la información
recibida, y para ello, pensar, participar e interactuar con el docente y con sus pares. Esto su
pone el desarrollo tanto de habilidades de pensamiento de nivel superior (por ejemplo,
analizar, sintetizar, conceptualizar, relacionar, interpretar, generalizar, clasificar, formular
hipótesis, etc.), como de habilidades sociales y comunicativas (por ejemplo, capacidad
para aceptar puntos de vista de otros, para discutir ideas basándose en argumentos,
para disentir en forma respetuosa, para asumir
y cumplir compromisos grupales, para respetar las normas de trabajo compartido, para expres
arse en forma clara y precisa, etc.).
Todo ello implica una mayor autonomía en la configuración del propio aprendizaje y, por lo t
anto, exige la capacidad para autorregular dicho proceso, es decir planificar sus instancias y e
valuar su desarrollo y sus resultados.
Lo expuesto permite afirmar que la enseñanza en un entorno virtual de formación como un
blog, supone dos dimensiones de innovación, íntimamente relacionadas entre sí: subjetiva (ca
mbio de las concepciones: qué es enseñar y aprender; qué roles deben asumir el docente y
el alumno en esos procesos) y objetiva (cambio de las prácticas: propuesta de nuevos objetiv
os, materiales de aprendizaje, estrategias metodológicas, estrategias de evaluación, etc.)
(Salinas, 2004 ).
La dimensión objetiva de la innovación se enmarca y se sustenta en la dimensión subjetiva.
El uso de un blog de cátedra permite a los docentes presenciales crear un aula virtualizada,
en la que se integren y potencien entre sí las actividades planteadas en el contexto del aula
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23. física y del entorno virtual. Esta herramienta se presenta como un instrumento
excepcional para la innovación didáctica, en la medida que su utilización puede servir
de soporte para la adopción de un modelo de enseñanza‐aprendizaje centrado en el
alumno, así como para la introducción de nuevas prácticas basadas en dicho modelo.
Ello se traduce en la superación de paradigmas puramente transmisivos, centrados en
el profesor y la lección magistral, así como en
diseños didácticos que apuntan a promover la participación, la interacción y la colaboración c
omo bases del aprendizaje. De esta manera, la integración de un blog en el curriculum de u
na asignatura se presenta como un instrumento capaz de propiciar el cambio y la
mejora de concepciones y experiencias pedagógicas.
La evaluación realizada por los alumnos afirmó el papel desempeñado por el blog de
cátedra como recurso para la innovación. En efecto, los estudiantes concordaron en
señalar que los materiales publicados y las actividades propuestas en dicho espacio
contribuyeron a facilitar y mejorar su comprensión. Asimismo, señalaron que la
integración del blog fue un recurso que mejoró la calidad del dictado de la materia
y se manifestaron a favor de la extensión de su empleo a otras asignaturas.
El mejoramiento de los procesos de enseñanza‐aprendizaje sustentado en el empleo del blog,
fue atribuido por los alumnos a razones de tipo cognitivo, social y práctico. Las primeras, aso
ciadas con la promoción de habilidades de pensamiento aplicadas a los contenidos de
la asignatura, y las últimas, vinculadas con la facilitación del acceso físico a los
materiales y de la organización para el estudio, tendieron a prevalecer sobre las
segundas, relacionadas con la generación de procesos de participación e interacción.
En efecto, los alumnos valoraron especialmente el blog como una herramienta que, a través
de sus propuestas y recursos didácticos, actuó como promotora de la comprensión, al
proponerles pensar sobre los contenidos, presentarlos en forma organizada y permitirles acced
er a ellos con gran facilidad, como así también ayudarlos a crear un orden o rutina
de estudio. Al mismo tiempo, aunque en un segundo plano, destacaron su papel como
dinamizador de su comprensión, al exigirles participar en forma activa, interactuar con
docentes y pares y, a través ello, obligarlos a focalizarse en los contenidos más
importantes, reflexionar sobre los mismos y preocuparse por publicar aportes que
resultasen valiosos. De esta forma, tal como señalaron varios estudiantes, el blog
contribuyó a crear un sentido de responsabilidad y una actitud
de mayor compromiso para la resolución de las tareas propuestas.
23
24. La experiencia descripta y sus resultados, evidencian la potencialidad que encierran los
blogs para optimizar la enseñanza y el aprendizaje en distintas dimensiones,
convirtiéndose de este modo en un espacio para gestar y dinamizar la innovación
curricular en el marco de la enseñanza universitaria presencial.
La distinción anterior es relevante, ya que indica que la utilización de un blog, por
sí sola, no puede ser considerada como una verdadera innovación. Para ello es necesario que
el empleo de este recurso se inserte en una nueva forma de concebir la enseñanza y el apr
endizaje, frente al modelo tradicional centrado en el profesor y los contenidos.
En definitiva, la capacidad transformadora de concepciones y prácticas que puede asociarse
con la integración de blogs en la enseñanza, los convierte en una herramienta de gran
eficacia para la innovación y, por lo tanto, para la mejora de la calidad educativa.
Bibliografía
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Uso de los blogs en educación http://www.slideshare.net/fbalague/uso-de-los-blogs-en-distintos-
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Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista Tíscar Lara
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D2
&rev%3D65.htm
Para qué sirve un blog de aula (El Tinglado)
http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
Utilidades informáticas: Bitácoras (I) (Eduardo Martín Larequi)
http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~elarequi/calahorra2006/ponencia3.php
Ventajas de los blogs (apartado de la web del IES Torre del Prado)
http://www.torreblog.es/
Blogs y educación (Educastur)
http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/
Weblogs y educación (Bitácoras.org)
http://www.bitacoras.org/bit.php?id=116_0_1_0_C
Los "Weblogs" cumplen diez años de agitación
http://www.elpais.com/articulo/ocio/weblogs/cumplen/anos/agitacion/elpeputeccib/20070118elpcib
oci_1/Tes
Monográfico de blogs. Observatorio del CNICE
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25. http://observatorio.cnice.mec.es/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=70
Innovar con blogs en la enseñanza universitaria presencial
Articulo de M.I. Salinas y S. M. Viticcioli de la Pontiificia Universidad Católica Argentina
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_MISanilas_Viticcioli_n27.pdf
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnologia Educativa. Nº 27
El uso de weblogs en la docencia universitaria Adriana Gewerc Barujel (2005) Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC, Vol. 4, Nº 1
La escritura con “weblogs” Una oportunidad para los diarios estudiantiles Glen Bull – Gina Bull
– Sara Kajder (2007) Eduteka
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