Comunicación

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PROGRAMACIÓN, UNIDAD, SESIÓN Y MNCL 2011

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  • Mg. MARTINA BAZAN UNTUL
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    1. 1. PROGRAMACIÓN ANUAL
    2. 2. En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. PROGRAMACIÓN ANUAL E s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didácticas .
    3. 3. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual Características de los estudiantes Condiciones del espacio educativo INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL <ul><li>PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA </li></ul><ul><li>Problemática y oportunidades del contexto. </li></ul><ul><li>Temas transversales. </li></ul><ul><li>Demanda educativa </li></ul><ul><li>Panel de valores y actitudes </li></ul><ul><li>PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA </li></ul><ul><li>Competencias. </li></ul><ul><li>Capacidades </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Actitudes </li></ul>
    4. 4. COMPETENCIAS DEL CICLO TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ELEMENTOS 1 2 3 4 5 6 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
    5. 5. GENERAR POSIBLES UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER QUÉ ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SERÁN UTILIZADAS FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE DESARROLLARÁN EN CADA UNIDAD ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PAUTAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 2 3 4 5 6
    6. 6. <ul><li>PROGRAMACIÓN ANUAL </li></ul><ul><li>DATOS GENERALES </li></ul><ul><li>PRESENTACIÓN </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS DE CICLO </li></ul><ul><li>VALORES Y ACTITUDES </li></ul><ul><li>V. TEMAS TRANSVERSALES </li></ul><ul><li>- Educación para la identidad regional. </li></ul><ul><li>- Educación para la cultura emprendedora. </li></ul><ul><li>- Educación para la identidad local y nacional. </li></ul><ul><li>- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. </li></ul>PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CONTENIDO EN EL PCI PROVIENEN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA EN PCI CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PROVIENEN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA EN EL PCI 1 VII CICLO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales... COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta ... PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente... VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) RESPETO <ul><li>Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal </li></ul><ul><li>Demuestra puntualidad en sus actos. </li></ul><ul><li>Demuestra afecto y cortesía con los demás. </li></ul>LABORIOSIDAD <ul><li>Demuestra perseverancia en sus tareas. </li></ul>- Representa a la institución en actividades académicas.
    7. 7. PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2
    8. 8. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Las capacidades y conocimientos se organizan entorno a los procedimientos de un proyecto (bien o servicio) Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como prerrequisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
    9. 9. SELECCIONAR CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA CADA UNIDAD 3 UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elaboramos organizadores de información <ul><li>Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica... </li></ul><ul><li>Escucha mensajes diversos haciendo preguntas y repreguntas... </li></ul><ul><li>Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones... </li></ul><ul><li>Organiza información sobre los textos de la literatura peruana ... </li></ul><ul><li>Enjuicia el contenido y el lenguaje... </li></ul><ul><li>Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas... </li></ul><ul><li>Utiliza las reglas ortográf. y gramaticales. </li></ul><ul><li>Edita el texto para hacerlo atractivo... </li></ul><ul><li>La exposición académica. Carácter. </li></ul><ul><li>Técnicas de particip. grupal (...) </li></ul><ul><li>Criterios de organiz. de la información . Jerarquía, analogía, clasificación. </li></ul><ul><li>Los esquemas y los mapas semánticos. </li></ul><ul><li>Los hechos y las opiniones. Diferencias. </li></ul><ul><li>Proposiciones coordinadas y subordinadas. </li></ul><ul><li>Preposiciones y conjunciones. </li></ul><ul><li>Uso de la j - g, y - ll, x, w. </li></ul>Producimos una antología de textos argumentativos sobre la identidad regional. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE COMUNICACIÓN
    10. 10. ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO (Formato 1) 4 PERÍO-DO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO I Elaboramos organizadores de información. U. A. <ul><li>EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL </li></ul><ul><li>Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica... </li></ul><ul><li>Escucha mensajes diversos haciendo preguntas y repreguntas... </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones... </li></ul><ul><li>Organiza información sobre los textos de la literatura peruana e hispanoamericana ... </li></ul><ul><li>Enjuicia el contenido y el lenguaje... PRODUCCIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas.... </li></ul><ul><li>Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales. </li></ul><ul><li>Edita el texto para hacerlo atractivo... </li></ul><ul><li>La exposición académica. Carácter. </li></ul><ul><li>Técnicas de participación grupal (...) </li></ul><ul><li>Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía, clasificación. </li></ul><ul><li>Los esquemas y los mapas semánticos. </li></ul><ul><li>Los hechos y las opiniones. Diferencias. </li></ul><ul><li>Proposiciones coordinadas y subordinadas. </li></ul><ul><li>Preposiciones y conjunciones. </li></ul><ul><li>Uso de la j - g, y - ll, x, w. </li></ul>36 horas Producimos una antología de textos argumentativos sobre la identidad regional. P. A. 30 horas II Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Chincha. P. A.
    11. 11. ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO (Formato 1) 4 PERÍO-DO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO III LA LITERATURA Y LA VIDA UA Comprensión de textos • Conoce y discrimina los propósitos comunicativos en los diferentes tipos de textos. • Identifica las clases de textos y su estructura. • Identifica la importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la comprensión del texto. • Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto.     Expresión y comprensión oral • Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la técnica grupal en la que participe. • Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje técnico y presentando argumentos sólidos.   • Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. El propósito comunicativo. Tipos. Lectura Nº01 Módulo Nº06: La Literatura y la Vida . El texto. Clases. Taller Nº 02 Módulo Nº 06: ¿Cómo usar la inferencia en la comprensión lectora? Textos narrativos Texto Informativo Texto descriptivo Texto argumentativo. . Estructura     La exposición académica. Lectura Nº 13 Módulo Nº 06 Lenguaje Correcto e incorrecto   Las técnicas de participación grupal Lectura Nº 17 Módulo Nº 06 ¿Para qué sirven las emociones? (Conferencias, mesas redondas). Organización y conducción. Cualidades de la voz. Impostación. 70 horas
    12. 12. PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA <ul><li>Organizadores de información </li></ul><ul><li>Talleres de expresión oral </li></ul><ul><li>Visitas de campo </li></ul><ul><li>Talleres de creación literaria </li></ul><ul><li>Investigación bibliográfica </li></ul><ul><li>Entrevistas </li></ul>Se propone las estrategias generales que se utilizarán en el grado durante el año escolar. 5
    13. 13. FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Se precisa la forma como se evaluará según la naturaleza del área. Incluso, se prevé algunas técnicas e instrumentos de evaluación. <ul><li>La evaluación se realizará en función de los siguientes criterios: </li></ul><ul><li>Expresión y comprensión oral </li></ul><ul><li>Comprensión de textos </li></ul><ul><li>Producción de textos </li></ul><ul><li>Actitud ante el área </li></ul><ul><li>La expresión y la comprensión oral se evaluará mediante listas de cotejo y </li></ul><ul><li>fichas de observación. </li></ul><ul><li>La comprensión de textos se evaluará mediante pruebas que permitan apreciar </li></ul><ul><li>la comprensión del estudiante en sus diferentes niveles. </li></ul><ul><li>La producción de textos se evaluará mediante la práctica misma de la redacción </li></ul><ul><li>o la elaboración de textos icono verbales. </li></ul>6
    14. 14. FORMATO SUGERIDO <ul><li>PROGRAMACIÓN ANUAL </li></ul><ul><li>DATOS GENERALES </li></ul><ul><li>1.1 GRADO: ..................... </li></ul><ul><li>1.2 SECCIÓN: .................. </li></ul><ul><li>2.2 DOCENTE: ............................. </li></ul><ul><li>PRESENTACIÓN </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS DE CICLO </li></ul><ul><li>VALORES Y ACTITUDES </li></ul><ul><li>V. TEMAS TRANSVERSALES </li></ul><ul><li>- Educación para la identidad regional. </li></ul><ul><li>- Educación para la cultura emprendedora. </li></ul><ul><li>- Educación para la identidad local y nacional. </li></ul><ul><li>- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. </li></ul>VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA - Organizadores de información - Talleres de expresión oral - Visitas de campo - Talleres de creación literaria - Investigación bibliográfica - Entrevistas VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Expresión y comprensión oral - Comprensión de textos - Producción de textos - Actitud ante el área VII CICLO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales... COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta ... PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente... VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) RESPETO <ul><li>Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal </li></ul><ul><li>Demuestra puntualidad en sus actos. </li></ul><ul><li>Demuestra afecto y cortesía con los demás. </li></ul>LABORIOSIDAD <ul><li>Demuestra perseverancia en sus tareas </li></ul>- Representa a la institución en actividades académicas. PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO I Elaboramos organizadores de información. U. A. 36 horas Producimos una antología de textos argumentativos sobre la identidad regional P. A. Persona Fam. y RRHH 30 horas II Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Chincha. P. A. Arte Educ. para el trabajo 35 horas Promocionamos la producción literaria de Chincha. P. A. 30 horas
    15. 15. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, los conocimientos y las actitudes que se han previsto en la programación anual. LA UNIDAD DIDÁCTICA
    16. 16. Unidad didáctica Características de los estudiantes Condiciones del espacio educativo Programación curricular anual GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA MÓDULOS DE COMPRENSISÓN LECTORA MATERIALES MANIPULATIVOS
    17. 17. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
    18. 18. CAPACIDADES Se organizan en función de cada competencia. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES Se secuencian en función de los procesos, niveles o etapas que comprende la competencia <ul><li>Expresión y comprensión oral </li></ul><ul><li>Comprensión de textos </li></ul><ul><li>Producción de textos </li></ul><ul><li>Expresión y comprensión oral </li></ul><ul><li>Procesos de expresión </li></ul><ul><li>procesos de comprensión </li></ul><ul><li>Comprensión de textos </li></ul><ul><li>Nivel literal </li></ul><ul><li>Nivel inferencial </li></ul><ul><li>Nivel crítico </li></ul><ul><li>Producción de textos </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Textualización </li></ul><ul><li>Revisión y corrección </li></ul><ul><li>Edición </li></ul>Recuerda: En una unidad se debe considerar capacidades para cada uno de los procesos, niveles o etapas 1
    19. 19. PROCESOS DE EXPRESIÓN PROCESOS DE COMPRENSIÓN NIVEL LITERAL NIVEL CRÍTICO ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN ETAPA DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN ETAPA DE EDICIÓN NIVEL INFERENCIAL CAPACIDADES UNIDAD: Elaboramos organizadores de información EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aporte del autor. Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones.
    20. 20. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: Teniendo en cuenta los conocimientos CAPACIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. Utiliza proposiciones coordinadas y subordinadas para otorgar coherencia y corrección a los textos que escribe. Utiliza preposiciones y conjunciones para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce . Utiliza las letras j - g, y - ll, x, w según corresponda. Teniendo en cuenta los procesos CAPACIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS Organiza información de los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. <ul><li>Clasifica la información de los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana. </li></ul><ul><li>Discrimina la información relevante de los textos leídos de literatura peruana e hispanoamericana. </li></ul><ul><li>Elabora esquemas y redes semánticas de los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana. </li></ul>
    21. 21. CONOCIMIENTOS Se organizan teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas en la unidad. No es necesario incluir los organizadores de conocimientos
    22. 22. Ejemplo CAPACIDADES CONOCIMIENTOS <ul><li>EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL </li></ul><ul><li>Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. </li></ul><ul><li>Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. </li></ul><ul><li>La exposición académica. Características. </li></ul><ul><li>Técnicas de participación grupal (conferencias, mesas redondas) </li></ul><ul><li>Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía, clasificación. </li></ul><ul><li>Los esquemas y los mapas semánticos. </li></ul><ul><li>Los hechos y las opiniones. Diferencias. </li></ul><ul><li>Proposiciones coordinadas y subordinadas. </li></ul><ul><li>Preposiciones y conjunciones. </li></ul><ul><li>Uso de la j - g, y - II, x, w. </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aporte del autor. </li></ul><ul><li>Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. </li></ul><ul><li>Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. </li></ul><ul><li>PRODUCCIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones. </li></ul><ul><li>Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. </li></ul><ul><li>Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. </li></ul>
    23. 23. ACTITUDES Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad. Siguiendo el ejemplo propuesto, debido a que se trata de elaborar organizadores de información, será necesario desarrollar actitudes relacionadas con la laboriosidad, la perseverancia, entre otras.
    24. 24. Ejemplo ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO <ul><li>Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. </li></ul><ul><li>Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. </li></ul><ul><li>Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. </li></ul><ul><li>Demuestra perseverancia en sus tareas. </li></ul><ul><li>Muestra disposición para el trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Se relaciona con todos sin discriminarlos. </li></ul><ul><li>Representa a la institución en actividades académicas. </li></ul><ul><li>Participa en eventos cívicos, deportivos y artísticos. </li></ul>
    25. 25. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES 2 ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS <ul><li>EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL </li></ul><ul><li>Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. </li></ul><ul><li>Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente </li></ul><ul><li>La exposición académica . Características. </li></ul><ul><li>Técnicas de participación grupal (conferencias, mesas redondas) </li></ul><ul><li>Criterios de organización de la información . Jerarquía, analogía, clasificación. </li></ul><ul><li>Los esquemas y los mapas semánticos . </li></ul><ul><li>Los hechos y las opiniones . Diferencias. </li></ul><ul><li>Proposiciones coordinadas y subordinadas . </li></ul><ul><li>Preposiciones y conjunciones . </li></ul><ul><li>Uso de la j - g, y - II, x, w. </li></ul><ul><li>Investigación sobre los criterios para organizar la información . Jerarquía, analogía y clasificación . </li></ul><ul><li>Lectura de textos del MCL que presentan actividades de organizadores de información: lectura 1, 3 y 7 </li></ul><ul><li>En las lecturas realizadas de los MCL identifica las proposiciones coordinadas y subordinadas; luego sistematiza lo aprendido. </li></ul><ul><li>Organiza una exposición académica teniendo en cuenta los momentos . </li></ul><ul><li>Lectura de textos expositivos del MCL para identificar el propósito comunicativo del autor: lectura 8, 9 y 10. </li></ul><ul><li>Comenta sobre las etapas y los aspectos que debe tener en cuenta para organizar un panel o una conferencia . </li></ul><ul><li>En la pizarra se grafican esquemas y mapas semánticos. </li></ul><ul><li>Lectura de textos del MCL que presentan esquemas y mapas semánticos: lectura 10, 11 y 12. </li></ul><ul><li>En las lecturas realizadas de los MCL identifica las preposiciones , conjunciones, el u so de la j - g, y - II, x, w y sistematiza lo aprendido. </li></ul><ul><li>Exposición y discusión de hechos y opiniones sobre las selecciones presidenciales , mediante un panel o una conferencia. </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aporte del autor </li></ul><ul><li>Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. </li></ul><ul><li>Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. </li></ul><ul><li>PRODUCCIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones. </li></ul><ul><li>Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. </li></ul><ul><li>Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. </li></ul>
    26. 26. ASIGNAR TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD 3 <ul><li>EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL </li></ul><ul><li>Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lógica, relacionado premisas y conclusiones y apoyándose en fuentes científicas y tecnológicas. </li></ul><ul><li>Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. </li></ul><ul><li>La exposición académica. Características. </li></ul><ul><li>Técnicas de participación grupal (conferencias, mesas redondas) </li></ul><ul><li>Criterios de organización de la información. Jerarquía, analogía, clasificación. </li></ul><ul><li>Los esquemas y las redes semánticas. </li></ul><ul><li>Los hechos y las opiniones. Diferencias. </li></ul><ul><li>Proposiciones coordinadas y subordinadas. </li></ul><ul><li>Preposiciones y conjunciones. </li></ul><ul><li>Uso de la j - g, y - II, x, w. </li></ul><ul><li>Investigación sobre los criterios para organizar la información. Jerarquía, analogía y clasificación . </li></ul><ul><li>Lectura de textos del MCL que presentan actividades de organizadores de información: lectura 1, 3 y 7 </li></ul><ul><li>En las lecturas realizadas de los MCL identifica las proposiciones coordinadas y subordinadas; luego sistematiza lo aprendido. </li></ul><ul><li>Organiza una exposición académica teniendo en cuenta los momentos . </li></ul><ul><li>Lectura de textos expositivos del MCL para identificar el propósito comunicativo del autor: lectura 8, 9 y 10. </li></ul><ul><li>Comenta sobre las etapas y los aspectos que debe tener en cuenta para organizar un panel o una conferencia. </li></ul><ul><li>En la pizarra se grafican esquemas y mapas semánticos. </li></ul><ul><li>Lectura de textos del MCL que presentan esquemas y mapas semánticos: lectura 10, 11 y 12. </li></ul><ul><li>En las lecturas realizadas de los MCL identifica las preposiciones , conjunciones, el u so de la j - g, y - II, x, w y sistematiza lo aprendido. </li></ul><ul><li>Exposición y discusión de hechos y opiniones sobre las elecciones presidenciales , mediante un panel o una conferencia. </li></ul>2 h 6 h 2 h 2 h 6 h 2 h 2 h 6 h 4 h 4 h <ul><li>COMPRENSIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografías y ensayos, valorando los aporte del autor. </li></ul><ul><li>Organiza información sobre los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. </li></ul><ul><li>Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. </li></ul><ul><li>PRODUCCIÓN DE TEXTOS </li></ul><ul><li>Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temático y las conclusiones. </li></ul><ul><li>Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. </li></ul><ul><li>Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. </li></ul>CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
    27. 27. Son indicios o señales que podemos observar en los estudiantes. INDICADORES Los indicadores se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. Las capacidades pueden ser codificadas para evitar escribirlas frecuentemente. FORMULAR INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES 4 CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES COMPRENSIÓN DE TEXTOS Organiza información de los textos leídos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas <ul><li>Clasifica la información de los textos leídos de autores peruanos, que contiene el módulo 5. </li></ul><ul><li>Discrimina la información relevante de los textos leídos de autores peruanos, que contiene el módulo 5. </li></ul><ul><li>Elabora esquemas y redes semánticas de los textos leídos de autores peruanos, que contiene el módulo 5. </li></ul>
    28. 28. PRUEBA ESCRITA Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación PROPONER INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5 CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES COMPRENSIÓN DE TEXTOS Organiza información de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semánticas. <ul><li>Clasifica la información de los textos leídos de autores peruanos, que contiene el módulo 5. </li></ul><ul><li>Discrimina la información relevante de los textos leídos de autores peruanos, que contiene el módulo 5. </li></ul><ul><li>Elabora esquemas y redes semánticas de los textos leídos de autores peruanos, que contiene el módulo 5. </li></ul>
    29. 29. FORMATOS SUGERIDOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIÓN II. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD V. EVALUACIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - - PRODUCCIÓN DE TEXTOS - - ACTITUDES - - - CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE Nro ITEMES INSTRUMENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL TOTAL 100 % 20 COMPRENSIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 PRODUCCIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 ACTITUD ANTE EL ÁREA TOTAL 100 % 20
    30. 30. FORMATOS SUGERIDOS: PROYECTO DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIÓN II. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO VII. EQUIPOS Y MATERIALES VIII. EVALUACIÓN ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS - CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE Nro ITEMES INSTRUMENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL TOTAL 100 % 20 COMPRENSIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 PRODUCCIÓN DE TEXTOS TOTAL 100 % 20 ACTITUD ANTE EL ÁREA TOTAL 100 % 20 Nro ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RESPONSABLES FECHA 01 02 03 04 05
    31. 31. FORMATOS SUGERIDOS: MÓDULO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIÓN II. CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS III. SECUENCIA DIDÁCTICA IV. EVALUACIÓN Se pone énfasis en el conocimiento, entonces es necesario formular que se espera que aprenda el estudiante. APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS TIEMPO
    32. 32. Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje Perseverancia SESIÓN DE APRENDIZAJE Orden Clima afectivo Democracia
    33. 33. SESIÓN DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS <ul><li>Recepción de la información. </li></ul><ul><li>Observación selectiva. </li></ul><ul><li>División del todo en partes. </li></ul><ul><li>Interrelación de las partes </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Recuperación de saberes previos. </li></ul><ul><li>Conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
    34. 34. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>Conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión. </li></ul><ul><li>Describe lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión. </li></ul><ul><li>Conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Columna vertebral de la sesión de aprendizaje. Son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en el desarrollo de las capacidades. </li></ul><ul><li>Selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. </li></ul>SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación
    35. 35. SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES . MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
    36. 36. PARA MOTIVAR EL DOCENTE Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, desp i erta y mant i ene el interés del estudiante por su aprendizaje . Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ? MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
    37. 37. Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos SABERES PREVIOS
    38. 38. Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos. genera Cuando el estudiante CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos. La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro
    39. 39. PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (aprendizaje esperado). </li></ul><ul><li>Analizar los aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Proponer las actividades y estrategias que permitirán lograr los aprendizajes esperados. </li></ul><ul><li>Elaborar la secuencia didáctica. </li></ul><ul><li>Formular los indicadores. </li></ul>
    40. 40. Esquema sugerido de sesión de aprendizaje <ul><li>Datos informativos </li></ul><ul><li>Aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>3. Secuencia Didactica </li></ul><ul><li>Evaluación: Criterios, capacidades e indicadores </li></ul>
    41. 41. MARTINA BAZAN UNTUL M ódulos de Comprensión Lectora 1 2 3 Aspectos pedagógicos y de aplicación MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA 4 5 6
    42. 42. <ul><li>Plan Lector (2006 a la actualidad) </li></ul><ul><li>Concursos de Argumentación y Debate (2005 a la actualidad ) </li></ul><ul><li>Concurso de Redacción (2004 a la actualidad ) </li></ul><ul><li>Programa de la Hora Lectiva Adicional (2007 – 2008) </li></ul><ul><li>Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” (2008 a la actualidad ) </li></ul>RECUERDA: El Ministerio de Educación ha venido ejecutando las siguientes acciones orientadas al desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.
    43. 43. PROPÓSITO DE LA M OVILIZACIÓN N ACIONAL POR LA C OMPRENSIÓN L ECTORA (MNCL) Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes como una herramienta fundamental para mejorar significativamente su capacidad de aprender autónomamente .
    44. 44. ¿A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDA LA MNCL? A estudiantes de 2do . 3ro. y 4to . grado s de Educación Secundaria de las instituciones educativas de gestión pública. <ul><li>Las evaluaciones nacionales e internacionales involucran dichos grados . </li></ul>
    45. 45. MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN PLAN LECTOR MNCL Promueve el gusto por la lectura . Desarrolla la capacidad de comprensión lectora. Se desarrolla desde todas las áreas curriculares . Se desarrolla en el área de Comunicación . Se promueve para el tiempo libre del estudiante. No tiene carga horaria . Se desarrolla en las horas de clase. Tiene carga horaria . Es responsabilidad de todos los docentes, cualquiera sea el área. Es responsabilidad del docente de l área de Comunicación . Se implementa con lecturas seleccionadas por estudiantes, asesorados por sus docentes. Se implementa con los Módulos de Comprensión Lectora distribuidos por el Ministerio de Educación.
    46. 46. RM N°0044-2009-ED La R.M. Nº 0044-2009-ED aprueba la Directiva Nº 001-2009-ME/VMGP “Normas para la Implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública de Nivel Secundaria”. RM N°0035-2010-ED La R.M. Nº 0035-2030-ED aprueba las “Normas para la implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las Instituciones Educativas de Gestión Pública del Nivel de Educación Secundaria”. FALTA DEL AÑO 2011
    47. 47. <ul><li>En los grados 2do, 3ro. y 4to. de Educación Secundaria de las IE públicas, 3 horas de libre disponibilidad se dispondrán para el área de Comunicación, sumadas a las 4 horas asignadas en el plan de estudios. </li></ul><ul><li>Del total de 7 horas pedagógicas se destinarán: </li></ul><ul><ul><li>5 horas semanales para el desarrollo de la comprensión lectora y de producción de textos, las que serán desarrolladas preferentemente por los profesores de Comunicación y, excepcionalmente, por profesores de otras áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>2 horas para el desarrollo de otras capacidades del área. </li></ul></ul><ul><li>El Ministerio de Educación garantizará la aplicación de una prueba muestral a nivel nacional de entrada y salida a fin de evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. </li></ul>
    48. 48. MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Los Módulos 1, 2 y 3, están constituidos en dos componentes: Un Texto para el estudiante : Contiene una variada selección de lecturas, actividades para los tres niveles de comprensión lectora, Talleres (solo módulo 3) y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. Un Manual para el docente: Brinda una serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades propuestas en el Texto para el estudiante; Asimismo, incorpora las lecturas y las respuestas de las actividades de comprensión y extensión.
    49. 49. MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Los Módulos 4, 5 y 6, están constituidos en tres componentes: Un Texto para el estudiante : Contiene una variada selección de lecturas, actividades para los tres niveles de comprensión lectora, Talleres y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. Un Cuaderno para el estudiante : Reproduce las lecturas del Texto para el estudiante, con sus respectivas actividades y espacios para su desarrollo; además permite aplicar estrategias para comprenderlas, tales como: subrayar, hacer anotaciones, entre otras. Un Manual para el docente: Brinda una serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades propuestas en el Texto para el estudiante; Asimismo, se ofrecen sugerencias para orientar el desarrollo de los talleres. Además, incorpora el Texto para el estudiante con las respuestas de las actividades de comprensión y extensión.
    50. 50. M ódulo de Comprensión Lectora 1
    51. 51. M ódulo de Comprensión Lectora 2
    52. 52. M ódulo de Comprensión Lectora 3
    53. 53. M ódulo de Comprensión Lectora 4
    54. 54. M ódulo de Comprensión Lectora 5
    55. 55. M ódulo de Comprensión Lectora 6
    56. 56. APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE EL PRESENTE AÑO 2011 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado 1er. Semestre MÓDULO 1 MÓDULO 3 MÓDULO 5 2do. Semestre MÓDULO 2 MÓDULO 4 MÓDULO 6
    57. 57. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS MÓDULOS <ul><li>Las cinco horas destinadas al uso de los Módulos son para poner énfasis en mejorar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora y otras capacidades comunicativas. </li></ul><ul><li>Cada lectura está concebida como una unidad metodológica completa y se debe desarrollar en una sola sesión. </li></ul><ul><li>Las lecturas deben formar parte de la programación curricular del área. Las lecturas pueden trabajarse según incorporación a la unidad didáctica programada . </li></ul><ul><li>Las lecturas que, por su naturaleza, no se vinculen con las unidades del área, podrán ser desarrolladas como talleres independientes. </li></ul>
    58. 58. ¿CÓMO ADECUAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA? <ul><li>Se analiza n las capacidades y conocimientos previstos en cada unidad para identificar con qué lectura se relacionan. </li></ul><ul><li>Se selecciona n las lecturas de los módulos que se pueden incluir en cada unidad, según el análisis anterior. </li></ul><ul><li>Ejemplo: si en la unidad se han previsto actividades relacionadas con textos periodísticos, se seleccionará n lecturas sobre reportajes, noticias, crónicas, etc. </li></ul>Los Módulos 3, 4, 5 y 6 , incluye talleres , los cuales también se insertan como parte de las unidades o se desarrollan como talleres independientes.
    59. 59. EJEMPLO DE CÓMO INSERTAR LOS MÓDULOS EN LAS U NIDADES DIDÁCTICAS PRODUCIMOS RADIODRAMAS SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN Se han incluido estas lecturas del módulo porque se refieren a actividades productivas. También se refieren a actividades productivas. La lectura se realiza como actividad de extensión. Lectura 11: Papa a la huancaína Lectura 13: Agricultura ecológica Lectura 18: El cantero y los asnos
    60. 60. FORMATO SUGERIDO DE CRONOGRAMA DE LECTURAS (SE ANEXA A LA PROGRAMACIÓN ANUAL) Este cronograma se anexa a la programación anual LECTURA DESCRIPCIÓN El sueño del pongo Cuento popular que narra las humillaciones que sufre un campesino andino y la justicia que éste recibe desde una visión divina a través del sueño. Casa tomada Fragmento de los Cuentos Completos de Cortazar que narra la convivencia de dos hermanos (Varón y mujer) en una casona amplia, hasta que al cabo de 40 años gran parte de ésta es tomada por extraños y poco a poco resultan ser despojados. Un cierto tic-tac Es una pieza cómica, fragmento de la obra teatral Comedias y Juguetes de Sebastián Salazar Bondy, que ridiculiza a la mujer coqueta y al amor insinuado. Los ratones de fray Martín Es una tradición de Ricardo Palma que trata de los milagros de fray Martín de Porres; entre ellos, resaltan cuando ordena que un albañil que caía de aproximadamente de ocho o diez varas se detenga en el aire hasta que el regrese, también cuando ordena que el ratón, gato y perro coman en un solo plato. Primeros contactos con el pueblo Es un fragmento del texto Permiso para vivir, Antimemorias de Alfredo Bryce Echenique que narra y describe las aventuras de un adolescente en su visita a la hacienda “El Cortijo”. El cielo sobre nosotros Es una historia de amor en un lugar ficticio del oriente peruano entre una enfermera y un enfermo de tuberculosis, haciendo una descripción de los paisajes y las fuertes lluvias de la selva peruana.
    61. 61. SEGUIMIENTO DE LA MNCL EN LAS IIEE <ul><li>El director de la I I EE llevará un control del avance de la aplicación de las lecturas. </li></ul><ul><li>Reunión mensual de los docentes para evaluar la aplicación de los Módulos en los diferentes grados de acuerdo a los cronogramas elaborados con el fin de mejorar los resultados. </li></ul>

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