Un nouvel outil pour l’évaluation des compétences des étudiants : les tests de concordance de scripts

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Ce diaporama est le support de présentation de la contribution suivante : C. Colin, S. Lorenzo, M. Magnin et G. Moreau. Un nouvel outil pour l’évaluation des compétences des étudiants : les tests de concordance de scripts. Séminaire Vivaldi. Le Mans, Avril 2011. Cette présentation concerne le rôle des tests de concordance de script (TCS) pour valider les compétences des étudiants en informatique. Les TCS constituent un outil pour évaluer les compétences des étudiants face à des problèmes ouverts. Une centaine d'entre eux ont été conçu dans le cadre d'un projet de l'UNT UNIT. Plus d'informations sur : - http://imedia.emn.fr/wp/?page_id=1648 - http://eat-tice.ec-nantes.fr/index.php/tag/tcs/

Education Technology Business

Utilisation des TCS en informatique Évaluer les compétences des étudiants avec les tests de concordance de scripts Avec le soutien de l’UNT UNIT Mines Nantes : Christian Colin , Sophie Lorenzo [email_address] Centrale Nantes : Morgan Magnin , Guillaume Moreau [email_address]

Plan ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Contexte ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Les TCS (1) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Les TCS (2) Compétence ciblée : identifier le périmètre d'origine d'un bug dans un système d'information

Les TCS (3) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Exemple 1 : réponses ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Experts Étudiants 0% 19% 0% 19% 55% 27% 22% 23% 22% 11%

Exemples ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Utilisation pratique des TCS à Centrale Nantes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Conclusions partielles ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Utilisation pratique ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Bilan ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Références ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Perspectives ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Quelques références bibliographiques supplémentaires ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Contact et informations ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Support du cours magistral (3h45) donné aux étudiants de dernière année de l’ESEO à Angers, suivant l'option ASTRE. Version datée du 7 décembre 2011. Cours conçu et donné par Morgan Magnin (http://www.morganmagnin.net). Ce cours constitue une introduction à la propriété intellectuelle (droit d'auteur, licences, logiciels libres), droit du traitement de l’information et droit des créations numériques. Les aspects liés à d’autres domaines de la société numérique (commerce, piratage, etc.) sont traités dans d'autres enseignements que j'assure à Centrale Nantes.

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Support du cours magistral (2h) donné aux étudiants de première année de l’École Centrale de Nantes suivant l’enseignement d’offre différentiée "Systèmes d’Information et Bases de Données". Version mise à jour le 1er juin 2010. Cours conçu et donné par Morgan Magnin (http://www.irccyn.ec-nantes.fr/~magnin). Ce cours constitue une introduction au droit du traitement de l’information, aux droit d’auteur et droits voisins et au droit des créations numériques. Les aspects liés à d’autres domaines de la société numérique (commerce, piratage, etc.) sont traités dans un autre enseignement.

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Manuscrit et vidéo de la soutenance disponibles sur https://morganmagnin.wordpress.com/?p=2100 Cette synthèse pour l’HDR est un recueil de plusieurs travaux dans le domaine des méthodes formelles pour la biologie. Devant l'enjeu que représente la modélisation et l'analyse de la dynamique de réseaux de régulation biologiques à grande échelle, nous avons identifié une classe pertinente de modèles formels sur laquelle il est possible de mener des analyses efficaces de la dynamique. Après avoir discuté les différents critères de modélisation à prendre en compte en biologie, nous introduisons ainsi le formalisme des Frappes de Processus. Nous présentons ensuite les méthodes d'analyse conçues pour ce paradigme, leurs mérites et leurs limites. Enfin, nous revenons sur des résultats plus récents, consécutifs à l'établissement de liens fructueux entre l'apprentissage automatique, la programmation logique, le model-checking et la bio-informatique, ce qui nous permet de faire émerger un ensemble de nouvelles questions scientifiques.

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L'École Centrale de Nantes est actuellement engagée dans un projet (fédérant, entre autres, les Ecoles des Mines de Nantes, d'Alès et de Douai, l'INSA de Rouen, l'Université de Bordeaux 2 et, bien sûr, l'ECN) qui vise à assurer une meilleure évaluation du savoir-faire en informatique. Pour ce faire, la méthode envisagée est celle des tests de concordance de scripts, notés TCS. L'objectif des TCS est d'évaluer le raisonnement des étudiants placés dans une situation professionnelle, et non pas leurs connaissances (ce qui peut déjà être fait par des méthodes "classiques", allant du QCM au devoir sur table). Les TCS constituent donc un outil d'évaluation complémentaire des procédures déjà existantes. Des études ont montré la fidélité et la validité des TCS pour différencier les étudiants en fonction de leur niveau d’expertise. Ils permettent de tester un grand nombre d’étudiants de façon standardisée, discriminante et objective. Ils sont déjà largement utilisés dans de nombreuses universités relevant du secteur médical. Ils permettent d'évaluer le raisonnement en situation incertaine correspondant à la vie professionnelle. Ils mettent en jeu des problèmes mal définis, avec des données incertaines et pour lesquels plusieurs solutions sont possibles. Les raisonnements des étudiants sont alors confrontés à ceux d'experts. Cette présentation a été effectué dans le cadre d'une réunion des correspondants TICE des différentes écoles Centrale.

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Le MOOC (cours en ligne ouvert et massif) est un type récent de formation à distance d’un cours accessible à tous en ligne et sans restrictions quant au nombre de participants (Educause, 2013). L’évaluation des apprentissages en ligne est parmi les plus importantes préoccupations dans ce type de formation. En effet, même les MOOCs de plus petite envergure rendent l'évaluation traditionnelle laborieuse. Pour ceux accueillant plus de 150 000 participants pour un seul cours (Gee, 2012) la question de l'évaluation des apprentissages demande, sans contredit, des ajustements. En effet, des méthodes d’évaluation inadéquates pourraient porter préjudice à la valeur des MOOCs et aux certifications délivrées. Cette conférence exposera donc une revue de littérature portant sur les outils d’évaluations utilisés dans les MOOCs. Afin de mener à terme cette synthèse de recherche, des bases de données importantes d’articles scientifiques en éducation ont été consultées. Parmi les résultats principaux, on observe que l’évaluation par les pairs est une méthode d’évaluation appréciée par les concepteurs de MOOCs. De plus, lorsque cette méthode est utilisée, les étudiants évaluent leurs pairs en leur attribuant une note supérieure à ce que le personnel de l’établissement d’enseignement attribue habituellement (Kulkarni, et al., 2013). À la suite de cette synthèse de recherche, on peut affirmer que plus d’études se doivent d’être entreprises afin d’étudier et de raffiner les méthodes d’évaluation les plus adaptées lorsque l’on offre des formations à des milliers, voire des centaines de milliers d’étudiants.

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Cet article vise à présenter l’évolution de l’éducation au Brésil à travers l’histoire et les exigences de son développement futur. De 1500 jusqu'au XIXe siècle, l'éducation brésilienne s'est concentrée exclusivement sur la formation des classes supérieures, dans le but de les préparer aux activités politico-bureaucratiques et aux professions libérales, presque toujours en charge ou sous l'influence de l'initiative religieuse privée. La relation ombilicale entre l'Église catholique et la puissance coloniale portugaise s'est maintenue au Brésil même après son indépendance en 1822 pendant la période impériale et a pris fin avec la Proclamation de la République avec le divorce officiel entre l'Église et l'État. Au niveau des politiques publiques, plusieurs tentatives de réforme éducative de la part du gouvernement central républicain ont fini par perpétuer le modèle éducatif hérité de la période coloniale. La première LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira) de l’histoire de l’éducation brésilienne n’a pas brisé le binôme d’élitisme et d’exclusion qui s’était manifesté dans l’éducation brésilienne depuis la période coloniale. La LDB de 1961 a permis la cohabitation entre écoles publiques et privées. Cette situation éducative en vigueur au Brésil dans la seconde moitié du XXe siècle a suscité une critique acerbe de la part de Paulo Freire. En 1982, des projets éducatifs alternatifs à l'enseignement technique imposé par la dictature militaire ont émergé, comme ce qui s'est passé à Rio de Janeiro sous le gouvernement de Leonel Brizola, qui a mis en œuvre les soi-disant CIEP (Centres intégrés d'éducation publique), qui étaient des écoles à temps plein. Mais ces expériences éducatives adoptées de manière autonome et conformément aux corrélations de forces qui s’établissaient entre les tendances pédagogiques existantes étaient destinées à être de courte durée, comme cela s’est effectivement produit. Avec la fin de la dictature militaire au Brésil, la dernière décennie du XXe siècle a été marquée par l'adoption du modèle économique néolibéral qui a porté préjudice aux politiques publiques, notamment éducatives, car il a permis la croissance du secteur privé, principalement dans le contexte de l'enseignement supérieur, tandis que dans les écoles publiques, l'enseignement est devenu encore plus inefficace, une situation qui perdure aujourd'hui. Mais aujourd'hui, l'exclusion des classes populaires a eu lieu parce que l'école publique ne garantit pas l'apprentissage effectif des connaissances essentielles requises par la société brésilienne. De ce qui précède, on peut conclure qu’il reste encore une tâche majeure à accomplir pour la société brésilienne contemporaine : la consolidation effective d’écoles publiques, laïques et de qualité pour tous. À l'époque contemporaine, il est urgent de promouvoir une révolution dans le système éducatif brésilien, ce qui est devenu nécessaire parce que les mauvaises performances du système éducatif brésilien.

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Conférence « Développer des compétences pour la main-d’œuvre adulte en 2024 : l'andragogie en action » animée par Françoise Crevier, Technopédagogue chez Technologia, au Sommet de la formation 2024 qui explore comment la technologie peut revitaliser la formation professionnelle et révolutionner le développement des compétences des adultes. Pour écouter la conférence : https://www.youtube.com/watch?v=12wrip1va-k

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Un nouvel outil pour l’évaluation des compétences des étudiants : les tests de concordance de scripts

1. Utilisation des TCS en informatique Évaluer les compétences des étudiants avec les tests de concordance de scripts Avec le soutien de l’UNT UNIT Mines Nantes : Christian Colin , Sophie Lorenzo [email_address] Centrale Nantes : Morgan Magnin , Guillaume Moreau [email_address]

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5. Les TCS (2) Compétence ciblée : identifier le périmètre d'origine d'un bug dans un système d'information

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