1. Práctica 4:
“El fracaso escolar y
los informes PISA”
Alumna: Néfer Toledano Da Silva.
Asignatura: Educación y Sociedad.
Profesores: Ángel Valero y Purificación Cruz.
2ºB Educación Infantil.

2. 1. Breve síntesis-comentario del video sobre fracaso escolar de Julio Carabaña y
Bernabé Tierno: Cara y cruz del sistema educativo español.
En este vídeo se reabre un debate que está causando grandes inquietudes en la sociedad de
todo el mundo, en especial en nuestro país. Nos hablan sobre el éxito y el fracaso escolar en el
sistema educativo en la actualidad. En Europa y en España el 31 % de los jóvenes han dejado
de estudiar. Algunas de las causas por las que hay tanto abandono escolar pueden ser: las
pocas ganas de estudiar que tienen, la poca preparación que tienen los adolescentes para
afrontar los problemas que les van surgiendo, tiran la toalla con mucha facilidad, otro motivo
que dan en el vídeo es que se les permite el consumo de mucho alcohol e ir a fiestas dándoles
así demasiada libertad a los adolescentes y también que surgen enfrentamientos entre
padres- hijos y profes- alumnos. Otro tema del que hablan es si los adolescentes están
preparados para asumir derrotas (sobreprotección de la familia).
Bernabé Tierno da su opinión acerca de la problemática y nos dice que lo que los adolescentes
tienen que comprender es que sus actos a largo plazo tienen unas consecuencias. Julio
Carabaña el abandono escolar viene dado por la ley (LOGSE) que prohíbe seguir estudiando a
los alumnos que a los 16 no tengan el graduado escolar y a esto le llaman abandono escolar.
Fracasan el 30 porque los profesores piensas que ese es el nivel mínimo que tienen que seguir.
Joan Domènech (maestro), dice que hay un factor determinante que indica que los chicos/as
encuentran que su sitio no es la escuela. Que no les gusta estudiar, sino comenzar a trabajar.
Hablan también de que el sistema educativo español no es tan malo como parece, que de
hecho está muy bien solo falta que para los chicos y chicas que quieran dejar de estudiar,
exista un lugar donde seguir formándose, crear escuelas para esos alumnos.
Utilizan palabras como responsabilidad, autodisciplina o voluntad para decir que si una
persona quiere llegar a ser algo puede serlo, siempre y cuando le ayudemos a organizarse, le
enseñemos a estudiar, hacerle entender que no solo existe la inteligencia como tal, sino que
también es muy importante la inteligencia emocional, el ser empático con el resto, el hacer
amigos, etc.
Algo importante que mencionan es la necesidad de preparación de las generaciones futuras
para lo que está aún por venir, ya que en esta época de crisis tendremos que formarnos
mucho más para poder sobrevivir: estudiar otros idiomas por ejemplo para trabajar fuera.
La manera de evaluar no es la correcta. No debería de evaluarse el resultado final, sino el
proceso por el cual el niño va consiguiendo esos objetivos que le hemos propuesto. Por último
nos hablan sobre si la actitud de un profesor hace que el alumno se plantee seguir estudiando,
ya que si un profesor motiva a sus alumnos se supone que conseguirá lo mejor de ellos porque
se animarán a estudiar, mientras que si el profesor no pone de su parte el alumno nota esa
desgana y abandona.

3. 2. El “fracaso escolar administrativo” en España hoy (utilizar los datos más
actualizados que sea posible). Se trata de establecer la tasa del alumnado que
sale de la ESO sin titulación de graduación, por Comunidades autónomas.
Esta gráfica que se observa a continuación nos muestra la tasa del alumnado que sale de la
ESO sin titulación de graduación en nuestro sistema educativo español por CCAA.
Casi tres de cada diez, el 28,4%, se quedaron sin el título en el curso 2006-2007. Podemos
observar que las comunidades con más tasa de alumnado sin graduado escolar son: Baleares
(32,2%), Canarias (31,1%), Andalucía (32,9%), Extremadura (30,4%), Ceuta (45,8%) y Melilla
(34,6%), la Comunidad Valenciana (36,7%), Castilla-La Mancha (32,4%), País Vasco (16%),
Navarra (19,8%), pero también Asturias con un 17,3%.
Esta gráfica que vemos a continuación nos muestra la distribución porcentual del alumnado
que sale de la ESO teniendo en cuenta el resultado objetivo por sexo y por el tipo de centro al
que asiste. Observamos que en general las mujeres sobresalen más que los hombres en este
aspecto tanto en centros públicos como en centros privados, muchas veces la diferencia de
porcentaje es muy alta. En los centros públicos observamos que las mujeres obtienen un

4. 73,8% mientras que los varones obtienen el 57,1%. En los privados las mujeres obtienen un
87,5% y los varones un 80,1%. La diferencia entre hombres y mujeres en todos los centros es
del 13,7%.
3. Utilizando el informe PISA 2009, establecer la relación entre el “fracaso escolar
administrativo” y el “fracaso escolar PISA” (la OCDE considera que el nivel
mínimo de competencias exigible es del nivel de rendimiento 2 en adelante. El
fracaso habrá de medirse sobre los porcentajes de alumnos con nivel 1 o
inferior a uno en las pruebas PISA). Utilizar resultados de la competencia en
lectura.

5. En esta gráfica se representan, para la competencia lectora, los porcentajes de alumnas y
alumnos de cada país o comunidad autónoma. A los niveles establecidos se ha añadido un
nivel inferior al primero (nivel menor que 1); el nivel 1 se ha desglosado, a su vez, en dos
subniveles (1a y 1b), a fin de precisar mejor qué caracteriza la competencia adquirida por los
alumnos de bajo rendimiento. El nivel inferior al 1b es aquel en el que se encuentran los
alumnos cuyo rendimiento es tan bajo que PISA no es capaz de describir.
En comprensión lectora, los porcentajes de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento
son: en el Total de OCDE del 20% y en el Promedio OCDE es el 19%. Tres países tienen un 10%
de alumnos o menos, en esos niveles: Corea del Sur, Finlandia y Canadá. Madrid, Castilla y
León y Cataluña tiene un 13% de alumnos en esos niveles como Japón. Entre el 14% y el 17%
se encuentran Países Bajos, Navarra, País Vasco, Aragón y la Rioja. En el 18% se sitúan Suecia,
Estados Unidos, Portugal, Reino Unido y Alemania y, en la misma cifra, Cantabria, Asturias y
Galicia.
España, Francia e Italia tienen un 20% de alumnos en esos niveles, cifra similar a los promedios
OCDE. Un 21% tiene Grecia y también se encuentra a los promedios OCDE Murcia, con un 19%.
Con un 25% se encuentran Andalucía, Baleares y Canarias.

6. 4. El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional. Análisis relativo a la media
OCDE y algunos países europeos. Datos relativos a la competencia en lectura.
En esta gráfica podemos observar que los países de rendimiento promedio más elevado son
Corea del Sur (539), Finlandia (536), Canadá (524) y Japón (520). A continuación observamos
que se sitúan la casi totalidad del resto de los países de la OCDE y de la UE, menos Chile,
México y Turquía. El resto de los resultados promedio de países y comunidades se encuentran
por encima de los 400 puntos, excepto Argentina, Panamá y Perú, y Melilla cuyo resultado se
sitúa en el límite. España obtiene una puntuación media de 481 puntos, 20 más que en 2006.

7. 5. Evolución datos de competencias básicas (lectura, matemáticas y ciencias) en
relación con informes PISA anteriores 2009. Comparación con media OCDE.

8. Estas tres gráficas que se pueden observar arriba, pertenecen a la competencia lectora
de la OCDE y otros países (incluyendo España). Podemos ver que en nuestro país las
comunidades con mejor competencia lectora son: La Rioja, Navarra y Aragón. Le
siguen muy de cerca Galicia y Cantabria por ejemplo. Por debajo, pero no con tanta
diferencia de puntos se encuentran Andalucía, Baleares y Canarias.
En competencia científica podemos observar que no estamos tan lejos de lo que dicta
la OCDE con 500 puntos. Nuestro país obtiene 488 puntos.

9. Por último he querido añadir esta gráfica que engloba las tres competencias para que
se vea el promedio que pide la OCDE y como está España al respeto. En lectura, nos acercamos
con 493 puntos en el 2002 y en el 2009 bajamos al 481. En matemáticas en el año 2009
tenemos 483 puntos. Y en ciencias tenemos 488 puntos. Las diferencias con la OCDE
respectivamente son: 10 en lectura, 15 en matemáticas y por último en ciencias 12 puntos.