Educação a Distância: Panorama e Tendências
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O documento discute a educação a distância e suas perspectivas, apresentando: 1) A necessidade de repensar o ensino superior considerando a educação a distância e focando no desenvolvimento de habilidades dos estudantes. 2) Os benefícios da educação a distância, como flexibilidade espaço-temporal e custo-benefício, mas também seus desafios como acesso e resistência cultural. 3) As competências necessárias para educadores na educação a distância, como habilidades técnicas e sociais para mediar comunidades online.
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Educação a Distância: Panorama e Tendências
- 1. Educação a Distância (EAD) Panoramas e Perspectivas Prof. Dr. Marcelo Sabbatini Centro de Educação Universidade Federal de Pernambuco
- 2. Objetivo • O objetivo desta aula é promover uma reflexão no aluno sobre a importância e a necessidade de repensar o ensino superior frente a Educação a Distância (EAD)
- 9. Mudando o Ensino Superior • É necessário mudar o foco e as práticas do ensino graduado: – ajudar os estudantes a desenvolverem estratégias para lidarem com o grande e cambiante volume de informação, conceitos, princípios e habilidades; – obter um melhor equilíbrio curricular entre obtenção de informação, formação e socialização
- 10. Albert Einstein sobre o Pensador Independente Se uma pessoa domina o fundamental no seu campo de estudo e aprendeu a pensar e a trabalhar independentemente, ela será mais capaz de adaptar- se ao progresso e às mudanças do que a pessoa cujo treinamento consiste principalmente na aquisição de conhecimento detalhado.
- 11. A Tecnologia como Paradigma • Como a EAD pode oferecer subsídios para um novo modelo de ensino superior? • Onde está a “educação” da educação a distância? • Substituição de grande parte do ensino presencial por ensino a distância, independente e individualizado • Uso de novas tecnologias para suporte e extensão do ensino presencial • Compartilhamento de conteúdos educacionais entre instituições: o surgimento dos consórcios educacionais
- 13. Educação versus Informação • A instrução é oferecida de forma estruturada, e otimizada para facilitar o auto-aprendizado; • Existe intensa interação entre professor e aluno, e entre alunos; • Existe um gerenciamento do processo instrucional, ou seja, o controle da progressão do aluno, e a avaliação do seu aprendizado e do desempenho em curso, etc.
- 14. EAD na Educação Superior • São flexíveis quanto ao espaço e ao tempo • Não exigem os custos nem o tempo gasto com viagens e estadias • Podem ser seguidos a partir de qualquer lugar do planeta, bastando possuir um computador portátil e acesso à Internet; • Permitem uma grande individualização do ensino; ao permitir que cada um escolha o que quer aprender, até que nível de profundidade, em quanto tempo, e em que ritmo. • Permitem também o acesso direto ao instrutor, e a avaliação do aluno à distância
- 15. O que é a EAD • Possibilidade de combinação com ensino presencial • Comunicação em várias vias: – professor estudante – estudante professor – professor professor – estudante estudante
- 16. Evolução das Tecnologias da EAD Geração Textual (1890-1960) EAD Geração Analógica (1960-1980) Geração Digital (desde 1980)
- 17. Características da EAD •Tradicional •EAD •Confinamento •Liberdade •Aluno •Aprendiz •Professor •Facilitador •Classe •Projeto •Campus •Crédito •Tempo •Conhecimento
- 18. A Mudança de Paradigma: Ensino Aprendizagem •Fornecer instrução • Ajudar a aprender •Transferir conhecimento do •Estimular a descoberta do professor para o estudante estudante e a construção do conhecimento •Oferecer cursos e •Oferecer ricos ambientes de programas aprendizagem •Modelo Livro-Dependente •Modelo Trabalho/Pesquisa (busca orientada do conhecimento/informação)
- 19. Benefícios da EAD • Independência geográfica • Independência temporal •Boa relação custo-benefício • Aprendiz dirige o seu aprendizado • Comunicação aumentada •Material mais estimulante • Caminhos inovadores
- 20. Problemas da EAD • Dificuldades de acesso • Custos específicos da tecnologia • Alfabetização digital • Resistência cultural • Formação docente • Pedagogia convencional não se aplica • Direito autoral, privacidade, segurança • Tradicionalismo
- 22. Cenário Nacional • Crescimento explosivo • “Arapuca ou mina de ouro”? • Legislação favorável (LDBE), mas ainda com regulamentação incompleta • Ofertas em todos os níveis (graduação, pós-graduação e extensão) • Formação de consórcios públicos e privados
- 23. Percepção social • Culturalmente negativa: baixa qualidade • Utopicamente positiva: sem dificuldades, resolução dos problemas educacionais • Conceitualmente equivocada: aprender sem professor? • Politicamente carregada: vide USP
- 24. Novas configurações do ambiente educacional • Novos “espaços e tempos” no processo de ensino e aprendizagem – Mais além da sala de aula: recursos de informação e comunicação, laboratórios e atividades externas (experimentais, profissionais e culturais) • Tendências: mobilidade (m-learning), TV digital, personalização – Reorganização dos ambientes presenciais – O presencial “conectado”: telepresença, realidade aumentada – Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) • Apropriação da tecnologia pelos usuários
- 25. Competências e habilidades do educador na EAD • Competência tecnológica – Habilidades técnicas (versus fobia tecnológica) – Conhecimento e uso dos recursos na rede – Experiência na mediação de comunidades online – As questões do acesso à tecnologia e da ubiquidade
- 26. • Competências sociais – Gerenciamento de equipes e de pessoas – Empatia e alteridade – Comunição interpessoal – Liderança e motivação – Ética e comprometimento • O “estar junto virtual” como modelo baseado na interação social e construção pessoal do conhecimento (VALENTE, 2008)
- 27. • Competências criativas e de planejamento – O professor-autor – Design instrucional • Modelos teóricos e pedagógicos • Definição de público-alvo e objetivos • Criação e adaptação de conteúdos para distribuição online • Previsão das atividades de integração da aprendizagem, interação e avaliação • A centralidade do planejamento em EAD melhora o ensino presencial? (Hipótese Moran)
- 28. Novos desafios da práxis pedagógica • Ctrl T, Ctrl C, Ctrl V, Ctrl P...o problema do plágio – A recomendação subversiva de Umberto Eco já não vale mais: Milão e Catania são equidistantes nos nodos da rede mundial de computadores – A cultura da “pesquisa” como cópia e reprodução livresca – Um “jogo de gato e rato” ou mudança de paradigma? – Como estabelecer uma relação de identidade e envolver o aluno-autor na atividade?
- 29. • A manutenção dos modelos intrucionistas e a passividade da geração Web: “na rede sim, na escola não”. • A eliminação do especialista na ótica do “prossumo”: a mais-valia revisitada? • Privacidade e controle social no meio digital: novas formas de “vigiar e punir”? • A “escola dualista”: EAD é para “pobre”?
- 30. Considerações • O impacto das tecnologias de informação e comunicação não se resumem à “educação à distância” • Cada vez mais os espaço de aulas se virtualizam e os espaços virtuais se “realizam” • Competências e habilidades técnicas, sociais, criativas e de planejamento devem ser desenvolvidas no educador • As mudanças trazem consigo impactos na relação da atividade docente enquanto trabalhador • Estas competências e habilidades se desenvolvem em um quadro mais amplo do educador como transformador de sua realidade
- 31. Questões para debate • As competências e habilidades para a EAD são fundamentais na formação do docente ou temas de especialização? • Por que não existe (ainda) o mestrado a distância no Brasil? • O planejamento e concepção de materiais para a EAD pode melhorar o ensino presencial • Os desafios da inclusão digital são técnicos e econômicos ou incluem também o educativo, cultural e social?
Editor's Notes
- O desenvolvimento da capacidade geral de pensamento e julgamento independentes, sempre deveria ser colocado em primeiro lugar, e não a aquisição de conhecimento especializado. Adaptabilidade, flexibilidade, multiplicidade: estas são as características do profissional de sucesso em qualquer época e em qualquer área. Mas elas são cada vez mais necessárias à medida em que aumenta vertiginosamente a taxa de progresso do conhecimento na sociedade.
- A EAD pode (e muitas vezes, deve, chegando a existirem regras regulatórias claras a esse respeito, impostas pelo MEC) ser combinada com o ensino presencial, em várias gradações. Dessa forma pode-se aproveitar o melhor de cada forma na composição e na pedagogia de um curso. A definição da EAD deve necessariamente abranger as várias vias de comunicação entre os dois principais protagonistas do processo educacional, o estudante (ou aprendiz) e o professor.
- A EAD tem sido utilizada há mais de um século, desde que William Harper, Reitor e fundador da Universidade de Chicago, ofereceu em 1881 um bem sucedido curso de Hebraico por correspondência. Em 1889 o Queen’s College do Canadá começou a oferecer uma série bem sucedida de cursos remotos e de baixo custo, como forma de compensar as grandes distâncias entre os centros urbanos daquele país. Desde então a EAD tem crescido vertiginosamente através do uso de uma larga gama de ferramentas pedagógicas e tecnológicas que foram surgindo e se viabilizando ao longo do tempo. Em função das tecnologias adotadas para a transmissão da informação, a evolução da educação a distância pode ser dividida em três fases, ou gerações não mutuamente excludentes. A primeira pode ser denominada de GERAÇÃO TEXTUAL (1890 a 1960), que foi baseada numa atitude isolada de auto-aprendizado e suportada apenas por textos impressos. A Segunda pode ser denominada de GERAÇÃO ANALÓGICA (1960 a 1980), que foi baseada numa atitude de auto-aprendizado com suporte, não somente por textos impressos, mas também por tecnologias de mídia tais como recursos de áudio e vídeo. A terceira e atual pode ser denominada de GERAÇÃO DIGITAL, que é baseada numa atitude de auto-aprendizado fortemente suportada por recursos tecnológicos altamente diferenciados, que podem ser balizados pelos seguintes fatores: o alto grau de interatividade através dos computadores pessoais, o baixo custo de aquisição dos computadores pessoais, a grande amplitude e o baixo custo de acesso às redes de computadores locais e remotas (Internet , Intranets e Extranets) e a eficiência e o baixo custo dos modernos satélites e da telecomunicação digital. Fonte : Loyola, W e Prates, M. Curso de Ensino Mediado por Computador (EMDC), 2000.
- Mas a EAD não só imita aspectos do ensino presencial tradicional. Ela também cria novos paradigmas, como mostra este slide: O aluno não está mais confinado no espaço e no tempo para se habilitar a receber os conteúdos educacionais. Ao invés de ser um aluno (conceito ligado à passividade em relação ao professor), ele passa a ser um aprendiz (conceito ligado à autonomia no aprendizado) O professor passa a ser um facilitador, e perde o papel tradicional de “válvula” de toda a informação que chega ao aluno A classe (no sentido tradicional) é destruida, e o aprendizado passa a ser um projeto do aluno e professor. O conjunto de classes, que é o campus, também é destruído. No seu lugar, aparece o crédito educacional, que pode ser tomado em qualquer lugar, não necessariamente na mesma instituição educacional, ou num campus específico (físico) Finalmente, o conceito de que a educação é intimamente associada ao conceito de tempo (tantas horas de duração de uma disciplina, tantos anos de duração de um curso…), é substituido pela ênfase da aquisição de conhecimento. Fonte: Adaptado de Fuchs, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.
- A Metodologia em EAD se baseia fortemente na abordagem pedagógica construtivista, já que a mesma se presta a ser aplicada com máxima eficiência em relação às metodologias presenciais convencionais. Dessa forma, estimulam-se diversas características de aprendizado atualmente exigida pela moderna educação profissional, uma vez que o foco é orientado ao binômio aluno/aprendizado , ao invés do binômio convencional professor/ensino . Esta abordagem permite liberar o aluno das restrições do conhecimento pronto (apostilas, p. ex.), passando a levá-lo a buscar de forma orientada o conhecimento de que precisa. Como diz o famoso ditado chinês “melhor ensinar a pescar ao invés simplesmente dar o peixe”. As conseqüências são diversas e positivas, tais como estimular o uso do método de pesquisa, induzir o trabalho em grupo e permitir a articulação entre teoria e prática (tão criticada no ensino convencional).
- Independência geográfica - Estudantes podem estudar em qualquer lugar. Isto significa que as atividades instrucionais sejam dadas obrigatoriamente na mesma área física. Independência temporal - A combinação de possibilidades de distribuição de informação, comunicação assíncrona e pedagogia apropriada não depende do tempo. Por exemplo, um estudante pode assistir a uma aula gravada na Web ou em videocassete na hora em que quiser, e não quando o professor determinar uma data e horário. Plataforma independente - Muitas aplicações existentes como CD Roms, treinamento baseado em computador, etc. são específicas a uma plataforma particular (Windows ou Mac, marcas de computador, etc.). A natureza plataforma-independente da web remove este problema, exceto alguns sistemas multimídia como shockwave (não-Unix) Comunicação aumentada - falam um com o outro, individualmente ou em grupo, enviam questões. É comumente reportado que que pessoas falam mais eletronicamente por email, chat do que face-a-face. Educação não é mais privilégio de poucos.Qualquer um se beneficia e ganha conhecimento e experiência Dirige o seu aprendizado. Ele necessita de um guia, um conselheiro, mas ele deve ter a responsabilidade para participar em programas, fazer avaliações, desenvolver habilidades Alta relação de custo-benefício, pois pode treinar um maior número de pessoas e com maior freqüência, reduz custos de deslocamentos de pessoal, e Novos alunos podem ser incluídos no sistema sem custo adicional;
- Aulas baseadas na Internet, como qualquer meio tem um número de limitações que devem ser consideradas Acesso e recursos - Em muitas áreas do país o acesso ainda é difícil e lento, ou não existe. Custo - Para alguns estudantes não vinculados a uma instituição que farão o curso em casa, o custo da conexão pode limitar o acesso do estudante, principalmente em localidades muito remotas. Treinamento - Muitos estudantes ainda não sabem como usar o ferramental da EAD, principalmente devido a problemas de tecnologia (uso eficiente de computadores). Além disso, os alunos precisam se adaptar aos novos métodos úsados pela EAD, o que muitas vezes é demorado e encontra resistências Copyright, privacidade, segurança e autenticação - ainda não existem soluções para estes problemas. As leis são inconsistentes ao se aplicarem ao mundo eletrônico, não existe jurisprudência, os legisladores não entendem do assunto A segurança dos dados e a necessidade de autenticacao do usuário de forma inambígua ainda são difíceis e podem causar probelmas
- No Brasil, talvez em função de uma cultura de concepção educacional muito conservadora e obsoleta, amplamente disseminada em nosso meio acadêmico, a EAD está longe de atender às reais necessidades do país. Apesar disso, tem se notado um franco crescimento nas iniciativas de EAD em todo o país, crescimento este que tem sido alavancado recentemente pelo surgimento de consórcios educacionais em EAD. A oferta se distribui por todos os níveis de ensino, com predominância para os cursos de extensão e de pós-graduação lato-sensu. A legislação brasileira sobre EAD, balizada pela LDBE, ainda está incompleta quanto à regulamentação e reconhecimento dos cursos ministrados a distância.