El documento trata sobre la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las escuelas comunes según la ley educativa nacional y otras normativas. Discute el proceso de integración de tres estudiantes con discapacidad en un aula común, señalando desafíos y avances. También analiza conceptos como inclusión, integración y exclusión, resaltando que se trata de un proceso continuo donde priman los derechos de todos los estudiantes.

1. Instituto Superior de
Formación y Capacitación
Docente N° 1
Profesorado de la Educación Especial con
Orientación en Discapacidad Intelectual
Tecnología de la Información y la
Comunicación

2. Docente: Simonit, Julio
Alumnas: Cardozo, Natalia;
Gómez Costa, Gloria;
Monzón, Laura Ivana;
Arce, Alejandra;
Ojeda, María José;
López, Analia
Curso: 3 “U”
Ciclo Lectivo: 2014

4. El principio de la inclusión educativa
en las normativas nacionales
La Ley de la Educación Nacional N°26.206:
 Garantizar la inclusión de estrategias pedagógicas
sectores mas desfavorecidos de la sociedad.
La inclusión implica garantizar:
 Educación obligatoria y gratuita.
 Educación de calidad.
 La igualdad, la inclusión y no discriminación.

5. La Educación Especial es,
asegurar el derecho a la
educación de las personas con
discapacidades, temporales o
permanente, también
garantizara la integración de
los/as alumnos/as según la
posibilidad de cada uno.

6. De Política y Estrategia
 La inclusión consiste en responder a las diferentes
necesidades de los estudiantes (con o sin
discapacidad).Es una política destinada a garantizar
el derecho a la educación. Su inclusión en las
escuela comunes debe ser el objetivo buscado
 La resolución N°155 define a la inclusión como la
estrategia para concebir la diferencia individuales no
como problema sino como oportunidades para
enriquecer el aprendizaje.

7.  La inclusión y la integración deben
repensarse, la inclusión contribuye a mejorar
las condiciones, para acoger a todos/as .
 La integración escolar, por su parte, es
una estrategia a la inclusión de los/as
alumno/as con discapacidad en la de
educación común. La escuela de educación
común, alumnos/as con discapacidad
configuraciones de apoyo necesaria.
 La integración e inclusión no funcionan
como par dicotómico.

8. Integración en proceso
Todas estrategia de integración, implica transformar
los sistemas educativos para responder a las
diferentes necesidades de los alumnos.
La integración desde su planificación, debe ser
flexible y sus efectos, sometidos a análisis.
http://portal.oas.org/Portals/7/Ciencia_Tecnologia/images/educacion_especial.jpg

9.  Si la práctica de ¨aula
paralela¨ se hubiese establecido
como natural y constante, no
habría sido una integración
como estrategia para la
inclusión…

10. • Proceso de integración extenso.
• Tres alumnos en una misma aula.
• Trabajo favorable.
• Dificultades.

11. El par inclusión - exclusión
Se deben revisar y evaluar las prácticas del
procesos de integración de estudiantes con
discapacidad. Los formatos de integración
pueden representar practicas excluyentes si
generan subsistemas aislado de enseñanza.

12. Según Barton:
La inclusión no es algo que tenga que ver
meramente con facilitar el acceso a las
escuelas ordinarias a los alumnos que han
sido previamente excluidos. El sistema
escolar que conocemos deberá cambiar,
porque educación inclusiva es
participación de todos los niños y jóvenes.

13. En cambio Echeita dice: La inclusión o la
exclusión no son estados o situaciones
definitivas, sino un proceso en el que
ambos extremos, están en continua tensión.
No hay un patrón o modelo fijo para
una educación inclusiva, sino que
estamos frente a escuelas en
movimientos…