Técnicas actuales para la labor docente

1. APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Mónica Urigüen

2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Y TEÓRICOS
Mónica Urigüen 2

3. Modelo teórico del
aprendizaje cooperativo –
colaborativo
Se basa en el modelo del
constructivismo social.
Autor: Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934)
precursor del constructivismo
social.
Mónica Urigüen 3

4. Teoría Sociocultural de Vigotsky
El desarrollo psicológico de las personas
es el resultado de su interacción con el
contexto socio-histórico.
La sociedad es la principal premisa para
que exista el aprendizaje social.
Mónica Urigüen 4

5. Teoría Genética de Piaget
La interacción social es fundamental para desarrollar las estructuras
intelectuales superiores: analizar, razonar, planificar, investigar –
sintetizar, ser creativo, resolver problemas…
El conocimiento se construye por medio del conflicto cognitivo al
interactuar dos o más personas dando lugar al progreso intelectual.
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6. Teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson
Con una visión de sistemas interrelacionados e interdependientes,
indican que estructurar la interdependencia social en el equipo,
determina la interacción de sus integrantes, dando mayores y
mejores resultados.
La interdependencia positiva (cooperación) en el aula promueve
las relaciones interpersonales positivas y la salud emocional de los
estudiantes.
Mónica Urigüen 6

7. El aprendizaje significativo de Ausubel
El estudiante activo se convierte en un constructor de conocimientos.
A través del aprendizaje significativo una nueva información se
relaciona de forma sustantiva con la estructura cognitiva de cada
persona.
No
queremos
que
suceda
esto
Mónica Urigüen 7

8. Psicología Humanista de Rogers
Tres elementos sustanciales sobre
aprendizaje cooperativo:
1. DIVERSIDAD, de lo que se deriva el
aprendizaje como un proceso de
elaboración personal y grupal.
2. DIMENSIÓN AFECTIVA del aprendizaje
3. CLIMA del AULA como elemento
condicionante del aprendizaje.
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9. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
Cada persona es una combinación de diferentes inteligencias y esa
miscelánea nos hace únicos.
Como docentes debemos reconocer y estimular las diferentes
inteligencias humanas y la forma única en que estas se combinan
en cada estudiante.
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10. ESTRUCTURA COMPARATIVA
DE LA ACTIVIDAD PASIVA VERSUS LA ACTIVA
Mónica Urigüen 10

11. Mónica Urigüen 11

12. Estructura de los equipos de trabajo
en el Aprendizaje Cooperativo
Mónica Urigüen 12
Líder – coordinador
Crítico

13. 2.1 Dinámicas cooperativas simples
2.2 Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas)
Organizar los equipos, distribuir
funciones, planificar el trabajo,
enseñar competencias
cognitivas y de convivencia
social, con tolerancia y respeto a
la diversidad.
El Objetivo es aprender a trabajando en equipo
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14. Características de una estructura de la ACTIVIDAD COOPERATIVA
1. Participación igualitaria: Todos los estudiantes tienen la
oportunidad y la “obligación” de participar equitativamente
en las actividades
2. Interacción simultánea: Todos los estudiantes deben tener la
oportunidad y la “obligación” de expresar su punto de vista,
discutir y dialogar con los demás hasta lograr acuerdos
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15. Tipos de interdependencia en el clase COOPERATIVA
• Formar pequeños equipos de trabajo para cooperar y
motivarse a la hora de aprender
• Se espera que los estudiantes aprendan y apliquen lo que se le
enseña y cooperen a en el aprendizaje de los compañeros
• Se logra lo propuesto solo si, los demás también lo consiguen.
Esta es la Interdependencia positiva.
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16. El aprendizaje cooperativo implica doble responsabilidad:
1. Aprender y reflexionar críticamente sobre lo que el profesor/a
enseña
2. Contribuir al aprendizaje de los compañeros de equipo
Mónica Urigüen 16

17. El salón de clase convertido en una pequeña comunidad de aprendizaje
Colaborar versus Cooperar
La cooperación añade a la mera colaboración un sentido de
solidaridad, de ayuda mutua, de generosidad. Los participantes o
estudiantes que al inicio solo colaboran para ser más eficaces,
acaban tejiendo unos lazos cooperativos y afectivos más profundos.
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18. DISEÑO DE UNA CLASE
COOPERATIVA Y ACTIVIDADES
Mónica Urigüen 18

19. COMPONENTES ESENCIALES DE LA CLASE COOPERATIVA
Interdependencia
positiva
Interacción
motivadora
cara a cara
Técnicas
interpersonales
y de equipo
Evaluación
grupal
Responsabilidad
individual
Mónica Urigüen 19

20. TÉCNICA DE TRABAJO EN EQUIPOS
HETEROGÉNEOS
Método:
Al comenzar la clase los estudiantes o participantes
se ponen en parejas para corregir las tareas,
investigaciones, proyectos…
En parejas comienzan por el primer ejercicio
comparando resultado y proceso seguido
Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no,
consensuan el resultado
Una vez corregidos todos, ponen en común su
resultado con otra pareja
Mónica Urigüen 20

21. FINALIDAD: Construir la Bitácora de
Aprendizaje o Cuadernillo del Equipo
• Las parejas heterogéneas general notas precisas que
les permitan aprender y repasar los contenidos
tratados.
• Cada 10-15 min. el profesor detiene la explicación y
pide a las parejas que comparen sus notas: el
estudiante A resume sus notas para B y viceversa.
• Cada alumno debe tomar algo de las notas de su
compañero para mejorar las suyas y así van
construyendo la bitácora de aprendizaje o el
cuadernillo del equipo.
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22. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 1: de 5 a 10 minutos
Activación de conocimientos
previos y orientación hacia la
tarea
MÉTODO 1:
• Escribir o proyectar un mensaje corto alusivo al
tema a ser tratar (es posible sustituirlo por una
fotografía)
• Orientar a los estudiantes para que lo lean con
atención
• Solicitar que piensen al respecto durante un minuto
• Pedir que se reúnan en pequeños grupos para
compartir sus opiniones
• Ponen en común las ideas en gran grupo y luego
con todo el curso
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23. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 2: de15 a 20 minutos
Presentación de contenidos
MÉTODO 2:
• El profesor plantea una pregunta
• Cada estudiante dedica unos minutos a pensar
la respuesta
• Ponen en común las respuestas en parejas
dentro del equipo base, intentando formular
una única respuesta
• Las parejas contrastan las respuestas dentro del
equipo base, buscando la respuesta más
adecuada
Mónica Urigüen 23

24. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 3: de 15 a 20 minutos
Procesamiento de la nueva información
Finalidad:
• Activar el conocimiento previo
• Responder preguntas, ejercicios y
problemas
• Asegurar el procesamiento de la
información
• Recapitular y sintetizar
• Aclarar dudas, contrastar respuestas.
MÉTODO 3:
• El profesor plantea un nuevo tema, basado en
conocimientos previos, lo hace a través de
preguntas
• Cada estudiante, así como los equipos se
toman unos minutos para pensar
• Ponen en común las respuestas dentro del
equipo para llegar a consensos que les
permitan presentar sus respuestas
Mónica Urigüen 24

25. Diseño de una sesión cooperativa, distribución del tiempo
MOMENTO 4: de 5 a 10
minutos
Recapitulación y cierre
El cierre se lo hace a través
de un resumen y
evaluación de un minuto:
• Folio giratorio
• Inventario de lo aprendido
en clase
• La sustancia
MÉTODO 4:
• Resumen y Evaluación de un
Minuto al final de cada clase
que describa lo más
importante que hayan
aprendido y la cuestión más
importante que todavía
tengan sin respuesta
Mónica Urigüen 25

26. EJEMPLO DEL RESUMEN Y EVALUACIÓN DE UN MINUTO
Al finalizar la clase, el profesor pide un inventario individual
de lo aprendido utilizando un formato similar a este:
Hoy…… día………, en clase de ……. He
aprendido………………………………………………………………
………………………………………………………………………… y
también ………………………………………………………………...
Una vez realizado se pone en común dentro del grupo para
obtener un inventario más exhaustivo
Mónica Urigüen 26

27. ACTIVIDAD: INVESTIGACIÓN
Finalidad: Desarrollar la competencia de búsqueda y aplicación de información.
El profesor da temas o cuestionamientos para que los estudiantes interactúen e indaguen, la
información puede ser obtenida en la internet. Esto permite el procesamiento más profundo de
la información con mayor autonomía. Se adapta muy bien a problemas poco definidos,
abiertos o que admiten varias soluciones para fomentar el espíritu crítico y creativo.
Método: La información se construyen alrededor de una tarea atractiva y constan de cinco
apartados:
1. Tarea: lo que los alumnos deben hacer
2. Proceso: Cómo lo van a hacer
3. Recursos: Con qué lo van a hacer
4. Evaluación: Rúbricas que guían el desempeño
5. Conclusión
Mónica Urigüen 27

28. ACTIVIDAD: DEBATES
Se generar el debate que permita concretar respuestas escritas por parte
de todos
Método :
Se entrega a los equipos una hoja con tantas preguntas/ejercicios como
miembros haya, para que cada estudiante asuma una.
Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos
momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada
estudiante lee en voz alta su pregunta, se asegura de que todo el equipo
exprese su opinión, comprueba que todos comprenden la respuesta
acordada, cada uno toma su lápiz y responde por escrito. A continuación
se vuelven a poner los lápices al centro y se procede del mismo modo con
la pregunta que cada uno escogió o recibió.
Mónica Urigüen 28

29. ACTIVIDAD: MAPA CONCEPTUAL / METEFACTO
Finalidad: Afianzar conocimientos e interdependencia entre los
estudiantes
Método:
• Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo elabora
un mapa conceptual o mentefacto, de ser el caso, el cual
sintetiza los aspectos importantes.
• El profesor determina con los equipos los puntos a recoger.
• Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que
cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla
• Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la
coherencia del mapa resultante o del mentefacto.
• Todos los integrantes copian el mapa o mentefacto que será
material de estudio Mónica Urigüen 29

30. Finalidad para Resumir en Mapas Conceptuales o Mentefactos:
Activar el conocimiento previo y sistematizarlo en un mapa conceptual o mentefacto,
según sea el caso.
Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema
Capacidad de resumir y sistematizar la información.
MÉTODO:
Todos los enunciados tendrán la misma tarea
A continuación se escriben cinco preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y
dónde/cuándo
Los estudiantes completan los enunciados a partir de sus lecturas reflexivas, conocimientos
previos y de la intuición que tengan al respecto
Contrastan en dúos o tríos las respuestas
Ponen en común las ideas en gran grupo
Plasman sus resúmenes en los mapas conceptuales y/o MentefactosMónica Urigüen 30

31. PAREJAS COOPERATIVAS PARA LA LECTURA
FINALIDAD:
Parejas heterogéneas (uno de un buen nivel de lectura y otro de un
bajo nivel de lectura) para entrar en contacto con los contenidos.
MÉTODO:
• Formadas las parejas se les indica las páginas correspondientes y
ambos leerán todos los enunciados para hacerse una idea general.
Ambos alumnos leen en silencio el primer párrafo. El alumno A es
inicialmente el encargado de resumir y el alumno B es el que debe
verificar la precisión. Después de cada párrafo invierten los roles.
• Así párrafo a párrafo en el que van invirtiendo los roles hasta llegar
al final en el que resumen y acuerdan el sentido general del material
asignado.
Mónica Urigüen 31

32. ROMPECABEZAS
FINALIDAD:
Útil para las áreas de contenidos susceptibles de fragmentación
MÉTODO :
• Se forman grupos de cuatro o cinco, dependiendo de la
información a repartir
• Cada estudiante obtiene una parte de la información necesaria
para realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del
rompecabezas o que representa una parte del conocimiento.
• Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y
aprender la información presentada por los miembros del equipo.
• Cada estudiante es el que enseña y el docente supervisa lo que
enseña
Mónica Urigüen 32

33. GRACIAS
Mónica Urigüen 33